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影響課堂教學(xué)效果的因素范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 問(wèn)題癥結(jié) 教學(xué)方案

在交流日益頻繁的21世紀(jì)，英語(yǔ)作為全球化交往的必備工具，其作用與日俱增。我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視可謂由來(lái)已久，特別是高校英語(yǔ)教育，更是作為培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要階段。在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的大學(xué)校園里，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，晨讀英語(yǔ)幾乎都成了各大高校的必修課。大部分高校都要求即使是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也必須完成4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期15―18周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課程，并將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率作為考核自身綜合實(shí)力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。社會(huì)對(duì)高質(zhì)量英語(yǔ)教育的需求，各高校對(duì)英語(yǔ)教育的鼎力支持和廣大學(xué)子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱忱，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在各高校間廣為盛行，然而盡管社會(huì)各界對(duì)高校英語(yǔ)教育的投入頗大，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)卻往往陷入“費(fèi)時(shí)、低效”、“高投入、低產(chǎn)出”的尷尬境地。這究竟是什么原因呢？要了解和改善這種不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為，有必要對(duì)影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的因素進(jìn)行深入分析，盡可能找出問(wèn)題癥結(jié)，然后對(duì)癥下藥，逐步調(diào)整教學(xué)方案，爭(zhēng)取改善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是課堂教學(xué)的“杠桿”

盡管教育部門(mén)一直將“素質(zhì)教育”作為衡量教育發(fā)展的核心要素。然而應(yīng)試教育的一些殘余思想始終未得到徹底的剔除，甚至依然發(fā)揮著許多消極的作用。目前，大部分高校都規(guī)定，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試才能如期獲得學(xué)位，許多用人單位在招聘時(shí)也將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)作為招聘員工的必備條件之一，在這種導(dǎo)向的引導(dǎo)下，學(xué)生往往錯(cuò)誤地認(rèn)為，在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一任務(wù)就是通過(guò)四、六級(jí)考試，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的僅僅是為了應(yīng)付這兩場(chǎng)考試。英語(yǔ)四、六級(jí)考試就成了課堂教學(xué)的決定性力量，它的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)踐作用。學(xué)生疲于應(yīng)付考試，教師則苦惱于如何既保證學(xué)生的考試通過(guò)率又提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

事實(shí)上，目前許多高校都過(guò)分重視四、六級(jí)通過(guò)率。這種趨勢(shì)決定了老師該如何教，以及教什么?？荚囋诓煌潭壬蠒?huì)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生消極的反作用。因?yàn)?，只要有考試，不管是什么考試，教學(xué)都不可能脫離考試的特質(zhì)?？荚噷?duì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是反撥作用而不是先導(dǎo)作用，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是對(duì)學(xué)生整體水平的測(cè)試，因此，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和交際能力是根本，對(duì)于考試的技巧和學(xué)生的答題能力只需要在考前適當(dāng)進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，絕不應(yīng)該將考試作為日常教學(xué)的重心。否則學(xué)生學(xué)到的只是測(cè)試英語(yǔ)而不是交際英語(yǔ)，這樣不利于學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只是“高分低能兒”，“陸地學(xué)游泳”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái)，把四、六級(jí)考試作為日常教學(xué)的杠桿，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

對(duì)于具體實(shí)施策略我做了如下構(gòu)想：規(guī)定只有在大二下學(xué)期才有資格報(bào)考四級(jí)，這樣學(xué)生將有充足的時(shí)間循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師則可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有的英語(yǔ)水平合理地安排教學(xué)。例如，在前三個(gè)學(xué)期里，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的日常語(yǔ)言交際能力上，從根本上鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高其應(yīng)用能力。在最后一個(gè)學(xué)期中，教師可以將主要的精力和時(shí)間用于指導(dǎo)和幫助學(xué)生為四級(jí)做準(zhǔn)備，有能力的學(xué)生可以在通過(guò)四級(jí)的基礎(chǔ)上為六級(jí)考試做準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更加明確，教學(xué)的效果也會(huì)顯著增強(qiáng)。

二、教學(xué)資料和教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)的“助力器”

大部分高校都有統(tǒng)一的教學(xué)管理模式，都會(huì)對(duì)特定的學(xué)年或?qū)W期，不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)量等方面制訂具體計(jì)劃。這種管理體制當(dāng)然有其可取之處。然而統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材、材料，甚至相同的教學(xué)方法并不能保證各高校的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到相同的成效。因?yàn)榻虒W(xué)是一門(mén)藝術(shù)，迫使所有的教師以同一標(biāo)準(zhǔn)和同一方式授課既不科學(xué)更不現(xiàn)實(shí)，教師素質(zhì)的差異和學(xué)生個(gè)體的水平差異對(duì)教學(xué)管理提出了更高的要求。因此教學(xué)改革勢(shì)在必行，而教學(xué)改革也絕非易事。

盡管困難重重，卻并不意味著教師主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造教學(xué)條件的嘗試可以因此中止。古人云：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！奔幢闶褂靡?guī)定的材，教師仍有很大的發(fā)揮空間。既然文人可以“文如其人”，教者同樣可以做到“課如其人”，形成個(gè)性化教學(xué)是一個(gè)教師成功的關(guān)鍵。教師的個(gè)性化教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格上。要激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，最有效的方法就是創(chuàng)新求變，偶爾在課堂里嘗試一些改變，使得學(xué)生無(wú)法預(yù)測(cè)每堂課的內(nèi)容，避免課堂內(nèi)容的枯燥。有時(shí)候即使是一個(gè)小游戲（最好是和課程有關(guān)的游戲），也能使那些上課昏昏欲睡的學(xué)生精神振奮。只要是與課程有關(guān)，還可以選擇課本以外的知識(shí)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。有些課程材料如一些影像資料、短劇、游戲、小笑話、歌曲還可以彌補(bǔ)課堂上口語(yǔ)元素的缺乏，使英語(yǔ)課堂變得更加活躍、更加有效，同時(shí)也符合學(xué)生的需要。所以有趣又能提高學(xué)生能力的教學(xué)材料、適合學(xué)生的教學(xué)方法無(wú)疑是英語(yǔ)課堂教學(xué)的助力器，能讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效、更豐富多彩。

三、師生關(guān)系是課堂教學(xué)的“劑”

“良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵”。良好的師生關(guān)系無(wú)疑是課堂教學(xué)的“劑”。它能促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展，讓老師在愉悅中教，學(xué)生在享受中學(xué)。彼此愉悅能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

事實(shí)上，一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)小社會(huì)，有其自有的文化氛圍。在這樣一個(gè)小社會(huì)里，學(xué)生間、師生間的關(guān)系會(huì)直接影響教學(xué)的效果。在美國(guó)大部分語(yǔ)言課堂里，學(xué)生都是圍坐四周，老師則站在中間。這種隨意的坐姿能令學(xué)生與老師有種平等的感覺(jué)，達(dá)到很好的溝通和交流效果。然而，中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是老師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在講臺(tái)下。學(xué)生總感覺(jué)老師高高在上，老師則“唯我獨(dú)尊”，這種課堂模式顯然不利于師生間情感的表達(dá)。中國(guó)古代教育家也都十分重視建立良好的師生關(guān)系，提倡“教學(xué)相長(zhǎng)”。孔子在《論語(yǔ)》中談到師生關(guān)系的重要性。如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，孔子和弟子們席地而坐，弟子暢所欲言各自的理想，孔子只是引導(dǎo)。韓愈在《師說(shuō)》中提道：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！边@些都很值得我們深思。

無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，無(wú)論是西方還是東方，老師們都十分重視師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的重要性。如果師生之間能建立一種相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，我們有理由相信，教與學(xué)將會(huì)成為一件快樂(lè)而順暢的事。教師懂得如何與學(xué)生溝通，懂得如何了解學(xué)生的想法和需要，那么就掌握了許多改善課堂教學(xué)的方法和資源。以往“師道尊嚴(yán)、唯我獨(dú)尊、為師是聽(tīng)”的時(shí)代已經(jīng)成為“過(guò)去式”，今天的現(xiàn)代教育正在向這種“相互融洽、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展”的新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)該始終記得，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師、學(xué)生還是教學(xué)方法等其他方面的微小變化，都會(huì)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。影響教學(xué)效果的因素很多，我只是結(jié)合自己的教學(xué)心得，管中窺豹地對(duì)上述問(wèn)題做了一些淺顯的分析。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該時(shí)刻不忘“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，尋找切實(shí)可行的教學(xué)方法，從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。只有在教師觀念、教材體系、教學(xué)方法、考試形式、師生關(guān)系等各個(gè)環(huán)節(jié)不斷摸索創(chuàng)新，因材施教，個(gè)性教學(xué)，才能真正在大學(xué)英語(yǔ)教育中尋找到不斷更新的源泉，收獲日漸豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

影響課堂教學(xué)效果的因素范文第2篇

關(guān)鍵詞：表演教學(xué) 教師 課堂

1引言

課堂教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的生命線，直接影響大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，2012年4月20日，教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出大力提升人才培養(yǎng)水平，全面提高高等教育質(zhì)量。以教學(xué)為中心，把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。而當(dāng)前高校教育質(zhì)量不甚樂(lè)觀。那么如何改善當(dāng)前的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

對(duì)教師而言，教本類(lèi)似劇本，講臺(tái)類(lèi)似舞臺(tái)，教師講課類(lèi)似演員表演。教得實(shí)，“演”得活才能構(gòu)成完整的教學(xué)藝術(shù)美。優(yōu)秀教師，在教學(xué)過(guò)程中不是照本宣科呈現(xiàn)課程內(nèi)容，而是使抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師的表情、動(dòng)作富含理性且具有邏輯性，從而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。講課中，教師該如何表演，該注重哪些環(huán)節(jié)，哪些因素是影響課堂教學(xué)效果的重要內(nèi)容等等，這一切都是構(gòu)成課堂表演美的綜合要素。但是以往研究側(cè)重思辨，對(duì)于表演教學(xué)模式中的要素及其組合方式缺乏系統(tǒng)探討?；诖耍瑪M展開(kāi)本研究，探討表演教學(xué)模式中的要素及其組合方式，無(wú)疑對(duì)于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)具有重要意義。

2方法

2.1調(diào)查對(duì)象

本研究隨機(jī)抽樣的辦法在某普通本科院校共抽取被試284人，其中男生27人，女生257人。平均年齡21.2歲。

2.2問(wèn)卷的編制過(guò)程

為探索表演教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)成分，綜合以往研究自編開(kāi)放式問(wèn)卷，問(wèn)卷主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)方式以及其它影響教學(xué)質(zhì)量的因素等。

采用該問(wèn)卷對(duì)284名大學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的主要目的在于了解當(dāng)前影響表演教學(xué)課堂效果包涵的具體內(nèi)容。

問(wèn)卷的內(nèi)容如下：“您認(rèn)為在語(yǔ)言表達(dá)能力方面具體涉及的問(wèn)題有哪些，請(qǐng)您列舉出來(lái)。”其次，對(duì)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析，提取出有代表性的詞句進(jìn)行分類(lèi)、匯總、排序，確立語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)方式、教學(xué)形式以及其它影響教學(xué)質(zhì)量的因素，并據(jù)此探討表演教學(xué)模式的內(nèi)在因素。

3數(shù)據(jù)分析

本問(wèn)卷主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)方式以及其它影響教學(xué)質(zhì)量的因素等方面。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析整理，內(nèi)容具體見(jiàn)表1。

由表1可知，在語(yǔ)言表達(dá)能力上，主要包括聲音大小、普通話水平、情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、幽默性、語(yǔ)速、語(yǔ)言表達(dá)水平、肢體語(yǔ)言等。其中聲音大小、普通話水平、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、幽默性是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在教學(xué)內(nèi)容特征方面，主要包括邏輯性、生動(dòng)性、概括性、豐富性、師生互動(dòng)、聯(lián)系生活實(shí)際、舉例解釋易懂等方面。其中邏輯性、生動(dòng)性、概括性、舉例解釋易懂是影響課堂教學(xué)效果更為重要的因素。在師生互動(dòng)方式上，主要包括游戲活動(dòng)、分組討論辯論、提問(wèn)、學(xué)生表演舉例、獎(jiǎng)罰加分、寫(xiě)信、作業(yè)評(píng)價(jià)、視頻分享和自由發(fā)言等。其中游戲活動(dòng)、分組討論辯論、提問(wèn)、學(xué)生表演是影響課堂教學(xué)效果的主要方式。其他影響上課質(zhì)量因素包括環(huán)境（天氣，設(shè)備，地點(diǎn)等）、學(xué)生個(gè)人狀況、教師長(zhǎng)相，穿著、教師態(tài)度、教師教學(xué)水平、師生關(guān)系、教師精神狀態(tài)、周?chē)瑢W(xué)狀態(tài)、課堂氛圍、上課時(shí)間、手機(jī)和課本難易程度等。其中環(huán)境（天氣，設(shè)備，地點(diǎn)等）、學(xué)生個(gè)人狀況、教師長(zhǎng)相，穿著、教師態(tài)度、教師教學(xué)水平、教師精神狀態(tài)、課堂氛圍是更為關(guān)鍵的因素。

4結(jié)論與反思

本文通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，建構(gòu)了表演教學(xué)模式的理論維度。

（1）在語(yǔ)言表達(dá)能力上，主要包括聲音大小、普通話水平、情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、幽默性、語(yǔ)速、語(yǔ)言表達(dá)水平、肢體語(yǔ)言等。

（2）在教學(xué)內(nèi)容特征方面，主要包括邏輯性、生動(dòng)性、概括性、豐富性、師生互動(dòng)、聯(lián)系生活實(shí)際、舉例解釋易懂等方面。

（3）在師生互動(dòng)方式上，主要包括游戲活動(dòng)、分組討論辯論、提問(wèn)、學(xué)生表演舉例、獎(jiǎng)罰加分、寫(xiě)信、作業(yè)評(píng)價(jià)、視頻分享和自由發(fā)言等。

（4）其他影響上課質(zhì)量因素包括環(huán)境（天氣，設(shè)備，地點(diǎn)等）、學(xué)生個(gè)人狀況、教師長(zhǎng)相，穿著、教師態(tài)度、教師教學(xué)水平、師生關(guān)系、教師精神狀態(tài)、周?chē)瑢W(xué)狀態(tài)、課堂氛圍、上課時(shí)間、手機(jī)和課本難易程度等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)書(shū).表演：教育生活中的一種隱喻[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（2）：23-26.

[2]趙精兵，劉瑋瑤，田金蕊.關(guān)于課堂教學(xué)“表演”的進(jìn)一步探究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，16（3）：101-103.

[3]曹永國(guó)，陸思東.大學(xué)講堂：內(nèi)容還是形式[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2006，（4）：13-15.

影響課堂教學(xué)效果的因素范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課堂氣氛；教學(xué)效果

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂氣氛與各種因素有關(guān)，本文將指出課堂氣氛與教學(xué)效果的聯(lián)系，從而分析影響英語(yǔ)教學(xué)課堂氣氛的不同因素和怎樣改善英語(yǔ)課堂氣氛，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

一 英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛與教學(xué)效果的聯(lián)系

英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果有著直接的影響，如果英語(yǔ)老師能夠把握課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，那么英語(yǔ)老師就能取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它需要學(xué)生大聲地說(shuō)出來(lái)，同時(shí)語(yǔ)言又非常具有靈性，它需要語(yǔ)言學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律和妙處。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中是他們英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的形成階段，也是他們英語(yǔ)思維的培養(yǎng)階段，因此，英語(yǔ)老師只有在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能開(kāi)啟他們英語(yǔ)思維的鑰匙，才能讓初中學(xué)生通過(guò)與老師的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和自己知識(shí)的不足，學(xué)生才能順著老師的思維進(jìn)行深入的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的思維通過(guò)一步步開(kāi)發(fā)，知識(shí)通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)積累，英語(yǔ)的成績(jī)也就越好，英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)效果也就越好。

二 影響英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛的因素

1 老師的教學(xué)方法

要活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先老師得運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?。如果英語(yǔ)老師還是按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，以老師為主導(dǎo)，一節(jié)課大部分時(shí)間都是老師一個(gè)人在講，那么學(xué)生一定不會(huì)積極地配合老師，這樣的課堂氣氛肯定也是呆板的，收不到良好的教學(xué)效果。老師必須將課堂交給學(xué)生，自己作為課堂的組織者，而讓學(xué)生進(jìn)行盡情的發(fā)揮。這樣學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)，更加活潑，才會(huì)對(duì)老師的問(wèn)題更加感興趣。

2 學(xué)生的配合

學(xué)生的配合是影響課堂教學(xué)氣氛的主要因素，學(xué)生是否與老師配合，得看學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、與老師的關(guān)系和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣等等。一些學(xué)生不是不愿意配合老師，而是因?yàn)槿鄙倥浜系哪芰?，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)太差，上課聽(tīng)不懂，不知道如何回答英語(yǔ)老師的提問(wèn)。還有一些學(xué)生不喜歡自己的英語(yǔ)老師，所以在課堂上總是搗蛋，不積極回答問(wèn)題，跟老師唱反調(diào)，并且以之為樂(lè)。還有一部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，一上課思想就開(kāi)小差，注意力不集中，跟不上老師的課堂節(jié)奏。所以這三種情況都導(dǎo)致英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)效率不高。

三 活躍英語(yǔ)課堂氣氛、提高英語(yǔ)教學(xué)效果的措施

1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更多地參與到課堂的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。比如，在仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)老師可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。如英語(yǔ)老師可以問(wèn)學(xué)生“What’s the advantages of riding bicycles？”學(xué)生就可以靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)單詞和句型，回答“It is faster than walking”“It can keep healthy for us”“It doesn’t cause air pollution”“It is easy to park bikes”等等。通過(guò)話題的形式，學(xué)生才會(huì)更加積極地參與課堂實(shí)踐，老師才能更好地發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的能力。

2 采用靈活多變的教學(xué)方式

英語(yǔ)老師的課堂要充滿活力、富于變化、形式多樣，這樣學(xué)生的積極性才會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)。在初中英語(yǔ)課堂上，老師要安排不同的活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的難易程度要進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，可以先讓學(xué)生集中注意力、緊繃神經(jīng)，然后再安排比較輕松的活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài)。只有做到一節(jié)課松弛有度，學(xué)生才會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。比如，還是以仁愛(ài)版下學(xué)期第六單元為例，老師可以在第一階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞和句型，如light-colored clothes, break the traffic rules, break the school rules, get a fine, be in danger和句型“If we break the traffic rules, we will get a fine and even be in danger”。然后在緊張的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生放松一下，給學(xué)生布置一些自由話題，讓學(xué)生自由討論，靈活運(yùn)用所學(xué)新的英語(yǔ)單詞和句型。然后在學(xué)生盡情討論一段時(shí)間之后，要將課堂及時(shí)地收回來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)一些聽(tīng)力材料，做一段聽(tīng)力練習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)又回到嚴(yán)肅的課堂中來(lái)，回顧所學(xué)的知識(shí)。

3 建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是活躍課堂氣氛的重要因素，當(dāng)學(xué)生喜歡英語(yǔ)老師時(shí)，就會(huì)積極回答問(wèn)題，表現(xiàn)得很活躍，老師才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，英語(yǔ)老師平常應(yīng)該多注意與學(xué)生的交流與溝通，建立和諧的師生關(guān)系。

總結(jié)：

在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂氣氛是影響教師教學(xué)效果的重要因素，課堂氣氛的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。老師教學(xué)方法和學(xué)生配合程度是影響課堂氣氛的兩個(gè)重要因素，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)老師要發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)，并且還要建立良好的師生關(guān)系，才能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 仲崇文. 如何創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛[J]. 新課程, 2011(11).

影響課堂教學(xué)效果的因素范文第4篇

[關(guān)鍵詞]層次分析法；教學(xué)評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系；音樂(lè)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1005-6432(2008)52-0155-02

1 引言

音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。通過(guò)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂(lè)教學(xué)的反饋信息，對(duì)提高音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)具有：①激勵(lì)功能：較高的評(píng)價(jià)能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性。即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。②教學(xué)功能：測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能、事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正一些觀念。③有助于評(píng)估教師：在許多教師評(píng)估系統(tǒng)中，學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)都被作為一個(gè)關(guān)鍵的評(píng)判依據(jù)。

2 音樂(lè)課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

影響音樂(lè)教學(xué)效果的因素有很多，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)容、提問(wèn)練習(xí)和反饋、教學(xué)時(shí)間分配、多媒體課件等。因此在掌握了影響課堂教學(xué)效果的因素的基礎(chǔ)上，必須建立完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別賦予不同的權(quán)重，才能對(duì)課堂教學(xué)效果作出正確的評(píng)估。在上述研究成果的基礎(chǔ)上，筆者建立了更加具體的、易量化的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系包括5個(gè)評(píng)價(jià)因素和12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3 用層次分析法確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重

層次分析法（A H P）是將與決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茲堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代初，在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門(mén)對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。運(yùn)用AHP法解決問(wèn)題，大體可分為4個(gè)步驟：①把問(wèn)題分解組合，建立遞階層次結(jié)構(gòu)；②根據(jù)所掌握的資料數(shù)據(jù)，通過(guò)兩兩比較的方法，按規(guī)定的比例尺度，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣；③進(jìn)行層次單排序和一致性檢驗(yàn)；④進(jìn)行總排序和總的一致性檢驗(yàn)，從而得到各方案對(duì)總目標(biāo)的優(yōu)劣順序和整個(gè)遞階結(jié)構(gòu)所有判斷的總的一致性指標(biāo)，并據(jù)此進(jìn)行決策。

3.1 建立遞階層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)層次分析法的原理，將評(píng)價(jià)指標(biāo)按其屬性進(jìn)行分組，各組構(gòu)成遞階結(jié)構(gòu)，形成多層次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文所建課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)遞階層次分三層：第一層為目標(biāo)層A，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)；第二層為準(zhǔn)則層B，包括教學(xué)設(shè)計(jì)B1、知識(shí)內(nèi)容B2、提問(wèn)、練習(xí)與反饋B3、教學(xué)時(shí)間分配B4和多媒體課件B5；第三層為方案層C，包括教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，反映教師獨(dú)特的思想C1，以學(xué)生為主體，突破教學(xué)演示模式C2，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力C3，內(nèi)容經(jīng)過(guò)選擇，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)C4，提供豐富的信息和相關(guān)資料C5，提問(wèn)有啟發(fā)性，提供模擬游戲等活動(dòng)C6，練習(xí)和活動(dòng)能引起學(xué)生的興趣C7，提供小組活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神C8，及時(shí)提供測(cè)評(píng)、反饋、矯正C9，教師授課時(shí)間與學(xué)生思考時(shí)間的分配C10，課件的界面友好性C11和藝術(shù)水平C12，共12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.2 構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣

為了使各個(gè)因素或指標(biāo)兩兩比較以求得其相對(duì)權(quán)重，引入相對(duì)重要性的標(biāo)度。采用A.L.S a a t y建議的1～9比例標(biāo)度法。由兩兩比較的方法得出判斷矩陣。

3.3 層次單排序和一致性檢驗(yàn)

(1)計(jì)算判斷矩陣每一行的乘積M：

綜上所述，從總排序可以看出，指標(biāo)“內(nèi)容經(jīng)過(guò)選擇，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”權(quán)重最大，即課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的選擇對(duì)教學(xué)效果影響最大，其次是“教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，反映教師獨(dú)特的思想”對(duì)其影響次之。所得結(jié)果和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果影響因素的重要性大小的直覺(jué)判斷是吻合的，因此該研究具有一定的實(shí)用性、合理性和可操作性，為課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ] 許樹(shù)柏. 層次分析法原理[ M ] . 天津: 天津大學(xué)出版社,1988:160-165.

影響課堂教學(xué)效果的因素范文第5篇

【關(guān)鍵詞】層次分析法；以學(xué)論教；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新課標(biāo)下重要的教學(xué)管理工作，也是進(jìn)行中小學(xué)對(duì)于教師教學(xué)成果進(jìn)行績(jī)效考核和改善提高的重要依據(jù)。但是長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的“以教論教”和以教師為中心的教學(xué)理念不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的理論和實(shí)踐逐步被業(yè)內(nèi)認(rèn)可，因此需要依據(jù)“以學(xué)論教”為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重新匹配評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)。

本文通過(guò)研究AHP方法及“以學(xué)論教”的理論和實(shí)踐，選取某中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行基于AHP方法的“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)證分析，為相應(yīng)的教學(xué)管理實(shí)務(wù)提供實(shí)踐依據(jù)。

1 AHP對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的適用性分析

1.1 AHP方法簡(jiǎn)介

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP）是對(duì)定性問(wèn)題進(jìn)行定量分析的一種簡(jiǎn)便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法。它的特點(diǎn)是把復(fù)雜問(wèn)題中的各種因素通過(guò)劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，使之條理化，根據(jù)對(duì)一定客觀現(xiàn)實(shí)的主觀判斷結(jié)構(gòu)（主要是兩兩比較）把專家意見(jiàn)和分析者的客觀判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來(lái)，將一層次元素兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述。該方法以其定性分析與定量分析相結(jié)合地處理各種決策因素的特點(diǎn)，以及其系統(tǒng)靈活簡(jiǎn)潔的優(yōu)點(diǎn)，迅速地在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，如能源系統(tǒng)分析、城市規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)管理、科研評(píng)價(jià)等，得到了廣泛的重視和應(yīng)用。

1.2 AHP于中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的適用性

隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施深入和中學(xué)地理知識(shí)的內(nèi)涵和復(fù)雜度都越來(lái)越大，中學(xué)地理課堂教學(xué)效果的影響因素之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，各個(gè)因素對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)效果優(yōu)劣影響是比較模糊的。與此同時(shí)隨著素質(zhì)教育意識(shí)的不斷加強(qiáng)，中學(xué)地理課堂教學(xué)的多目標(biāo)性也成為難以用單一指標(biāo)進(jìn)行衡量。因此AHP作為將主觀判斷定量化，將各種影響因素之間的差異數(shù)值化，幫助人們保持思維過(guò)程一致性，適應(yīng)于復(fù)雜的中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這樣一個(gè)多目標(biāo)管理系統(tǒng)，是一種有效的方法。

2 基于AHP和以學(xué)論教的中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐

2.1 AHP模型構(gòu)建

本文將比較兩位教師課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣作為AHP模型的目標(biāo)層；將學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、作業(yè)考核及師生互動(dòng)為準(zhǔn)則層；將“以學(xué)論教”理念下針對(duì)兩位教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)作為最終方案，在此基礎(chǔ)上建立AHP層次結(jié)構(gòu)模型，層級(jí)模型及因素之間相互關(guān)系如表1所示。

2.2 判斷矩陣的構(gòu)造及排序

本文采用yaahp10.0軟件對(duì)于目標(biāo)層進(jìn)行AHP分析，對(duì)各指標(biāo)之間進(jìn)行兩兩對(duì)比之后，然后按9分位比率排定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)優(yōu)劣順序，依次構(gòu)造出評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣如表2，c1的排序矩陣如表3所示（其余略）。

由于yaahp具有數(shù)據(jù)自我分解和修正功能，上述五個(gè)比較矩陣滿足一致性條件，均可通過(guò)一致性檢驗(yàn)，上述模型可用于基于“以學(xué)論教”中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)。

2.3 各備選對(duì)象目標(biāo)的合成權(quán)重

最終兩位教師對(duì)于目標(biāo)層的合成權(quán)重可由下列計(jì)算得到。

由此知，二位教師課堂教學(xué)效果差別不大，但備選教師B的權(quán)重最大，故若優(yōu)選則應(yīng)該選擇B。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著中學(xué)地理知識(shí)內(nèi)涵和外延的逐步擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不再適合于素質(zhì)教育和新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此，不管是教師還是教學(xué)管理、考勤人員應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)理念的桎梗利用現(xiàn)代管理方法理論制定合理的評(píng)價(jià)指體系，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.大學(xué)有效教學(xué)特征之研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2001（4）：42-44.

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[3] 張瑞永，張?jiān)频?AHP 判斷矩陣權(quán)向量的改進(jìn)最小二乘求解[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2009（24）：154-159.