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聽(tīng)力教學(xué)論文范文第1篇

聽(tīng)力可以說(shuō)是我們中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙.我問(wèn)過(guò)很多順利通過(guò)六級(jí)考試的本科生,聽(tīng)力部分能真正聽(tīng)懂的實(shí)在是寥寥無(wú)幾.很多人都是根據(jù)聽(tīng)懂的只言片語(yǔ),再利用推理,排除一些的考試策略選擇答案的.(國(guó)內(nèi)有些聽(tīng)力教材還提出了只看答案就能選出正確答案的系統(tǒng) "理論".)這樣做考試是有可能通過(guò)的,但實(shí)際掌握,運(yùn)用英語(yǔ)的能力就只有自己知道了.     

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),我所選的聽(tīng)力資料將會(huì)是VOA的Special級(jí)別的慢速英語(yǔ).這主要是出于兩個(gè)目的:一是打好基本功;二是從慢速英語(yǔ)入手是科學(xué)的方法,是實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)聽(tīng)力突破的有效途徑.      

先說(shuō)第一點(diǎn).     

關(guān)于聽(tīng)力基本功的認(rèn)識(shí)問(wèn)題我建議大家去買一本鐘道隆編的<<逆向法巧學(xué)英語(yǔ)>>一書仔細(xì)看看,里面很多道理也說(shuō)的很清楚了.我這里只想以我的親身體驗(yàn) "斬釘截鐵"的告訴大家:開(kāi)始 "真正"練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)候(我這里所提到的 "真正" 不是指那些考試技巧,而是發(fā)自內(nèi)心的想要掌握,運(yùn)用,享受英語(yǔ)的源動(dòng)力),千萬(wàn)不可操之過(guò)急,一開(kāi)始就去聽(tīng)那些原版的標(biāo)準(zhǔn)速度的聽(tīng)力資料,一方面這樣的方法極不科學(xué);另一方面也會(huì)給自己剛剛培養(yǎng)起來(lái)的自信心帶來(lái)巨大的重創(chuàng).十有八九(也可以說(shuō)是所有的人)都會(huì)很快放棄的.我自己當(dāng)初也是這樣,感覺(jué)簡(jiǎn)直是在聽(tīng)天書,十幾分鐘的錄音下來(lái)能夠把Topic聽(tīng)準(zhǔn)確已經(jīng)是很不錯(cuò)了,當(dāng)中的細(xì)節(jié)部分根本沒(méi)有時(shí)間反應(yīng)就一閃而過(guò)了.這種過(guò)程簡(jiǎn)直就是一種 "煎熬". 當(dāng)然也有少數(shù)意志力驚人的朋友堅(jiān)持了下來(lái),但是由于方法的失策,造成自己把大量的時(shí)間精力(有時(shí)可以說(shuō)是青春)投入其中,可是回報(bào)卻難以和付出平衡,收效甚微.說(shuō)到這兒叫我想起以前我們有一位上外的聽(tīng)力老師講的真人真事:一位研究生深知自己聽(tīng)力不過(guò)關(guān),決心發(fā)奮苦讀.于是他每天早上都堅(jiān)持聽(tīng)廣播電臺(tái)里的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ),這樣一聽(tīng)就是五年的時(shí)間.這種苦行僧似的磨煉并沒(méi)有使他的聽(tīng)力水平真正得以提高.后來(lái)我們這位老師在了解了他的情況以后,告訴他之所以到現(xiàn)在他的聽(tīng)力還未真正突破最主要的原因就是他的基礎(chǔ)沒(méi)有打好,總是泛泛而聽(tīng),而且總是聽(tīng)些已經(jīng)有中文背景知識(shí)的廣播,就會(huì)造成一種錯(cuò)覺(jué),好象什么都聽(tīng)懂了,又好象什么也沒(méi)聽(tīng)懂.大意能夠抓住(其實(shí)是有背景知識(shí)的原故),真正精確到每一句話,每一個(gè)單詞卻總是丟三落四的,不能準(zhǔn)確的傳情達(dá)意.這種沙上建塔的 "辛勞"永遠(yuǎn)也不會(huì)建成堅(jiān)固的大廈,而總是在進(jìn)行建了倒下,倒下了再建的重復(fù)勞動(dòng).     

再說(shuō)第二點(diǎn).     

從慢速英語(yǔ)入手是真正科學(xué)的聽(tīng)力突破方法.而且在我自己的實(shí)踐過(guò)程中摸索出一些聽(tīng)力帶動(dòng)口語(yǔ),鍛煉口譯的好方法.下面我想結(jié)合我給大家提供的聽(tīng)力資料具體談一談練習(xí)的方法:     

1.下載完相關(guān)的聽(tīng)力資料后,用realplayer G2進(jìn)行播放,我這里暫時(shí)不想給大家提供原文,尤其對(duì)那些本來(lái)就很清晰的聽(tīng)力資料.(不是很清楚的資料我回加入原文的),這主要是希望大家不要依賴原文,自己一定要一個(gè)單詞一個(gè)單詞的完全聽(tīng)懂.有的同學(xué)說(shuō)我有那么幾個(gè)單詞實(shí)在聽(tīng)不懂怎么辦?大家想一想,慢速英語(yǔ)的單詞量是1500到2000,也就是說(shuō)一個(gè)比較好的高中生的單詞量已經(jīng)超過(guò)了許多,更何況四六級(jí)都已通過(guò)的你.聽(tīng)不懂的唯一原因絕對(duì)不是生詞的問(wèn)題,(這種問(wèn)題只有在聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的時(shí)候才會(huì)產(chǎn)生,以后我會(huì)和大家專門討論的)只能是你對(duì)這個(gè)單詞的發(fā)音極其陌生,大腦根本沒(méi)有反映.如果讓你看一看原文,你會(huì)不屑一顧的.但在聽(tīng)的時(shí)候卻不知所云.起初我練習(xí)的時(shí)候有時(shí)為了一個(gè)單詞可以想上正正一天,嘴里老是念道著這個(gè)單詞的發(fā)音.我知道這個(gè)單詞我一定認(rèn)識(shí),直到某一刻恍然大悟:咳!不就是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)單詞嘛!這時(shí)我總是猛拍自己的腦袋罵道 "真是愚蠢".:-) 當(dāng)然如果有些同學(xué)說(shuō)這段錄音我已經(jīng)聽(tīng)了十遍了,當(dāng)中的幾個(gè)單詞你就是打死我我也聽(tīng)不出來(lái).如果真的到了這個(gè)地步,你可以把你的問(wèn)題發(fā)表在世博英語(yǔ)論壇里,我會(huì)告訴你答案的.     

2.接下來(lái)要做的就是要保證這一段錄音你是完完全全的聽(tīng)懂了.什么是完完全全的聽(tīng)懂了呢?就是每聽(tīng)完一句話,你都能準(zhǔn)確的復(fù)述出來(lái),包括每一個(gè)單詞.這里在語(yǔ)音上不是很好的朋友要注意了,由于是慢速英語(yǔ),所以只要你  

聽(tīng)力教學(xué)論文范文第2篇

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)的積極性

興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽(tīng)說(shuō)興趣，就能使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種聽(tīng)話、說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意說(shuō)，而且有內(nèi)容可說(shuō)。低年級(jí)教師的語(yǔ)言應(yīng)是兒童化的語(yǔ)言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿吸引力，讓學(xué)生想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，爭(zhēng)著回答老師提出的問(wèn)題。使學(xué)生有意無(wú)意地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴。

其次，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，如運(yùn)用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)境氛圍，使學(xué)生樂(lè)意認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，從而促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣。如教學(xué)《聰明的公雞》時(shí)，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準(zhǔn)備撲上去要吃它時(shí)，有意停一停，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒(méi)有被狐貍吃了呀以激起學(xué)生聽(tīng)的興趣。同時(shí)，教師充分利用小學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，要求他們把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，以激起學(xué)生說(shuō)的興趣。

二、講究方法，注意聽(tīng)說(shuō)的指導(dǎo)性

低年級(jí)學(xué)生使用的語(yǔ)言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語(yǔ)言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語(yǔ)言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多聽(tīng)、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（1）加強(qiáng)聽(tīng)話訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

低年級(jí)的聽(tīng)話訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽(tīng)記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)后糾正字音，即辨音。而聽(tīng)記就不常用了。在聽(tīng)記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)話之前提出要求。比如聽(tīng)句子時(shí)，要求學(xué)生做到：①聽(tīng)清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序；②聽(tīng)清楚幾個(gè)主要詞語(yǔ)之間用什么詞連接起來(lái)；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成，那么還要聽(tīng)清這段話中各個(gè)句子的順序。然后通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)話的成績(jī)。再如，在學(xué)生聽(tīng)故事前提出一些聽(tīng)的要求，或讓其聽(tīng)后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說(shuō)明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。

（2）加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，聽(tīng)寫結(jié)合。

低年級(jí)的同學(xué)，在說(shuō)過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)或一句正確的、通順的話以后，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)忘掉。因此，在訓(xùn)練聽(tīng)話、說(shuō)話以后，可以適當(dāng)?shù)夭贾寐?tīng)寫作業(yè)。聽(tīng)說(shuō)后再寫下來(lái)，也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一開(kāi)始先聽(tīng)說(shuō)寫詞或簡(jiǎn)單的句子，以后逐步提高要求，聽(tīng)說(shuō)寫比較復(fù)雜的句子、一段話或一個(gè)小故事。聽(tīng)說(shuō)寫句子，按聽(tīng)、記、說(shuō)、寫的順序進(jìn)行，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)氣加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。如：學(xué)生聽(tīng)到“可愛(ài)”一詞后，又聽(tīng)到用“可愛(ài)”一詞說(shuō)的一句例活，學(xué)生聽(tīng)記完畢，照例說(shuō)后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或?qū)ｉT的本子上。聽(tīng)說(shuō)寫比較復(fù)雜的句子時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，抓住重點(diǎn)詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)把原句一字不漏地寫下來(lái)。聽(tīng)說(shuō)寫一個(gè)小故事時(shí)，則要求學(xué)生首先聽(tīng)懂故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫下來(lái)，但不改變?cè)?。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫的能力，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。

聽(tīng)力教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)健詞：大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略

一、當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平現(xiàn)狀

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實(shí)際語(yǔ)言技能來(lái)看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。根據(jù)一份對(duì)大學(xué)生“初人大學(xué)的聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查的300名大學(xué)生對(duì)大學(xué)聽(tīng)力課不適應(yīng)的百分比為75.94%，是問(wèn)題最集中的一點(diǎn)。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。語(yǔ)音是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，由于地域、方言以及高考不考聽(tīng)力等因素的影響，有部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則也不太了解，缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的連讀、失爆、弱讀、同化以及英美英語(yǔ)的發(fā)音差異等等方面的知識(shí)，一些一看就懂的句子聽(tīng)起來(lái)卻不懂。對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的一知半解，英語(yǔ)背景知識(shí)的知之甚少，這些都是影響聽(tīng)力水平的主要因素。從目前情況看，我院學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生反央最突出的問(wèn)題就是“最害怕聽(tīng)力”。針對(duì)這些現(xiàn)狀，筆者提出了如下對(duì)策:

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

1.讓學(xué)生明確提高聽(tīng)力的必要性

“語(yǔ)言是交流思想的工具，而語(yǔ)言是有聲的，也就是說(shuō)，有聲語(yǔ)言是第一性的”。從上英語(yǔ)課開(kāi)始，教師就必須向?qū)W生闡明聽(tīng)力課學(xué)習(xí)目標(biāo)，講明學(xué)習(xí)語(yǔ)言一開(kāi)始就要從聽(tīng)力起步，聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的交際能力，口頭表達(dá)和傳遞信息的交際能力要在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，只有聽(tīng)得準(zhǔn)，才能說(shuō)得對(duì)，因此，提高聽(tīng)力不僅有利于說(shuō)、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且更有利于開(kāi)展日常交際，只有讓學(xué)生明確聽(tīng)力課的目的，并有了聽(tīng)的愿望，他們才能積極主動(dòng)地參與聽(tīng)力的活動(dòng)。:

2.注意基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，聽(tīng)力訓(xùn)練由淺人深，泛聽(tīng)與精聽(tīng)有機(jī)結(jié)合

提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，非一朝一夕之功。平日只注重語(yǔ)法教學(xué)，考前臨時(shí)突擊訓(xùn)練聽(tīng)力，很難收到好的效果。要提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，關(guān)鍵在于平時(shí)的堅(jiān)持。教師可從多聽(tīng)教學(xué)聽(tīng)力錄音帶人手，由淺人深，由易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能。即:

(1)培養(yǎng)聽(tīng)力，突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)。

語(yǔ)音包括六個(gè)方面的內(nèi)容:不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語(yǔ)調(diào)。方法是:認(rèn)真聽(tīng)，注意模仿，用心識(shí)記，并跟老師或錄音機(jī)糾正，堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練和檢測(cè)。確保學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確后，方可進(jìn)行詞、句的訓(xùn)練，然后逐步過(guò)度到段落及篇章。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，正確的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)是順利進(jìn)行口頭交際的基礎(chǔ)，是聽(tīng)力能力提高的必要條件。

(2)泛聽(tīng)、精聽(tīng)有機(jī)結(jié)合。

聽(tīng)力主要有兩部分組成。即迅速地辨音解義的能力、理解語(yǔ)言內(nèi)涵的能力。在為學(xué)生播放錄音材料前，可根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容，結(jié)合具體目標(biāo)要求及檢鋇組題，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生心中有數(shù)，以利于聽(tīng)的過(guò)程中有所側(cè)重。具體做法是:播放第一遍錄音時(shí)，要求學(xué)生泛聽(tīng)，針對(duì)問(wèn)題捕捉有關(guān)信息，了解內(nèi)容，進(jìn)行整體感知。對(duì)于一時(shí)聽(tīng)不懂的個(gè)別單詞或句子，千萬(wàn)不能停留，要舍得放棄。同時(shí)，為了便于記住重要信息，有必要做到邊聽(tīng)邊記，把重要信息(如時(shí)間、地點(diǎn)、事由、原因、方式、數(shù)字等)的關(guān)鍵詞記下來(lái)，從而迅速捕捉所聽(tīng)內(nèi)容的主要信息。且精聽(tīng)?wèi)?yīng)在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上，先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽(tīng)一遍，再把聽(tīng)不懂的地方反復(fù)聽(tīng)。若有些地方實(shí)在聽(tīng)不懂，也應(yīng)盡量聽(tīng)清每個(gè)音節(jié)，然后再翻開(kāi)書對(duì)照一下。接著合上書再?gòu)念^至尾聽(tīng)一遍，直到完全聽(tīng)懂為止。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可使學(xué)生提高辨音能力以及聽(tīng)力理解能力。當(dāng)然，無(wú)論泛聽(tīng)還是精聽(tīng)，最好都不要先看聽(tīng)力材料。只有泛聽(tīng)與精聽(tīng)有機(jī)結(jié)合，才能使聽(tīng)力得到真正意義上的提高。

3.盡量多掌握有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。目前的英語(yǔ)教學(xué)比較側(cè)重語(yǔ)言現(xiàn)象的講解，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化和風(fēng)俗很少介紹。而聽(tīng)力內(nèi)容廣泛，題材多樣，并且英語(yǔ)聽(tīng)力教材中文章有很多是歐美人撰寫的。如果學(xué)生知識(shí)面較窄或者跨文化歷史背景知識(shí)缺乏，不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念等，常會(huì)感覺(jué)到聽(tīng)得懂單詞卻聽(tīng)不懂意思。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是文化的學(xué)習(xí)，因此平時(shí)要多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，以增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解，從而便于更好地理解聽(tīng)力材料。

4.培養(yǎng)良好的英語(yǔ)聽(tīng)力心理素質(zhì)

聽(tīng)力教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；學(xué)習(xí)者策略；策略訓(xùn)練

1引言

從上個(gè)世紀(jì)70年代開(kāi)始，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向了研究學(xué)生的“學(xué)”。在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行研究的過(guò)程中，成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特征很快引起了研究者們的注意，他們發(fā)現(xiàn)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)論是在心理特征，還是在學(xué)習(xí)方法和技巧上，都具備了一些共同的特點(diǎn)——使用相似的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略，由此，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的研究很快發(fā)展成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略的研究。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在如今的外語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)成為一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，而同時(shí)聽(tīng)力學(xué)習(xí)者策略的研究訓(xùn)練及在教學(xué)中的運(yùn)用都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中其他方面策略的研究和運(yùn)用。

2學(xué)習(xí)者策略的定義和分類

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略是指學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)而做出的各種選擇和采取的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，也包括其具體行動(dòng)。有效的學(xué)習(xí)者策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的，學(xué)習(xí)者策略有不同的分類方法R.M.加涅等人將學(xué)習(xí)者策略分為復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略和情感策略。文秋芳將學(xué)習(xí)者策略分為形式操練策略、功能操練策略和母語(yǔ)策略，而王立非根據(jù)學(xué)習(xí)者策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：正確策略和錯(cuò)誤策略。目前在認(rèn)知心理學(xué)文獻(xiàn)中普遍采用的分類法則是將學(xué)習(xí)者策略分為三類，即元認(rèn)知策略(metacognitivestrategy)、認(rèn)知策略(eongnitivestrategy)和社會(huì)情感策略(soeio-affectivestrategy)。

3國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究

1)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究

作為學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的組成部分，聽(tīng)力學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的有效性研究從一開(kāi)始就受到較大的關(guān)注，國(guó)外在這方面的研究起步較早。Rubin、Quinn、和Enos首先對(duì)聽(tīng)力策略教法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)，國(guó)外對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的有效性大多持肯定態(tài)度。研究的對(duì)象設(shè)計(jì)了不同層次、不同水平的學(xué)習(xí)者。其中，既有高中生，也有大學(xué)生；既有大學(xué)生中水平較低的，也有水平相對(duì)較高的：既有以西班牙語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，又有以其他語(yǔ)種如法語(yǔ)、俄語(yǔ)等為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者；同時(shí)，研究者們?cè)谶x擇研究對(duì)象時(shí)，包含了不同文化背景的被試。國(guó)外有關(guān)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的實(shí)證性研究起步較早，積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所有這些都為國(guó)內(nèi)開(kāi)展相關(guān)的研究提供了有力的支持。

2)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)有關(guān)聽(tīng)力學(xué)習(xí)者策略的研究始于90年代，最初多以介紹性的文章以及通過(guò)調(diào)查、訪談等方法而開(kāi)展的描述性研究為主。從2001年至今，國(guó)內(nèi)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練的實(shí)證研究上也取得了不少成果。

呂長(zhǎng)竑在兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)的自然班中，根據(jù)成績(jī)隨即挑選了20名學(xué)生，分成實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組接受了一學(xué)期的聽(tīng)力策略訓(xùn)練。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力成績(jī)明顯高于控制組。策略訓(xùn)練對(duì)優(yōu)等生效果不顯著，但對(duì)于中、差生的幫助比較顯著。蘇遠(yuǎn)連在對(duì)169名外語(yǔ)職業(yè)中學(xué)的一年級(jí)學(xué)生做了學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了其中66名作為被試，就15項(xiàng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了為期4個(gè)月的訓(xùn)練。結(jié)果表明：策略訓(xùn)練有助于提高被試的聽(tīng)力成績(jī)、策略使用意識(shí)以及學(xué)習(xí)自信心：同時(shí)，策略訓(xùn)練對(duì)普通學(xué)生的影響比對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的影響大。楊堅(jiān)定對(duì)某高校非英語(yǔ)專業(yè)83名學(xué)生進(jìn)行了為期15周的聽(tīng)力策略訓(xùn)練，得出的結(jié)論與蘇遠(yuǎn)連的研究很接近：此外，該研究考察了性別影響，認(rèn)為女生由于學(xué)習(xí)更努力的緣故，在訓(xùn)練中較男生進(jìn)步得快。

從上述試驗(yàn)中可以看出，國(guó)內(nèi)有關(guān)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的實(shí)證性研究雖然起步較晚，但在研究的深度和廣度上較國(guó)外研究有進(jìn)一步的提高。然而，我們也應(yīng)該看到，國(guó)內(nèi)對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究無(wú)論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上還有上升的空間。

4教學(xué)中聽(tīng)力策略的應(yīng)用

在教學(xué)中策略的訓(xùn)練確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；而另一方面也發(fā)現(xiàn)學(xué)生策略使用水平不高、頻率低，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。英語(yǔ)聽(tīng)力教師可從以下幾點(diǎn)切入培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)者策略。

1)教師在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)要對(duì)聽(tīng)力理解策略進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和了解，要積極主動(dòng)地拓寬自己對(duì)于策略的知識(shí)面，這樣才能使自己勝任培訓(xùn)者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、診斷研究者等多種角色。

2)理論與實(shí)踐之間總有差距，要使訓(xùn)練成功，真正使學(xué)生受益，通過(guò)策略的訓(xùn)練提高聽(tīng)力理解能力，教師在策略訓(xùn)練前需要做大量的準(zhǔn)備工作，教師在指導(dǎo)學(xué)生的策略訓(xùn)練之前，一定要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面談和觀察等方法來(lái)了解學(xué)生的策略使用情況，做到心中有數(shù)才能有的放矢地給學(xué)生提供策略的指導(dǎo)。

3)教師應(yīng)把學(xué)習(xí)者策略的培養(yǎng)納入到自己的教學(xué)范疇中去，這一前提是教師要領(lǐng)會(huì)策略的重要性，認(rèn)可策略的可教性。在她的一本如何訓(xùn)練策略的專著中指出，教授學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)習(xí)者“具有一雙更加實(shí)際的眼睛，一對(duì)接受能力更強(qiáng)的耳朵，一條更加靈活餓舌頭，一顆更加專注的心和一個(gè)反應(yīng)更加靈敏的頭腦?！?/p>

4)提高教師的學(xué)習(xí)者策略水平。學(xué)生使用意識(shí)的觀念不強(qiáng)也反映出教師的策略水平意識(shí)不高。當(dāng)先生先得當(dāng)學(xué)生，外語(yǔ)師資培訓(xùn)應(yīng)增加學(xué)習(xí)策略作為培訓(xùn)內(nèi)容，以加強(qiáng)教師策略方面的修養(yǎng)這樣才能有資格和水平去指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。在課程改革中教師要有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，應(yīng)該主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)有關(guān)策略研究的最新成果，才能適應(yīng)課改的要求。

5)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)常關(guān)注學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)機(jī)和信心。

6)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)該注重差異性和階段性。學(xué)生經(jīng)常使用的策略因人而異，學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同、語(yǔ)言知識(shí)水平的高低、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等都影響著學(xué)生對(duì)于策略的選擇與運(yùn)用，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展使用策略的討論，鼓勵(lì)他們相互交流相互學(xué)習(xí)。“善學(xué)者與不善學(xué)者的根本區(qū)別不是使用策略的數(shù)量和頻率，而是使用策略的適當(dāng)性，即善學(xué)者懂得何時(shí)、何地、完成何種任務(wù)、使用何種策略最合適”。因此，教師要充分了解個(gè)體的策略使用及需求，針對(duì)不同的學(xué)生教授合適的策略，提高他們使用學(xué)習(xí)策略的質(zhì)量。其次，對(duì)于策略培訓(xùn)的不同階段，應(yīng)該采取不同的訓(xùn)練方法。

7)盡管策略訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力有相當(dāng)?shù)膸椭遣豢珊鲆暤氖?，策略終究是補(bǔ)償性的，它不可能代替語(yǔ)言知識(shí)，建立在豐富的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上的策略訓(xùn)練才能全面提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合能力。

5總論

聽(tīng)力教學(xué)論文范文第5篇

家庭教育方式是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，有的家庭對(duì)于孩子過(guò)于溺愛(ài)，包攬孩子的吃穿住行，導(dǎo)致孩子喪失基本的生活自理能力，以至于在孩子脫離父母步入大學(xué)生活后缺乏自理能力，無(wú)法快速融入集體適應(yīng)新環(huán)境，從而產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。另一類家庭對(duì)孩子放任自流，父母對(duì)孩子的教育缺乏耐心，不講方法，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)一味的以暴力的方式懲罰孩子，致使孩子形成心理壓力甚至造成心理障礙。

高校在預(yù)防大學(xué)生心理健康問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)家庭教育的主動(dòng)意識(shí)，積極預(yù)防減少大學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。營(yíng)造良好家庭氛圍，關(guān)注孩子心理健康狀況。父母在為孩子提供優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)，更應(yīng)注重孩子心理上的細(xì)微變化。時(shí)常站在孩子的角度思考問(wèn)題，與孩子多交流溝通，通過(guò)民主、和平的方式與孩子探討問(wèn)題，幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，保護(hù)培養(yǎng)孩子的上進(jìn)心，尊重孩子，時(shí)常給予孩子表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，營(yíng)造平等民主和諧的家庭氛圍。轉(zhuǎn)變觀念，提高大學(xué)生心理健康狀況的重視度。不要一味追求好成績(jī)、好前程，一個(gè)人健康、幸福與否，更多的取決于健康的心理和正確的人生觀，使學(xué)生掌握合理釋放不良情緒的方法。在遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)不要覺(jué)得羞于開(kāi)口，要主動(dòng)向家長(zhǎng)和老師尋求幫助。

提高高校心理健康教育水平。在大學(xué)期間，學(xué)生會(huì)面臨著升學(xué)、就業(yè)、情感等來(lái)自家庭社會(huì)各方面的壓力，如何幫助學(xué)生合理宣泄排解壓力，是我們高校工作的重點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題，我們應(yīng)加以重視并使之融入日常學(xué)生管理工作中去。在新生入學(xué)之際，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的心理調(diào)研，便于了解學(xué)生心理狀況。通過(guò)新生心理調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有心理隱疾的學(xué)生立即建立個(gè)人檔案，建立有效的防御機(jī)制。通過(guò)張貼標(biāo)語(yǔ)、定期組織開(kāi)展心理知識(shí)講座等活動(dòng)使同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到心理隱疾的危害，普及心理健康的相關(guān)知識(shí)，提高大學(xué)生自我心理健康重視程度，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)正確合理解決心理困擾的方法。注重家庭倫理道德對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。以“父慈子孝、兄友弟恭”等為代表的傳統(tǒng)倫理道德，維護(hù)著家庭和諧穩(wěn)定，保障著社會(huì)健康運(yùn)行。而在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的現(xiàn)代，“金錢觀”、“功利主義”將傳統(tǒng)的倫理道德觀念取代，從而導(dǎo)致現(xiàn)代大學(xué)生道德的喪失，致使家庭、社會(huì)關(guān)系緊張，進(jìn)而造成心理問(wèn)題的產(chǎn)生。因此，在家庭關(guān)系中要樹(shù)立“父慈子孝”的教育理念，寵愛(ài)孩子但絕不溺愛(ài)，孩子應(yīng)注重孝道，學(xué)會(huì)感恩，以此為準(zhǔn)則營(yíng)造和諧的家庭氛圍，平等交流，相互理解，幫助孩子形成健康的人格。