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摘要:本文旨在探討一些影響英語聽力教學(xué)的因素,如學(xué)生的心理障礙、語言文化知識的缺乏、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等,來引起師生的注意,以便提高聽力教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:英語聽力教學(xué);心理障礙;語言文化知識;學(xué)習(xí)習(xí)慣

OnFactorsofInfluencingEnglishListeningTeachingandLearning

Abstract:ThispaperdiscussessomefactorsofinfluencingEnglishlisteningteachingandlearning,suchaslearners’psychologicalobstacles,lackoflanguageandculturalknowledgeandbadhabits,tohelpteachersandlearnersintheimprovementoflisteningcomprehension.

Keywords:Englishlisteningteachingandlearning;psychologicalobstacles,languageandculturalknowledge;habitsofstudying

人們經(jīng)常這樣說:“上帝之所以讓人們長著一張嘴兩只耳朵,是為了讓人們少說話多傾聽?！薄兜赖陆?jīng)》中的“知者不言,言者不知”也是強調(diào)了“聽”而非“說”是智慧的源泉。在這里,我并非想強調(diào)“聽”比“說”更重要,因為“聽說”一般是不分家的。但是,“聽”比“說”具有更大的挑戰(zhàn)性,在“聽”的基礎(chǔ)上才能“說”。而且我們說的時候,可以控制自己的講話,選擇適合自己的語速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。但是我們聽的時候,會受到說話者的控制,我們不可能一直

要求說話者按照自己所需的語速和詞匯進行講話。

無疑,英語課堂教學(xué)中的聽力教學(xué)就顯得尤為重要。英語聽力是聽懂以英語語言為媒介所進行的口頭交際活動的能力。聽是語言交際中最基本的形式之一,也是語言學(xué)習(xí)過程中最初的感知環(huán)節(jié)。根據(jù)美國的一項調(diào)查,正常人在醒著的時候,70%的時間用于各種形式的交際活動,其中11%用于寫,15%用于讀,32%用于說,而至少42%用于聽。(王守元2003)根據(jù)第二語言習(xí)得理論,語言的輸入是語言習(xí)得最基本的條件,聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。

近些年來,由于交際教學(xué)法的傳播,四六八級考試的要求,全國高考的英語統(tǒng)考,研究生入學(xué)英語統(tǒng)考的變化等等,使得聽力教學(xué)得以推廣和普及。英語教學(xué)中對聽力的要求日益強化,廣大師生都意識到“聾啞英語”的不適用性,因此,英語聽力教學(xué)逐漸受到了應(yīng)有的重視。然而,并不是隨著認識的提高英語聽力教學(xué)的水平就隨之提高。無論是教師還是學(xué)生,都能感覺到,每個英語語言學(xué)習(xí)者的聽力水平明顯參差不齊,這是由于英語聽力受到多種因素的影響。

一、學(xué)生的心理障礙影響英語聽力教學(xué)

人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素,如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過程的直接介入者,但對學(xué)習(xí)的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個人的聽力水平相當,心理狀態(tài)不同,考試的結(jié)果也會相差很大。

1.對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃

有的學(xué)生對英語這門學(xué)科提不起興趣,從心理上產(chǎn)生了抵觸,尤其是在聽力訓(xùn)練中很少積極參與,大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事,被動應(yīng)付,造成抵觸情緒愈發(fā)高漲,學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落,聽力水平當然很難提高。

2.對英語聽力的不重視

盡管現(xiàn)在大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者對聽力有了足夠的重視,但有的學(xué)生認為考試中主要考的是讀寫知識,聽力所占比重較小,而且也缺乏在實際生活中運用的價值,所以他們認為只要把語法、寫作等一些知識學(xué)好了也可以考高分,而且聽力部分還可以進行主觀猜測,說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平,也使一些學(xué)生在聽力教學(xué)中和測驗中存有僥幸心理。時間長了,他們會從中買到教訓(xùn)的,到那時他們會對聽力產(chǎn)生恐懼感,形成嚴重的心理障礙。

3.缺乏自信,情緒不佳

有的學(xué)生缺乏自信,常有自卑心理。在課堂上,尤其是在聽力課堂上,教師需要學(xué)生的積極參與,缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安,焦急害怕,擔心被老師提問,被同學(xué)笑話?？荚嚂r擔心不及格,被老師批評,被家長責(zé)罵,心理壓力極大,這種長期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳,很難提高英語聽力水平。

4.教師對學(xué)生的批評不當

教師對學(xué)生的批評盡管是出于好心,為了學(xué)生學(xué)習(xí)更好,但是有的時候教師忽視了學(xué)生的心理,或者是對學(xué)生的一種誤解時的批評會適得其反,不但不會使學(xué)生進步,反而增加了學(xué)生的心理負擔。

5.聽力環(huán)境不佳

聽力環(huán)境對聽力教學(xué)也很重要,有的學(xué)校聽力設(shè)備陳舊老化,教室外有噪音,有的學(xué)生離音源過近或過遠等等這些因素都會影響到學(xué)生的心情、學(xué)習(xí)的興趣和信心等。

在英語聽力教學(xué)中,教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的非智力因素,把加強聽力訓(xùn)練與加強心理疏導(dǎo)相結(jié)合,注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,要對學(xué)生多鼓勵,有耐心,安排一個良好的聽力環(huán)境等,幫助學(xué)生克服心理障礙,提高論文3-歡迎您英語聽力教學(xué)的水平。

二、教師的聽力訓(xùn)練安排不合理影響英語聽力教學(xué)

學(xué)校及教師在實施聽力課程訓(xùn)練安排時,如果某些訓(xùn)練安排不夠合理,欠妥當?shù)脑?會影響到學(xué)生的信心、注意力和興趣,從而產(chǎn)生負面影響,降低聽力教學(xué)水平。

1.教學(xué)計劃安排的不合理

在聽力教學(xué)中,某些老師對不同學(xué)期、不同階段學(xué)生應(yīng)達到的訓(xùn)練目標缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的安排。過難或者過易,過于集中或者過于分散的計劃安排都會影響到學(xué)生的注意力和積極性,所以教師在做聽力計劃安排時要考慮充分,做出合理安排。

 2.時間安排的不合理

有的學(xué)校在教學(xué)中忙于課文教學(xué)、書面練習(xí),而把聽力教學(xué)放在了從屬地位,聽力課時間不充足。有的老師在整個聽力課堂中的時間安排也不合理,集中訓(xùn)練時間過長,而且訓(xùn)練模式單一,只是聽一兩遍錄音,對對答案而已。課堂氣氛不活躍,互動式教學(xué)不突出,學(xué)生容易疲勞,聽的效果下降。

3.聽力教材挑選的不合理

在選擇聽力教材時,要針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進行嚴格挑選,使不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性,又有針對性、提高性。聽力教材要跟得上時代的步伐,內(nèi)容要新穎,是學(xué)生所感興趣的信息,調(diào)節(jié)不同學(xué)生的興趣和口味。

所以,在聽力課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該備課充分,做好合理的教學(xué)計劃,聽力教學(xué)時間安排充分,聽力教材合理挑選,聽力課堂時間和模式避免單一,師生應(yīng)該互動,通過討論、聽寫、朗讀、猜謎、編故事等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛,教師用解釋、補充、強調(diào)、重復(fù)等來滿足不同學(xué)生的聽力需求,減輕學(xué)生的聽力壓力,以提高聽力教學(xué)水平。

三、學(xué)生語言文化知識的不足影響英語聽力教學(xué)

語言文化知識是學(xué)好英語語言的基礎(chǔ),英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。如果學(xué)生的語音、語法、詞匯以及文化知識不足,勢必會對英語聽力造成不小的負面作用。

1.語音知識的不足

英語是一種語言,語言首先是有聲的,最基本的物質(zhì)外殼是語音語調(diào),如果學(xué)生語音知識不充足,辨音能力就會很差,影響聽力理解。

(1)讀音不正確或根本不會讀。

(2)辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如/f/&/v/,/s/&/z/,/e/&/?/等。

(3)不熟悉強讀和弱讀。例如,and強讀為/?nd/,但常常弱讀為/?nd/,/?n/或/n/。inandout/`in?nd`aut/,blackandwhite/`bl?k?n`wait/,breadandbutter/`bredn`bQt?/

(4)不適應(yīng)連讀。例如thinkofit/`θiNk?vit/,putiton/`puti`tRn/,firstofall/`f?:st?`vR:l/

(5)單詞或句子重音分不清。因為有時重音位置不同意思也不同,或者是詞性不同、強調(diào)的不同、語氣的不同等。如content一詞,讀/`kRntent/是名詞“內(nèi)容”,讀/k?n`tent/是形容詞“滿足的”和動詞“滿足,滿意”。pe`culiar(v.)&peculi`arity(n.),perfect/`p?:fikt/(adj.)&perfect/p?`fekt/(v.)

I`didn’t`knowyouwere`leaving.

(強調(diào)的是“離開”,我沒想到你要離開,我以為你要干嘛呢。)

I`didn’t`know`youwereleaving.

(強調(diào)的是“你”,我以為是別的什么人要離開。)

(6)不熟悉同化和簡化。例如同化Didyoulikeit?/`didVu`laikit/,I’mgladtomeetyou/aim`gl?dtE`mi:tFu/。簡化you’re/jC:r/,don’t/dEunt/,we’re/wiE/。

(7)不熟悉英音與美音的區(qū)別。例如class英音為/kla:s/,美音為/kl?s/;news英音為/nju:z/,美音為/nu:z/。有時英音與美音重音不同。如detail,英音為`detail,美音為de`tail。address,英音為a`ddress,美音為`address。

2.語法知識的不足

英語聽力中,有很多句子是復(fù)合句,如果分不出主句和從句,搞不懂他們的關(guān)系,即使把句子中的每個單詞都聽懂了,也未必能理解正確整個句子的意思。而且學(xué)生習(xí)慣于通過快速的心理分析分析語法成分,這需要在瞬間完成。學(xué)生常常會被那些句子內(nèi)部之間或句子與句子之間的關(guān)系弄得不知所措,搞不懂他們到底是什么樣的關(guān)系。所以,語法知識的不足也會降低英語聽力水平。

3.詞匯知識的不足

(1)詞匯量小,不會的詞太多。

(2)聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的,都是一帶而過,又輕又快,要多練習(xí)才可以聽得出這些詞。

(3)聽不出詞的前后綴。英語中的詞匯有很多是詞加上前后綴構(gòu)成的,如果聽不出前后綴,就會增加詞匯量,或者把詞匯的意義弄反。例如,antidepressant,我們都知道depress這個詞,但如果聽不出這里的前后綴,就聽不出來是“抗抑郁的,抗抑郁劑”的意思。再如,illegal這個詞我們都認識,但把它聽成了legal,那意思就全反了。

(4)不知道美國英語與英國英語在詞匯上的區(qū)別。美國和英國有時使用不同的詞來表達相同的論文3-歡迎您意思,或使用相同的詞來表達不同的意思。例如“電梯”,英國用“l(fā)ift”,美國用“elevator”;“人行道”,英國用“pavement”,美國用“sidewalk”等等。再如,firstfloor在英國指二樓,在美國指一樓;publicschool在英國指私立學(xué)校,在美國指公立學(xué)校。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區(qū)別,就會對聽力造成影響。

4.文化背景知識的不足

語言是文化的載體,特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。英語聽力教材中的文章有很多是歐美人撰寫的,如果學(xué)生不了解他們的社會制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價值觀念,在聽這些文章時,如果作者又以為讀者了解這些知識而認為沒有必要交代清楚的話,那么學(xué)生就不一定能聽得懂。例如一篇介紹美國電話網(wǎng)的文章中有這樣一句話:Itprovides800telephoneservice.在美國,打不收費的長途電話時要加撥800這個數(shù)字。如果不了解這一點,就會把這句話的正確意思“該網(wǎng)提供800不收費電話服務(wù)”了解成“該網(wǎng)提供800個電話服務(wù)”了。

所以,學(xué)生要想提高英語聽力水平,一定要有足夠的語言文化知識,通過多讀多記,增加語言文化知識,擴大詞匯量;通過多看一些西方人的文章,與外國人交談等,了解歐美國家概況,跨文化交際知識等等,語言文化知識面擴大了,聽力水平自然有所提高。

四、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響英語聽力教學(xué)

我記得我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過這樣一句話:“什么是教育?簡單一句話,就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像催化劑一樣,能夠加速學(xué)習(xí)進程,提高學(xué)習(xí)效果,起到事半功倍的作用。然而,有的學(xué)生在聽力過程中不善于養(yǎng)成良好的習(xí)慣,久而久之,聽力水平就難以提高。

1.聽力過程中的坐姿不端正

在聽力訓(xùn)練過程中,坐姿也很重要。有的學(xué)生習(xí)慣于趴在桌子上聽,或者用手托著腦袋聽,或者手里玩著筆聽,或者閉著眼睛聽等等,這些姿勢不是使他們更放松,而是時間稍微一長,就會分散他們的注意力,聽著聽著就進入了昏睡狀態(tài)。這種不良習(xí)慣看似無關(guān)緊要,無須大驚小怪,然而它會一點點地吞噬學(xué)生獲得知識的能力,所以在聽力過程中,坐姿一定要端正,這樣才有利于注意力的集中。

2.沒有邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習(xí)慣

聽力過程并不是一個獨立聽的過程,在這個過程中,要學(xué)會耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽一邊寫,記錄關(guān)鍵詞,重要的數(shù)據(jù)等,以免忘記;一邊聽一邊說,聽是輸入,說是輸出,先聽懂,再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說出來;一邊聽一邊做,把聽到的信息用動作表達出來;一邊聽一邊算,尤其是在數(shù)字教學(xué)和要經(jīng)過運算后得出結(jié)果的聽力訓(xùn)練中,要經(jīng)過大腦的思考后,作一些運算,培養(yǎng)運算和思維能力;一邊聽一邊畫,把聽到的信息用圖畫表達出來;一邊聽一邊猜,猜不認識的詞,猜接下來的信息,預(yù)測最后產(chǎn)生的結(jié)果等。在聽力過程中,有的學(xué)生沒有養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習(xí)慣,往往對信息應(yīng)接不暇,顧此失彼,影響聽力效果。

3.不注意精聽與泛聽相結(jié)合

精聽,是讓學(xué)生不僅聽懂整篇文章的意思,還要聽懂每一個句子,每一個單詞。一般情況下,精聽要求學(xué)生多聽幾遍,或者將文章分成語段、語句,各個擊破,或者是逐詞逐句的聽寫練習(xí),重點是對語句的理解。泛聽,不要求學(xué)生聽懂文章中的每一個句子,每一個單詞,主要是抓住文章大意,重點是對語篇的理解。

在聽力教學(xué)中,應(yīng)該把精聽與泛聽結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的基本功,積極思維的聽力習(xí)慣和語篇理解能力。精聽是訓(xùn)練基本功,泛聽是鞏固和擴大精聽的成果,一個是手段,一個是目的,結(jié)合起來才能達到聽力教學(xué)目的。

有的學(xué)生就不注意將精聽和泛聽結(jié)合起來,尤其是在平時,不懂得廣泛接觸各種題材的聽力材料,不知道利用多種媒體練習(xí)聽力,如聽英文歌曲,看原版影片,堅持收聽英語廣播,參加英語角活動等。這樣就會影響聽力技能的提高。

結(jié)束語

總之,影響英語聽力教學(xué)和聽力水平的因素很多,要想把英語聽力水平提高上去,不是一蹴而就的事情。冰凍三尺,非一日之寒,英語聽力能力提高的過程是一個漸進而復(fù)雜的過程,非智力因素和智力因素都會在這個過程中駐足,主觀因素和客觀因素也會攜手影響這個過程。要想提高英語聽力教學(xué)水平和聽力技能,學(xué)校、教師和學(xué)生都必須共同克服這些制約聽力的負面因素,拆卸掉心理障礙,合理安排聽力訓(xùn)練,自覺充實和擴大語言文化知識,養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣,在久而久之的多聽多練中,英語聽力水平一定會更上一層樓!論文3-歡迎您