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聽力測(cè)試范文第1篇

[關(guān)鍵詞] A、B 級(jí)考試；聽力教學(xué)；反撥作用

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力 A、B 級(jí)考試是高職院校學(xué)生進(jìn)入高職院校后要通過的最重要的英語過級(jí)考試。 筆者試圖用語言測(cè)試反撥效應(yīng)理論，分析高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)高職英語聽力教學(xué)的正反面作用 ，從而引發(fā)對(duì)增加 A、B 級(jí)聽力測(cè)試正面效應(yīng)和化解負(fù)面效應(yīng)的思考，以此更好地促進(jìn)高職英語聽力教學(xué)模式改革和學(xué)生英語聽力能力的提高。

一、語言測(cè)試的反撥作用理論綜述

語言測(cè)試的反撥作用是指語言測(cè)試對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生的影響。該理論體系中尤以 Hughes 的反撥效應(yīng)模式和 Alderson & Wall 的反撥假設(shè)理論最有影響力。 Hughes認(rèn)為語言測(cè)試的反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)的積極或消極的反撥作用，科學(xué)合理的考試會(huì)推動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)， 不科學(xué)的考試只會(huì)起到反面作用?？荚嚪磽茏饔每赡苁钦娴?，也可能是負(fù)面的。正面反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生人們所期望的影響，而負(fù)面反撥作用是“某一被公認(rèn)為‘質(zhì)量差’的考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不利影響”。而“質(zhì)量差”是指教師不希望教和學(xué)生不希望的學(xué)的東西。

本文基于以上語言測(cè)試反撥效應(yīng)理論來進(jìn)一步探討英語 A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)高職英語聽力教學(xué)的正、 反兩方面反撥作用，從而提出一些有效的措施來增加正面的作用，減少反面作用，以此來提高高職學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言能力。

二、A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)英語聽力教學(xué)的正面作用

我國(guó)目前對(duì)于中小學(xué)生英語教學(xué)方面的要求更多側(cè)重于讀、寫、譯方面能力的培養(yǎng)，從而在教學(xué)過程中不重視聽力能力訓(xùn)練。 根據(jù)我國(guó)新制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。 由此可見，在大學(xué)英語的教與學(xué)中，聽力訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的存在無疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)聽力重要性的認(rèn)識(shí) ，促進(jìn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也要求教師在英語教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。 聽力教學(xué)的重要性由此得到了充分的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

三、A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)英語聽力教學(xué)的反面作用

作者認(rèn)為 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的反面作用主要表現(xiàn)在受考試題型限制的影響。 在A、B 級(jí)考試中，聽力所占分值為 15 分，其中選擇題占 10分，填空題只占 5 分。 依據(jù)英語能力測(cè)試研究報(bào)告的顯示，選擇題很難客觀地反映學(xué)生的真實(shí)聽力理解水平，很多學(xué)生在聽不懂的情況下選擇是僅憑猜測(cè)。 而主觀題的對(duì)于能力測(cè)試的效果更明顯，對(duì)教學(xué)的后效也較好。多年來受 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的影響，對(duì)于學(xué)生而言，所能買到的與 A、B 級(jí)聽力測(cè)試有關(guān)的輔導(dǎo)材料中，所設(shè)計(jì)的題型也多以選擇題為主，大量的選擇題型導(dǎo)致學(xué)生聽力練習(xí)內(nèi)容單一，對(duì)其它類型聽力能力訓(xùn)練不夠重視。 對(duì)于教師而言，由于受到考試題型的影響，在有限的教學(xué)時(shí)間， 很多教師只有緊密圍繞測(cè)試內(nèi)容和題型進(jìn)行教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在聽力技巧方面的訓(xùn)練，從而忽略了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流。

四、對(duì)于如何提高 A、B 級(jí)聽力測(cè)試正面效應(yīng)和減少負(fù)面效應(yīng)的思考

英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力，而其首要的是要求學(xué)生能夠聽懂。其中。 作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來提高 A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)英語教學(xué)的正面效應(yīng)，減少負(fù)面效應(yīng)帶來的影響。

首先，應(yīng)該正確對(duì)待英語A、B 級(jí)聽力測(cè)試。教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聽力技能訓(xùn)練的目的是應(yīng)用而不僅僅是考試，使學(xué)生能夠真正提高自己英語綜合應(yīng)用能力，使自己的聽說能力達(dá)到一定的水平，而不是僅限通過聽力測(cè)試。

其次，應(yīng)該改進(jìn)我們的英語聽力教學(xué)方法和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式大多是 “聽錄音—對(duì)答案—講解”，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣，遏制了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性。 因此，應(yīng)采取多種方法相結(jié)合，積極吸收新的教學(xué)材料，運(yùn)用新的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師起輔助作用的新的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法是我們改進(jìn)的方向。同時(shí)，用英語組織課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的強(qiáng)烈興趣，而且使學(xué)生能用英語進(jìn)行思維和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的語言環(huán)境。

再次，在做聽力練習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。聽力水平差的學(xué)生普遍存在著發(fā)音問題。 由于學(xué)生英語發(fā)音的不正確或缺乏連讀、不完全爆破、同化、弱化等語音技巧，使他們?cè)诼犛⒄Z時(shí)常出錯(cuò)或反應(yīng)不敏捷。 此外，高職高專學(xué)生的詞匯量較小也是制約聽力理解能力提高的一大原因。因此，要提高學(xué)生的聽力水平，加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練是十分必要的。

最后，在英語教學(xué)中要重視文化背景知識(shí)的積累。英語語言蘊(yùn)含了英美國(guó)家各民族的思想文化、社會(huì)習(xí)慣和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容。 在聽力理解材料中會(huì)有許多詞句有很強(qiáng)的文化背景， 由于學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)欠缺，很難對(duì)聽力材料做出準(zhǔn)確的把握和理解。 因而，在英語聽力教學(xué)中要重視英美文化背景知識(shí)的講授。

總之，A、B 級(jí)聽力測(cè)試作為高職英語教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，其影響之深是不容置疑的。 其正面反撥作用和負(fù)面反撥作用給師生雙方都帶來了不少啟示。 因此要充分利用 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的正面反撥作用，將其產(chǎn)生的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，克服或減少其負(fù)面反撥作用，真正提高學(xué)生語言交際能力和語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)改革的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅梅.試析 CET 對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2004（3）.

[2]陳曉扣.論語言測(cè)試的反撥作用[J].外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

聽力測(cè)試范文第2篇

第一、拿到聽力試卷,我們首先要迅速提前了解各道大題的題目要求,抓緊未開考前的時(shí)間,速讀各個(gè)備選項(xiàng),比再現(xiàn)較它們的異同,以便聽的時(shí)候有所側(cè)重。預(yù)測(cè)備聽的信息,做好聽的準(zhǔn)備。

【原題再現(xiàn)】

1. 聽句子,選出句中所包含的信息。

A. Helen lives in England .

B.Helen is from Brazil.

C. Helen is from Bratain .

從題目中,我們預(yù)測(cè)該題目主要是弄清到底海倫是住在某地還是來自某地,再就是要把聽的重點(diǎn)放在聽清具體是哪個(gè)國(guó)家上.

2.聽句子,選出該句的最佳答語。

A.We live in the Garden District .

B.There is a garden on the street .

C.It’s on Fifth Street .

該題目三個(gè)選項(xiàng)中重合的信息是garden和street,可能是要問我們的住所,也可能是問在這條街道上有什么,或者就是問某個(gè)地方在哪里.聽的時(shí)候關(guān)鍵是要聽清garden和street的關(guān)系。

3.聽對(duì)話和問題,選擇適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)。

Where are they?

A.They are in the bank.

B.They are in the supermarket.

C.They are in the restaurant.

此題目涉及到了三個(gè)地點(diǎn):銀行超市和餐館.后面聽的時(shí)候主要是聽對(duì)話中是否涉及到錢、衣物等日常用品還是某種食品飲料,就可以做出判斷了。

第二、聽力好的人都是速記筆記的高手.在聽的過程中,用一些簡(jiǎn)單的符合字詞縮寫記下所聽到的內(nèi)容,不讓任何信息漏網(wǎng),可以為后面整理思路、作出判斷提供充分可靠準(zhǔn)確的依據(jù)。聽力中常見的速記方法主要有:

A.使用標(biāo)志性的字母代替較長(zhǎng)的單詞.e.g.UN代表the United States ;GB代表the Great Britain;M代表mountain;tele代表telephone .

B.用符號(hào)表示信息.如:用“”等符號(hào)表示不同的方向,用“”表示more than ,用“( )”表示include.這樣既可以節(jié)省時(shí)間又可以利用圖形符號(hào)的直觀性恢復(fù)省略掉的信息.大家可以在平時(shí)的訓(xùn)練中積累這方面的知識(shí),自創(chuàng)造出 一些自己能看明白的符號(hào),這樣會(huì)為自己以后在考場(chǎng)上贏得很多寶貴的時(shí)間。

C.用句子當(dāng)中的核心成分代替整個(gè)句子,如名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞等,省略其它只起語法功能的連詞、冠詞、介詞等虛詞;用阿拉伯?dāng)?shù)字代替其英語表達(dá)等。

例如:In Britain anyone who is physically and mentally fit and is over the age of seventeen can apply for a driving license .

可以速記為: Br. Any physi ment fit age 17 app driv lice .

這些核心成分就為后面整理答案的內(nèi)容提高了充分的依據(jù)。

第三、調(diào)整好做聽力時(shí)的心態(tài),要平和鎮(zhèn)定、心如止水,不要患得患失。有時(shí)聽力練習(xí)中的語速非常快,句子在耳邊一晃而過,根本就沒聽清。怎么辦?只有果斷地放棄,立即進(jìn)入下一題目。千萬不要自亂陣腳,因?yàn)橐坏李}的失誤而毀掉后面所有的題。

第四、答題時(shí)充分利用卷面信息,不要急于寫答案A、B、C,而是在各備選項(xiàng)上做出標(biāo)示,在可能成為答案的句子下面劃線.若后面的陳述中有信息確認(rèn)次答案的正確性,則在該選項(xiàng)旁打上“√”; 若后面陳述中又對(duì)前面的說法加以否定,則在該選項(xiàng)后打“×”,并簡(jiǎn)單注明原因。

聽力測(cè)試范文第3篇

    一、排除影響聽力理解的障礙

    1.語言障礙

    (1)語音、語調(diào)

    語言首先是有聲的,其最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語音、語調(diào)。學(xué)習(xí)語言,如果語音不準(zhǔn),又不能正確把握語調(diào),就會(huì)失去一定的辯音能力,這勢(shì)必影響整體的聽力理解。所以,語音問題在聽力教學(xué)中不可忽視,尤其是在語言學(xué)習(xí)的初始階段,強(qiáng)化語音訓(xùn)練對(duì)提高聽力水平更是尤其重要。教師通過講解、示范幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音,辨別相似音素之間的區(qū)別,過好音標(biāo)關(guān),同時(shí),選擇適當(dāng)?shù)匿浺舨牧线M(jìn)行模仿、跟讀和聽寫等練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語音、語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性。教師還可以選用英美人士的對(duì)話錄音材料,幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷掌握技巧,培養(yǎng)語感,熟悉、模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語對(duì)話和朗讀。同時(shí)分析說話者如何利用不同的語調(diào)表達(dá)態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。

    (2)語言知識(shí)

    語言知識(shí)對(duì)聽力產(chǎn)生的困難體現(xiàn)在詞匯、短語、句型和語法等方面。許多人認(rèn)為:聽得越多,聽力理解能力越強(qiáng)。誠(chéng)然,多聽是提高聽力的一種積極手段,但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數(shù)多少,它還與聽者的英語知識(shí)水平密切相關(guān)。

    詞匯量是英語知識(shí)的基礎(chǔ),若沒能掌握一定的詞匯量,即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音,但卻無法把它與所代表的詞匯聯(lián)系起來,便失去對(duì)詞義的了解,以致影響整體聽力理解的水平。

    英漢語言結(jié)構(gòu)差異較大,如英語復(fù)合句中從句的位置比較靈活,而漢語通常按照事情發(fā)生的先后排列語序,在閱讀時(shí)可以運(yùn)用語法知識(shí)分析句子,但聽音過程是快速的心理活動(dòng)過程,需要在瞬間內(nèi)完成。所以,學(xué)生必須熟練掌握有關(guān)的語法知識(shí),了解英語語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律性,從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準(zhǔn)確性。

    2.心理障礙

    根據(jù)心理語言學(xué)理論,學(xué)生的心理因素對(duì)聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質(zhì)是提高聽力的必要條件。如果聽音時(shí)積極、主動(dòng),充滿信心,不帶任何心理負(fù)擔(dān),就可以最大限度地發(fā)揮聽者的正常水平。

    急躁是影響聽力的大敵。開始時(shí)由于聽懂得較少,就容易產(chǎn)生急躁情緒,進(jìn)而出現(xiàn)連鎖反應(yīng):急躁一思想分散一自責(zé)、抱怨一導(dǎo)致聽力失敗。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律,在教學(xué)上對(duì)聽力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整,由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由不完全到逐步完全,由單項(xiàng)聽到綜合聽,使學(xué)生逐步適應(yīng)。同時(shí)應(yīng)向?qū)W生指出,只有穩(wěn)定情緒,持之以恒,經(jīng)過大量、多次地聽,自然會(huì)產(chǎn)生效果,另外,還必須認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性,應(yīng)正確對(duì)待所碰到的困難和挫折,提高自控能力,建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。 3.文化知識(shí)障礙

    每個(gè)國(guó)家和民族在發(fā)展過程中形成了自己的文化。了解英語國(guó)家的文化背景對(duì)提高聽力理解能力有很大的幫助,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)母語的過程中已經(jīng)形成了一種對(duì)本民族背景文化的了解和自我認(rèn)同。因此,要提高聽力,不僅要具備一定的語言知識(shí),還應(yīng)盡可能了解英語國(guó)家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、人們的思維方式、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念等。請(qǐng)看下面一段聽力材料:

    Man:I hope l can see you at my birthday party.

    Woman:Oh dear,I‘ve almost forgot, When is it?

    Man:Well, the day after April Fools’ Day.Easy to remember,isn‘t it?

    Question:When is the man’s birthday?

    A. February 2nd

    B. April 2nd

    C. April 1st

    要選對(duì)該題答案,必須先聽出April Fools‘ Day,同時(shí)還要了解April Fools’ Day是什么含義,具體是哪個(gè)日子。April Fools‘ Day是西方的一個(gè)節(jié)日——愚人節(jié),時(shí)間為每年的4月1日,中國(guó)人一般不過這個(gè)節(jié),但學(xué)英語的人不可不懂,否則在交際中或聽力理解時(shí)就會(huì)造成障礙。對(duì)April Fools’ Day有所了解的學(xué)生就能輕易地選對(duì)該題的答案為B 項(xiàng)。

    影響聽力的主要障礙——語言、心理和文化三個(gè)方面是相互影響、相互作用的,因此在教學(xué)過程中教師必須采取正確的策略和方法。

    二、提高聽力水平的訓(xùn)練策略

    1.課堂教學(xué)中的聽力實(shí)踐

    訓(xùn)練學(xué)生的聽力要與平時(shí)的教學(xué)緊密結(jié)合,充分利用每節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生多得到聽的機(jī)會(huì),以彌補(bǔ)由于缺乏英語環(huán)境而造成的接觸機(jī)會(huì)不足。

    (1)用英語組織課堂教學(xué)

    除了使用英語課堂用語外,如問候,指示,解釋練習(xí)的步驟,糾正錯(cuò)誤,表?yè)P(yáng)等,還要用英語簡(jiǎn)單地解釋詞匯含義和用法、句型結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象等,高中教材中有不少簡(jiǎn)單易用的語法用語,如SB Ⅱ Lesson 15中的Part 3 Writing: Find the spelling rule bellow for each group of words. Then write the - ing form in the spaces.

    a)Take off “e” and write "ing".

    b)Double the final letter and write "ing".

    c)Add "ing"

    d)Charge "ie" to "y" and write "ing"

    此外,教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習(xí)慣表達(dá)法等進(jìn)行英語組織教學(xué),使學(xué)生易懂,注意力集中,以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,在潛移默化中提高聽力水平。

聽力測(cè)試范文第4篇

一、反思存在的主要問題

1.缺乏必要語言環(huán)境，嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

2.受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，把教學(xué)的重點(diǎn)放在書面考試的練習(xí)上，忽視了口語、聽力的操練。

3.學(xué)生膽怯，有畏難情緒，學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生障礙，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

4.學(xué)生缺乏聽說的氛圍，直接影響了說的訓(xùn)練。

二、提高口語、聽力的幾點(diǎn)對(duì)策

1.老師在課堂上應(yīng)堅(jiān)持用英語教學(xué)。用英語組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來幫助學(xué)生理解，堅(jiān)持說英語，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽的能力。

2.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。英語朗讀是提高口頭表達(dá)能力的重要手段，經(jīng)常要求學(xué)生朗讀，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度，交叉使用短文朗讀、情景對(duì)話、回答問題、話題表達(dá)等方式，使學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語。同時(shí)要求學(xué)生背誦成篇或成段的文章，有利于語音和語調(diào)的正確、熟練，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的發(fā)展，同時(shí)能提高口語表達(dá)和聽的能力。

3.注重個(gè)性差異，協(xié)調(diào)各個(gè)層次學(xué)生的能力發(fā)展。教師教學(xué)的過程，應(yīng)該是能者更能，絕對(duì)不是使能者平庸，使后進(jìn)生更加落后?；A(chǔ)的不同、智力的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞、學(xué)習(xí)方法和策略的優(yōu)劣，都直接影響著學(xué)生的英語口語、聽力水平的高低。在教學(xué)過程中，要充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，“著眼中間，兼顧兩頭”。

4.充分利用多媒體，進(jìn)行有效的聽說教學(xué)。多媒體具有圖文并茂、音像俱全的優(yōu)勢(shì)，特別是動(dòng)畫技術(shù)的使用，大大豐富了教師的教學(xué)手段，拓展了教學(xué)空間。多媒體的大容量也正好彌補(bǔ)了學(xué)生課堂聽、說的不充分。

5.創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演，激發(fā)興趣。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，采用角色演練的方式活化教材，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在情境生動(dòng)的氣氛中進(jìn)行交際性表演。這樣可以淡化課堂意識(shí)，使學(xué)生猶如身處聽、說交際的舞臺(tái)。例如，要求學(xué)習(xí)小組每天做好Duty Report或Free Talk。要求學(xué)生向生活要題材，通過模仿、借鑒，培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，注重自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)。久而久之，喚起了他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情和對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的激情。

6.盡力營(yíng)造和諧的英語口語、聽力學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生初學(xué)英語，出錯(cuò)是難免的，老師要做到的就是讓學(xué)生消除各種心理障礙，降低他們的情感顧慮，使他們“親其師”而“信其道”。我們不能一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行糾正。這種改錯(cuò)的方法不宜多用，因?yàn)樗o學(xué)生造成思想壓力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語實(shí)踐的積極性。教師的改錯(cuò)要有所選擇，對(duì)一些小錯(cuò)，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾，因?yàn)殡S著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤會(huì)自行得到糾正的。即使需要糾錯(cuò)，也最好由學(xué)生自己糾正。當(dāng)學(xué)生說英語出現(xiàn)了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，則必須糾正。但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓(xùn)斥指責(zé)。我們可以采取間接糾正的方法，既糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。學(xué)生只有在一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境、一張和藹可親的面容、一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神下，才能順利地說英語。同時(shí)每當(dāng)學(xué)生能正確地說出想要表達(dá)的意思時(shí)，教師要加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)口語表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性，進(jìn)一步努力去提高說的能力。

7.我們?cè)谡n后也要多組織英語興趣活動(dòng)。如，在元旦舉行New Year’s Day，同學(xué)之間互贈(zèng)禮物，并獻(xiàn)上祝福；課前幾分鐘配以歡快的英語歌曲，并鼓勵(lì)學(xué)生跟唱英語歌曲，讓學(xué)生在優(yōu)美旋律中潛移默化地提高聽、說水平；在教室內(nèi)開辟“英語角”，現(xiàn)場(chǎng)布置一些掛圖、輕音樂、實(shí)物，黑板上設(shè)計(jì)主題宣傳畫、簡(jiǎn)筆漫畫來營(yíng)造一種輕松、和諧、活潑的氛圍，師生在這樣的氛圍中自由就座，活潑交流；組織“校本劇表演組”，利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合校園生活、當(dāng)?shù)厝宋暮妥匀毁Y源編寫劇本進(jìn)行排練、表演。另外，我還積極鼓勵(lì)學(xué)生看原版英語電影，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉英語發(fā)音，提高聽說能力，同時(shí)英文電影中原汁原味的英音或美音，又可以幫助學(xué)生糾正其英語發(fā)音的錯(cuò)誤。

聽力測(cè)試范文第5篇

關(guān)鍵詞：聽力測(cè)試；效度；策略

一、效度

語言測(cè)試中的效度，與另一個(gè)要素信度，是其它教育與心理測(cè)量質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本要求。效度即有效性，是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度，是否達(dá)到測(cè)試目的，也就是測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度。一般來講，一套題目首先要具有表面效度，即呈現(xiàn)出適宜的狀態(tài)；此外，還需要具備內(nèi)容效度、編制效度和經(jīng)驗(yàn)效度（劉潤(rùn)清，1999）。其中，內(nèi)容效度是重要一項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該考查的語言要素和技能都要有所體現(xiàn)。編制效度作為指導(dǎo)原則，指的是一套測(cè)試要以一定的語言行為為理論和語言學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。經(jīng)驗(yàn)效度側(cè)重結(jié)果。效度是一項(xiàng)考試的核心問題，如果一項(xiàng)考試信度很高但并沒有考到應(yīng)考的內(nèi)容，這樣的考試效度就不高。

二、聽力題型設(shè)計(jì)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，“聽”既是獲得可理解語言輸入的重要渠道，又是進(jìn)行言語交流的首要條件。但是，由于“聽”的過程受到交際目的和結(jié)果的影響，得到的口頭語言結(jié)構(gòu)松散，短句多易重復(fù)，傳達(dá)的冗余信息較多，因此，聽力測(cè)試一般多選擇題型。選擇題型客觀、經(jīng)濟(jì)，能增加測(cè)試的題量和考題的覆蓋面，評(píng)分比較客觀，適合機(jī)器閱卷，因此具有較高的信度。但選擇題型在效度上卻屢遭質(zhì)疑。選擇題型的答題過程與交際語言的性質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。Hughes(1989)就曾經(jīng)列舉了選擇題型的諸多缺陷：比如該題型對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出性能力考查不夠、限制了測(cè)試內(nèi)容的廣度、后效作用可能有害等等。

實(shí)際上，測(cè)試過程中，我們知道，考生必須給出自己的推斷、比較和概括等，一般說來，除了該題型之外，較為廣泛的還有自由回答，要求考生自行給出口頭或書面的回答，如大學(xué)英語四級(jí)考試中的聽力填空，也就是復(fù)合式聽寫的題型。因此，另一種較為廣泛采用的自由回答題型能更好測(cè)試高層次的語言能力。該題型更接近語言實(shí)際使用的特征，考生的答題過程也更類似實(shí)際語言使用任務(wù)。例如，在大學(xué)英語四級(jí)聽力測(cè)試中，考生被要求記下所聽到的單詞，還需要把聽到的句子用自己語言表述出來。這種任務(wù)在日常生活和學(xué)術(shù)語境中是非常常見的。同時(shí)，自由回答題型能促使教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生語言能力上，也能促進(jìn)學(xué)生在考試前做廣泛的、充分的準(zhǔn)備，從而促使學(xué)生學(xué)得更多?？梢哉f自由回答題型在測(cè)試語言交際能力上具備較高的效度。

三、聽力理解能力策略及相應(yīng)訓(xùn)練

聽力理解能力的提高取決于三個(gè)條件：聽力材料的選擇、情感因素的培養(yǎng)、聽力策略的掌握。

聽力材料要難易適中，循序漸進(jìn)，即從短句到長(zhǎng)句，從句子到短文，從短文到情景對(duì)話；聽力材料中出現(xiàn)的語法和單詞大都應(yīng)是學(xué)過的；語速要適中，既不能太快，也不能太慢；內(nèi)容要豐富，題材與體裁要多樣。在聽力理解過程中，焦慮是學(xué)習(xí)者的最大障礙。學(xué)習(xí)者的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，學(xué)習(xí)者必須具備良好的心理因素，把焦慮程度降到最低點(diǎn)。

聽力策略是一種學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練內(nèi)容包括情感策略、管理策略和認(rèn)知策略。

在聽力教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)整自己的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心、意志等情感因素，使情感策略深入人心，在學(xué)生中達(dá)到如下效果：第一，認(rèn)識(shí)聽力理解在英語學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中的重要性；第二，對(duì)聽力訓(xùn)練持積極的態(tài)度，充分利用每一次接觸英語的機(jī)會(huì)；第三，克服對(duì)英語聽力理解的畏懼心理，樹立堅(jiān)定的信念；第四，在聽的過程中保持平和的心態(tài)，遇到困難不急躁；第五，能正確看待測(cè)試中的聽力成績(jī)。此外，幫助學(xué)生進(jìn)行管理策略訓(xùn)練也很重要。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、調(diào)整和恰當(dāng)評(píng)價(jià)。教師還可以幫助學(xué)生制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，包括聽力訓(xùn)練材料的選擇和時(shí)間的安排等，安排學(xué)生及時(shí)總結(jié)聽力訓(xùn)練的成功經(jīng)驗(yàn)，或反思訓(xùn)練效果欠佳的原因，使學(xué)生遇到困難時(shí)知道如何獲得可能的幫助，與老師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)等。

每一個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)知道如何利用他們已經(jīng)具有的母語聽力能力和有效的思維方法，有目的、有選擇地獲取必要的信息，這也是認(rèn)知策略的訓(xùn)練目標(biāo)。本文中可以涵蓋以下幾個(gè)方面：根據(jù)不同的目的或要求去選擇相應(yīng)的聽力策略，如整體聽、選擇聽或精聽等；培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。如記筆記，邊聽邊記下關(guān)鍵詞和重要信息，或在聽懂一段話之后概括其主要意思并記錄；根據(jù)語境或一些其它的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。如測(cè)試時(shí)，借助圖例、標(biāo)題或問題的選項(xiàng)，對(duì)聽力材料的話題或下文進(jìn)行預(yù)測(cè)；能借助聯(lián)想，把相關(guān)的新舊信息有效地聯(lián)系起來。如聯(lián)系已有的知識(shí)，包括文化知識(shí)、生活常識(shí)或親身體驗(yàn)等，去理解聽力材料；運(yùn)用語法知識(shí)、辨別語篇標(biāo)記詞或分析長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)以幫助理解；能借助非語言信息進(jìn)行推理。

四 結(jié)束語

聽力測(cè)試作為衡量聽力理解能力的手段必須是有效、可靠和可行的，換而言之，測(cè)試設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)英語聽力考試時(shí)需要權(quán)衡測(cè)試效度和測(cè)試信度的關(guān)系,合理設(shè)計(jì)測(cè)試,以實(shí)現(xiàn)英語聽力測(cè)試的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］劉潤(rùn)清.語言測(cè)試和它的方法［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.