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遠(yuǎn)程教育教學(xué)論文范文第1篇

（一）理論基礎(chǔ)引導(dǎo)式驅(qū)動(dòng)下網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式，即徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式；同時(shí)還要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的。因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)理念引導(dǎo)式驅(qū)動(dòng)下的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：引導(dǎo)式、立體化、過(guò)程性、交互型。其具體內(nèi)涵是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)建設(shè)立體化的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的全過(guò)程并有機(jī)地加以結(jié)合，探索將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生技能和動(dòng)手能力培養(yǎng)的途徑，并構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)式課程教學(xué)。這就要求網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織、實(shí)施和開展課程的教學(xué)、實(shí)踐及考核等活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)思路遠(yuǎn)程教育的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，我們對(duì)此作了很多探究，但是學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性一直不高，網(wǎng)上教與學(xué)的文化在很大程度上屬于強(qiáng)迫式，教師總是通過(guò)各種約束手段要求學(xué)生上網(wǎng)，網(wǎng)上教學(xué)的效果大打折扣。鑒于此，本人在網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐過(guò)程中作了如下創(chuàng)新，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生自學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)上下互動(dòng)的目的。第一，變強(qiáng)迫式為引導(dǎo)式，在設(shè)計(jì)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，通過(guò)豐富多樣的內(nèi)容和形式，創(chuàng)造虛實(shí)結(jié)合的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變；第二，變靜態(tài)單向式為動(dòng)態(tài)交互式，在設(shè)計(jì)的實(shí)施上，改變以往的以課程網(wǎng)頁(yè)為主的單一平臺(tái)，利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)。這一設(shè)計(jì)思路旨在突破傳統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)，創(chuàng)造一種新型的網(wǎng)上教與學(xué)的文化。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：體現(xiàn)全方位、立體化的服務(wù)于課程教學(xué)全過(guò)程

一直以來(lái)，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)校的課程網(wǎng)頁(yè)欄目設(shè)置基本統(tǒng)一，欄目設(shè)置較單一固化且欄目功能分工不明晰，這成為學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的重要原因之一。以湖北廣播電視大學(xué)為例，學(xué)校遠(yuǎn)程教育課程網(wǎng)頁(yè)欄目設(shè)置如下：課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)、直播課堂、實(shí)施方案、教師介紹、IP課件、課程論壇，絕大多數(shù)課程欄目都為這八項(xiàng)，只有極少數(shù)課程稍作添加。這種欄目設(shè)置存在以下缺陷：第一，欄目過(guò)于簡(jiǎn)單，只能傳遞基本教學(xué)信息，內(nèi)容難易吸引學(xué)生；第二，欄目功能分工不明晰，如課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教師介紹等都是課程基本信息的說(shuō)明，直播課堂、IP課件都屬于視頻教學(xué)。這種欄目設(shè)置難免讓學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)上厭學(xué)的情緒，創(chuàng)新網(wǎng)上教學(xué)的欄目設(shè)置成為實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步。為此，筆者對(duì)《金融學(xué)》這門課程的網(wǎng)上教學(xué)主頁(yè)的教學(xué)欄目進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，作了如下創(chuàng)新：第一，對(duì)傳統(tǒng)欄目中的相關(guān)欄目進(jìn)行合并和變更。將課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教師介紹四項(xiàng)合并為課程指南欄目，將直播課堂、IP課件兩項(xiàng)合并為虛擬課堂欄目，將教學(xué)輔導(dǎo)更名為章節(jié)輔導(dǎo)。第二，新增輔助欄目和擴(kuò)展欄目。將所有欄目分為基本欄目、輔助欄目和擴(kuò)展欄目。課程指南、章節(jié)輔導(dǎo)加上新增的作業(yè)練習(xí)與期末復(fù)習(xí)構(gòu)成基本欄目；虛擬課堂、課程論壇加上新設(shè)的“案例集錦、熱點(diǎn)聚焦及金融生活構(gòu)成輔助欄目；新設(shè)實(shí)訓(xùn)天地與課程拓展構(gòu)成擴(kuò)展欄目（見圖1）。圖1網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)欄目設(shè)置本課程欄目設(shè)計(jì)的具體說(shuō)明如下：

（一）基本欄目模塊

基本欄目模塊是用來(lái)傳導(dǎo)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容的，是課程的知識(shí)體系與邏輯結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)可以了解課程基本信息及完成基本的知識(shí)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)檢驗(yàn)。

（二）輔助欄目模塊

輔助欄目模塊是用來(lái)輔助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并加強(qiáng)師生動(dòng)態(tài)交互。該模塊包括以下五項(xiàng)：（1）案例集錦。該欄目以案例庫(kù)的形式為學(xué)生提供大量教學(xué)案例，這些案例既包括典型案例又包括熱點(diǎn)案例。（2）熱點(diǎn)聚焦。該欄目以國(guó)際、國(guó)內(nèi)金融領(lǐng)域發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題為材料，為學(xué)生提供與課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的熱點(diǎn)事件或話題。如全球金融危機(jī)、中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控、創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)的建立等等。（3）金融生活。該欄目為學(xué)生提供能反映課程知識(shí)同時(shí)又與我們平常生活有關(guān)的素材，比如加息（減息）與百姓的存款、人民幣升值與百姓理財(cái)?shù)?。這些素材可以讓學(xué)生深刻感受到本課程在生活中的應(yīng)用性，從而極大的提高學(xué)習(xí)興趣，并可以將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于自己的家庭經(jīng)濟(jì)生活。（4）虛擬課堂。該欄目以視頻的方式為學(xué)生提供課程輔導(dǎo)，從而打造一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂。主要有視頻直播和IP課堂兩種形式。（5）課程論壇。該欄目通過(guò)專門的課程論壇平臺(tái)為學(xué)生提供課程答疑和組織學(xué)生進(jìn)行專題討論等，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的師生實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互。

（三）擴(kuò)展欄目模塊

擴(kuò)展欄目模塊學(xué)生提供大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的形式多樣的補(bǔ)充內(nèi)容，是課程理論知識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)該模塊的內(nèi)容可以在很大程度上增加對(duì)學(xué)習(xí)該課程的興趣，增加對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。該模塊包括以下兩項(xiàng)：（1）實(shí)訓(xùn)天地。該欄目為學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)和平臺(tái)選擇。主要包括股票模擬交易、外匯模擬交易等內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)該欄目提供的內(nèi)容和平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）課程拓展。該欄目為學(xué)生安排和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動(dòng)，從另一個(gè)更廣泛的角度來(lái)反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。如，近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟(jì)類知識(shí)競(jìng)賽”、“網(wǎng)上讀書活動(dòng)”等拓展活動(dòng)。通過(guò)以上的欄目設(shè)計(jì)介紹，我們可以看出本課程欄目設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：第一，新設(shè)欄目?jī)?nèi)容體現(xiàn)“淺入深、深出淺”的教學(xué)規(guī)律。這些欄目的內(nèi)容豐富多樣：如案例集錦選擇金融領(lǐng)域的典型案例，引人入勝，熱點(diǎn)聚焦、金融生活是和我們?nèi)粘＝?jīng)濟(jì)生活緊密相連的大小事件，惹人關(guān)注，這些欄目的內(nèi)容一方面足以讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面還能讓學(xué)生在實(shí)例中學(xué)習(xí)理解理論知識(shí)，即淺入深。作業(yè)練習(xí)和期末復(fù)習(xí)欄目為學(xué)生的形成性考核和終結(jié)性考核提供輔導(dǎo)，為提高考核成績(jī)，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)這兩個(gè)欄目的內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)天地和課程拓展作為擴(kuò)展欄目為學(xué)生的實(shí)踐和知識(shí)拓展提供了良好的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，即深出淺。因此，新設(shè)欄目的創(chuàng)新性足以將學(xué)生吸引至網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了引導(dǎo)式的教學(xué)。第二，基于資源與基于交互并重。這些欄目中一部分是基于資源的，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上教學(xué)；另一部分是基于交互的，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上教學(xué)。這種設(shè)計(jì)就突破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中只注重基于資源的網(wǎng)上教學(xué)，增強(qiáng)了網(wǎng)上教學(xué)的師生動(dòng)態(tài)交流。第三，整個(gè)欄目貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。本課程的所有欄目涵蓋了遠(yuǎn)程教育的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、促學(xué)）—考核環(huán)節(jié)—實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)（見圖2）。圖2網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)欄目貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程由此可見，本課程從引導(dǎo)式教學(xué)理念出發(fā)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)精品課程式的欄目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了將網(wǎng)上教學(xué)的所有內(nèi)容全方位、立體化的服務(wù)于課程教學(xué)全過(guò)程。

三、設(shè)計(jì)實(shí)施：利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教學(xué)

以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多通過(guò)以課程網(wǎng)頁(yè)為主的單一平臺(tái)組織教學(xué)，學(xué)生參與的積極性普遍較低。對(duì)此，在本課程的網(wǎng)上教學(xué)組織上利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)，從而將網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)得以有效實(shí)施。立體化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)由課程主頁(yè)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)平臺(tái)、課程論壇平臺(tái)、模擬交易平臺(tái)、專題活動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)上其他平臺(tái)等六個(gè)平臺(tái)構(gòu)成。每一個(gè)平臺(tái)分別對(duì)應(yīng)不同的欄目和教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)平臺(tái)的功能分別如下：（1）通過(guò)網(wǎng)上課程主頁(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)基于資源的導(dǎo)學(xué)。教師通過(guò)這一平臺(tái)上傳導(dǎo)學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)進(jìn)行非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)。（2）通過(guò)網(wǎng)上視頻系統(tǒng)平自組織實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的虛擬課堂。教師通過(guò)這一平臺(tái)既可以安排實(shí)時(shí)的視頻直播課堂實(shí)現(xiàn)和學(xué)生網(wǎng)上面對(duì)面的實(shí)時(shí)交互，又可以錄制課程IP供學(xué)生非實(shí)時(shí)的在線觀看。（3）通過(guò)網(wǎng)上課程論壇平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。教師通過(guò)課程論壇平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和非實(shí)時(shí)的在線答疑，從而實(shí)現(xiàn)師生之間網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。（4）通過(guò)網(wǎng)上模擬交易平臺(tái)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程選擇“叩富網(wǎng)”讓學(xué)生進(jìn)行股票模擬交易并進(jìn)行比賽，選擇“美國(guó)嘉盛集團(tuán)網(wǎng)站（中國(guó)）”讓學(xué)生進(jìn)行外匯模擬交易。這種創(chuàng)新型的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上實(shí)踐形式極大提高了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)贏得積極性。（5）通過(guò)網(wǎng)上專題活動(dòng)平臺(tái)豐富課程拓展知識(shí)。每學(xué)年，本課程都會(huì)安排一次和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動(dòng)，每次活動(dòng)的相關(guān)資料全部通過(guò)活動(dòng)專題網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)供學(xué)生參考。如近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟(jì)類知識(shí)競(jìng)賽”、“網(wǎng)上讀書活動(dòng)”等拓展活動(dòng)。（6）通過(guò)網(wǎng)上其他平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)以上各個(gè)平臺(tái)的有效補(bǔ)充。除以上5個(gè)平臺(tái)之外，本課程選擇了一些和課程相關(guān)的網(wǎng)站，如金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)官方網(wǎng)站、相關(guān)精品課程網(wǎng)站、金融新聞?lì)惥W(wǎng)站等等；另外，利用網(wǎng)絡(luò)電子郵件、QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)。這些網(wǎng)絡(luò)媒體不具體針對(duì)某一個(gè)欄目，而是在各欄目中都可體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)教師提供的這些網(wǎng)站獲取各欄目所需的補(bǔ)充資料。以上教學(xué)設(shè)計(jì)在組織實(shí)施過(guò)程中的平臺(tái)應(yīng)用（見圖3）。

四、設(shè)計(jì)效果：提高了學(xué)生主動(dòng)性并增強(qiáng)了師生交互性

（一）提高了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性

本課程創(chuàng)新的教學(xué)欄目設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，極大的吸引了學(xué)生的眼球，從根本上改變了學(xué)生以往形成的“網(wǎng)上教學(xué)資源陳舊、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)單一、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單”的觀念，豐富的資源、立體化教學(xué)平臺(tái)、形式多樣的拓展活動(dòng)、涵蓋全方位教學(xué)環(huán)節(jié)的網(wǎng)上教學(xué)形式等都讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。課程資源的點(diǎn)擊率大幅度增加，論壇活躍度也不斷提高。

（二）增強(qiáng)了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)交流

由于教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新了立體化的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以擴(kuò)大，師生交流的途徑變得多樣化，由此實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)并存的網(wǎng)上網(wǎng)下師生動(dòng)態(tài)交流，尤其是非實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)交流得以突破。

（三）實(shí)現(xiàn)了淺入深、深出淺的教學(xué)效果

遠(yuǎn)程教育教學(xué)論文范文第2篇

(一)遠(yuǎn)程課堂以豐富的視聽技術(shù)

極大方便了教師、學(xué)生的互相交流，擴(kuò)展了教與學(xué)的時(shí)空，豐富了教與學(xué)的方式即時(shí)通訊技術(shù)的運(yùn)用，教師與學(xué)生可通過(guò)音頻、視頻網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)，包括其它地區(qū)的同學(xué)即時(shí)交流思想、學(xué)習(xí)中的體會(huì)、學(xué)習(xí)困惑等。在這里教師仍然起著引導(dǎo)課堂的主導(dǎo)作用。教師可以關(guān)照所有的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直接與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并可通過(guò)視頻將一些帶有普通性的問(wèn)題分享給所有的學(xué)員，供學(xué)生思考并討論。通過(guò)虛擬的視聽技術(shù)，師生更容易營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，縮短師生之間的心理距離。教師與學(xué)生可能存在著巨大的空間距離，但這并不妨礙融洽課堂氣氛的形成，如利用得法反而更加容易營(yíng)造良好的課堂氣氛。學(xué)習(xí)者通過(guò)音頻、視頻技術(shù)可以與周圍的同學(xué)、遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的同學(xué)等交流思想、互相認(rèn)同、互相鼓勵(lì)等，也可能因?yàn)椤熬嚯x產(chǎn)生美感”，與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的同學(xué)更容易深入的交流。距離的原因既是遠(yuǎn)程教育課堂的缺點(diǎn)，在一定的意義也是優(yōu)點(diǎn)。

(二)課堂教學(xué)仍舊是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式

遠(yuǎn)程課堂教學(xué)雖沒有傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)那樣直接、快捷，但隨著遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及各種新的多媒體技術(shù)的運(yùn)用，遠(yuǎn)程課堂的即時(shí)性、直觀性與傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)非常相似。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，93.6%的學(xué)生更愿意參加面授，而不是選用視聽教材學(xué)習(xí)。追究其原因，一是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)才是最好的教學(xué)方式;二是面對(duì)面教學(xué)信息傳遞的速度快、更加即時(shí)，除此之外，教師的豐富的肢體語(yǔ)言、眼神交流等是其它課堂教學(xué)所不可比擬的;三是經(jīng)濟(jì)方面的影響。為了減少因?qū)W習(xí)而增加的開支，比如車旅費(fèi)等，另外，相比較而言，面授課的費(fèi)用會(huì)更高，學(xué)生選擇遠(yuǎn)程課堂教學(xué)。四是學(xué)生思想交流以及尋求交往的需要。在遠(yuǎn)程課堂教學(xué)中，學(xué)生可與老師、同學(xué)交流問(wèn)題，互相提供聯(lián)系方式，增加了交流的機(jī)會(huì)與空間，這是現(xiàn)代學(xué)生所渴求的人際關(guān)系交往的需要。

二、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的提出及其內(nèi)涵

(一)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的提出

尤•克•巴馬斯基(1927年－1987年)是前蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專家，集蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士，科學(xué)院副院長(zhǎng)等身份于一身。在20世紀(jì)60年代，巴氏看到他生活的地區(qū)頓河———羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校的學(xué)生大面積地存在留級(jí)現(xiàn)象，為了克服此種現(xiàn)象，在以此后的20多年里，他以該地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心研究、活躍在教學(xué)第一線。巴氏以其深厚的理論作為研究的指導(dǎo)思想及方法論，吸收并借鑒現(xiàn)代系統(tǒng)論的思想，形成了具有豐富內(nèi)涵，富有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的完整的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，在國(guó)際教育界引起了強(qiáng)烈的反響。①巴氏體會(huì)到教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在此過(guò)程中涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段的選取、教學(xué)條件、因材施教等多個(gè)方面。影響教學(xué)效果的方方面面都被研究，并將其在教學(xué)中的作用逐一分析，揭示在教學(xué)教程中作用與重要意義，最后，探明提出了一般教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的規(guī)律。巴班斯基指出:“用辯證的系統(tǒng)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決辦法，乃是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。辯證的系統(tǒng)觀點(diǎn)能保證針對(duì)當(dāng)時(shí)條件選出最佳方案?！雹凇敖虒W(xué)過(guò)程中的人(教師和學(xué)生)、條件(教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)衛(wèi)生條件、教學(xué)的道德心理?xiàng)l件)，教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)(包括教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果)以及教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想就是把教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，并且對(duì)構(gòu)成該系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系的各組成部分進(jìn)行綜合考察?！雹塾纱丝梢?，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論利用唯物辯證法的一般方法論，利用唯物辯證法的基本觀點(diǎn)，即聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)等，分析研究教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)效果的各個(gè)部分，使每一個(gè)部分互相配合，達(dá)到最佳的狀態(tài)，選出最佳教學(xué)方案。

(二)教學(xué)過(guò)程“最優(yōu)化”的限定

按照唯物主義實(shí)踐的、發(fā)展的觀點(diǎn)，任何事物沒有最好，只有更好，同樣，教學(xué)過(guò)程也不能例外。那么，教學(xué)過(guò)程“最優(yōu)化”也是相對(duì)意義上的最優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化需要結(jié)合實(shí)際，在現(xiàn)有的條件下，提出某種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一種相對(duì)最優(yōu)的狀態(tài)，然后在此標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，達(dá)到一種相對(duì)“最優(yōu)化”的效果。巴氏指出:從所提出的準(zhǔn)則的觀點(diǎn)出發(fā)，在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代化教學(xué)教育形式和方法、已有條件以及班級(jí)和個(gè)別學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教育過(guò)程最有效地(最優(yōu)化地)發(fā)揮效能。④“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”⑤由此可以看出，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律等影響教學(xué)效果的各種因素綜合考量的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的一種綜合安排與控制。在這里，教師起著主導(dǎo)安排與控制的作用，教師須有意識(shí)地、科學(xué)的組織教學(xué)，選擇最適合學(xué)生、最適合教學(xué)條件的教學(xué)方案，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制。

三、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論對(duì)遠(yuǎn)程教育課堂管理的啟示

(一)結(jié)合實(shí)際，研究學(xué)生

教學(xué)過(guò)程“最優(yōu)化”是一個(gè)相對(duì)的指認(rèn)，其前提就是對(duì)現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行分析，研究學(xué)生、研究教學(xué)條件，制定合適的教學(xué)依據(jù)與評(píng)價(jià)依據(jù)。作為能動(dòng)的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于中心地位，他們的實(shí)際情況是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)。巴班斯基也指出，教學(xué)須遵循“符合學(xué)生年齡可能性的準(zhǔn)則”。學(xué)生在不同的年齡階段，或者說(shuō)不同素質(zhì)的學(xué)生群體，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平，綜合素質(zhì)存在差距，如果不了解學(xué)生的實(shí)際情況，盲目進(jìn)行教學(xué)，肯定不能有的放矢，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。特別是對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生而言，更不比傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師與學(xué)生面對(duì)面授課，如果教師不研究學(xué)生的實(shí)際情況，不針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思想心理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并安排教學(xué)活動(dòng)，這本身就不符合實(shí)事求是的唯物辯證法。目前，很多教師往往忽視了對(duì)學(xué)生的研究，基于這樣一種考慮———反正不與學(xué)生見面，只要將課講好既完成了教學(xué)任務(wù)。是故，遠(yuǎn)程教育更傾向于關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、基礎(chǔ)知識(shí)等的研究較少，只是按照教學(xué)大綱的規(guī)定教條式的執(zhí)行，其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)工作陷入盲目性或者事倍功半。

(二)遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)更需精心設(shè)計(jì)，提高單位課堂教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)整體協(xié)作過(guò)程，需要各個(gè)要素的密切配合，且相得益彰，力爭(zhēng)充分發(fā)揮各個(gè)要素的作用，使每個(gè)要素互相促進(jìn)，達(dá)到最優(yōu)化的效果。遠(yuǎn)程教育的中介環(huán)節(jié)更多，如果不能從整體上把握學(xué)生的整體狀況，就難以針對(duì)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生等方面，為了以上各個(gè)方面的密切配合，需要將他們看成一個(gè)整體，結(jié)合實(shí)際情況，選擇最優(yōu)的組合方式。遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)，學(xué)生與教師的互動(dòng)以及信息傳遞的效率比不上傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只有將教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)連續(xù)的、系統(tǒng)性的活動(dòng)，設(shè)計(jì)出更適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方案，才能事倍功半。教師要正確看待教學(xué)過(guò)程的短期與長(zhǎng)期的關(guān)系，只有解決好每一節(jié)課的教學(xué)，才能解決好整體的教學(xué)效果。將一個(gè)學(xué)年的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分解落實(shí)到每一節(jié)課中，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀的理解，梳理出一條基本線索，結(jié)合每節(jié)課的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的作用，使其相互作用，在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

(三)以最少的時(shí)間投入換取最好的教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的應(yīng)有之意包含著以最少的時(shí)間投入換來(lái)最好的教學(xué)效果。沒有時(shí)間的限制，任何教學(xué)效率都不值得一提。沒有了時(shí)間的限制，就無(wú)從談起教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，無(wú)法比較哪種教學(xué)孰優(yōu)孰劣。遠(yuǎn)程教育課堂管理更應(yīng)該視時(shí)間為教學(xué)的生命，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)、在教學(xué)的過(guò)程中，都應(yīng)該考慮時(shí)間這一因素，系統(tǒng)考慮時(shí)間在課堂中的分配與占用，視時(shí)間為課堂教學(xué)的生命線。也只有在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到“合理的時(shí)間消費(fèi)”。課堂的時(shí)間管理就是組織好課堂教學(xué)，按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，不因其它不相關(guān)的事的影響。教師的時(shí)間管理就是在有限的課堂內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以最佳的方式進(jìn)行。學(xué)生的時(shí)間管理就是在有限的課堂內(nèi)接受到最多的教學(xué)內(nèi)容，并理解消化，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論視域中的遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)管理

通過(guò)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論我們了解到課堂教學(xué)是一個(gè)多重因素互相作用的過(guò)程，教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于多個(gè)方面的設(shè)計(jì)、控制與引導(dǎo)。考慮到遠(yuǎn)程教育的課堂管理的特點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育更應(yīng)該注重前期的對(duì)學(xué)生的研究、教學(xué)設(shè)計(jì)更加全面科學(xué)、教學(xué)手段豐富多樣、強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)等，換言之，前期的準(zhǔn)備工作顯得尤為重要，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育更似“一次性”的不可逆的過(guò)程，可彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)少。因此，教學(xué)過(guò)程的控制、教學(xué)設(shè)計(jì)等是遠(yuǎn)程教育課堂重要的方面，這也是上文一直強(qiáng)調(diào)的部分。但是，我們不應(yīng)該忽視教學(xué)活動(dòng)在與教師對(duì)應(yīng)的另一端———學(xué)生，不應(yīng)該忽視教學(xué)活動(dòng)中融洽的課堂氣氛，這是教學(xué)活動(dòng)能否取得成功的“軟環(huán)境”，是教學(xué)活動(dòng)的“保健因素”，這是也教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論特點(diǎn)關(guān)注的方面。

(一)學(xué)生的自我管理意識(shí)是遠(yuǎn)程課堂教育成功的關(guān)鍵內(nèi)因

因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的特殊性，教師對(duì)學(xué)生的課堂管理手段欠缺，在此情況下，學(xué)生的自我管理就成了課堂管理的重中之重。學(xué)生的自我管理意識(shí)、學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性決定著教學(xué)效果能在多大程度上實(shí)現(xiàn)。目前，遠(yuǎn)程教育的教師，傾向于教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的管理暫擱一邊。其實(shí)，教師不論如何研究學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)如何富有針對(duì)性與科學(xué)性，如果作為受體的學(xué)生不積極主動(dòng)的接受，而是在課堂活動(dòng)一邊聽課一邊玩游戲，其結(jié)果可想而知。因此，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，提升學(xué)生自我管理的能力是極其必要的。課程內(nèi)容存在于課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是重要的課程資源，課堂管理就是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在資源，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣等。惟其如此，學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，課程內(nèi)容才能有效傳遞，才能在不同學(xué)生的知識(shí)背景的支撐下有效放大，產(chǎn)生內(nèi)涵更豐富的理解。在學(xué)生自我管理、自主管理的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是課堂紀(jì)律的自我約束者，又是知識(shí)被重構(gòu)、被重新理解的組建者。課堂教學(xué)過(guò)程中多元信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生以其原有的知識(shí)、理解為背景，對(duì)新的知識(shí)加以甄選，然后重組進(jìn)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在整個(gè)過(guò)程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，督促者。因此，高職教師必須樹立學(xué)生自我管理、自主管理的教學(xué)理念，不再搞灌輸式的教育。強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，首先教師向?qū)W生講清道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立起自我管理的意識(shí)。其次，教師逐漸改變教學(xué)方式，以開放的、平等的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)。

(二)構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

遠(yuǎn)程教育課堂，教學(xué)活動(dòng)的雙方，教師與學(xué)生，本就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體的幫助實(shí)現(xiàn)連接，雙方的思想交流以及情感的認(rèn)同存在一定的障礙，教學(xué)過(guò)程脫離雙方的情感認(rèn)同之基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)還未正式進(jìn)行，就已經(jīng)中途夭折，教學(xué)活動(dòng)陷入被動(dòng)局面?！罢n堂活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的人際關(guān)系系統(tǒng)，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教與學(xué)是通過(guò)人際交往來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂上，師生間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著情感交流。在與學(xué)生的實(shí)際交往中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受，以平等的人格與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做，追求卓越，營(yíng)造寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。有效的教學(xué)取決于和諧的人際關(guān)系以及有效的人際交往?！雹掼b于上述情況，結(jié)合教師與學(xué)生的時(shí)空距離的實(shí)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的情感交流有一定難度，但不是沒有辦法。教師在課堂教學(xué)中可以穿插一些生活中的趣事，或者自己深有體會(huì)且有意義的人生感悟與學(xué)生分享，或者向?qū)W生提出一些自己設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答，向?qū)W生請(qǐng)教，最終找到一些思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀等方面的共同點(diǎn)，這樣，便可以接近與學(xué)生的距離，為營(yíng)造融洽的課堂創(chuàng)造了思想基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師要不斷的提升思想境界、人生的感悟、捕捉信息的能力，提高自身的修養(yǎng)，養(yǎng)成高尚的人格。在教學(xué)過(guò)程中、不經(jīng)意談話間都可能流露出教師的綜合素養(yǎng)。近些年來(lái)，教育界出現(xiàn)的一些有關(guān)教師的負(fù)面消息在一定的程度上透露出教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)欠佳，這不利于教師形象的樹立。因?yàn)闆]有哪一個(gè)學(xué)生愿意與一位職業(yè)水準(zhǔn)不高、思想道德欠佳的教師進(jìn)行思想交流，更遑論聽其教導(dǎo)。

遠(yuǎn)程教育教學(xué)論文范文第3篇

①加強(qiáng)同學(xué)考勤的記載:參與學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本要求，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)探索新知的過(guò)程，如果這個(gè)過(guò)程有缺失，基本的知識(shí)建構(gòu)會(huì)缺陷很大，所以對(duì)考勤的力度也嚴(yán)格要求，考勤占考試總成績(jī)10%，以兩學(xué)時(shí)為一個(gè)單位，曠課一次扣1分，請(qǐng)假1次扣0．5分，累積超過(guò)總比例，則考勤成績(jī)?yōu)?;

②課堂提問(wèn)、討論、作業(yè)約占總成績(jī)的20%，這部分內(nèi)容借助于典型病例或者實(shí)際臨床問(wèn)題，由于我校成人教育的課程安排多為大課時(shí)，在課堂足夠的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了特定話題或臨床病例的討論，以小組為單位，形成了終結(jié)性的討論報(bào)告;

③以特定的論題和臨床熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓每位同學(xué)再結(jié)合自己臨床實(shí)踐以及從事科室的臨床特點(diǎn)以形成了自我的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以小報(bào)告形式體現(xiàn)和提交，抄襲和雷同沒有給分，占總成績(jī)20%;

④考試分為開卷和閉卷，開卷占考試總成績(jī)20%，以課程內(nèi)容為基本切入點(diǎn)，主要包括學(xué)科前沿及新知識(shí)，開課時(shí)候就布置，課程結(jié)束時(shí)就交回，閉卷考試以深入淺出的理論知識(shí)為主要考查內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)小而且分散，試卷以百分制記錄，但是占到總成績(jī)20%?？偝煽?jī)的80%都是在平時(shí)完成成績(jī)的記錄，20%在最后完成，最終形成終結(jié)性的結(jié)論。

二、結(jié)果

通過(guò)對(duì)考試評(píng)價(jià)手段的探索，考核評(píng)價(jià)依據(jù)多樣化，加大形成性評(píng)價(jià)比重。重視與強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，加大對(duì)學(xué)生上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)過(guò)程測(cè)試，才能清晰地考查綜合素質(zhì)情況。另外通過(guò)加強(qiáng)試卷設(shè)計(jì)，提高評(píng)價(jià)效度。使試卷的設(shè)計(jì)與研究涉及到知識(shí)內(nèi)容的深度、廣度，知識(shí)與能力的考核比例，增強(qiáng)試題的科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性和時(shí)效性。課程結(jié)束，通過(guò)學(xué)生以及相關(guān)班主任及任課老師座談以及調(diào)查問(wèn)卷形式了解到大多數(shù)學(xué)生及班主任對(duì)于考試改革是比較認(rèn)可的，特別對(duì)于一些能真正參與到學(xué)習(xí)中得學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是他們付出能夠得到一定回報(bào)的比較滿意的考核方式。

三、討論

遠(yuǎn)程教育教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；遠(yuǎn)程教育；微課程教學(xué)；改革；探索

在我國(guó)的教育體制中已經(jīng)出現(xiàn)有關(guān)微課程教學(xué)模式的研究實(shí)踐，而且有一定的教學(xué)成果。微課程教學(xué)模式的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程教學(xué)能夠進(jìn)一步的融合發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)代不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂之中，本文首先對(duì)于在現(xiàn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，其次分析了微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，最后對(duì)于遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索展開探討。

1針對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)行教學(xué)模式中的不足進(jìn)行詳細(xì)的分析

1.1用于遠(yuǎn)程教學(xué)的資源質(zhì)量不佳，約束著遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。教育資源質(zhì)量與遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)，它能夠決定遠(yuǎn)程教育能否滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也涉及到社會(huì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的認(rèn)可度。在當(dāng)前社會(huì)中，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為豐富，然而能夠與教育教學(xué)相適應(yīng)的資源卻少之又少，教育內(nèi)容較為老套，同時(shí)遠(yuǎn)程教育的視頻制作不夠精細(xì)，展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容多是對(duì)于教材的復(fù)制，而且課程的精講部分與重點(diǎn)部分不過(guò)是教師面對(duì)面授課的情景再現(xiàn)，不具備創(chuàng)新性，其中最重要的問(wèn)題是教學(xué)的主要內(nèi)容并沒有依據(jù)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，較難做到因材施教，最終致使遠(yuǎn)程教育的效果不盡理想。1.2遠(yuǎn)程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費(fèi)。在現(xiàn)代社會(huì)中諸多高校已經(jīng)開始展開遠(yuǎn)程教育，但是存在同樣的專業(yè)領(lǐng)域涉及的教育教學(xué)內(nèi)容較為相似，缺失個(gè)性化，高校為自身的經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)，招生的門檻設(shè)置較低，致使生源的質(zhì)量不佳。枯燥的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，而接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生有一部分主要是為獲得學(xué)校文憑，這與遠(yuǎn)程教育的設(shè)置目標(biāo)相悖，最終浪費(fèi)了教育教學(xué)資源。

2淺析微課程的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)

2.1微課程的特點(diǎn)。首先，微課教學(xué)能夠有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容廣泛。微課程能夠針對(duì)不同的學(xué)生群體展開教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容較為廣泛。微課教學(xué)的基本內(nèi)容一般是針對(duì)于較為具體的內(nèi)容。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用手機(jī)電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)性知識(shí)，盡管視頻較短，但是具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到枯燥。其次，微課程具有較明確的目標(biāo)，且獨(dú)立性較強(qiáng)。微課程主要的內(nèi)容是具有相對(duì)獨(dú)立性的知識(shí)專題，具有容量小，時(shí)間短，目標(biāo)明確以及針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。微課程能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.2微課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，微課程教學(xué)重視以學(xué)生為教學(xué)中心，微課程教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以某知識(shí)內(nèi)容為核心教學(xué)，做好組織設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)的主要情境與資源，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，微課程教學(xué)能夠做到因材施教，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程教學(xué)能夠把一個(gè)完成的課程或知識(shí)點(diǎn)區(qū)分為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。最后，微課程的教學(xué)模式本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，可操作性與實(shí)用性。

3基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索

微課程教學(xué)模式的發(fā)展離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)主要運(yùn)用在微課程視頻的制作和設(shè)計(jì)方面。需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)微課程教學(xué)方案，與對(duì)微課程的開發(fā)工作。主要包括運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)編輯微課程教學(xué)的圖形文字，文本文字以及動(dòng)畫文字等等，運(yùn)用多樣化的計(jì)算機(jī)技術(shù)，結(jié)合微課程教學(xué)具體內(nèi)容，目的進(jìn)行視頻的制作。而且微課程的整個(gè)流程均需要得到計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，因此程教育微課程教學(xué)模式改革發(fā)展離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)。3.1重視人機(jī)交互，微課程的設(shè)計(jì)需要在細(xì)節(jié)上做好深度設(shè)計(jì)。微課程的最大優(yōu)勢(shì)是可以將某一個(gè)課程切分成多個(gè)小的專題，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的細(xì)節(jié)上，注重突出教學(xué)的重點(diǎn)，制作微視頻，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。除此之外教師還應(yīng)該重視教學(xué)的二次開發(fā)，使學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解程度，在人機(jī)互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。3.2建設(shè)好微課程的交互反饋系統(tǒng)，有助于師生之間展開交流。若想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先需要提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題。學(xué)生可以按照自己的興趣愛好濟(jì)寧學(xué)習(xí)，利用微課程中的搜索功能，及時(shí)找到自己感興趣的知識(shí)。而教師可以利用微課程中的賬戶管理及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的疑惑加以針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在微課程的交互反饋系統(tǒng)展開師生交流，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.3運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)新型微課堂?，F(xiàn)代社會(huì)中信息技術(shù)已經(jīng)普及，每個(gè)學(xué)生手中都會(huì)有信息技術(shù)設(shè)備，促使傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，學(xué)生可以利用移動(dòng)通訊終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以改變自身的教學(xué)方式，將難點(diǎn)知識(shí)制作成微視頻，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)束語(yǔ)

遠(yuǎn)程教育教學(xué)論文范文第5篇

一、遠(yuǎn)程教育的涵義

遠(yuǎn)程教育也可以稱之為遠(yuǎn)距教學(xué)，指的是利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行有效的媒體教學(xué)，遠(yuǎn)程信息技術(shù)的使用突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，能夠做到隨時(shí)隨地的上課。遠(yuǎn)程教育最終的目的是為了學(xué)生而服務(wù)，也是信息技術(shù)不斷發(fā)展的完美體現(xiàn)。

二、遠(yuǎn)程教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

“粉筆+黑板”的模式是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，而新的模式是現(xiàn)代信息中的遠(yuǎn)程教育等有效模式的運(yùn)用，教師廣闊的課件資源多數(shù)是來(lái)源于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于圖、文并茂的課件看起來(lái)一點(diǎn)也不乏味，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)的效果。

（一）遠(yuǎn)程教育技術(shù)提高了英語(yǔ)的課堂效率

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，是傳授知識(shí)的主體，也是唯一的信息來(lái)源，學(xué)生自然是客體，對(duì)信息是被動(dòng)接受的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是“課堂+考試”，教師根據(jù)考試結(jié)果來(lái)決定是繼續(xù)教學(xué)還是重復(fù)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)這樣所花的時(shí)間多，效果還不一定好。而多媒體技術(shù)的使用和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用則為教學(xué)實(shí)踐、訓(xùn)練語(yǔ)言技能提供了能夠視、聽、模仿的大量語(yǔ)言材料。這種教學(xué)方法，可以用簡(jiǎn)單的圖表將課文的大體概況作了詳細(xì)地說(shuō)明或解釋，從而幫助了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的正確理解。學(xué)生也就從形象的感知向抽象的思維過(guò)渡。它既能夠解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又使得教師難以講清楚，學(xué)生難以理解的抽象概念轉(zhuǎn)化為事物的直觀形象，從不同的角度、以不同的方式恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。這種直觀的、突破時(shí)間和空間限制的教學(xué)模式，加快了英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏，提高了英語(yǔ)課堂效率。筆者認(rèn)為在語(yǔ)法教學(xué)中，PowerPoint的作用就會(huì)充分地顯示出來(lái)。它能幫助教師快速地呈現(xiàn)材料，與此同時(shí)又能幫助學(xué)生通過(guò)大量的例子去理解和大量的練習(xí)去掌握及鞏固這些知識(shí)。這種課堂的容量是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的方式所不能比的。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)由一位教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，而每個(gè)學(xué)生因受座位、性格、學(xué)習(xí)能力等多種因素的影響，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中受到的教育和獲得的機(jī)會(huì)是不等的。在新課程要求的教學(xué)觀念中就明確地指出：“教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探索知識(shí)的能力、獲取信息能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。”而遠(yuǎn)程教育中的英語(yǔ)教學(xué)為這樣的學(xué)習(xí)方式提供了條件，教師的作用不再是傳授知識(shí)與技能，而主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者尋找達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者分析、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)助學(xué)輔導(dǎo)，構(gòu)建自需自學(xué)的新型課堂教學(xué)模式，從而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，它使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，直至厭學(xué)。而計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。

例如：在教學(xué)牛津版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit5這一個(gè)單元章節(jié)，在這一章節(jié)中主要講的是去商場(chǎng)購(gòu)物，教師可以利用制作Flash來(lái)增加教學(xué)效果，在教學(xué)之前，教師可以將每一個(gè)顧客去商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景做成了Flash來(lái)展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到了cartoon生動(dòng)的形象，學(xué)生的興趣、表演欲望都展現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)Flash的畫面與聲音的出現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)聽覺與視覺的刺激，也不知不覺的開始了跟讀，這樣也能達(dá)到矯正學(xué)生讀音的要求。在刺激的作用下，學(xué)生不僅僅是提高了學(xué)習(xí)的積極性，更容易使學(xué)生進(jìn)入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程的多維動(dòng)態(tài)。有效的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，F(xiàn)lash的使用，也將難以理解的知識(shí)點(diǎn)逐步分化，將知識(shí)點(diǎn)最根本的所在展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解到教學(xué)的意圖。這樣的有效教學(xué)，使得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)中難以達(dá)到的教學(xué)效果。

（四）提高學(xué)生的交際能力

交際能力是一個(gè)多維的、關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用的能力。其核心就是能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言在不同場(chǎng)合對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效的、得體的交流。遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高也起到了一定的作用，某些情況下，網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生更能夠有自信去交流。在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞和傳播信息，由此形成生生之間、師生之間的信息源。由信息源激起學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的欲望，從而促進(jìn)生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語(yǔ)言實(shí)踐中融入了情感交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以向能力、層次不同的學(xué)生發(fā)送不同的文件（信息內(nèi)容不同）。學(xué)生在不同信息源的促動(dòng)下，可以根據(jù)自己的情況對(duì)相關(guān)要了解信息產(chǎn)生了的強(qiáng)烈交際欲望，從而形成濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進(jìn)行交際。這樣學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需求得到最大限度地激發(fā)，他們的交際能力也得到了培養(yǎng)和提高。

三、遠(yuǎn)程教育對(duì)英語(yǔ)教師提出的挑戰(zhàn)

（一）積極了解學(xué)生的興趣

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的發(fā)生興趣”，因此，在課堂要讓學(xué)生有興趣重要的是教學(xué)內(nèi)容的趣味，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)才不會(huì)枯燥。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》中不是寫到喜歡聽田老師在課堂上講故事嗎？田老師就是用故事拴住了學(xué)生的心，由此讓學(xué)生喜歡上了他的語(yǔ)文課。當(dāng)然教師創(chuàng)造一個(gè)有趣的環(huán)境、教學(xué)方式靈活、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等都會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師一定要揪住學(xué)生的心，和學(xué)生交朋友，深入他們的生活，了解學(xué)生的興趣在哪兒。如學(xué)生喜歡某某歌星唱的歌，教師會(huì)哼唱一點(diǎn)，如學(xué)生喜歡哪部電視劇，筆者對(duì)于這部電視劇了解一二，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師和他們距離很近，上課學(xué)習(xí)的興趣自然就有了。

（二）豐富課堂教學(xué)質(zhì)量