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過渡教育論文范文第1篇

[論文摘要]：本文從過度教育的緣起和國際比較入手，證明我國確實存在著特殊的過度教育，并將長期存在，對此，高校學生應直面過度教育的現(xiàn)狀，積極采取應對措施。

當前中國大學擴招以后，大學生就業(yè)難的問題已經(jīng)是一個不爭的事實，甚至許多研究生也難以找到工作，事業(yè)增多，收入下降；許多人專業(yè)技能得不到充分利用，或?qū)W非所用……畢業(yè)生中甚至流傳著一句話：“畢業(yè)即是失業(yè)?！边@樣的狀況，是否意味著中國存在教育過度的問題呢？

一、過度教育的緣起

過度教育的概念產(chǎn)生于20世紀70年代。二戰(zhàn)以后，尤其是1960年以來，在第三次科技革命和人力資本理論的推動下，世界各國都加大了對教育的投入，使得教育普遍有了較大的發(fā)展，這對經(jīng)濟的發(fā)展起了重大的推動和促進作用。盡管科學技術的蓬勃發(fā)展和社會進步對教育人口，特別是較高層次人才的需求急速增長，但許多國家卻出現(xiàn)了大量的高中畢業(yè)生和大學畢業(yè)生失業(yè)的“反?，F(xiàn)象”。在這種形勢下，1976年，F(xiàn)reemanR寫了一本書叫《過度教育的美國人》(TheOvereducatedAmerican)。在書中，他把自70年代以來教育收益率下降的原因歸結為教育過度，即教育的供給超過了社會對教育的需求。

1985年教育經(jīng)濟學權威萊文(LevinH)對教育過度問題進行了進一步的分析和研究，認為過度教育有三個含義：一是相對于歷史上較高水平者而言，受過教育者的經(jīng)濟地位下降；二是指受過教育者未能實現(xiàn)其對事業(yè)成就之期望；三是指工人擁有比他的工作要求較高的教育技能，這些技能沒有得到充分發(fā)揮。

80年代初，專門對過度教育的實證研究開始出現(xiàn)，在這方面做出了開創(chuàng)性工作的當屬Duncan和Hoffman在1981年的研究。在他們的研究中，區(qū)分了個體實際接受的教育水平和工作所需要的教育水平之間的差別，根據(jù)這一差別確定了對過度教育研究的三個核心概念：過度教育(over-education)、工作所需教育(educationrequiredinthejob)和教育不足(undereducation)。所謂“工作所需教育”是指某工作崗位對就職者個體教育內(nèi)容和水平的實際要求；當個體接受的教育水平高于工作所需的教育水平時，稱為“過度教育”；當前者小于后者時，稱為“教育不足”。由此，也可以說，過度教育是教育與工作不匹配(mismatch)的一個方面。從這兩個概念出發(fā)，他們推出了對過度教育和教育不足的測量方法，并且對不匹配教育的收益率和匹配教育的收益率作了估算。

二、過度教育的國際比較

1.一些發(fā)達國家和地區(qū)的過度教育的發(fā)生率

以Duncan和Hoffman的研究為基礎，后來的學者相繼對一些發(fā)達國家和地區(qū)的過度教育及教育不足的發(fā)生率(incidence)作了估算。下表是部分學者的研究結果。

資料來源：Hartog(2000);WimGroot(2000);Cohn&Y.C.Ng(2000)

從上表至少可得出兩點結論：

第一，六、七十年代以來在西方發(fā)達國家勞動力市場上普遍存在著過度教育，過度教育與教育不足的發(fā)生率之和占了一半左右，說明這些國家和地區(qū)教育與工作需求的不相匹配現(xiàn)象比較嚴重。

第二，從荷蘭、西班牙和葡萄牙的發(fā)展趨勢看，過度教育的發(fā)生率在上升，而教育不足的發(fā)生率在下降。這說明這三個國家的教育擴展的增長速度超過了社會對教育需求的增長速度。美國的變化趨勢有所不同，過度教育的發(fā)生率呈明顯的U型，而到80年代中期后，教育不足現(xiàn)象逐漸消失。

從以上的兩點直觀結論，可以推測，一個地區(qū)或國家發(fā)生過度教育現(xiàn)象后，不會在短時間類消失，而且其發(fā)生率還有可能繼續(xù)上升。

2.我國特殊的過度教育現(xiàn)象將長期存在

當前，我國政府確立了“科教興國”戰(zhàn)略，在高等教育上又出臺了“高校擴招”的政策，使得教育規(guī)模迅速擴大，各級教育入學率有了很大的提高，這與西方國家在二戰(zhàn)后的教育發(fā)展很相似。一些社會人士已指出，我國已經(jīng)出現(xiàn)過度教育現(xiàn)象，有相關數(shù)據(jù)為證：

自上個世紀90年代中期以來，我國大中專畢業(yè)生的初次就業(yè)率基本呈下降趨勢。2001年全國高校畢業(yè)生平均初次就業(yè)率為70%，在離校時未簽約的大學生有34.5萬，按這一比率計算，在離校時未找到工作的高校畢業(yè)生，2003年為52.5萬人，2004年有69.6萬人，2005年將超過75萬人。與此同時，由于大學生就業(yè)難，一方面，大學畢業(yè)生退而求其次，屈身俯就從事以前由較低學歷者從事的工作;另一方面，一些找不到工作的畢業(yè)生干脆專職考研，從而導致了考研熱。1995年考研人數(shù)為15.5萬，2003年為79.9萬，2004年為94.5萬，2005年將超過百萬。此外，與考研熱相伴的是，碩士研究生的初次就業(yè)率和在人才市場上的受歡迎程度也呈現(xiàn)下降趨勢。

按照萊文對過度教育的定義，以上的數(shù)據(jù)表明我國確實存在過度教育。然而，我國的過度教育有存在著明顯的特殊性：中國目前高學歷的人口占總人口的比例遠小于其他國家。

聯(lián)合國科教文的資料表明，中國經(jīng)過擴招以后，到2002年18到22歲適齡青年上大學的比例是13%。而這個數(shù)字在1997年、1998年擴招之前才是7%。同樣是2002年，西方發(fā)達國家適齡青年上大學的比例一般都在50％以上，美國在70%以上。

再看看我們的周邊國家，菲律賓適齡青年上大學的比例是31%，泰國是35%，我們的近鄰韓國是78%。如果說西方國家、韓國，因為它的人均GDP一萬美元、兩萬美元以上，我們才有一千美元，說我們不跟它比；那么我們跟菲律賓比，跟泰國比。菲律賓的人均GDP比我們還稍微低一些，900美元，我們現(xiàn)在差不多一千美元了。泰國比我們稍微高一點兒，也高不了多少。從經(jīng)濟增長率來說，菲律賓百分之三點幾，泰國百分之五，都是我們的一半左右。

再做一個國際性比較，我們又會發(fā)現(xiàn)，我國每萬人口的大學生比例實際上還遠低于世界平均水平，即使是最近兩年高校擴招后，我國目前每萬人中也不過47.9名大學生。而且，目前我國人口受教育的平均年限只有7年，大大低于中等收入國家12年和高收入國家15年的平均水平。

經(jīng)濟學專家認為此特殊性的主要原因是二元經(jīng)濟結構。二元社會結構,是指在整個社會結構體系里面，明顯地同時存在著比較現(xiàn)代化的城市社會和相對非現(xiàn)代化的農(nóng)村社會。傳統(tǒng)經(jīng)濟部門一方面因勞動力過剩而造成惡性競爭使知識勞動者無法進入；另一方面因收入太低對知識勞動者沒有吸引力。因此，知識勞動者就只好在現(xiàn)代經(jīng)濟部門尋找工作。而我國現(xiàn)代經(jīng)濟部門在整個國民經(jīng)濟中所占的比例過小，因而吸納知識勞動者就業(yè)的機會是有限的；而由于經(jīng)濟結構的不合理不能在短時間內(nèi)予以迅速改變，我國的經(jīng)濟二元結構將長期存在，因此過度教育的現(xiàn)象也將長期存在。

3.過度教育的影響

過度教育的負面影響主要有兩方面，首先是過度教育的對教育收益率的影響。西方學者針對其與收入的關系做了研究。下表綜合了對過度教育收益率的一些研究結果：

過度教育、工作所需教育與教育不足的收益率

*指英國、荷蘭、葡萄牙、西班牙等國。

上表可以得出這樣的結論：工作所需教育的收益率高于實際教育的收益率；過度教育的收益是正的，但小于工作所需教育的收益率，過度教育的收益率大約是后者的1/2到2/3；教育不足的收益率是負的。正是因為這樣，大部分過度教育者仍然會在教育上投資。但是，這是對整個國家而言的，對于個人，過度教育的存在，使現(xiàn)今的畢業(yè)生的實際收入比早先相同學歷者下降了。

其次，對生產(chǎn)力的影響。專家們對美國和西歐國家的研究表明，七十年代以來進入勞工市場的青年們的教育水平明顯提高，但生產(chǎn)力增長的速度不僅沒有加快反而降低了。他們指出，過度教育主要是通過影響人們的職業(yè)滿足感、身體狀況以及工作場所行為等，進而影響職員的技能和能力，人格特征、個人期望等個人特征與薪金、晉升機會、工作的自主性和同事關系等職業(yè)特征之間的整體關系，造成二者之間的失衡與碰撞，最終損害生產(chǎn)力的提高。

三、高校學生應直面過度教育

從前文的分析可以看出，我國過度教育的現(xiàn)象將長期存在，高校學生若能直面過度教育所帶來的負面影響，及早地做出積極的應對，那么對其將來事業(yè)的作用是無法估量的。

1.做好學習規(guī)劃，多學備用

目前,教育的策略、內(nèi)容、形式、方法明顯地滯后于社會發(fā)展，教育改革的深化，教育觀念、教育內(nèi)容、教育結構、教學形式的全方位改革是一個長期的過程。高校學生不能只是被動地等待教育狀況的改變，甚至把太多的精力和財力投入到通過某種教育的考試并獲得某種文憑的這一目標中去，而應當更多地關注今后的職業(yè)發(fā)展，做好學習規(guī)劃，積極的發(fā)揮自學能力，利用高校優(yōu)越的學習條件，重構自己的知識體系，多學備用，以領先的綜合能力迎接挑戰(zhàn)。

2.豐富個人經(jīng)歷，注重實踐

社會競爭日趨激烈，實踐能力將越來越受到關注。首先實際對鞏固以前所學的知識并將書本知識運用于實際生活大有裨益。有過教育實習經(jīng)歷的同學一定明白，在實習期間，往往每個個體都會有一些只可意會不可言傳的體會，甚至受益終身的體會，這便是實踐的魅力。其次，實踐有利于高校學生更早地進人職業(yè)角色和進行職業(yè)定位，熟悉社會上待人接物的基本禮儀和立身行事的基本規(guī)則，提高就業(yè)競爭力。

3.調(diào)整職業(yè)定位，走出誤區(qū)

為了更容易獲得一個較理想的職業(yè)，人們往往增加教育投資，提高教育資格，這就造成了，大學生在就業(yè)時較高的職業(yè)定位，卻沒有意識到現(xiàn)在整個大學教育已經(jīng)從過去的精英教育向大眾教育轉化。1977年，總計有570萬人報名參加高考，全國共錄取新生27.297萬人，錄取比例為29：1，錄取率僅4.7%。而今年全國有867萬考生參加高考，錄取率超過50%。同時，還應當對過度教育的負面影響有一定的心理準備，現(xiàn)今的畢業(yè)生的實際收入必然要比早先相同學歷者下降。對于教育狀況的改變，畢業(yè)生若能科學、理性地進行自我職業(yè)定位，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，就能更好地把握機會。

【參考文獻】

[1]《過度教育：西方的研究與經(jīng)驗》，孫志軍，《比較教育研究》，2001（5）

[2]《論我國教育過度的成因及社會影響》，陳方紅，《現(xiàn)代教育科學》，2005（2）

[3]《過度教育與我國高等教育發(fā)展》，張彥通趙世奎，《中國高校研究》，2004（12）

[4]《楊壯、湯敏作客新浪對話教育市場發(fā)展實錄》

[5]《我國存在“教育過度”現(xiàn)象嗎？》

過渡教育論文范文第2篇

建國后，我國的醫(yī)學教育制度演變體現(xiàn)為截然不同的兩個階段：

1.1949-1988

這個時期，國內(nèi)絕大部分醫(yī)學教育培養(yǎng)其實都是短學制形式，通常在3-5年之間，6年制醫(yī)學本科院校也在，不過很少。5年制本科是這個階段發(fā)展的主流。不過，3年制大中專醫(yī)學院校比例也相當可觀。

2.1988年至今

隨著國家整體教育體制改革以及國內(nèi)形勢變化，醫(yī)學教育培養(yǎng)體制也在發(fā)生著深刻的轉變。雖然5年制依然是主流，不過，臨床醫(yī)學的長學制開始進入發(fā)展行列之中，并獲得了相應的發(fā)展，原來的教育部曾在國內(nèi)相當一些有著較高醫(yī)學教育水準的高校試行7年制臨床醫(yī)學本碩連讀，而更有極少數(shù)教學水平更好的大學實行了8年制本碩博連讀培育體系。截止目前，全國實行7年制醫(yī)學教育的高等院校已超過50所（實際達到54所），而試行8年制醫(yī)學教育培養(yǎng)的高校也達到12所之多?？梢姡覈尼t(yī)學教育學制正在逐步向國際主流方向發(fā)展。這也符合當前國內(nèi)的現(xiàn)實發(fā)展及國際醫(yī)學培養(yǎng)教育需求。相信，在未來的一段時期內(nèi)，隨著國家整體發(fā)展水平提升以及國民對于衛(wèi)生醫(yī)療的需求增加，3年以下學制的醫(yī)學人才培養(yǎng)體制會日益走進歷史。國內(nèi)相應的學制將會向高端醫(yī)學人才培養(yǎng)方向發(fā)展。

二、先進國家高等醫(yī)學教育制度的參考與啟示

5年以上的醫(yī)學教育學制的好處在于，學生可以學到更多更扎實的理論。畢竟對于醫(yī)學而言，屬于高精尖科技領域，而且其所包含的學術內(nèi)容眾多，沒有一定的時間積累，學生很難學到更多更實用的醫(yī)學知識，這對于學生本人的職業(yè)生涯發(fā)展不利，對于國家整體醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展而言也沒有好處。縱觀當今諸如美國、德國、英國等這些經(jīng)濟發(fā)達國家，它們對于醫(yī)療技術人員的培養(yǎng)教育極為重視，所以，他們的高等教育對于醫(yī)療人才的培養(yǎng)歷史至為悠久，也正因此，這些國家的醫(yī)療水平才與其政治、經(jīng)濟保持了某種程度上的相適應。而且這些國家的國內(nèi)醫(yī)學教育培養(yǎng)在學制方面在全球具有一定的代表性。比如，美國目前國內(nèi)有醫(yī)學院校141所，該國高等醫(yī)學教育必需在4年本科獲取學士學位后才可以進行。且其醫(yī)學學位只有博士一級。在這個國家，如果想成為一名執(zhí)業(yè)醫(yī)生，以下過程是必需的經(jīng)歷：文理學院（4年）+醫(yī)學院（4年）+專科醫(yī)師和住院醫(yī)師培訓（3-年），也就是說，最少必需要有11年，才能從事這個行業(yè)，最多則達到16年。其之所以實行如此嚴格的行業(yè)準入，意在強化技術能力及職業(yè)素養(yǎng)。因為，人的健康是根本，作為公眾健康的守護神的一名醫(yī)療從業(yè)人員，不具備過硬的職業(yè)技術與職業(yè)素養(yǎng)，是很難完成行業(yè)要求及公眾健康需求期待的。事實上，有些國家對于醫(yī)生的準入門檻相當?shù)母?，比如法國，沒有博士學歷，根本不可能從事醫(yī)生這個行業(yè)，而且，法國根本就不設醫(yī)學學士或者醫(yī)學碩士這些學位，目的很明確想當醫(yī)生必需是博士。

三、總結

過渡教育論文范文第3篇

關鍵詞：現(xiàn)代企業(yè)教育；現(xiàn)代企業(yè)制度；現(xiàn)代企業(yè)教育制度

一、問題的提出

現(xiàn)代企業(yè)教育是指企業(yè)以現(xiàn)代人力資源開發(fā)理論為指導、在市場環(huán)境中為應付日趨激烈的競爭而采取面向企業(yè)全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓，使企業(yè)員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養(yǎng)均得到提高和完善的活動。

現(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育之間存在著較大的區(qū)別：在對象上，現(xiàn)代企業(yè)教育面向企業(yè)全體員工，以全體員工素質(zhì)的普遍提高換取企業(yè)的全面進步，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則存在很大的局限睦；在形式上，現(xiàn)代企業(yè)教育長、短期結合，學歷教育與非學歷教育并舉，企業(yè)內(nèi)部正規(guī)培訓與企業(yè)外部的非正規(guī)培訓并重，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則形式較為單一；在內(nèi)容上，現(xiàn)代企業(yè)教育面向市場、立足企業(yè)員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學習背景和智力、非智力等因素的差異，教育內(nèi)容既買用又豐富多彩，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則顯得較為空泛；在方法上，現(xiàn)代企業(yè)教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則多采用集中灌輸?shù)拇址攀浇逃椒?；在手段上，現(xiàn)代企業(yè)教育力求充分運用多媒體及虛擬現(xiàn)實等高科技成果來提高企業(yè)教育活動的效率，而傳統(tǒng)企業(yè)教育的手段則較為落后。

當今世界經(jīng)濟一體化、貿(mào)易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業(yè)實力的較量，歸根結底是企業(yè)人才綜合素質(zhì)的競爭，企業(yè)教育已真正成為企業(yè)發(fā)展的“百年大計”。

20年的改革開放已使我國社會經(jīng)濟生活悄然發(fā)生著深刻變化，然而，處于風口浪尖的國企改革卻使企業(yè)教育陷入困境。

首先，國企領導思想觀念較為保守落后，致使企業(yè)教育在整個企業(yè)管理過程中處于從屬地位。大多數(shù)效益較差的國企領導的經(jīng)營思想仍停留在傳統(tǒng)的產(chǎn)品經(jīng)濟時代，只重生產(chǎn)，不重開發(fā)，看不到產(chǎn)品生產(chǎn)與人才培養(yǎng)之間的相互關系，更不能深刻認識到企業(yè)教育在企業(yè)改革的發(fā)展過程中所起到的基礎性“增量”作用。

其次，長期的計劃經(jīng)濟體制造成企業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，企業(yè)教育的真實價值不能實現(xiàn)。在計劃經(jīng)濟體制下，企業(yè)教育只是企業(yè)生產(chǎn)管理過程中的一個附屬環(huán)節(jié)，企業(yè)粗放式的生產(chǎn)經(jīng)營方式導致對企業(yè)人才素質(zhì)提高的嚴重忽視，企業(yè)教育在此氛圍中茍延殘喘，消極被動，不能積極主動為企業(yè)發(fā)展分憂解愁，很多國有企業(yè)甚至把企業(yè)的教育培訓任務當成是例行公事式的行政命令程序，既不考慮完成教育培訓任務的質(zhì)量，也不考查企業(yè)員工對企業(yè)教育的實際需求，致使企業(yè)教育喪失了其生存發(fā)展的內(nèi)在動力，也斷送了企業(yè)對企業(yè)教育的支持基礎。

第三，企業(yè)教育管理的內(nèi)外環(huán)境并未得到顯著改善。有效的法律環(huán)境是企業(yè)教育生存發(fā)展的基礎。盡管近些年我國已陸續(xù)頒布了<勞動法>、<職業(yè)教育法>等法律文件，對勞動者的素質(zhì)鑒定和技術業(yè)務培訓做了強制性法律規(guī)定，但由于沒有相應的“企業(yè)教育法”，當國企發(fā)展困難重重之時，就易使經(jīng)營者在主觀上有意無意地“弱化”企業(yè)教育。

二、國有企業(yè)教育發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存

國有企業(yè)教育的發(fā)展不能夠離開國有企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國經(jīng)濟體制改革的目標是建立現(xiàn)代企業(yè)制度，為國有企業(yè)走出困境標明了航道?，F(xiàn)代企業(yè)制度是以公司制度為主體的市場經(jīng)濟體制，其基本特征是產(chǎn)權清晰、權責明確、政企分開、管理科學。建立現(xiàn)代企業(yè)制度的核心是建立現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)權制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，國有企業(yè)教育發(fā)展重現(xiàn)生機。

現(xiàn)代企業(yè)制度首先明確了法人的主體地位，使企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展過程中的作用凸顯。在計劃經(jīng)濟時代，國有企業(yè)法人“虛位”，企業(yè)經(jīng)營好壞與企業(yè)經(jīng)營者的實際利益沒有太大關系，導致企業(yè)經(jīng)營者外無壓力、內(nèi)無動力，隨處可見企業(yè)經(jīng)營者的短期行為，自然對具有效益顯示滯后特點的企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業(yè)經(jīng)營確立了法人主體，經(jīng)營者當然會使出渾身解術考慮企業(yè)未來長遠的發(fā)展。當經(jīng)營者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時候，他會領悟到企業(yè)的百年大計還是以企業(yè)教育為本，謀求企業(yè)持續(xù)發(fā)展就成為企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在巨大動力。

現(xiàn)代企業(yè)制度是以人為本的經(jīng)濟制度，企業(yè)發(fā)展必須建立在不斷提高勞動者素質(zhì)的基礎之上。以人為本，一方面要求企業(yè)的一切經(jīng)營行為都圍繞消費者的利益、以滿足消費者不斷增長變化的需求為出發(fā)點，更為重要的是企業(yè)發(fā)展將愈發(fā)依賴企業(yè)全體員工的聰明才智。據(jù)統(tǒng)計：1996年我國國有工業(yè)企業(yè)員工60％以上為初中及以下文化程度，大多數(shù)青年員工只有初級技術，與此同時，企業(yè)員工的政治思想、職業(yè)道德和管理水平等都亟待提高。顯然，擁有這樣素質(zhì)的員工隊伍是很難在激烈的市場競爭中絕處逢生的，加強企業(yè)教育、造就高素質(zhì)的企業(yè)員工隊伍就成為當務之急。以人為本，還要求現(xiàn)代企業(yè)不只是把企業(yè)員工單純看作是勞動者，而應該盡力提供良好的條件，滿足他們求知、探索、自我實現(xiàn)的各種合理需要，使他們成長為身心健康、全面發(fā)展的企業(yè)建設人才，而企業(yè)員工的全面發(fā)展更是企業(yè)自身持續(xù)發(fā)展的重要保障?；谄髽I(yè)員工較高層次的心理需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的企業(yè)建設者，又為興企業(yè)教育提供了一個嶄新舞臺。

現(xiàn)代企業(yè)制度是以知識創(chuàng)新為特征的企業(yè)制度，管理創(chuàng)新、技術創(chuàng)新將成為企業(yè)發(fā)展生生不息的主旋律。經(jīng)歷20年的改革開放，我國經(jīng)濟正在完成由粗放型量化增長向集約型質(zhì)量增長的觀念轉變，更加注重經(jīng)濟發(fā)展與社會環(huán)境、自然生態(tài)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，企業(yè)生存更加依賴于技術進步和科學管理所創(chuàng)造的高質(zhì)量、高性能、高附加值產(chǎn)品；同時，隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整和升級換代，經(jīng)濟結構正在向更高級、更優(yōu)化方向邁進，產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化調(diào)整必然引起就業(yè)結構的相應變化，對從業(yè)人員提出了更高要求，也為企業(yè)教育尋求更為廣闊的發(fā)展空間指明了道路。然而，目前我國國有企業(yè)員工中所擁有的科學管理知識卻極為有限。據(jù)統(tǒng)計：盡管在國有大中型企業(yè)的高級管理層人員中具有大學本科以上文化程度的已占77．2％，但其中只有1．4％的人員所學專業(yè)為經(jīng)濟管理或企業(yè)管理，為此，在國有企業(yè)的各級備類員工中普及并提高管理科學知識，就成為企業(yè)教育發(fā)展的新的有力支點。

應當看到國有現(xiàn)代企業(yè)制度的逐步建立，確實為企業(yè)教育創(chuàng)造了難得的發(fā)展機遇，企業(yè)教育的需求和企業(yè)教育大發(fā)展可能的實現(xiàn)方式都是前所未有的。但如同國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣，企業(yè)教育在新形勢的更高要求中是輝煌的期盼，更是挑戰(zhàn)的顛峰，我們期待著企業(yè)教育新世紀曙光的到來。

三、面向市場建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度

毫無疑問，建立國有現(xiàn)代企業(yè)教育制度是國有企業(yè)教育抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)的根本出路。

現(xiàn)代企業(yè)教育制度是指具有依法自主辦學的實體，具備依托企業(yè)、服務企業(yè)、輻射社會并且機制靈活、功能完備、管理科學特點的企業(yè)教育制度。

依托企業(yè)即指企業(yè)教育的發(fā)生、發(fā)展都受制于企業(yè)的發(fā)展。在我國的現(xiàn)實國情下不能將企業(yè)教育完全推向市場，既不能把企業(yè)教育“企業(yè)化”，成為脫離企業(yè)“母體”、自負盈虧的辦學主體。更不能將企業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)化”，成為謀求物質(zhì)利益最大化的純粹的經(jīng)濟行為。

服務企業(yè)即指企業(yè)教育的宗旨是全心全意為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)格齊全、質(zhì)量上乘的各類建設人才。企業(yè)教育行為的起點和歸宿是企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)教育必須與企業(yè)發(fā)展貼緊、貼近、貼實。企業(yè)教育也只有在服務企業(yè)的過程中得到發(fā)展壯大。

輻射社會即指企業(yè)教育作為社會大系統(tǒng)的一個組成成員，不能自我封閉，游離于社會環(huán)境之外，而應與社會的發(fā)展協(xié)調(diào)一致，樹立回報社會、關注社會冷暖、為社會經(jīng)濟發(fā)展提供力所能及幫助的崇高意識，這樣，其發(fā)展才能得到廣泛的社會支持。

機制靈活是指企業(yè)教育要建立較為完善的有效激勵和制約機制，高效運行的企業(yè)教育機構。能對影響企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外因素做出敏銳反應的決策體制，適應社會經(jīng)濟波動發(fā)展的收縮自如的應變預警防護體系。機制靈活也是指在企業(yè)教育的運轉中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統(tǒng)一。

功能完備是指企業(yè)教育能夠為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才提供質(zhì)地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑?，F(xiàn)代企業(yè)教育再也不是過去脫離企業(yè)發(fā)展實際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框，而是從企業(yè)的現(xiàn)實出發(fā)，以企業(yè)員工的求知需求為中心展開的個性色彩濃烈、不斷調(diào)整變化、長短結合、脫產(chǎn)與在職形式并存的“點菜”式綜合性教育。

科學管理是指企業(yè)教育活動的實施以現(xiàn)代企業(yè)教育管理的科學理論為指導，深刻認識企業(yè)教育的本質(zhì)屬性．深入探索企業(yè)教育的規(guī)律．圍繞穩(wěn)步提高企業(yè)教育質(zhì)量和效益這個核心，密規(guī)劃、設計涉及企業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，積極開發(fā)針對性強、表現(xiàn)形式多樣、類型廣泛的課程體系，研制能夠極大提高企業(yè)教育教學效率的現(xiàn)代化教學手段，制定企業(yè)教育行為有效規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控和評估方案，使企業(yè)教育永葆青春與活力。

總之，現(xiàn)代企業(yè)教育制度是以人才培養(yǎng)的市場為導向、以個體化的終身教育為理念、以滿足企業(yè)和企業(yè)員工身心全面健康發(fā)展為目標的企業(yè)教育制度。

建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要以人才培養(yǎng)的市場為導向，即企業(yè)教育行為的起點和歸宿都是為企業(yè)培養(yǎng)適用人才。企業(yè)員工已經(jīng)具備的知識技能與產(chǎn)品升級換代、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整以及新技術、新工藝的運用等對企業(yè)員工素質(zhì)提出的更高要求之間存在的差距，就是企業(yè)教育賴以為生的重要市場。“差距”時時都有，因此，企業(yè)教育的市場將永遠不會消亡。與此同時，以人才培養(yǎng)的市場為導向還意味著企業(yè)教育要更加關注企業(yè)教育的人文價值，關心企業(yè)員工自身的全面發(fā)展，并在服務并滿足企業(yè)員工綜合素質(zhì)提高的過程中求得發(fā)展。

建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要加強企業(yè)教育的法制建設。企業(yè)教育立法是現(xiàn)代企業(yè)教育行為規(guī)范的總和。沒有規(guī)矩不成方圓。盡管這些年我國相繼頒布實施了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國勞動法>等，它們均有涉及企業(yè)教育的法律條款，但這些只言片語客觀上對處于特殊低迷時期、情況異常復雜的企業(yè)教育來說是杯水車薪的。盡快出臺“企業(yè)教育法”，就能從根本上杜絕長官意志的人為干擾，減輕由于企業(yè)效益波動可能對企業(yè)教育帶來的負面震蕩，真正建立起企業(yè)主要領導直接負責的企業(yè)教育組織管理體制、有約束力的企業(yè)教育資金投入機制，這樣就能確保企業(yè)教育按照法制化軌道發(fā)展。

過渡教育論文范文第4篇

中圖分類號：D920.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）09-005-02

隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡倫理問題也呈現(xiàn)出新的類型和特點，由于網(wǎng)絡倫理自身的特性，導致其與現(xiàn)實社會中的道德認知存在很大的差異，出現(xiàn)雙重標準，引發(fā)一系列的網(wǎng)絡倫理問題，導致網(wǎng)絡道德失范。網(wǎng)絡環(huán)境及網(wǎng)絡主體對網(wǎng)絡道德認知有很大的影響，本文主要基于道德認知角度，對網(wǎng)絡倫理問題進行了研究，分析了網(wǎng)絡道德認知在解決網(wǎng)絡倫理問題、規(guī)范網(wǎng)絡道德建設的重要性，以期提高網(wǎng)絡主體的道德修養(yǎng)，凈化網(wǎng)絡環(huán)境，構建網(wǎng)絡倫理規(guī)范體系。

一、道德認知對網(wǎng)絡倫理的影響

（一）道德認知是網(wǎng)絡倫理形成的基礎

網(wǎng)絡技術、人與網(wǎng)絡社會、人與人間的關系是構成網(wǎng)絡倫理道德的三大要素，人們主動加入到網(wǎng)絡交往活動中，在網(wǎng)絡技術的作用下，這些交往活動將不同地區(qū)的人們聯(lián)系起來，從而形成網(wǎng)絡社會?，F(xiàn)實倫理和網(wǎng)絡倫理的主體都是人，網(wǎng)絡只是一種載體，倫理道德的主體并不是網(wǎng)絡。在網(wǎng)絡環(huán)境中，人們通過網(wǎng)絡技術進行交流，網(wǎng)絡道德的本質(zhì)就是人在網(wǎng)絡活動中的具備的道德規(guī)范，網(wǎng)絡主體道德觀念的形成、發(fā)展都建立在道德認知的基礎上形成的，只有做好道德認知培養(yǎng)工作，才能形成健康的網(wǎng)絡倫理道德觀。

（二）網(wǎng)絡倫理影響著道德認知的形成

網(wǎng)絡社會作為現(xiàn)實社會的延伸，管理模式比較松散，缺乏監(jiān)管機制，自由性強，僅依靠道德自律來規(guī)范人們的言行，因此必須要重視人們道德認知能力的培養(yǎng)，提高人們的道德自律能力。在網(wǎng)絡社會中如果缺失道德自律能力和道德責任感，必然會導致網(wǎng)絡社會混亂。網(wǎng)絡倫理的自律性要求人們必須加強對自身道德能力的培養(yǎng)，根據(jù)道德自律原則來約束和控制自己的行為和思想。

網(wǎng)絡虛擬社會是一個多元化的社會，在這個自由、平等的社會中，各地文化和多種道德觀相并存，多源性的網(wǎng)絡道德必然會引發(fā)道德沖突，改變甚至同化了傳統(tǒng)理論觀念，網(wǎng)絡社會陷入失范、混亂無序的狀態(tài)。此外還會影響人們的網(wǎng)絡道德觀，對道德主體認知產(chǎn)生種種影響而造成的矛盾沖突，導致人們的道德感受和行為產(chǎn)生偏差，因此必須要正確的引導人們道德認知，不要因為網(wǎng)絡道德多樣性而導致人們道德認識混亂，避免網(wǎng)絡倫理問題的出現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡倫理問題的現(xiàn)實表征

（一）道德意識的沖突與裂變

1.道德虛無主義和個人主義盛行

人們在網(wǎng)絡虛擬空間中能夠相對自由的發(fā)表言論，充分釋放內(nèi)心的想法，強調(diào)自我，展現(xiàn)個性，人們在網(wǎng)絡空間的表現(xiàn)在更大程度上接近于真實的自己。但是由于網(wǎng)絡社會的自由無政府和無中心特點明顯，網(wǎng)絡行為主體將自己作為網(wǎng)絡道德行為的判斷者，不考慮其他人的感受，忽視法律和社會傳統(tǒng)規(guī)范，使得道德虛無主義和個人主義盛行。

2.缺失道德責任感

人們的思想觀念、道德認知在網(wǎng)絡社會中發(fā)生了很大的變化，在網(wǎng)絡社會環(huán)境中，人們通過網(wǎng)絡信息技術進行一系列的虛擬交往。隱匿性、虛擬性和互動性是網(wǎng)絡空間最大的特點，從而使得傳統(tǒng)倫理對人們交往活動的約束力減弱。人們在網(wǎng)絡社會釋放自己在現(xiàn)實生活中隱藏的本性，降低對自身道德的要求，沉迷與網(wǎng)絡中虛擬的身份，道德認知能力下降，從而導致網(wǎng)絡主體喪失道德責任感。

3.主體情緒浮躁及文化霸權主義蔓延

網(wǎng)絡社會對多種信息的監(jiān)控力度較弱，缺乏對信息者的限制，不斷產(chǎn)生大量的網(wǎng)絡信息，讓人們眼花繚亂，網(wǎng)絡行為主體長期受網(wǎng)絡資訊的影響，很容易產(chǎn)生精神上的焦慮、疲乏，最終使人們迷失自我，導致主體情緒浮躁。另一方面，由于發(fā)達國家在網(wǎng)絡信息交流過程中處于主導地位，占據(jù)大多數(shù)的信息資源，西方國家的信息輸出量較大，便于向其他國家傳遞本國的意識形態(tài)及價值觀，從而導致文化擴張，形成文化霸權主義。

（二）道德行為的脫軌和失范

1.網(wǎng)絡犯罪現(xiàn)象猖獗

信息技術是網(wǎng)絡社會形成和發(fā)展的基礎，在社會科學技術不斷改革更新的飛速變化中網(wǎng)絡技術也不斷經(jīng)歷著飛躍式的變化，然而網(wǎng)絡安全管理和防護功能的發(fā)展遠遠落后于網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展步伐，進而導致網(wǎng)絡漏洞的出現(xiàn)，也給不法分子提供了不良的犯罪平臺，網(wǎng)絡信息安全問題頻頻出現(xiàn)，屢治不止。不法分子根據(jù)網(wǎng)絡特點和缺陷借助一定的網(wǎng)絡工具和先進技術對他人的網(wǎng)絡系統(tǒng)進行破壞和侵犯，諸如病毒傳播，盜取和篡改信息等，造成個人或者政府等部門重要信息的泄露和破壞，帶來不良影響和巨大的損失。還有一部分網(wǎng)絡犯罪組織借助網(wǎng)絡平臺利用論壇，貼吧，郵件等方式進行廣告宣傳、傳播電腦病毒、發(fā)送垃圾郵件破壞系統(tǒng)或散播謠言等舉動，由此來達到這些組織既定的商業(yè)或政治目的，給人們的生活和工作帶來巨大不便，也阻礙了社會的和諧順利的發(fā)展和繁榮，是值得重點解決的突出問題。

2.網(wǎng)絡言行隨意放縱

網(wǎng)絡社會同現(xiàn)實社會不同的是，其不存在真實的主體，人們的言行不會受到社會輿論和監(jiān)督的影響，主體間的約束力降低，人們不必擔心是否符合傳統(tǒng)倫理道德的標準，使人們長期壓制的欲望、本能和沖動得到釋放，追求快樂最大。人們的外在行為規(guī)范及社會道德的不受限制，網(wǎng)絡行為主體就會出現(xiàn)為所欲為、不負責任的不道德行為。

三、解決網(wǎng)絡倫理問題的措施

（一）傳承和發(fā)展傳統(tǒng)倫理內(nèi)涵，將網(wǎng)絡倫理和實現(xiàn)傳統(tǒng)倫理結合起來

網(wǎng)絡社會依靠網(wǎng)絡倫理制定一系列的規(guī)范措施，其在傳統(tǒng)理論體系的基礎上，結合現(xiàn)代和傳統(tǒng)倫理而形成了網(wǎng)絡倫理體系，同傳統(tǒng)倫理體系有著緊密的聯(lián)系。在信息化和網(wǎng)絡化時代，并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)理論體系，其在構建網(wǎng)絡倫理體系的過程中仍發(fā)揮著重要的作用，人們必須恪守傳統(tǒng)倫理道德，在繼承中揚棄，在揚棄中發(fā)展。要基于網(wǎng)絡倫理的基本特征，對傳統(tǒng)倫理道德的傳承中要注意去其糟粕，取其精華，吸收原有的運行機制，整合傳統(tǒng)倫理資源，不斷探究和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的網(wǎng)絡倫理元素，使網(wǎng)絡倫理體系的建設更加具有科學性和可行性，促進網(wǎng)絡社會的健康發(fā)展。

（二）側重人的全面發(fā)展，調(diào)整網(wǎng)絡技術和人的關系

傳統(tǒng)倫理道德指的是指導人們行為的觀念，是處理人與社會、人與人之間關系的過程中應遵循的準則，能夠維持社會秩序，是推動社會的發(fā)展和進步的基礎，體現(xiàn)出定型化、體系化和制度化的特點。同傳統(tǒng)倫理不同，網(wǎng)絡主體的道德認知水平直接影響著網(wǎng)絡倫理規(guī)范的發(fā)揮，具有非定型化和非制度化的特點。解決網(wǎng)絡倫理問題的最有效的方法就是要以人為本，將網(wǎng)絡主體作為重點，重視人的全面發(fā)展，實現(xiàn)科技發(fā)展與人的發(fā)展的有機結合，處理好二者之間的關系，從而保證信息與網(wǎng)絡安全的網(wǎng)絡倫理規(guī)范體系的構建，有效的解決網(wǎng)絡倫理問題。具備了良好的道德品質(zhì)和道德水平的網(wǎng)絡主體能夠約束自己的言行，推進網(wǎng)絡依法規(guī)范有序運行，形成一個良性循環(huán)的網(wǎng)絡社會，維護網(wǎng)絡用戶的合法利益。

（三）堅守人文道德，體現(xiàn)人文情懷

隨著科學技術的發(fā)展，信息化、網(wǎng)絡化時代的到來，作為網(wǎng)絡的主體，人們要嚴格遵守和發(fā)揚人類社會所普遍推崇的人文操守及其基本規(guī)范，傳承人文凝聚精神，提升人文道德涵養(yǎng)和道德認知水平，提高自身的道德修養(yǎng)和人文涵養(yǎng)，有效的避免人性在數(shù)字化和符號化的虛擬網(wǎng)絡社會中被扭曲和異化的情況。只有這樣人們才能客觀的評判各種道德現(xiàn)象，形成正確的道德態(tài)度和意識，提高道德自律能力，堅守自己的準則，抵制各種侵蝕和誘惑，鄙視不潔、不善、不義、不道德的行徑，不接觸不道德、不合理的事物，不隨波逐流，發(fā)揚人的尊嚴價值，不斷提高自覺認識世界和改造世界的能力，彰顯人文關懷。

（四）借鑒國外先進經(jīng)驗，定制符合我國國情的針對性對策

過渡教育論文范文第5篇

關鍵詞；閱讀教學；學習積極性；語文教學

【中國分類號】G623.2

教師在教學過程中不斷改進教學模式，不斷豐富教學手段，不斷更新科學理念，有助于學生綜合素質(zhì)的提升和閱讀課程課堂效率的提高。本文將從提高課堂導入的趣味性，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，設計豐富的實踐活動，充分運用多媒體手段，引入競爭機制，開展激勵性評價這幾個方面來調(diào)動學生對語文閱讀的積極性。

一、提高課堂導入的趣味性

語文閱讀課堂的教學充的導入分印證著“千里之行，始于足下”這句話的正確性。美國著名學者布魯姆曾說；對學習材料的好奇心，是學生學習的最大動力。語文教師應該將閱讀學習文章的過程變?yōu)橐粋€探索解謎的過程，運用謎語、報道、傳說、神話等材料進行引入，從而調(diào)動學生學習的積極性。例如；在《圓明園的毀滅》這篇文章的閱讀教學過程中，朗誦《圓明園獸頭國寶流失海外多年終歸國》的新聞報道，通過新聞報道引入圓明園毀滅的主題，提問：“大家對圓明園有怎樣的了解？有著天價國寶的圓明園為什么會毀滅呢？”通過報道材料和提問，學生一下就產(chǎn)生了學習的積極性。因此，生動有趣的引入能最大限度地調(diào)動學生的好奇心和探索熱情，這樣學生自覺或不自覺地就對文章的閱讀產(chǎn)生了興趣，求知欲的產(chǎn)生，能促進學生參與課堂積極性。

二、創(chuàng)造良好的閱讀課堂環(huán)境

閱讀課堂環(huán)境包括教師教育環(huán)境和學生學習的環(huán)境，就教育環(huán)境而言，一方面，教師要提升自身水平，多學習，多積累，了解當下的社會熱點和學生感興趣的話題，平時注意加強材料的積攢。將這些材料運用到閱讀課堂教學過程中去，使得教學的內(nèi)容更加生動有趣，從而提高學生學習語文的積極性。另一方面，要綜合運用多種教學方法，針對學習的不同階段的學生不同的學習特點，依據(jù)實際情況運用不同的教學手段，避免課堂內(nèi)容單調(diào)枯燥。從營造良好的學習環(huán)境來說，教師要充分尊重學生的主體地位，為學生提供自主學習的機會，為學生搭建小組合作和學習交流的平臺。只有教學環(huán)境和學習環(huán)境都好了，才能讓學生愛上語文閱讀，愛上語文閱讀課堂。

三、設計豐富的實踐活動

語文學習是一個學以致用的過程，只有教師架起知識和生活的橋梁，才能達到優(yōu)化課堂教學，提升學生自主性和積極性的目的。教師要適當組織學習實踐活動，從而加深學生對知識的理解和印象。例如，組織學生將課文改編成小短劇，分角色進行表演。用這種活動方式，既能調(diào)動學生的參與熱情，又能便于學生充分理解作者的情感。再如：組織與閱讀教材內(nèi)容相關的名勝景點的參觀活動，要求學生在參觀后完成表格，對比作者筆下的景觀與自己看到的景觀的異同，從而豐富學生的主觀感受，便于學生體會到作者要表達的情感。通過多彩的實踐活動，達到理論與實際相結合的目的，真正做到學以致用，提升學生的綜合素質(zhì)。

四、充分運用多媒體手段，引入競爭機制

傳統(tǒng)教學的缺陷在于，教師一味地講，學生一味地聽，課堂沉悶無趣，教學手段也極為單一，因此學生學習效率低下，主動性不高。通過圖片、音樂、電影、等多媒體工具，增加學習的趣味性。例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，播放記錄片《印象劉三姐》的選段，加深學生對“桂林山水甲天下”雋永的景觀的認識，同時也增強了學生閱讀課文的興趣，達到提升課堂效率的目的。

在語文課堂教學中，引入競爭機制，教師將學生分成不同的小組，生生之間、組組之間進行競爭。例如，在進行閱讀學習時，看哪一組能用最少的語言更充分地概括文章的中心內(nèi)容。在進行問題回答時，看哪一組給出的回答更合理，更貼近作者的意圖。以競賽的方式進行學習，從而鼓勵學生相互競爭，共同學習，不斷進步。

五、開展激勵性評價

學習是一個循序漸進的過程，學習中遇到難題和挫折也是非常正常的現(xiàn)象。閱讀是一項主觀性非常強的活動，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特?！钡那闆r時有發(fā)生，對句子或段落的有不一樣的見解也很正常，教師要對學生發(fā)表自己意見的行為進行鼓勵，來提升學生學習的信心和積極性。從而拓展學生的思維模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如：學習成績好，各方面較優(yōu)異的學生，通常自尊心較強，我們在糾正他們錯誤的同時，還應該合理地對其進行心理引導，避免一蹶不振的情況的發(fā)生。而那些成績較差，各方面較為落后的學生，常常因為對學習沒有什么自信，害怕老師點他回答問題，擔心說錯了會丟臉，我們在語文閱讀教學過程中，要做到寬容耐心，引導學生戰(zhàn)勝自我，正確掌握學習方法，從而提高其學習的能動性。

“不積跬步無以至千里；不積小流，無以成江海?！闭Z文閱讀的學習也是一點一滴不斷積累不斷完善，最后從量變到質(zhì)變的過程，教師在進行語文閱讀教學時，既要充分發(fā)揮學生的主體作用，也要充分發(fā)揮自身在教學活動中引導者和組織者的作用，只有這樣，才能從根本上調(diào)動學生的積極性，提高學生的語文閱讀能力。

總結：只有充分調(diào)動學生學習的積極性，才能促進學生積極提問，勤于思索。本文從創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，設計豐富的實踐活動，充分運用多媒體手段，引入競爭機制，開展激勵性評價這五種手段來調(diào)動學生對語文閱讀學習的積極性。學生學習的積極性提高，其學習效率和學習能力才會得到提高。

參考文獻：

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