前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)前教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)前教育范文第1篇

學(xué)前教育義務(wù)化為大勢所趨。自《義務(wù)教育法》頒布后，至2000年底，我國九年義務(wù)教育已基本實(shí)現(xiàn)了全面普及。延長義務(wù)教育年限已成為基礎(chǔ)教育改革的總趨勢；隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國有財(cái)力提供學(xué)前教育義務(wù)化，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年全國實(shí)現(xiàn)財(cái)政收入人民幣11.72萬億元，同比增長12.8%。但投入到學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)卻很少，從1993年起，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)僅占全國教育經(jīng)費(fèi)總投入的1.3%左右，學(xué)前教育的發(fā)展一直處于滯后狀態(tài)。雖然國家對學(xué)前教育的投入較少，但學(xué)前教育對國家社會的回報(bào)卻很高。著名的美國佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃，通過長達(dá)三十年的追蹤研究表明：良好的學(xué)前教育有助于提高青少年的素質(zhì)，對社會的發(fā)展和穩(wěn)定大有裨益，在學(xué)前教育上每投入1美元，其效益為6美元。學(xué)前教育的效果顯著、影響深遠(yuǎn)。我國《幼兒園指導(dǎo)綱要》也指出學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

學(xué)前教育義務(wù)化提高學(xué)前兒童入園率，減輕家長負(fù)擔(dān)。雖然學(xué)前教育事業(yè)在我國已取得快速發(fā)展，但仍有很多學(xué)前兒童沒有機(jī)會到幼兒園學(xué)習(xí)，西部貧困地區(qū)、農(nóng)村留守兒童的入園率極低。在城鎮(zhèn)，2013年幼兒園開學(xué)之際，許多幼兒園借著物價(jià)上漲而水漲船高，紛紛提高了保教費(fèi)，并增加了各種不明晰的費(fèi)用，打著教育管理的幌子亂收費(fèi)，這使得家長們不堪重負(fù)。入園難、入園貴已經(jīng)成為制學(xué)前教育發(fā)展的一大難題。根據(jù)教育部資料顯示，目前，我國3～6歲學(xué)前適齡兒童有近6000萬名，其中一半孩子因?yàn)橘M(fèi)用或名額問題，不能接受幼兒園教育。而將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范疇，由國家承擔(dān)全部或部分費(fèi)用，規(guī)范學(xué)前教育的法律法規(guī)，保障更多的學(xué)前兒童進(jìn)入幼兒園，解決“入園難、入園貴”的難題。

學(xué)前教育義務(wù)化能有效的提高幼師質(zhì)量和待遇。幼兒教師師資質(zhì)量和幼師待遇一直是社會各界所關(guān)注的話題，幼兒教師工作量大，事無巨細(xì)，需要有很強(qiáng)的責(zé)任心和耐心，然而幼師的工資水平卻處于最底層。近幾年來，不斷的有“虐童”事件發(fā)生，幼兒教師的素質(zhì)質(zhì)量受到了質(zhì)疑，面對來自社會、家長各方面的不信任，無形中又給幼兒教師增加了精神壓力。幼師崗位流動性大，同工不同酬等現(xiàn)象嚴(yán)重。歸根結(jié)底，解決幼師質(zhì)量和待遇的問題，需要國家對學(xué)前教育的重視和規(guī)范。學(xué)前教育義務(wù)化必然需要高素質(zhì)的幼兒教師，提高幼師入職門檻，規(guī)范幼師職業(yè)行為。同時(shí)，學(xué)前教育義務(wù)化意味著幼師與中小學(xué)教師享受同等的薪資待遇，提高幼師地位，增加幼師工資水平。

學(xué)前教育義務(wù)化是世界的潮流和趨勢。世界各國都在不同程度上越來越關(guān)注學(xué)前兒童的發(fā)展，例如，美國從20世紀(jì)初實(shí)行“開端計(jì)劃”以來，每年對學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入都不斷增加，并且普及到2歲的孩子。英國學(xué)前兒童享受政府發(fā)放的幼兒教育補(bǔ)助金，4歲以后的兒童，獲得每周5個(gè)半天。每個(gè)半天2-3個(gè)小時(shí)的在園免費(fèi)保教。瑞典的學(xué)前教育幾乎是免費(fèi)的，政府負(fù)擔(dān)90%的保教費(fèi)。法國的學(xué)前教育雖然沒有納入義務(wù)教育之中，但學(xué)前教育免費(fèi)，入園率很高。日本也已計(jì)劃將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系之中，延長義務(wù)教育的年限。所以說，學(xué)前教育已引起世界各國的重視，中國將學(xué)前教育納入義務(wù)教育也是勢在必行。

當(dāng)然，對于學(xué)前教育義務(wù)化暴露的弊端，也要引起重視。義務(wù)教育是指根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性的特點(diǎn)。然而學(xué)前教育有一定得特殊性。學(xué)前教育具有保育和教育的雙重性質(zhì)，這就決定了學(xué)前兒童的發(fā)展不僅需要幼兒園保教工作，更需要家庭給予幼兒足夠的關(guān)愛和支持。而義務(wù)教育的強(qiáng)制性（也稱義務(wù)性）規(guī)定適齡兒童、少年接受義務(wù)教育是學(xué)習(xí)、家長和社會的義務(wù)，誰違反規(guī)定要受到法律制裁。將學(xué)前教育義務(wù)化使幼兒強(qiáng)制入園，剝奪了家庭對幼兒教育的權(quán)利。

學(xué)前教育義務(wù)化易導(dǎo)致小學(xué)化現(xiàn)象前移?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，學(xué)前兒童以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)孩子全面的、富有個(gè)性的發(fā)展。一味的追求幼兒園教育的義務(wù)化，勢必造成家長、幼兒園只關(guān)注幼兒考試成績，幼兒游戲時(shí)間大大減少，造成兒童發(fā)展的片面性。

我們需要看到，學(xué)前教育與義務(wù)教育的區(qū)別，學(xué)前兒童身心發(fā)展的特殊性，這是超脫于義務(wù)教育強(qiáng)制性之外的。在我看來，追求學(xué)前教育義務(wù)化本質(zhì)上就是呼吁國家對學(xué)前教育的重視，但是，對學(xué)前教育的重視不等于學(xué)前教育義務(wù)化。學(xué)前教育不僅是教育事業(yè)，也是一項(xiàng)社會福利事業(yè)，國家應(yīng)給予足夠的人力、財(cái)力、物力方面的支持。從完善學(xué)前教育法律法規(guī)，建立多種辦園機(jī)制，增加財(cái)政支出等多方面發(fā)展學(xué)前教育。

完善學(xué)前教育法律法規(guī)。在我國教育法律體系中，唯獨(dú)學(xué)前教育沒有立法，學(xué)前教育的法律地位不明確，致使政府責(zé)任不清，幼兒園管理機(jī)制混亂，幼兒教師得不到法律保障等問題嚴(yán)重。如今，部分地區(qū)已經(jīng)率先引領(lǐng)學(xué)前教育立法的先鋒，北京、上海、江蘇等地紛紛制定了本地區(qū)的學(xué)前教育條例，為學(xué)前教育的發(fā)展提供制度保障。

建立多種辦園機(jī)制。政府應(yīng)增加公立幼兒園數(shù)量，大力發(fā)展惠普性民辦幼兒園。面對東西部地區(qū)發(fā)展不平衡問題，西部貧困地區(qū)采取政府辦園，免費(fèi)入園。瑞士是學(xué)前教育較為發(fā)達(dá)的國家，在瑞士，幾乎每個(gè)社區(qū)都有幼兒園，幼兒園的人數(shù)不多，便于教師教學(xué)管理。我國應(yīng)借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)辦社區(qū)幼兒園，使幼兒就近入園。既增加了幼兒園數(shù)量，解決家長入園難難題，又緩解了教師的教學(xué)壓力，更好的關(guān)注幼兒個(gè)體身心發(fā)展。

增加政府對學(xué)前教育的財(cái)政支出，增強(qiáng)學(xué)前教育的公益性，合理調(diào)整政府、社會與家長三方的投入比例。物質(zhì)基礎(chǔ)是學(xué)前教育發(fā)展的保障。國家對學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入較少也是事實(shí)，如何推動學(xué)前教育的發(fā)展，政府的經(jīng)費(fèi)投入必不可少，經(jīng)費(fèi)的投入不僅體現(xiàn)對幼兒園的經(jīng)濟(jì)支持，還體現(xiàn)在對幼師師資培訓(xùn)的力度上，只有培養(yǎng)一批高素質(zhì)的幼兒教師，才能創(chuàng)造幼兒良好發(fā)展的壞境。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉紅.對“學(xué)前教育義務(wù)化”論爭的思考[J].教育導(dǎo)刊.2010，（5）

[2]《幼兒教育》，《早期教育》，《上海托幼》聯(lián)合采訪組.《學(xué)前教育法》一部期盼的法[J].幼兒教育.2007，（6）

[3]王元凱，劉傳莉.普及學(xué)前教育展望[J].教育導(dǎo)刊.2012（1）

學(xué)前教育范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】學(xué)前教育；“學(xué)前性”特征；幼兒園；游戲

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0075-03

一、當(dāng)下學(xué)前教育的認(rèn)識誤區(qū)和錯(cuò)誤做法

由于社會需求和期望值越來越高，以幼兒園為載體的學(xué)前教育，像雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，這些幼兒園大多數(shù)屬于民辦，不少人是沖著賺錢而來，于是匆促上馬，條件并未達(dá)標(biāo)，尤其是對學(xué)前教育仍處于一種簡單、膚淺的低層次認(rèn)識，以致產(chǎn)生一些認(rèn)識誤區(qū)和欠科學(xué)的做法。比如：

1. 有些地方和有些教師把學(xué)前教育看成是小孩托管所、留守兒童集散地的收管工作。

2. 有些地方和有些家長，把學(xué)前教育窄化為單純的幼兒園教育，卻忽略了從出生到入幼兒園之前這一段的學(xué)前教育。

3. 有些地方和有些教師，把學(xué)前教育看成是入小學(xué)之前的教育，以為是給小學(xué)的預(yù)備性教育。

于是，在家里，許多父母把小學(xué)生才學(xué)的東西提“前”教給孩子，還以孩子能認(rèn)多少字、背多少首古詩等作為炫耀的資本——早教的成果。在幼兒園，尤其是那些不規(guī)范、欠科學(xué)的幼兒園，則完全是按小學(xué)課程來上課，還出現(xiàn)了許多“雙語課”、“課外興趣小組”、“特長班”等等，更是把學(xué)前教育上成了“小學(xué)”甚至帶有特色專業(yè)型的教育，殊不知作為具有兒童性特征的學(xué)前教育，是應(yīng)該讓兒童玩，在玩（游戲）中愉快、健康地成長，為開發(fā)潛能、啟迪思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育必須具有“學(xué)前性”特征

在學(xué)前教育階段，之所以產(chǎn)生那么多的認(rèn)識誤區(qū)和錯(cuò)誤做法，除了目前主辦者素質(zhì)及辦學(xué)條件等因素以外，還與缺乏對學(xué)前教育必須具有“學(xué)前性”特征和實(shí)施要求的整體理解與科學(xué)操作有關(guān)系。為此，務(wù)必從理性上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)前教育的“學(xué)前性”特征，盡可能減少認(rèn)識誤區(qū)。

1. 從“學(xué)前教育”的產(chǎn)生意義來看，學(xué)前教育本來就是“學(xué)前性”的，是因“學(xué)前性”而產(chǎn)生的。學(xué)前教育，顧名思義，是關(guān)于兒童在正式入學(xué)前的教育，現(xiàn)在一般通稱從初生到六歲前兒童的教育。嚴(yán)格地說，這是一種具有“兒童性”特征、針對人的“幼稚性”階段的教育，也就是關(guān)于人成長的啟蒙性教育。一句話，就是一種具有“學(xué)前性”特征的教育。

在這里必須明確一點(diǎn)，這里的學(xué)前教育的“學(xué)前”，并不等于是入小學(xué)之前。雖然它要與小學(xué)教育相銜接，但是這里的“學(xué)前”應(yīng)該是廣義的，是相對于包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)在內(nèi)的所有正式學(xué)歷性學(xué)習(xí)，以及還可以包括有關(guān)學(xué)力和技能之類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等在內(nèi)的繼續(xù)教育，是屬于“基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段”。學(xué)前教育所發(fā)揮的功能作用及價(jià)值取向都在人的一生身上。民間有一句俗語：“從小知大，三歲看老”。其中有一層含義，就是指包含了開展兒童教育所產(chǎn)生的終生性作用，也從某種意義上說明了，學(xué)前教育不是因?yàn)橛行W(xué)教育才被附加出來為小學(xué)服務(wù)的預(yù)備性教育，而是人生教育整體中的最初階段的教育，且形成一種與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等既互相并列、獨(dú)立卻又循序遞進(jìn)所構(gòu)建為一條龍教育機(jī)制的大教育。

2. 從“學(xué)前教育”的發(fā)展歷程來看，學(xué)前教育從來就是“學(xué)前性”的，是在“學(xué)前性”前提下走向進(jìn)步的。學(xué)前教育，最早散見于古代一些著作中，如在《禮記·內(nèi)則》篇中有從兒童能食能言時(shí)便進(jìn)行教育的記載。魏晉南北朝的顏之推在《顏氏家訓(xùn)》中提出，對兒童應(yīng)從“嬰稚”時(shí)期起“便加教誨”，強(qiáng)調(diào)父母對年齡幼小的子女不能“無教而有愛”。

在西方，一些古代哲學(xué)家、教育家也有過關(guān)于學(xué)前教育的論述。如古希臘哲學(xué)家柏拉圖第一次提出了兒童從出生起就在專門機(jī)構(gòu)中養(yǎng)育的學(xué)前公共教育思想。19世紀(jì)后期，意大利教育家蒙臺梭利等通過對學(xué)前教育的研究和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為兒童應(yīng)在集體中活動，在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，“讓兒童在生活中預(yù)備生活”。

我國到20世紀(jì)初，各地先后設(shè)置了少數(shù)幼兒園。在幼兒園實(shí)施方面，先仿效日本，后學(xué)習(xí)歐美，受教會影響較大。當(dāng)時(shí)也有創(chuàng)立適合中國國情的學(xué)前教育，如陳鶴琴創(chuàng)辦了南京鼓樓幼兒園。

3. 從“學(xué)前教育”的實(shí)施情況來看，學(xué)前教育的主流仍然是“學(xué)前性”的，且都在為“學(xué)前性”而認(rèn)真探索。首先，中外教育家把“學(xué)前教育”作為一門科學(xué)來研究，進(jìn)一步明確了學(xué)前教育的“學(xué)前性”特征。比如，德國教育家福祿貝爾最先將學(xué)前教育學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，曾系統(tǒng)地論述了幼兒園教育的重要性、內(nèi)容和方法。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是漸進(jìn)的過程，教育應(yīng)適合兒童的發(fā)展，教育應(yīng)以兒童的自主活動為基礎(chǔ)。他重視游戲的教育價(jià)值，把游戲作為幼兒園的主要活動，還設(shè)計(jì)了一套游戲和教學(xué)材料。

然后，通過對“學(xué)前教育”的具體實(shí)施，來確保了學(xué)前教育的“學(xué)前性”特征。比如，比利時(shí)教育家德克羅利的教育體系以3個(gè)過程為基礎(chǔ)：觀察、聯(lián)想、表現(xiàn)（通過活動，通過口頭語言、文字和手工來表示）。他還重視并親自編訂了一些教學(xué)游戲。

學(xué)前教育范文第3篇

如今，對于社會主義教育事業(yè)而言，農(nóng)村學(xué)前教育是最重要的組成要素之一，其是否能夠順利發(fā)展也將對整個(gè)國家教育事業(yè)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。可是，與預(yù)期情況所不同的是，如今農(nóng)村學(xué)前教育并沒有正常開展，發(fā)展?fàn)顩r也并不達(dá)標(biāo)。為了能夠改善如今的狀況，就需要分析狀況并且采取有關(guān)的改良措施。本文就目前農(nóng)村學(xué)前教育的狀況進(jìn)行分析，并且加以研究與討論，從中發(fā)現(xiàn)問題與弊端，從而對于如何改善如何發(fā)展提出有關(guān)的對策，并加以探討。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育 農(nóng)村 發(fā)展 探討

二十一世紀(jì)的到來，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也在飛速提升，如今與農(nóng)村有關(guān)的惠民政策也逐漸落實(shí)到位，農(nóng)民的生活也在隨著時(shí)代的發(fā)展不斷得到改善。隨著生活水平的提升，農(nóng)村學(xué)前教育開始逐漸受到了關(guān)注，在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)上都開辦了不同規(guī)模程度的農(nóng)村學(xué)前教育班?？墒且?yàn)檗r(nóng)村學(xué)前教育并不普及，同時(shí)其起點(diǎn)較低，所以在發(fā)展的過程中有著許多問題，需要我們進(jìn)行分析并且對此提出可靠的解決方案。

1.目前農(nóng)村學(xué)前教育的狀況

1.1小學(xué)化教學(xué)內(nèi)容過于嚴(yán)重

目前有關(guān)農(nóng)村學(xué)前教育活動、教育內(nèi)容和教育方式屬于非常規(guī)規(guī)律，其并沒有遵照幼兒生理正常發(fā)展規(guī)律開展一系列活動，這樣的形式將會對幼兒今后的生活以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，甚至產(chǎn)生很嚴(yán)重的壓力。先從教育活動上進(jìn)行觀察，農(nóng)村學(xué)前教育大多是因?yàn)榧议L的激烈要求，才會開展的，而家長之所以贊成是為了能夠讓孩子提前接觸到小學(xué)的知識，所以孩子的聽說讀成為了目前農(nóng)村學(xué)前教育的重點(diǎn)，造成教師對于語文數(shù)學(xué)重點(diǎn)關(guān)注，但是本應(yīng)注意的美術(shù)、音樂、舞蹈卻反而不受重視。另外在教育方式方面，其采取的與小學(xué)教學(xué)方式接近的模式，這使得孩子的動手能力并未得到一定的培養(yǎng)，并且也缺乏應(yīng)有的游戲環(huán)節(jié)，這樣無法激發(fā)幼兒的積極性，使得幼兒的主動學(xué)習(xí)性無法有效地形成。最后則是教學(xué)教材的環(huán)節(jié)存在問題，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)前教育的不規(guī)范，導(dǎo)致所使用的教材多樣，并且多數(shù)使用一年級教材，造成學(xué)前教育變成小學(xué)教學(xué)預(yù)備班，與因材施教的根本有著極大的偏離。

1.2薄弱的師資力量

農(nóng)村學(xué)前教育的教師大多數(shù)都是即將退休的小學(xué)教師，或者是非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的社會青年，其本身也并未經(jīng)受過任何有關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。而這兩者是無法滿足農(nóng)村學(xué)前教育的需求，僅僅只能對幼兒起到看管作用，保護(hù)其不受到摔跤磕碰等傷害，但學(xué)前教育的課程安排以及活動開展就無法有效開展。

1.3錯(cuò)誤的開辦目的

農(nóng)村學(xué)前教育本是為了能夠開發(fā)農(nóng)村幼兒的能力，啟發(fā)其創(chuàng)造力，激發(fā)其興趣，但由于家長對于孩子成才過于急切，僅僅只關(guān)注表面的顯性成果，而對于孩子良好的行為習(xí)慣、態(tài)度、情感方面等隱性教育的培養(yǎng)則并不關(guān)注。這就導(dǎo)致部分學(xué)校僅僅將學(xué)前教育班的開辦當(dāng)做學(xué)校營利創(chuàng)收的方式，而受到利益驅(qū)動開辦的特色辦、興趣班都是為了迎合家長的心理，完全沒有顧忌幼兒成長過程的規(guī)律。另外，教師給幼兒灌輸各種知識，僅僅是為了能夠讓家長與領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可自身工作，而非學(xué)前教育的初衷。

2.改善并發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的對策

2.1提升幼兒教師的素質(zhì)與待遇

發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的前提為提升幼兒教師的素質(zhì)與待遇，農(nóng)村幼兒教師的薪資待遇的好壞對于其質(zhì)量有著顯著的影響，所以需要通過各種方式對農(nóng)村教師水平開展改良?？梢酝ㄟ^以下幾種方式進(jìn)行：第一，補(bǔ)足農(nóng)村教師的公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等，從而達(dá)到提升教師福利待遇的效果；第二，將農(nóng)村幼兒教師薪資待遇納入財(cái)政系統(tǒng)，建立有關(guān)的收入機(jī)制以及工作保障，使得編制內(nèi)的幼兒教師能夠享受到應(yīng)有的待遇；第三，對于幼兒教師的招聘與使用需要嚴(yán)格把關(guān)，并且在職期間需要定期開展培訓(xùn)，提升其思想道德素質(zhì)和幼兒教育方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)，確保其學(xué)前教育的開展能夠順利進(jìn)行。

2.2教育觀念需轉(zhuǎn)變

學(xué)前教育為基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)之一，是之后學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，其重要程度與義務(wù)教育相同，所以需要受到家長、教育工作者的支持與關(guān)注。為了能夠保障學(xué)前教育順利進(jìn)行，需要家長以及教育工作者對其有著正確的認(rèn)知，需要認(rèn)可學(xué)前教育是以孩子為根本，并且轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，不應(yīng)將學(xué)前教育與提早教育當(dāng)作同一概念，需要將孩子自身發(fā)展需求作為學(xué)前教育的根本，不能急于求成，應(yīng)以孩子的未來發(fā)展為主。另外，每個(gè)孩子就是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)對孩子的認(rèn)知與興趣持有尊重的態(tài)度，將成人的意愿強(qiáng)加到孩子身上是錯(cuò)誤的作法，這樣將會造成兒童過早對于學(xué)習(xí)的反感，并且將其童心及創(chuàng)造力給剝奪。為了確保其能夠奠定出良好的基礎(chǔ)，需要讓幼兒在快樂的童年生活中獲得各種發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，使得其能夠德智體美勞全面發(fā)展

2.3農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境需提升

如今是信息化的時(shí)代，中小學(xué)教育也在朝著信息化發(fā)展，而農(nóng)村學(xué)前教育也需要隨之改變。為了能夠滿足如今農(nóng)村學(xué)前教育的需求，有關(guān)幼兒園也需要加大經(jīng)費(fèi)的投入，采購教育所需要的娛樂設(shè)備、電腦、多媒體等。另外政府投入時(shí)也可以采取多渠道辦園，比如合理收費(fèi)、捐款辦學(xué)等，這樣就確保開展農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)有著其應(yīng)有的保障。

3. 結(jié)語

農(nóng)村學(xué)前教育既是如今教育事業(yè)中的重點(diǎn)，也是最薄弱環(huán)節(jié)。為了能夠讓孩子的發(fā)展不受到制約，需要從教室、學(xué)校、社會等多方面進(jìn)行改善，讓教師、家長對農(nóng)村學(xué)前教育樹立起正確的觀念，使得有關(guān)的教學(xué)活動與內(nèi)容不再是小學(xué)化，而應(yīng)讓其回歸自然，能夠順著孩子的興趣與愛好開展，為將來的教育奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，開展有著地區(qū)特色的辦學(xué)方式，讓農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展朝著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)，最后讓國內(nèi)的教育事業(yè)有著飛躍性的突破。

作者：聶鳳云 單位：舒蘭市亮甲山中心校

參考文獻(xiàn)：

[1]郭興平.探討制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的因素[J].都市家教（上半月）,2013,(7):163-163.

[2]吳繼紅.農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展瓶頸探討[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2012,25(1):97-100.

[3]何顯祿.淺談?wù)鲗?dǎo)下我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2014,(19):7-7.

學(xué)前教育范文第4篇

一、發(fā)展現(xiàn)狀

（一）基本情況

近年來，我市大力發(fā)展、積極優(yōu)化學(xué)前教育，著力提高幼兒園師資隊(duì)伍素質(zhì)，建設(shè)了一批具有引領(lǐng)示范作用的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育整體水平和普及程度不斷提高。截至2010年底，全市共有各類幼兒園573所，其中達(dá)到規(guī)定辦園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園350所，所占比例為61％，未達(dá)到規(guī)定辦園標(biāo)準(zhǔn)或未注冊的幼兒園主要是規(guī)模較小的鄉(xiāng)村及社區(qū)民辦幼兒園；達(dá)到規(guī)定辦園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園中，教育部門辦57所，民辦270所，其他部門辦23所，省級示范性幼兒園6所，占1．7％，市級示范性幼兒園11所，占3．1％；全市3－5歲適齡兒童239701人，在園人數(shù)128796人，學(xué)前三年毛入園率為54％；5周歲適齡兒童人數(shù)69652人，學(xué)前一年在園人數(shù)55025人，學(xué)前一年毛入園率為79％；在職幼兒園園長407人，幼兒園教職工5192人，其中專任教師3241人，具有專科學(xué)歷的比例為73％。年我市3－5歲兒童預(yù)計(jì)達(dá)到23．9萬人，0－3歲兒童預(yù)計(jì)24．5萬人。

（二）存在的主要問題

一是學(xué)前教育資源相對短缺、尤其是公辦幼兒園數(shù)量太少；二是區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大；三是對民辦幼兒園缺乏有效的規(guī)范和監(jiān)管；四是城市住宅小區(qū)配套幼兒園建設(shè)和使用有關(guān)政策未得到有效落實(shí)；五是幼兒教師數(shù)量不足，整體素質(zhì)有待提高；六是體制不健全、機(jī)制不完善。

二、發(fā)展目標(biāo)及任務(wù)

（一）總體目標(biāo)

堅(jiān)持公益性和普惠性，努力構(gòu)建政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，大力發(fā)展公辦幼兒園，著力構(gòu)建“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)體系。到年，新建、改擴(kuò)建幼兒園450所（含改造未達(dá)到規(guī)定辦園標(biāo)準(zhǔn)和需重新注冊的幼兒園），其中公辦幼兒園250所，保證每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少1所公辦中心幼兒園；公辦幼兒園資源進(jìn)一步擴(kuò)大，公辦幼兒園在園幼兒數(shù)所占比例達(dá)到50％以上；學(xué)前一年毛入園率達(dá)到86％，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到60％；省、市級示范性幼兒園所占比例分別達(dá)到5％、10％。70％以上的幼兒園基本達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師全部具備教師資格，具有?？埔陨蠈W(xué)歷的比例達(dá)到79％?；窘?－3歲嬰幼兒早教服務(wù)體系。

（二）年度目標(biāo)及任務(wù)

年，新建、改擴(kuò)建幼兒園100所，其中公辦幼兒園70所?；颈ＷC每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有1所中心幼兒園。公辦幼兒園在園幼兒數(shù)比例達(dá)到30％，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到80％，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到55％，省、市級示范性幼兒園所占比例分別達(dá)到3％、5％。開展幼兒園達(dá)標(biāo)創(chuàng)建活動，40％以上的幼兒園基本達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)。啟動師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)工程。具有?？埔陨蠈W(xué)歷的比例達(dá)到75％。制定0－3歲早期教育工作意見。入園難問題得到初步緩解。

年，新建、改擴(kuò)建幼兒園150所，其中公辦幼兒園80所，公辦幼兒園在園幼兒數(shù)比例達(dá)到40％。學(xué)前一年毛入園率達(dá)到83％，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到58％，省、市級示范性幼兒園所占比例分別達(dá)到4％、7％。繼續(xù)開展幼兒園達(dá)標(biāo)創(chuàng)建活動，50％以上的幼兒園基本達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)。組織幼兒教師培訓(xùn)工作，具有?？埔陨蠈W(xué)歷的比例達(dá)到77％。以幼兒園為中心，以社區(qū)為依托，通過多種途徑舉辦幼托班或早教中心。解決入園難問題取得明顯成效。

年，新建、改擴(kuò)建幼兒園200所，其中公辦幼兒園100所，原則上3萬人口以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少舉辦2所，3萬人口以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少舉辦1所標(biāo)準(zhǔn)化公辦中心幼兒園。公辦幼兒園在園幼兒數(shù)比例達(dá)到50％。學(xué)前一年毛入園率達(dá)到86％，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到60％，省、市級示范性幼兒園所占比例分別為5％、10％，70％以上的幼兒園基本達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)。繼續(xù)開展幼兒教師培訓(xùn)工作。具有專科以上學(xué)歷的比例達(dá)到79％。對3歲以下兒童的家長及看護(hù)人員開展科學(xué)育兒指導(dǎo)?；窘鉀Q入園難問題。

三、保障措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)構(gòu)

市政府成立學(xué)前教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分管教育工作的市領(lǐng)導(dǎo)任組長，市教育、機(jī)構(gòu)編制、發(fā)展改革、財(cái)政、住房城鄉(xiāng)建設(shè)、國土資源、人力資源社會保障等部門負(fù)責(zé)人為主要成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在市教育局。建立學(xué)前教育聯(lián)席會議制度，定期召開聯(lián)席會議，協(xié)調(diào)研究并解決學(xué)前教育發(fā)展中的具體問題。

（二）分解目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任

縣（區(qū)）政府是發(fā)展學(xué)前教育、實(shí)施學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的責(zé)任主體。實(shí)行學(xué)前教育三年行動計(jì)劃目標(biāo)管理責(zé)任制，市政府與各縣（區(qū)）政府簽署目標(biāo)管理責(zé)任書。把三年行動計(jì)劃的目標(biāo)任務(wù)分解到各個(gè)年度和縣（區(qū)），各縣（區(qū)）要落實(shí)到項(xiàng)目。市有關(guān)部門要檢查落實(shí)，好的表揚(yáng)，差的問責(zé)。

（三）加強(qiáng)督導(dǎo)，穩(wěn)步推進(jìn)

市、縣（區(qū)）政府建立督導(dǎo)檢查制度，每年要對學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)展情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)評估，加強(qiáng)政府對責(zé)任落實(shí)、經(jīng)費(fèi)投入、教師隊(duì)伍建設(shè)、安全管理等方面的督導(dǎo)檢查。督導(dǎo)檢查結(jié)果作為評價(jià)市、縣（區(qū)）政府教育工作和領(lǐng)導(dǎo)干部政績的重要依據(jù)，同時(shí)作為對市、縣（區(qū)）政府學(xué)前教育工作獎懲的重要依據(jù)。確保大力發(fā)展學(xué)前教育的各項(xiàng)舉措落到實(shí)處，取得實(shí)效。

（四）加大投入，保障經(jīng)費(fèi)

市、縣（區(qū)）政府要將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入同級財(cái)政預(yù)算，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占同級財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例要逐步提高；要安排專項(xiàng)資金用于新建、改擴(kuò)建一批安全、適用的公辦幼兒園，重點(diǎn)建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；教育費(fèi)附加的10％要用于學(xué)前教育。市政府采取以獎代補(bǔ)的辦法促進(jìn)幼兒園建設(shè)，新建達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園每園獎補(bǔ)10萬元，其中市財(cái)政獎補(bǔ)6萬元、縣區(qū)財(cái)政獎補(bǔ)4萬元，改擴(kuò)建達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園，根據(jù)資金投入情況給予獎補(bǔ)，原則上市、縣（區(qū)）財(cái)政各承擔(dān)獎補(bǔ)數(shù)額的50％，（公辦幼兒園的獎補(bǔ)對縣、區(qū)政府，民辦幼兒園直接獎補(bǔ)到園）；鼓勵爭創(chuàng)省、市級示范性幼兒園，對幼兒園晉升為省、市級示范性幼兒園的，也給予一定數(shù)額的獎勵。政府要采取減免相關(guān)費(fèi)用的辦法鼓勵企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和公民個(gè)人投資辦園和捐資助園，拓寬學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)來源渠道。

（五）制定政策，扶持民辦

各縣（區(qū)）政府、市政府有關(guān)部門要對新建、改擴(kuò)建民辦幼兒園制定相關(guān)政策，扶持民辦幼兒園的發(fā)展。要按照國家公益事業(yè)用地及建設(shè)的有關(guān)規(guī)定給予優(yōu)惠。對辦園規(guī)范、質(zhì)量合格、收費(fèi)較低的普惠性民辦幼兒園，由財(cái)政進(jìn)行獎補(bǔ)，獎補(bǔ)辦法按省定要求執(zhí)行；對民辦幼兒園在報(bào)經(jīng)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門備案并經(jīng)公示的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)收取的教育費(fèi)、保育費(fèi)，按國家有關(guān)規(guī)定免征營業(yè)稅，用水、用電、用氣比照公辦幼兒園標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、職稱評定、資格認(rèn)定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位。建立公辦、民辦幼兒園對口幫扶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)公辦民辦共同發(fā)展。

學(xué)前教育范文第5篇

本課題研究以幼兒舞蹈創(chuàng)編為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育現(xiàn)狀，探討有效性、實(shí)踐性的幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)體系，旨在為我國幼兒園舞蹈教育的發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：

幼兒舞蹈；學(xué)前教育；創(chuàng)編

本文系長沙師范學(xué)院院級一般項(xiàng)目《地方本科院校舞蹈創(chuàng)編研究——一幼兒舞蹈為例》，項(xiàng)目編號：XXYB201535

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編教育的現(xiàn)狀與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編教育

舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)的五大技能（說、唱、彈、跳、畫）之一，憑借其巨大的美育作用成為提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的重要課程。幼兒舞蹈創(chuàng)編是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的核心部分，不僅培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，更是對所學(xué)的舞蹈和音樂知識進(jìn)行全面優(yōu)化和綜合運(yùn)用的過程，為學(xué)生今后在幼兒園工作中舞蹈相關(guān)的教學(xué)活動提供幫助，發(fā)揮舞蹈益于兒童身心健康、陶冶情操和智力開發(fā)方面的重要作用。從宏觀上來講，幼兒舞蹈創(chuàng)編的教育能推動整個(gè)幼師行業(yè)教學(xué)水平的進(jìn)步。

（二）對于幼兒舞蹈創(chuàng)編教育現(xiàn)狀的調(diào)查

以長沙師范學(xué)院學(xué)前教育系四年制本科生為例，幼兒舞蹈創(chuàng)編課程開設(shè)在第三個(gè)學(xué)年，在這之前，學(xué)生們已經(jīng)經(jīng)過了兩個(gè)學(xué)年舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，即一個(gè)學(xué)期的舞蹈基訓(xùn)，和三個(gè)學(xué)期的民族民間舞學(xué)習(xí)，對身體的直立感、協(xié)調(diào)能力和舞蹈審美有一定了解，對于幼兒舞蹈有基礎(chǔ)的認(rèn)識。幼兒舞蹈創(chuàng)編課程共一個(gè)學(xué)年，分上下兩期。上學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒自娛性舞蹈創(chuàng)編，這一部分也是幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的基礎(chǔ)部分，包含幼兒律動的創(chuàng)編、幼兒集體舞的創(chuàng)編、幼兒歌表演的創(chuàng)編、幼兒歌舞表演的創(chuàng)編、幼兒音樂游戲的創(chuàng)編五大模塊，下學(xué)期是對幼兒表演性舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)，是對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)匯總和升華，包括幼兒表演性舞蹈的創(chuàng)編理論，創(chuàng)編技法與練習(xí)、以及舞臺美術(shù)的運(yùn)用。上下兩學(xué)期的內(nèi)容既相對獨(dú)立又有一定關(guān)聯(lián)，注重幼兒舞蹈編導(dǎo)知識體系的完整性。

二、學(xué)前專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差

首先，學(xué)前教育專業(yè)的招生對于舞蹈基礎(chǔ)沒有要求，四年制本科生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只有高考分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，入學(xué)前沒有專業(yè)的面試。于是招進(jìn)來的學(xué)生絕大多數(shù)沒有任何舞蹈基礎(chǔ)，身體的直立感、平衡能力、動作的模仿能力、協(xié)調(diào)能力、身材比例和軟開度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)習(xí)舞蹈的要求。盡管學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程和舞蹈專業(yè)的舞蹈課對學(xué)生的要求不同，理論方面的知識也可以通過后天學(xué)習(xí)來提高，但是身體的柔韌性和協(xié)調(diào)能力已經(jīng)錯(cuò)過了訓(xùn)練的最佳時(shí)間，導(dǎo)致于學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈難度變大，許多學(xué)生盡管非常努力反復(fù)練習(xí)但還是難以達(dá)到要求，久而久之，也打擊了學(xué)生的積極性和自信心，不利于開展舞蹈教學(xué)。

（二）基礎(chǔ)訓(xùn)練階段課時(shí)量少

目前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間為三年，前面兩年是舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，學(xué)習(xí)舞蹈基訓(xùn)、民族民間舞，教學(xué)目的是解決學(xué)生身體的自然形態(tài)和積累舞蹈語匯，為舞蹈創(chuàng)編課打下基礎(chǔ)。按照每學(xué)期17個(gè)教學(xué)周，每周1個(gè)課時(shí)來計(jì)算，完成基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的學(xué)習(xí)僅有68個(gè)課時(shí)，每周一個(gè)課時(shí)也就是45分鐘，往往熱身的時(shí)間就要花掉5到10分鐘，課堂上教師講授的知識需要學(xué)生進(jìn)行模仿，教授的動作教師要進(jìn)行摳練，動作學(xué)會后還要合音樂練習(xí)，就算所有的環(huán)節(jié)可以環(huán)環(huán)相扣，銜接緊湊，45分鐘也僅僅是填鴨式地把知識講完，沒有時(shí)間展開和延伸，造成學(xué)生沒有課堂內(nèi)消化過程。這樣急急忙忙的68個(gè)課時(shí)，學(xué)生的身體形態(tài)、協(xié)調(diào)能力無法得到很好的解決，也沒有積累足夠的舞蹈語匯，對于舞蹈的美感和對幼兒舞蹈的了解程度都還在一知半解的時(shí)候就進(jìn)入了幼兒舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)，這就像小學(xué)生們還沒有學(xué)會單個(gè)漢字怎么寫就開始被要求寫作文章，會影響幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。對教師們而言，這也是很痛苦的過程：在有限的課時(shí)里，要完成原本應(yīng)該經(jīng)過大量的教授和練習(xí)后才能達(dá)到效果的教學(xué)任務(wù)，必然導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的壓縮和簡化，難以保證教學(xué)質(zhì)量。舞蹈學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，需要大量的時(shí)間和練習(xí)來消化、鞏固、和領(lǐng)悟，課時(shí)量太少，導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢固，直接影響上層建筑，很多教與學(xué)的銜接也無法完成。

（三）教學(xué)模式陳舊

在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式中，往往是教師言傳身教，學(xué)生模仿練習(xí)，以教師為中心，以灌輸為主旨。這樣的弊端是，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有主動性，缺乏想象力和創(chuàng)造力以及所學(xué)知識的運(yùn)用能力。再次，以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生無法立足幼兒生活實(shí)踐，作品很難體現(xiàn)出幼兒的生活特點(diǎn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教育的建議與對策

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性

首先是對于教學(xué)目標(biāo)的針對性：學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課不同于舞蹈專業(yè)課，在舞蹈藝術(shù)方面取得十分專業(yè)的造詣并不是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)舞蹈的真正目的，因此教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)著重在技法上而是對于音樂和舞蹈的感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣擴(kuò)大知識眼界，積累舞蹈素材，增強(qiáng)表現(xiàn)力。例如：民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對學(xué)生的節(jié)奏感和表現(xiàn)力來確定課堂重難點(diǎn)，要求學(xué)生節(jié)奏準(zhǔn)確、情緒飽滿地完成組合，對于風(fēng)格性和技巧、小范兒，則點(diǎn)到即可。其次是對于教學(xué)內(nèi)容的針對性：根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，不強(qiáng)調(diào)身體的軟開度、力量、控制、跳躍、旋轉(zhuǎn)等，不把成人的舞蹈訓(xùn)練內(nèi)容和方法強(qiáng)加給幼兒。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)上應(yīng)盡量把握易于模仿、形象生動、富有童趣和童幻，同時(shí)有一定的教育意義的規(guī)律。例如：在幼兒集體舞創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中的雙圈練習(xí)《洋娃娃和小熊跳舞》，全體幼兒站成雙圈，面對面站立，外圈扮演小熊、里圈扮演洋娃娃，作品用擬人的手法展示人和動物的共同舞蹈，符合幼兒向親近大自然和動物的心理，通過動物模擬人類高興了就敲鼓、吹喇叭，告訴幼兒動物和人類一樣有思想感情，要保護(hù)大自然。

（二）增加課時(shí)

1.增加舞蹈基礎(chǔ)課課時(shí)

舞蹈基礎(chǔ)課程總共開設(shè)兩個(gè)學(xué)年，即四個(gè)學(xué)期，根據(jù)國家“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《舞蹈》（高等教育出版社第二版）中對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分的劃分，共有四個(gè)單元共33個(gè)組合和91個(gè)知識點(diǎn)，按照每個(gè)組合基本動律1課時(shí)、短句1課時(shí)、組合鏈接1課時(shí)和組合提高1課時(shí)的粗略計(jì)算，僅組合部分至少需132個(gè)課時(shí)，這和目前舞蹈基礎(chǔ)68個(gè)課時(shí)相差甚遠(yuǎn)。舞蹈基礎(chǔ)課的目的是為了解決學(xué)生身體的自然形態(tài)，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力和審美意識，積累舞蹈語匯，基礎(chǔ)課時(shí)的缺失導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，創(chuàng)編課程沒有素材，因此，應(yīng)酌情增加舞蹈基礎(chǔ)課的課時(shí)。

2.開設(shè)選修課

由于基礎(chǔ)課時(shí)量的不足，學(xué)生對于作品欣賞和藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會少之又少，許多學(xué)生喜歡舞蹈課但苦于沒有實(shí)踐機(jī)會而難拾信心。另外，學(xué)生與學(xué)生之間也有差距，對不同水平的學(xué)生采用同樣的教學(xué)是不公平的。因此可以通過開設(shè)選修課的方式來對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。選修課的開設(shè)方向可以是對于舞蹈基礎(chǔ)部分的補(bǔ)充，比如舞蹈賞析、舞蹈技巧、中外民族民間舞，也可是對課堂實(shí)踐的延伸，比如作品排練、劇目表演、舞劇創(chuàng)作，等等。開設(shè)選修課可以彌補(bǔ)課時(shí)量的不足，還可以培養(yǎng)和帶動一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.增加早晚功課時(shí)

舞蹈的學(xué)習(xí)是一個(gè)對身體進(jìn)行開發(fā)的過程，需要大量的時(shí)間來消化和練習(xí)。因此，應(yīng)該增加舞蹈早晚功的時(shí)間，甚至可以借助“教學(xué)相長”的模式，從高年級的學(xué)生中選拔小老師，負(fù)責(zé)監(jiān)督和帶領(lǐng)低年級的同學(xué)進(jìn)行早晚功訓(xùn)練，教師只對訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和輔助。這樣，帶動一部分學(xué)生的積極性，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

首先是改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。例如近年來教育界倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行設(shè)疑、探究、釋疑，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。學(xué)生在教學(xué)中不再被動接受知識，在自主的氛圍下通過思考和行動獲得對問題的某種認(rèn)知并提出可能的解決方案，達(dá)到對自我價(jià)值的肯定，并建立起對學(xué)習(xí)的自主感和積極性。其次是增加實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同于舞蹈專業(yè)，沒有太多舞臺實(shí)踐，學(xué)習(xí)和排練的舞蹈作品沒有對外展示的機(jī)會，只有教師和學(xué)生的“閉門造車”，孤芳自賞，沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的舞蹈技能得不到有效的鍛煉，難以調(diào)動學(xué)生的積極性；其次是對于幼兒舞蹈創(chuàng)編的實(shí)踐，作品要立足幼兒生活實(shí)踐，體現(xiàn)出幼兒的生活特點(diǎn)，就必須要在實(shí)踐中尋找答案。

四、結(jié)論

對于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教育的現(xiàn)狀及對策研究是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的過程，涉及教與學(xué)的方方面面，除了生源、課程設(shè)置和教學(xué)方法等等還有許多問題值得我們探究，本文僅以長沙師范學(xué)院為例，從作者工作中的實(shí)際情況出發(fā)，對于幼兒舞蹈創(chuàng)編進(jìn)行設(shè)疑和探究，以便更好的服務(wù)于學(xué)前專業(yè)的舞蹈教育工作。

作者：劉妙芝 單位：長沙師范學(xué)院音樂舞蹈系

參考文獻(xiàn)：

[1]王印英.幼兒舞蹈創(chuàng)編與賞析[M].上海音樂學(xué)院出版社，2012.

[2]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海音樂出版社，2004.

[3]羅雄巖.中國民間舞蹈文化教程[Z].上海音樂出版社，2001.

[4]代春洋.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展探究[Z].課程教育研究，2013.