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導(dǎo)游知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院?！?a href="http://m.bjhyfc.net/haowen/50019.html" target="_blank">導(dǎo)游基礎(chǔ)課程　優(yōu)化途徑

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)01c－0039－02

導(dǎo)游基礎(chǔ)是高職院校旅游類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是國(guó)家級(jí)導(dǎo)游人員資格證考試中筆試的必考科目之一。鑒于此，該課程在旅游類專業(yè)課程體系中的作用至關(guān)重要。該課程以從事導(dǎo)游工作所需的基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，理論與實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系緊密。通過分析導(dǎo)游基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及教學(xué)目的，找出存在的問題，并有針對(duì)性地提出該課程教學(xué)的優(yōu)化途徑，對(duì)于良好教學(xué)效果的取得，以及提高考證的通過率都有積極的意義。

一、導(dǎo)游基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及教學(xué)目的

(一)課程特點(diǎn)。導(dǎo)游基礎(chǔ)是一門綜合性、實(shí)踐性和職業(yè)性很強(qiáng)的課程，具有以下特點(diǎn)。

1.知識(shí)面廣、內(nèi)容翔實(shí)細(xì)致。為了和國(guó)家級(jí)導(dǎo)游人員資格證考試接軌，各高職院校旅游類專業(yè)中，凡開設(shè)了導(dǎo)游基礎(chǔ)課程的，大多都會(huì)選擇由各省旅游局牽頭出版的考試用書作為教材。這套考試用書每隔兩三年就會(huì)重新修訂出版，根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)及時(shí)更新其中的內(nèi)容。要成為一名合格的導(dǎo)游人員，需要了解多領(lǐng)域的知識(shí)。導(dǎo)游基礎(chǔ)考試用書正體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，內(nèi)容涉及中國(guó)歷史、中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)風(fēng)物特產(chǎn)、中國(guó)飲食、中國(guó)四大宗教、中國(guó)古典園林及中國(guó)主要客源國(guó)等知識(shí)。這些章節(jié)均從旅游活動(dòng)的角度出發(fā)，選取了導(dǎo)游人員帶團(tuán)時(shí)在上述領(lǐng)域中所需的基礎(chǔ)知識(shí)。內(nèi)容涉及領(lǐng)域眾多，且大多翔實(shí)細(xì)致。這一方面對(duì)教師的授課提出了一定的要求，另一方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也很多。盡管教材中通過表格的形式對(duì)少部分知識(shí)進(jìn)行了匯總，但是絕大部分知識(shí)的匯總還需要學(xué)生在通觀某個(gè)或者幾個(gè)章節(jié)，甚至是在進(jìn)行前后聯(lián)系對(duì)比后，才能總結(jié)得出。

2.部分知識(shí)比較抽象，需要教師進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。教材中有的知識(shí)學(xué)生比較熟悉。這些知識(shí)和學(xué)生在小學(xué)及中學(xué)階段在歷史、地理等課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本一致，學(xué)生印象較深，比較好掌握。而有的知識(shí)則比較抽象，如宗教、民族民俗及中國(guó)風(fēng)物特產(chǎn)等，如果教師不做知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)覺得比較晦澀難懂。

3.考試形式對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求。以廣西為例，以前的國(guó)家級(jí)導(dǎo)游人員資格證考試中，導(dǎo)游基礎(chǔ)與廣西導(dǎo)游綜合在一起進(jìn)行考試，題型有填空題、單選題、多選題、名詞解釋題和綜合題；改革之后，只有單選題和多選題。從題型上看，難度似乎是降低了，但是從考題涉及的知識(shí)面來(lái)看，其實(shí)是沒有發(fā)生改變的。教材中任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有可能出現(xiàn)在考題中。這就要求教師在授課中吃透教材，不能給學(xué)生劃出所謂的“重點(diǎn)”，以免誤導(dǎo)學(xué)生；同時(shí)，要求教師把握好各領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以便在授課中幫助學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，就要求其在學(xué)習(xí)中對(duì)所有章節(jié)的知識(shí)都有比較全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能融會(huì)貫通。

(二)教學(xué)目的。鑒于導(dǎo)游基礎(chǔ)在國(guó)家級(jí)導(dǎo)游資格證考試和導(dǎo)游工作中的地位和作用，其教學(xué)目的主要有：讓學(xué)生通過全國(guó)導(dǎo)游員資格考試，獲得從業(yè)資格證書；學(xué)以致用，使學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)融會(huì)貫通，以課本為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)輻射，為今后從事導(dǎo)游服務(wù)工作進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生開闊視野，拓寬知識(shí)面。

二、導(dǎo)游基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

盡管開設(shè)了旅游類專業(yè)的各高職院校對(duì)于導(dǎo)游基礎(chǔ)課程相當(dāng)重視，但在教學(xué)中仍存在一些問題。

(一)教材內(nèi)容信息量大，更新快。基于高職教育的特點(diǎn)，大多數(shù)高職院校在導(dǎo)游基礎(chǔ)課程中選用國(guó)家級(jí)導(dǎo)游資格證考試用書為教材，以便和考證接軌。但該書內(nèi)容信息量大，且每隔兩三年就會(huì)重新編排。而每次考試用書重新編排并出版的時(shí)間幾乎都在下半年，正好與教師備課發(fā)生沖突。不少教師都是在即將授課前才拿到課本，使得教師在吃透教材，領(lǐng)悟教材新變化方面存在難度。

(二)教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于導(dǎo)游基礎(chǔ)這樣一門內(nèi)容豐富且細(xì)致的課程來(lái)說，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的閱歷對(duì)于良好教學(xué)效果的取得有著重要的影響。但是目前高職院校旅游類專業(yè)中，由于受到經(jīng)費(fèi)、個(gè)人興趣愛好等因素的影響，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、眼界開闊的專業(yè)教師不多。不少教師并沒有導(dǎo)游工作的從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)導(dǎo)游工作的認(rèn)識(shí)也不夠全面，對(duì)于和教材中知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的旅游資源也缺乏親身體驗(yàn)。這就導(dǎo)致不少教師對(duì)導(dǎo)游工作需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠透徹，在講授中較書面化和教條化，缺乏趣味性。從學(xué)生的角度來(lái)看，課程豐富的內(nèi)容和較寬的知識(shí)面，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)和應(yīng)試中本來(lái)就容易產(chǎn)生畏難心理。如果教師在授課中也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么他們就極易喪失學(xué)習(xí)的興趣。此外，多數(shù)教師在授課中仍以課堂講授為主，盡管能結(jié)合多媒體技術(shù)，采用圖片和視頻作為補(bǔ)充，但是學(xué)生的參與性不強(qiáng)，仍很難和教師形成良好的教學(xué)互動(dòng)。

(三)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)形式受限。不管是進(jìn)行校內(nèi)還是校外實(shí)訓(xùn)，對(duì)經(jīng)費(fèi)都有一定的要求。作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，通過成立專門的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室來(lái)開展是比較常見的一種形式。這種形式要求學(xué)校提供一定的場(chǎng)地，配備相關(guān)的軟硬件設(shè)施設(shè)備，一般經(jīng)過一兩年的時(shí)間就能建設(shè)好。作為校外實(shí)訓(xùn)，立足當(dāng)?shù)芈糜尉皡^(qū)、景點(diǎn)，建立實(shí)訓(xùn)基地是最為多見的形式。在進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)時(shí)，需把課堂搬到真實(shí)的旅游景區(qū)、景點(diǎn)中，給學(xué)生切身的體驗(yàn)。這種形式涉及車輛的使用，景區(qū)、景點(diǎn)的門票費(fèi)用，以及學(xué)生的人身安全等問題。目前高職院校中，由于經(jīng)費(fèi)的限制或者出于安全的考慮，大多以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主。而不少高職院校沒有專門的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室，使得實(shí)訓(xùn)的效果大打折扣。

三、導(dǎo)游基礎(chǔ)課程教學(xué)的優(yōu)化途徑

基于高職院校導(dǎo)游基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，找出該課程教學(xué)效果優(yōu)化的途徑，對(duì)于增加考證的通過率，提高學(xué)生的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，都有著積極的意義。

(一)加大師資培訓(xùn)力度，提升教師理解和把握教材的水平。導(dǎo)游基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性和旅游業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)要求旅游類專業(yè)的教師必須就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，盡可能親身體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)所涉及的旅游資源，進(jìn)而不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)。只有這樣，教師在備課和授課中才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能更好地吃透教材并把握教材的新動(dòng)向。因此，各高職院校應(yīng)鼓勵(lì)旅游類專業(yè)教師定期進(jìn)修、培訓(xùn)和考察實(shí)踐，并給予政策和資金上的支持，使教師的理論教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐的接軌。

(二)立足于教材引入體驗(yàn)式教學(xué)法。體驗(yàn)式教學(xué)法主張讓學(xué)生通過實(shí)踐來(lái)獲得認(rèn)知，用親身經(jīng)歷去感知、理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

的目標(biāo)。采用體驗(yàn)式教學(xué)法有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材中較抽象知識(shí)的理解，取得更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高考證的通過率。

1.體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)建立在對(duì)教材的合理分析之上。這就要求授課教師吃透教材，結(jié)合導(dǎo)游資格證考試的要求，對(duì)教材的各章節(jié)進(jìn)行分析，確定授課中體驗(yàn)式教學(xué)的層級(jí)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，搜集并積累體驗(yàn)式教學(xué)中需要的教學(xué)素材，如圖片、視頻等。根據(jù)學(xué)校所在地旅游景區(qū)、景點(diǎn)的情況，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，確立體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)。對(duì)于能夠和學(xué)校所在地旅游景區(qū)、景點(diǎn)相聯(lián)系的知識(shí)，以現(xiàn)場(chǎng)參觀為主，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課；對(duì)于其他知識(shí)，可借助多媒體手段開展校內(nèi)體驗(yàn)式教學(xué)。

2.體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)有明確的內(nèi)容設(shè)計(jì)。在開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)到中國(guó)民族民俗這一章時(shí)，可帶學(xué)生去廣西民族博物館開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。教師在去之前應(yīng)對(duì)照課本找出學(xué)生在博物館能夠體驗(yàn)到的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案，讓學(xué)生帶著任務(wù)有針對(duì)性地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，并撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。這樣可有效避免陷入為了活動(dòng)而活動(dòng)的尷尬境地，也可把體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)和一般性的參觀游覽區(qū)分開。

導(dǎo)游知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

構(gòu)建貫穿地理課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)主線，可以最大程度綜合各種載體的地理信息，使課堂結(jié)構(gòu)更加豐滿、科學(xué)、合理，最終幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。

一、以空間為主線凸顯知識(shí)體系的整體性

在初一地理上冊(cè)《地球公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，通過對(duì)教材中地球公轉(zhuǎn)的圖片觀察，學(xué)生首先看到的地球表面的空間結(jié)構(gòu)主要是由幾條特殊緯線構(gòu)成的四個(gè)溫度帶。通過對(duì)知識(shí)的分析與整合，就可以進(jìn)行這樣的編排設(shè)計(jì)：本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架是由一條豎線（由4個(gè)溫度帶構(gòu)成，是主線，呈縱向線型分布）和4條橫向線組成，其中4個(gè)溫度帶構(gòu)成本課主線上的4個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以這4個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，按著因果關(guān)系為順序由五個(gè)知識(shí)層次構(gòu)成了橫向知識(shí)鏈。通過這樣的編排設(shè)計(jì)，整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次清楚，知識(shí)譜系關(guān)系密切，縱向有對(duì)比，橫向又注重了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生極易理解和掌握。

二、以情節(jié)為主線使知識(shí)生動(dòng)起來(lái)

教師根據(jù)教材中闡述的知識(shí)內(nèi)容，把知識(shí)重新編排組合，建立新的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，然后想辦法使教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)情節(jié)化。將抽象的知識(shí)、枯燥的課堂教學(xué)賦予形象化、故事化、趣味化和生動(dòng)化。

初二下冊(cè)《臺(tái)灣》一課，筆者就設(shè)計(jì)了這樣情節(jié)化強(qiáng)的獨(dú)幕?。汗P者扮演的是一家投資公司的經(jīng)理，打算到臺(tái)灣考察投資項(xiàng)目，順便游覽臺(tái)灣的風(fēng)景名勝。課代表充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)游的角色。首先是準(zhǔn)備階段，到臺(tái)灣需要哪些衣食住行方面的用品，“導(dǎo)游”邊介紹用品邊從臺(tái)灣的位置、氣候、地形地勢(shì)、風(fēng)土人情等方面說明預(yù)備這些用品的原因。然后，“導(dǎo)游”利用幻燈片、視頻等方式帶“我”走進(jìn)臺(tái)灣，首先游覽的是臺(tái)灣的風(fēng)景名勝，然后“考察”的是臺(tái)灣的農(nóng)業(yè)，包括各種熱帶經(jīng)濟(jì)作物的種類、分布及原因，最后“考察”的是工業(yè)，包括工業(yè)特點(diǎn)、分布以及工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等。在考察的過程中，緊扣教材及學(xué)習(xí)目標(biāo)不時(shí)拋出各種問題，要求“導(dǎo)游”回答或讓觀眾（全體學(xué)生）討論，學(xué)生熱情很高，能積極參與到活動(dòng)中來(lái)。

三、以邏輯為主線體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性

初二地理下冊(cè)《新疆維吾爾自治區(qū)》教學(xué)中，通過準(zhǔn)噶爾盆地、天山、塔里木盆地的景觀圖片的展示導(dǎo)入新課，學(xué)生不但了解了新疆的地形特點(diǎn)，還知道新疆的一個(gè)突出的自然特征是“干旱”。馬上一個(gè)問題就出現(xiàn)了：為什么干旱？通過對(duì)原因的探究，自然就總結(jié)出新疆的氣候特征，接下來(lái)的話題自然而然地就會(huì)過渡到“水源”上，通過對(duì)水源分布的分析，來(lái)了解新疆河流對(duì)人口分布、畜牧業(yè)發(fā)展等方面的影響，并引出“坎井”，以及綠洲農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)及分布。最后通過對(duì)沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景觀展示上。

本課從新疆景觀圖片入手，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間以因果關(guān)系為序，邏輯性強(qiáng)，呈現(xiàn)出一個(gè)完整的知識(shí)鏈，體現(xiàn)了知識(shí)的層次性，知識(shí)體系完整。

導(dǎo)游知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目化課程 導(dǎo)游英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1 高職項(xiàng)目化課程改革分析

職業(yè)教育的項(xiàng)目課程是以企業(yè)實(shí)際工作流程的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和循序漸進(jìn)的課程體系，組織和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并以完成各具體工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程模式，其目的是通過課程內(nèi)容和實(shí)際工作情境相結(jié)合，在課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的職業(yè)技能。①筆者以項(xiàng)目課程的方式在導(dǎo)游英語(yǔ)中進(jìn)行教學(xué)研究并對(duì)該課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談分析。調(diào)查對(duì)象為我校大二的學(xué)生和任課教師。調(diào)查內(nèi)容涉及到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課外學(xué)習(xí)、教學(xué)模式及職業(yè)英語(yǔ)技能提高情況及改革建議等。

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

項(xiàng)目教學(xué)組織都以小組的形式出現(xiàn)，學(xué)生按照實(shí)際崗位的組織形式安排角色，明確責(zé)任。教學(xué)經(jīng)過工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做學(xué)一體的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。調(diào)查中56%的學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)的小組學(xué)習(xí)中改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)了，愿意花課下時(shí)間準(zhǔn)備項(xiàng)目任務(wù)且逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和可持續(xù)發(fā)展能力。但是，項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生有較高的英語(yǔ)交際能力、導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)素養(yǎng)。25%的同學(xué)反應(yīng)英語(yǔ)基礎(chǔ)差或?qū)I(yè)知識(shí)不扎實(shí)在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)特別吃力。教師在教學(xué)安排上顧全大局，又無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

1.2 英語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)的職業(yè)技能

通過調(diào)查，項(xiàng)目目課程充分將旅游專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情境真實(shí)化，學(xué)生在導(dǎo)游英語(yǔ)項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)中體會(huì)到實(shí)際工作場(chǎng)景（入境團(tuán)地接和出境團(tuán)領(lǐng)隊(duì)服務(wù)操作），關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)對(duì)英語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能的提高方面，45%的同學(xué)認(rèn)為提高了導(dǎo)游服務(wù)過程中的英語(yǔ)聽說譯能力，32%的同學(xué)認(rèn)為提高了實(shí)際工作場(chǎng)景的英語(yǔ)溝通交際能力。但是，由于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，部分學(xué)生任然未完全擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的教學(xué)模式的影響，尚不能清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的統(tǒng)一能帶給他們現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

1.3 雙師隊(duì)伍建設(shè)

為了使導(dǎo)游英語(yǔ)課程的教學(xué)達(dá)到項(xiàng)目課程預(yù)期的效果，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍是必不可少的。導(dǎo)游英語(yǔ)課程的“雙師型”教師，即既有豐富的旅游專業(yè)知識(shí)和旅游從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合教學(xué)能力的教師。在對(duì)任課教師訪談中，有75%的教師取得英語(yǔ)導(dǎo)游證并有相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)歷，并且在旅游專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上有七年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1 起源與定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）作為一種新型教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)林地公園高中，兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sam將PPT 演示和講解制作成視頻作為家庭作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。②到2011年，薩爾曼?汗（Salman khan）創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）將視頻教學(xué)與課堂練習(xí)結(jié)合開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，③翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。④

翻轉(zhuǎn)課堂，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，主要方式是學(xué)生在上課前就通過教學(xué)微視頻完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，上課時(shí)師生一同利用課堂來(lái)答疑解惑、交流討論、知識(shí)運(yùn)用與成果展示等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。⑤

2.2 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐中國(guó)內(nèi)外探索利用視頻教學(xué)的例子不勝枚舉，早在20世紀(jì)50年代，很多國(guó)家都進(jìn)行過廣播電視教育。但為什么只有翻轉(zhuǎn)課堂才打破了傳統(tǒng)教育呢？翻轉(zhuǎn)課堂的鮮明優(yōu)勢(shì)有哪些？

（1）微課視頻要點(diǎn)明確。大部分微課視頻控制在5到10分鐘，該時(shí)間段正好是學(xué)生注意力較集中的時(shí)間。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)講授中重難點(diǎn)突出，講授方式多樣，增強(qiáng)趣味性。通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)過程被顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)放在課前學(xué)生通過微課視頻和人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)在線監(jiān)督輔導(dǎo)完成；課堂上師生通過提問和討論，教師可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流也有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。（3）復(fù)習(xí)考查更便捷。學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)后再通過一個(gè)線上人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。學(xué)員的練習(xí)完成進(jìn)度及正確情況會(huì)通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總，教師也就能宏觀了解到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，微課視頻方便學(xué)員一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

3 典型任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)對(duì)項(xiàng)目化課程導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)改革分析和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的了解，翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)模式可以相互補(bǔ)充，有機(jī)融合，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化課程的翻轉(zhuǎn)。筆者以導(dǎo)游英語(yǔ)課程中典型任務(wù)自然景區(qū)講解的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)流程“二塊三步六環(huán)節(jié)”，探討導(dǎo)游英語(yǔ)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)?！岸K”是學(xué)生學(xué)習(xí)分為兩個(gè)模塊：自學(xué)訓(xùn)練和討論展示；“三步”指教師教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)步驟：分配學(xué)時(shí)、編制教案和微課錄制；“六環(huán)節(jié)”則是兩個(gè)模塊的細(xì)分。自學(xué)訓(xùn)練是課前老師安排學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)，具體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：微課學(xué)習(xí)、線上人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和疑難匯總。課堂上的師生討論展示包括：疑難討論、成果展示和總結(jié)反饋。

以英語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)自然景區(qū)講解為例，重點(diǎn)介紹教師課前準(zhǔn)備和課上操作。

3.1 教師教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)步驟

（1）分配學(xué)時(shí)。總學(xué)時(shí)為4，課前2學(xué)時(shí)，課上2學(xué)時(shí)，課前和課上教師準(zhǔn)備兩套教案。課前學(xué)生可以利用圖書館電子閱覽室或以小組為單位（小組按照同寢室成員分配）在寢室上網(wǎng)學(xué)習(xí)微課視頻，了解講解思路，游覽安排和互動(dòng)環(huán)節(jié)；視頻學(xué)習(xí)后學(xué)生完成智慧樹開發(fā)的Tell Me More平臺(tái)的練習(xí)。課上學(xué)生教師的指導(dǎo)工作由全面指導(dǎo)發(fā)展到強(qiáng)化學(xué)生以小組單位合作完成該典型任務(wù)。這樣教師就合理的安排了翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間。

（2）編制教案。典型任務(wù)確定為海南三亞天涯海角自然景區(qū)介紹。在微課教案的設(shè)計(jì)中，教師先將該話題維度分為：對(duì)游客問候和歡迎、自我介紹、景觀慨況（位置、結(jié)構(gòu)、特色、評(píng)價(jià)）、游覽活動(dòng)安排介紹、問答環(huán)節(jié)和自由活動(dòng)注意事項(xiàng)（防曬、海邊游泳安全事項(xiàng)、防止游客走失和海蜇叮咬急救），然后根據(jù)教案設(shè)計(jì)錄制腳本；在課堂教學(xué)的教案中，教師主要以提問形式引導(dǎo)學(xué)生提問與討論，教師先預(yù)測(cè)學(xué)生的疑難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)模擬講解任務(wù)，明確小組分工，轉(zhuǎn)換師生角色。教師為游客，學(xué)生為英語(yǔ)導(dǎo)游。教師給學(xué)生提供了景區(qū)的相關(guān)背景信息，學(xué)生網(wǎng)上搜索并撰寫英文導(dǎo)游詞。

（3）微課錄制。微課視頻制作的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一方面，從前期的拍攝到后期的剪輯視頻制作都需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持。另一方面，微課視頻要求教師在五到十分鐘內(nèi)將核心內(nèi)容講完，并且講解要生動(dòng)活波，強(qiáng)調(diào)視覺效果。教師錄制的微課視頻傳到人機(jī)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，該平臺(tái)輔以教學(xué)課件、筆記、練習(xí)、討論區(qū)、測(cè)試、學(xué)習(xí)調(diào)查、提問區(qū)等。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 典型任務(wù)

自然景區(qū)講解的課堂討論展示在導(dǎo)游講解實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。第一個(gè)環(huán)節(jié)疑難討論，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)匯總的問題與老師和同學(xué)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握自然景區(qū)景點(diǎn)介紹的要點(diǎn)后討論如何豐富講解，既要有創(chuàng)新點(diǎn)也要有特色。第二個(gè)環(huán)節(jié)成果展示，教師鼓勵(lì)學(xué)生融入角色按照小組依次根據(jù)抽到的景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地導(dǎo)游講解展示。第三個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)反饋，教師針肯定各小組的努力成果，找出各小組講解中的亮點(diǎn)，分析存在的共性問題和個(gè)別問題。討論展示給學(xué)生機(jī)會(huì)自主完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強(qiáng)化了專業(yè)能力，在小組合作中，學(xué)生還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力，提升了分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力。

4 結(jié)語(yǔ)

有文章提到，微課視頻不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆⑥和基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。⑦翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不應(yīng)該僅僅被當(dāng)作一種教學(xué)新理論研究，而是需要教育者們?cè)趯?shí)踐中去豐富完善它?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”引入到項(xiàng)目課程教學(xué)中以來(lái)，解決了項(xiàng)目教學(xué)模式中原有的項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)情景難以仿真、項(xiàng)目知識(shí)難以消化等諸多難題，提高了學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度、互動(dòng)度，課前的自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣和動(dòng)力，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提升。筆者在項(xiàng)目化課程導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了該模式的實(shí)踐嘗試也希望有更多高職教師將該模式付諸實(shí)踐，為進(jìn)一步深化高職項(xiàng)目化教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，項(xiàng)目化課程的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職教師提出更高要求，有利于促進(jìn)高素質(zhì)的雙師型隊(duì)伍建設(shè)。

注釋

① 管秀君.基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與項(xiàng)目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008.

② 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.

③ 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012.

④ 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

⑤ 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013.

導(dǎo)游知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：考證課程；做學(xué)一體；有效教學(xué)

一、教學(xué)背景

教育進(jìn)入了由數(shù)量向內(nèi)涵的過渡，對(duì)于課堂的有效性以及與社會(huì)需求的同步性日益得到重視?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》課程是廣東旅游局為國(guó)家導(dǎo)游人員資格證書的考取而專門編制的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書籍。

在目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂多是以老師講授、學(xué)生聽講為主線的方式進(jìn)行，“死記硬背”成為了學(xué)生的唯一“學(xué)習(xí)策略”。學(xué)生普遍出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得課堂的有效性大打折扣，學(xué)生很難做到真正的學(xué)習(xí)與崗位工作相結(jié)合。因此，改革現(xiàn)行的課程教學(xué)模式的需要，已呼之欲出。

“做學(xué)一體”教學(xué)模式，被引入《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中，教學(xué)效果較為明顯。教學(xué)過程中，筆者靈活運(yùn)用了工作案例分析、情境模擬、角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)方法，選用典型案例，讓學(xué)生參與到模擬場(chǎng)景的角色中去，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，幫助完成導(dǎo)游服務(wù)。學(xué)生在“做”的過程中，感受更加真切，學(xué)習(xí)的積極性大幅提高。

在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中，旅游接待中突發(fā)事件的處理與預(yù)防，對(duì)導(dǎo)游工作實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，是本課程重點(diǎn)章節(jié)。因而選取《旅游接待中突發(fā)事件的處理與預(yù)防》為例，對(duì)“做學(xué)一體”模式在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探索。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《旅游接待中突發(fā)事件的處理》是《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程中的第五章節(jié)，在教學(xué)前期準(zhǔn)備過程中，筆者認(rèn)真對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。教學(xué)內(nèi)容涉及較廣，知識(shí)點(diǎn)多是以策略性知識(shí)為主，是學(xué)生在導(dǎo)游工作中如何去解決問題的一般方法，一共涵蓋了接站、誤機(jī)、遺失、走失、患病死亡等突發(fā)事件，完全依靠課堂學(xué)習(xí)頗有捉襟見肘的局促感。

因此，筆者根據(jù)導(dǎo)游工作的實(shí)際訴求以及教學(xué)內(nèi)容的難度，選擇典型場(chǎng)景進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通過篩選，確立了以下導(dǎo)游旅游接待過程中的典型突發(fā)事件：（1）證件遺失的處理；（2）游客走失的處理；（3）游客患病的處理；（4）游客越軌言行的處理；（5）交通事故的處理；（6）治安事故的處理。

（二）學(xué)情分析

導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生普遍較為活潑，有較強(qiáng)的課堂參與度，是主動(dòng)型的學(xué)習(xí)主體。但面對(duì)“一言堂”的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)習(xí)熱情降低，其對(duì)課程的反感情緒也容易滋生。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本課學(xué)習(xí)過程中，筆者通過創(chuàng)設(shè)旅游衛(wèi)視的每周新聞的情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的典型突發(fā)事件，將學(xué)生分成6個(gè)組別，完成前置任務(wù)。教學(xué)過程以一則旅游事故新聞為載體，學(xué)生根據(jù)對(duì)典型事件處理的理解，逐步完成“開場(chǎng)主持、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、記者采訪、專家總結(jié)”的新聞播報(bào)的環(huán)節(jié)。

（四）教學(xué)實(shí)施具體過程

1.分組

以6-8人為單位，進(jìn)行分組。每組派代表隨機(jī)抽取一項(xiàng)模擬任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容有：證件遺失的處理；游客走失的處理；游客患病的處理；游客越軌言行的處理；交通事故的處理；治安事故的處理。

2.任務(wù)前置

學(xué)生分小組抽取任務(wù)內(nèi)容，并進(jìn)行課前任務(wù)分工合作，了解旅游接待事故內(nèi)容，處理方式等內(nèi)容。同時(shí)，為營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行仿真“旅游衛(wèi)視”新聞節(jié)目的課室布置。另外，老師做好學(xué)生的任務(wù)引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。具體任務(wù)內(nèi)容如下。

遺失的處理。新聞內(nèi)容：導(dǎo)游王林接待的莎莉亞集團(tuán)的旅游團(tuán)，原計(jì)劃于12月23日16：00離開武漢市回廣州市。22日晚飯后，王林接待內(nèi)勤通知，該團(tuán)改乘23日8點(diǎn)航班離開。該團(tuán)抵達(dá)機(jī)場(chǎng)時(shí)，團(tuán)員張玲玲告訴王導(dǎo)，她將身份證放在柜子里，因離店匆忙，忘記取出，要求立即返回酒店。

游客走失的處理。新聞內(nèi)容：23日早上10：00，游覽白水寨時(shí)，安達(dá)旅行社一名游客林女士反映其5歲的女兒走失了，情緒非常焦慮。

游客患病、死亡問題的處理。新聞內(nèi)容：23日早上11：00，增城人工沙灘，導(dǎo)游李偉帶領(lǐng)的一名游客胡某突然暈倒在地。

游客越軌言行的處理。新聞內(nèi)容：23日下午14：00接到舉報(bào)，荔之旅旅行團(tuán)中，有幾名外籍游客向其他游客宣傳。

交通事故的預(yù)防和處理。新聞內(nèi)容：23日下午，在新塘鳳凰城新新收費(fèi)站，游客梁某下車時(shí)不慎被后面的車撞傷在地。

治安事故的處理。新聞內(nèi)容：22日夜晚23：00，廣之旅導(dǎo)游林某帶領(lǐng)游客結(jié)束舞會(huì)后，回酒店的路上，在荔城大道上遭遇歹徒搶劫。

3.課堂實(shí)施過程

按照組別順序，上臺(tái)進(jìn)行展示。非表演組的同學(xué)在臺(tái)下觀看，并根據(jù)打分表進(jìn)行打分；根據(jù)四個(gè)環(huán)節(jié)完成的程度以及連貫度，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演中的優(yōu)、劣。老師對(duì)表演組出現(xiàn)的問題和誤差進(jìn)行指導(dǎo)。

4.互動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生在情境結(jié)束后，需對(duì)小組進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。為實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果，各小組需從任務(wù)分工、取得的效果等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華和遷移；同時(shí)，其他小組則根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組間互評(píng)，在互評(píng)的過程中掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下。

開場(chǎng)主持：儀表儀態(tài)好；介紹本次主題清晰、流暢；有一定的趣味性（可模仿各國(guó)新聞聯(lián)播或各語(yǔ)種新聞聯(lián)播，如客家話、增城話）。

模擬現(xiàn)場(chǎng)：表演過程流暢，不卡詞；提前準(zhǔn)備好對(duì)白，并打好展示在PPT上；處理方法符合規(guī)范，無(wú)遺漏。

現(xiàn)場(chǎng)采訪：準(zhǔn)備至少兩個(gè)與場(chǎng)景模擬有關(guān)的問題，進(jìn)行提問；能夠?qū)卮鹫叩幕卮疬M(jìn)行評(píng)價(jià)；能夠引導(dǎo)回答者進(jìn)行問題的回答；適當(dāng)?shù)幕?dòng)。

專家點(diǎn)評(píng)：根據(jù)內(nèi)容，模擬導(dǎo)游考證出題，至少要有2道單選、2道多選、2道判斷；用PPT展示題目；能夠?qū)Υ鸢高M(jìn)行解釋；適當(dāng)互動(dòng)和加分。

5.教學(xué)的具體實(shí)施

為更好地檢驗(yàn)“做學(xué)一體”模式下《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程有效性，筆者在授課中，在2014級(jí)旅游1、2班進(jìn)行了教學(xué)對(duì)比的嘗試。14旅游1班采取了傳統(tǒng)的授課方式，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授和理解；14旅游2班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了“做學(xué)一體”模式下課堂的嘗試?，F(xiàn)對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)行有效對(duì)比，具體結(jié)果如表1所示。

通過實(shí)驗(yàn)班和普通班的對(duì)比，可以清晰地看到傳統(tǒng)模式以及“做學(xué)一體”模式下，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)講授的反饋十分接近，但在技能運(yùn)用和應(yīng)變處理方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效性則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“做學(xué)一體”模式的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》是導(dǎo)游從業(yè)人員考取全國(guó)導(dǎo)游資格證的指導(dǎo)性課程，但一味地注重知識(shí)的講授，考證技巧的鍛煉，使得許多“持證”的導(dǎo)游不能實(shí)現(xiàn)真正意義地“上崗”。而通過“做學(xué)一體”模式的探索，對(duì)學(xué)生理論水平和技能水平兩方面都有著較好地實(shí)踐效果，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)便是其中一種嘗試，而更加有效的“做學(xué)一體”模式的課堂探索，這將是我們繼續(xù)探討，為之努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)漢章.中職旅游做學(xué)一體教學(xué)模式研究[D].增城：增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校，2013.

[2]秦兆祥.《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程“模塊-拋錨式”教學(xué)模式研究[J].內(nèi)蒙古示范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（11）.

導(dǎo)游知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

一、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到事半功倍的效果

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，意思是說給人魚，不如教授別人捕魚的方法。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，而且要傳授給學(xué)生獨(dú)立思考、探索問題、解決問題的方法。因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案是上好每一堂課的前提。教師在授課前，首先要熟悉每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，即所謂的備課和備學(xué)生；然后根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；當(dāng)然，教師還要查閱大量的相關(guān)資料，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展和鏈接，以補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足；最后，教師要根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)環(huán)節(jié)采用的教學(xué)方法，預(yù)見學(xué)生可能碰到的疑問、有目的的進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)和技能，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

《中國(guó)旅游地理》是一門在旅游地理學(xué)理論指導(dǎo)下關(guān)于區(qū)域旅游地理研究的學(xué)科，它不僅涉及地理學(xué)的許多知識(shí)，而且綜合了社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，是一門知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性以及綜合性較強(qiáng)的課程。它涵蓋的知識(shí)面廣，幾乎涉及旅游活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，因而在教學(xué)實(shí)踐中，如果還是采用傳統(tǒng)的一塊黑板加一只粉筆的教學(xué)方法，勢(shì)必?zé)o法讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)知，這樣就大大削弱了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受，他們會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)枯燥無(wú)味而喪失了學(xué)習(xí)的熱情。正是因?yàn)檫@樣，教師就要大膽革新課堂教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段來(lái)增加課堂吸引力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收和消化。

三、采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

《中國(guó)旅游地理》涉及的知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多且分散，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，因此，在教學(xué)過程中，教師必須突破教學(xué)常規(guī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

1、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程。在這一過程中學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在《中國(guó)旅游地理》的教學(xué)過程中，在講到某個(gè)旅游區(qū)的時(shí)候，可以將班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4-5人，選1名小組長(zhǎng)，提前一周布置任務(wù)：如華東旅游區(qū)旅游資源分析，學(xué)生就要對(duì)該旅游區(qū)的地理位置、地理環(huán)境、旅游資源、包含的省（自治區(qū)或直轄市），每個(gè)省（自治區(qū)或直轄市）的地理位置、氣候、面積、人口、地形、交通、旅游資源等做全面的了解和分析，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生課后以小組的形式完成指定的任務(wù)，下次上課的時(shí)候每個(gè)小組在課堂上呈現(xiàn)自己的項(xiàng)目成果，最后教師點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充一些必要的內(nèi)容并歸納總結(jié)。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，真正把“課堂交給學(xué)生”，能發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有句俗話叫“樂而思學(xué)”，學(xué)生覺得做這件事情很快樂，自然他愿意去做，也會(huì)做得好；從分組的情況看，小組之間彼此競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；同一小組的成員，必須分工協(xié)作去完成項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；另外，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，自己動(dòng)手搜集整理資料、制作PPT，分析總結(jié)，這樣，學(xué)生親自參與的項(xiàng)目，不僅記憶深刻，同時(shí)還能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，這無(wú)形中提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生在展示項(xiàng)目成果的過程中，提高了口頭表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉了膽識(shí)，為今后從事的導(dǎo)游工作打下了一定的基礎(chǔ)。

2、地圖輔助法

地圖是地理知識(shí)的載體，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。利用地圖教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、空間能力和綜合分析能力。地圖教學(xué)法是旅游地理教學(xué)中最基本的一種教學(xué)方法，認(rèn)讀各種地圖也是學(xué)生的一項(xiàng)基本專業(yè)技能。旅游地理基礎(chǔ)知識(shí)中，有大量的名山大川、洋流瀑布、各地的氣候類型、地理位置等需要掌握，這些知識(shí)看似繁雜、難記憶，但結(jié)合地圖學(xué)習(xí)，就非常直觀、易懂易記。通過多次地圖教學(xué)的刺激，使地圖深入學(xué)生腦海中，培養(yǎng)了學(xué)生的地理空間感與方位感，使繁雜、零散的地理知識(shí)由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐屠斫庥洃?，學(xué)習(xí)就相對(duì)輕松了許多。

3、對(duì)比分析法

俗話說，有比較才有鑒別，通過對(duì)比分析，把各個(gè)旅游區(qū)、各景點(diǎn)的特點(diǎn)加以鑒別，也是一種強(qiáng)化記憶的好方法。例如，在講授華中旅游區(qū)中的湖北和湖南兩省時(shí)，向?qū)W生提出問題：“湖北和湖南同屬于華中旅游區(qū)，但他們的旅游資源卻具有不同的特點(diǎn)，為什么？”要求學(xué)生比較兩省的地理要素，分析原因。在此過程中，學(xué)生對(duì)比分析，各抒己見，從兩省自然和人文地理要素的不同去找原因，很自然就把兩省的地理概況記住了。通過對(duì)比，不僅避免了相似知識(shí)點(diǎn)的混淆，起到強(qiáng)化記憶的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題的能力。

4、實(shí)地考察法

實(shí)地考察并進(jìn)行調(diào)查研究是《中國(guó)旅游地理》行之有效的學(xué)習(xí)和研究方法。通過實(shí)地考察，不僅能增強(qiáng)理解，加深印象，而且可能會(huì)有自己新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)。教師可以根據(jù)旅游專業(yè)及中國(guó)旅游地理課程的特點(diǎn)，合理安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，選擇實(shí)踐地點(diǎn)；也可利用周末及寒暑假組織學(xué)生到旅游景點(diǎn)進(jìn)行考察，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然，外出實(shí)地考察前，一定要讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，一定要讓學(xué)生明白是去欣賞什么，怎么去欣賞，應(yīng)該有什么樣的收獲；到了旅游景區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生正確參觀；返回學(xué)校后，學(xué)生要?dú)w納總結(jié)，寫出實(shí)地考察的心得體會(huì)，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，由于時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、精力、地域等條件的限制，我們實(shí)地考察法不可能面面俱到，但是，我們可以選擇最便利、最典型的資源進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。如丹霞地貌的最典型代表是廣東丹霞山和福建武夷山，地處廣東韶關(guān)或福建南平的旅游院?？梢园阉麄冏鳛橐粋€(gè)實(shí)地考察學(xué)習(xí)的對(duì)象，讓學(xué)生真正把書本知識(shí)落實(shí)到具體的實(shí)踐中。