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大學生就業(yè)自我總結范文第1篇

論文摘要：本文研究界定及衡量非智力因素影響大學生成功就業(yè)的標準，同時進一步探索非智力因素影響大學生成功就業(yè)的評估方式。 

 

近年來，非智力因素的相關研究引起越來越廣泛的關注。人們逐步意識到并認可了非智力因素的不可代替的作用。 

1. 大學生成功就業(yè)與非智力因素的關系 

1.1 何謂大學生成功就業(yè) 

大學生成功就業(yè)最終的意義和價值主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是經(jīng)濟上得到了支撐。大學生就業(yè)意味著其個體有了穩(wěn)定的收入來源，成為了經(jīng)濟上獨立的個體，家庭人力資本投資得到回報。二是促進高等教育的健康發(fā)展。大學生就業(yè)是高等教育的重要內容，也是國家高度重視的工作，與國家的文化發(fā)展和教育事業(yè)的深化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展息息相關。三是滿足了經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。經(jīng)濟社會的發(fā)展歸根結底要靠人才，大學畢業(yè)生為社會提供了智力支持，同時也關系到人民群眾的切身利益和社會穩(wěn)定等重要問題，與科技、經(jīng)濟發(fā)展緊密相連。 

1.2 什么是非智力因素 

“非智力因素”這個概念是由美國心理學家亞歷山大（w．p．a(chǎn)lexander）在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來的。大多數(shù)心理學家認為：非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認為是人們在行為活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個性特點，主要包括動機、需要、興趣、情感、意志性格、氣質、習慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國著名心理學家沈德立教授指出：“成長過程是一個智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程。”非智力因素對認識活動提供動力并起到調節(jié)、維持和定向作用。大學生成功就業(yè)是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有不可替代的基礎的重要作用。 

1.3 大學生成功就業(yè)與非智力因素的關系 

大學生就業(yè)過程包括前期的準備、筆試、面試和錄用。就業(yè)是一個雙向選擇的過程，用人單位希望找到符合職位要求的人才，大學生希望合適自己的崗位，這一過程存在信息不對稱的問題。大學生就業(yè)過程是知識內化為工作能力(基本能力)或創(chuàng)造能力(最高能力)的過程，同時也是非智力因素的作用與影響過程，依靠個人的努力及意志、性格、個性、情感、自信心等非智力因素展現(xiàn)個人的綜合素質。非智力因素是在參加具體事務和現(xiàn)實社會生活中體現(xiàn)出來的一種實際能力，它雖不像智力因素那樣能直接決定一個人能否從事一項工作，但它卻能影響一個人在實踐過程中是否能完成該工作，而且只要一個人具有健全的非智力因素，那么他即使不具備相應的專業(yè)技能，也能通過后天勤奮學習和刻苦練習從一個生手轉變?yōu)樾屑?。大學生如果想獲得社會的認可，能夠順利進入社會，就必須要全面提高綜合素質，而要想綜合素質得到理想的發(fā)展，就必須要十分的注重非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。 

2. 非智力因素影響大學生成功就業(yè)的界定及衡量 

2.1 用人單位的招聘考核 

用人單位分為政府部門、事業(yè)單位、國有或國有控股企業(yè)、民(私)營企業(yè)、外資企業(yè)、合資企業(yè)及個體工商戶等幾大類。在招聘過程中，各類用人單位一般符合本行業(yè)實際需要的比較完善的招聘考核體系。通過抽樣調查分析等用人單位招聘考核體系，了解用人單位對大學生素質的要求，分析研究考核中歸屬非智力因素的部分，總結其中非智力因素所起的作用，為評價衡量及界定非智力對大學生成功就業(yè)的影響作參考。 

2.2 大學生就業(yè)群體的調查 

通過問卷調查、文獻綜述，特別是案例分析方法，研究非智力因素對大學生就業(yè)群體成功就業(yè)的影響。 

2.3 影響大學生成功就業(yè)的非智力因素 

影響大學生成功就業(yè)的非智力因素主要包括以下四個方面的因素：一思想道德素質是成功就業(yè)的基礎，包括誠信、感恩、禮儀等方面；二情感是成功就業(yè)的感化劑，包括適應力、忍耐力等；三人際交往能力是成功就業(yè)的劑，包括人際交往、團隊協(xié)作能力等；四個性是成功就業(yè)的創(chuàng)造力，包括創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等。 

3. 非智力因素影響大學生成功就業(yè)的評估方式 

非智力因素影響大學生成功就業(yè)的評估，是根據(jù)一定的價值標準，采用一定的方法，對非智力因素影響大學生成功就業(yè)過程中的發(fā)展變化、效果的價值判斷過程。評估的本質在于“價值判斷”，依據(jù)一定的標準，運用科學的方法而進行的。非智力因素對大學生成功就業(yè)的影響評估要做到科學可靠，就要遵循一定的原則，就要從不同的角度出發(fā)進行考慮。從均衡狀態(tài)的研究角度來看，分為靜態(tài)評估和動態(tài)評估；從評估的實施主體來說，分為自我評估和他人評估；從事物的變化發(fā)展規(guī)律考察，分為現(xiàn)狀評估和長遠評估。評估涉及到多個角度，也有多種方式。因此，對于評估方式的選擇，一定要根據(jù)實際的評估需要，進行選擇與組合科學的評估方式。 

3.1 靜態(tài)評估和動態(tài)評估 

非智力因素影響大學生成功就業(yè)的靜態(tài)評估，是對影響大學生就業(yè)群體及就業(yè)成效的非智力因素進行檢查和評價，判斷非智力因素在大學生就業(yè)過程中所起的作用。大學生的非智力因素是一個不斷發(fā)展的過程，隨著知識的積累、經(jīng)驗的增加、社會閱歷的豐富，以及不斷地接受實踐的磨煉，使得大學生的非智力因素呈現(xiàn)出不斷發(fā)展、不斷變化的趨勢。 

動態(tài)評估是國外新興的一種新的能力評估取向。它改變傳統(tǒng)靜態(tài)評估的“結果導向”為“過程導向”，立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動態(tài)歷時的角度對個體進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M行評估。這樣一種新的評測視角的轉變，對于人才培養(yǎng)和教育觀念的更新具有重要的啟發(fā)意義。非智力因素影響大學生成功就業(yè)的動態(tài)評估，是對非智力因素在具體影響大學生成功就業(yè)的整個發(fā)展、變化過程進行檢查和評價，既看原有的基礎，又看目前的狀況，更要看發(fā)展的潛力和趨勢，判斷非智力因素影響大學生成功就業(yè)的發(fā)展動向和趨勢。 

3.2 自我評估和他人評估 

非智力因素影響大學生成功就業(yè)的自我評估，是指測評大學生在就業(yè)過程中，特別是通過個人的努力和爭取獲得符合自己職業(yè)規(guī)劃的工作崗位后，自我反思、總結自身在擇業(yè)、就業(yè)應聘過程中非智力因素的作用。自我評估也表現(xiàn)為一種自我總結，總結就業(yè)過程的得失，總結非智力因素所發(fā)揮的作用。既可以自我反省，也通過口頭或者書面形式總結。自我教育、自我鞭策，可以促進自我教育、自我完善。 

非智力因素影響大學生成功就業(yè)的他人評估，是指第三方對非智力因素影響大學生成功就業(yè)的評價，結論比較客觀，主要包括幾種方式：一是學校評價。學校就業(yè)部門根據(jù)畢業(yè)生的實際情況，制定合理的評價體系，對思想道德品質、情感因素、人際交往能力和個性等方面進行測量，評價非智力因素在大學生成功就業(yè)中所起的作用。二是同學評價。同學之間是比較了解的，大家共同學習、生活幾年，對彼此的學習、能力、非智力因素的表現(xiàn)等方面都比較了解，同學之間互查、互評、互測可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測評。如利用比較完善的測評軟件進行測評，或者發(fā)放測評表測評，或者口頭或書面測評。 

3.3 現(xiàn)狀評估和長遠評估 

大學生的就業(yè)過程一般要經(jīng)歷前期準備、筆試、面試等幾個過程，非智力因素影響大學生成功就業(yè)的現(xiàn)狀評估主要圍繞這幾個方面進行評價。分析大學生在就業(yè)前期準備需要積累什么，鍛煉和培養(yǎng)什么素質，其中包含哪些非智力因素；評價在參加用人單位筆試、面試的過程中，一直到大學生成功就業(yè)為止，又有哪些非智力因素起關鍵作用等。 

非智力因素影響大學生成功就業(yè)的長遠評估，是指對在大學生身上長期存在的，符合大學生生涯規(guī)劃，能夠支撐大學生本身職后發(fā)展需要的非智力因素進行測評和考察。 

4. 結論 

大學生成功就業(yè)是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有基礎的不可替代的重要作用。大學生就業(yè)群體和用人單位是檢驗、衡量及界定非智力因素對成功就業(yè)影響的的主體。評估涉及到多個角度，評估過程中一定要根據(jù)實際的需要，進行選擇與組合科學的評估方式。 

 

參考文獻： 

[1] 沈德立.非智力因素與人才培養(yǎng)[m]．北京：教育科學出版社．2001. 

[2] 鄭永廷.思想政治教育方法論[m].高等教育出版社：1999. 

[3] 諶小莉.非智力因素的培養(yǎng)與大學生就業(yè)[j].法制與社會.2007（03）. 

[4] 董世杰.大學生成功就業(yè)研究[d].河北師范大學.2007. 

大學生就業(yè)自我總結范文第2篇

【關鍵詞】大學畢業(yè)生 就業(yè)市場 學歷和實踐 政府部門的職責

政府部門在畢業(yè)生就業(yè)工作中的職責。首先，制定政策法規(guī)，完善就業(yè)市場體系。其次，加強宏觀調控，促進人才的合理流動。另外，政府還應建立高校畢業(yè)生失業(yè)保障和培訓機制。同時，針對畢業(yè)生未能及時就業(yè)的實際，有針對性的組織各種培訓班，加強就業(yè)指導，提高失業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

一、存在的問題

很多大學生的頭腦中精英意識過強，把對薪酬、發(fā)展空間、就業(yè)的區(qū)域、崗位的穩(wěn)定性作為重點考慮因素，已經(jīng)連續(xù)多年的公務員報考熱就證明了這一點。

他們較少考慮用人單位的實際需求，再加上用人單位往往強調工作經(jīng)驗，注重實際技能，對畢業(yè)生的學習成績、專業(yè)水平、綜合素質等也有一定要求，這使大學生只能從最基層甚至從與自己所學專業(yè)無關的專業(yè)干起。由于不能恰當?shù)亟o自己定位，導致產(chǎn)生高不成，低不就的現(xiàn)象。

自我角色轉換不夠及時對于大多數(shù)的學生來說，大學階段過的是一種單純而有保障的生活，學習、生活、交際都較有規(guī)律，這樣的生活與現(xiàn)實社會自然存在一定的距離。在大學生活結束之際，踏上崗位之前，最重要的就是能夠迅速完成自我角色轉換，做好就業(yè)心理準備。在調查統(tǒng)計結果表明，有80%以上的大學畢業(yè)生不能夠及時完成角色轉換。

大學畢業(yè)生盡管接受了高等學校正規(guī)的學習和訓練，在理論層面上具備了較高素質和技能，但社會和用人單位所需要的實際操作層面的素質和技能還較缺乏。

畢業(yè)生就業(yè)結構失衡，供給與需求矛盾突出。高校畢業(yè)生的總體供給與社會需求的矛盾，實質是高等教育的快速發(fā)展與社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展所處的轉型階段不配置的矛盾。

社會發(fā)展的區(qū)域存在不平衡，東部發(fā)達地區(qū)為畢業(yè)生提供了良好的生存環(huán)境和較好回報發(fā)展的前景，成為人才輸入省。在這些地區(qū)人才競爭激烈，很多學生未能有效就業(yè)，即使處于失業(yè)狀態(tài)也不愿去西部地區(qū)就業(yè)。在西部地區(qū)，卻存在大量的崗位找不到畢業(yè)生。

用人單位盲目設置的各種條件帶來的就業(yè)難。其中最主要的就是經(jīng)驗障礙，很多用人單位特別是企業(yè)動輒要求求職者二至三年的工作經(jīng)驗，許多應屆畢業(yè)生往往因缺少實際工作經(jīng)驗而難以落實工作。另外，有些用人單位盲目提高選才標準，追求高學歷。相當多的用人單位存在著重學歷而輕視實踐的傾向。 中國大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀是有多種因素造成的，要解決這一社會問題，必須調動多種力量，做出多方努力。

二、由于以上的原因我總結了以下幾點業(yè)工作指導對策

大學生自身作出調整和努力。其一，轉變就業(yè)觀念，樹立新時期的就業(yè)觀。大學生應從實際出發(fā)拋棄“社會精英”的情結，樹立大眾化的就業(yè)觀。目前社會上還有許多空閑崗位，小城市、鄉(xiāng)村等地急需人才，小企業(yè)、私企業(yè)等還存在大量的用人要求；大學生還應樹立基層意識，事業(yè)意識和奮斗意識，還可以將眼光投向西部，到西部地區(qū)鍛煉成才；逐步樹立起“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)選擇策略，從現(xiàn)實出發(fā)選擇自己的求職道路。其二，提高自身素質，掌握就業(yè)主動權。面對嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生個人的素質、能力、專長和團隊精神將是主導畢業(yè)生擇業(yè)的重要因素。優(yōu)勝劣汰是市場競爭體制下的規(guī)律，大學生只有不斷提高自身素質，掌握過硬的本領，才能在就業(yè)競爭中占據(jù)主動地位，謀取自己理想的職位。其三，自主創(chuàng)業(yè)，依靠自身實力解決就業(yè)問題。大學生在一定的條件下，找準商機，發(fā)揮一技之長，走自主創(chuàng)業(yè)，自謀職業(yè)的道路，在解決自己就業(yè)的同時，也為社會提供了新的就業(yè)渠道，緩解了就業(yè)壓力。

政府部門在畢業(yè)生就業(yè)工作中的職責。首先，制定政策法規(guī)，完善就業(yè)市場體系。各級政府要從規(guī)范就業(yè)市場著手，建立健全法律、法規(guī)，逐步把畢業(yè)生的工作納入法制化、規(guī)范化的軌道。還應繼續(xù)完善畢業(yè)生就業(yè)政策，消除就業(yè)歧視，深化人事、戶籍等相關就業(yè)制度的配套改革，打破由于戶籍制度造成的市場分割問題，規(guī)范就業(yè)市場。其次，加強宏觀調控，促進人才的合理流動。國家應采取必要的宏觀調供措施，加以必要的行政、經(jīng)濟手段來實現(xiàn)人才的合理配置。

鼓勵大學生投身西部，在西部地區(qū)安家落戶。還應看到中國基層人才匱乏，存有大量的用人需求，國家也應制定相關的政策，鼓勵大學生投身基層實現(xiàn)就業(yè)，鍛煉成才。另外，政府還應建立高校畢業(yè)生失業(yè)保障和培訓機制。從政府的角度來看，應制定相關的法律規(guī)范，將未就業(yè)的大學生和失業(yè)的大學生納入到社會失業(yè)人員的范疇，并給予相應的幫助。這樣既可以維護社會的穩(wěn)定，又體現(xiàn)了國家“尊重知識、尊重人才”的政策。同時，針對畢業(yè)生未能及時就業(yè)的實際，有針對性的組織各種培訓班，加強就業(yè)指導，提高失業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

相信通過大學生以及全社會的共同努力，大學生就業(yè)難的問題一定能夠妥善解決，高校畢業(yè)生一定實現(xiàn)充分就業(yè)。高校畢業(yè)生作為中國巨大人口和龐大勞動力隊伍中一支活躍的生產(chǎn)力，在各自的工作崗位上，一定會為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)作出應有的貢獻！

參考文獻：

[1]朱繼光，祝偉.英國大學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式及其啟示[J].世界教育信息，2010，（05）.

[2]葉忠.教育與就業(yè)關系的轉型：從確定性到不確定性[J]. 南京師大學報，2009，（2）.

大學生就業(yè)自我總結范文第3篇

關鍵詞:女生；就業(yè)觀

大學生就業(yè)是一個具有系統(tǒng)性、復雜性、綜合性的大課題，既牽涉到全球化的國際背景，又受到宏觀經(jīng)濟發(fā)展形

勢和政府就業(yè)政策導向的影響；既受到社會文化觀念的制約，又同青年自身素質及價值理念緊密相關。其中，女大學生由于心理、生理上與男性的差距，以及社會上普遍存在的性別歧視現(xiàn)象，使得她們在就業(yè)上與男性比較而言，更加難以適應。針對這種現(xiàn)狀，我們面向我院的四個系部的大三女生展開就業(yè)調查。本次問卷共發(fā)出200份，回收有效問卷195份，回收率為97.5%。

經(jīng)過這次調查，我們發(fā)現(xiàn)目前在我院女生在就業(yè)觀方面，主要存在以下幾種現(xiàn)象：

一、大部分的女生了解職業(yè)生涯設計的概念，但自身缺乏規(guī)劃

在回收的 195份問卷中，有 95%的女生接受過大學生就業(yè)指導課程的學習，有 89%的女生接觸過相關的就業(yè)知識的講座或者培訓。但是絕大部分的女生把這些當做是在學校所受的一種教育，而不是將自己的個性傾向、興趣愛好和專業(yè)素養(yǎng)與自己的過去、將來進行有機的結合，從而合理地評估自己，為自己建設設計將來。在這個方面做過理性思考并且腳踏實地施行的僅占被調查人數(shù)的35%。更有3.6%的女生從未考慮過職業(yè)規(guī)劃與設計。

二、在就業(yè)單位的選擇上，更多是考慮經(jīng)濟因素，個人價值的判斷標準僅以掙錢多少為衡量指標。

調查結果表明，有47.7% 的女生選擇去三資企業(yè)工作，有21%的女生樂意去政府機關工作，僅有15.9%的女生愿意到普通的事業(yè)單位就職，問卷設計中問是否愿意去基層例如擔任村官一職時，竟然沒有一個人表示愿意。這種選擇高薪、高地位的工作的傾向與現(xiàn)實當中就業(yè)形勢嚴峻的現(xiàn)象存在很大的差距。在調查當中，有的女生認為人生的理想在于個人價值的實現(xiàn)，而個人價值的實現(xiàn)取決于經(jīng)濟收入，這與當今社會以收入的高低來衡量個人價值的高低有相似之處。。

三、大部分的女生對于就業(yè)普遍存在焦慮和擔憂、自卑的心理

有65%的女生認為企業(yè)在聘員工時，更加愿意選用男生，也就是她們認為絕大部分的企業(yè)在用人上存在性別歧視，尤其是在當前這蕭條的經(jīng)濟狀態(tài)下，女生們無法對自己產(chǎn)生正確的認知觀念，大部分有自卑、擔心、悲觀的情緒。有60% 的女生贊同女孩子找工作以穩(wěn)為主，在問到女生對待事業(yè)和家庭的關系時，有58%的女生認為女孩子應當以家庭為重，這無疑是受到中國傳統(tǒng)的“男主外，女主內”的封建思想的束縛。通過各個班級男女生的對比可以發(fā)現(xiàn)，事實上，很多女生的綜合素養(yǎng)高于男生。

四、絕大部分的女生為就業(yè)作了準備，包括專業(yè)知識、個人素質、職業(yè)證書等方面，但是準備得不是足夠充分。

在這次調查中，關于用人單位招聘人員首先會考慮哪些因素的問題，排在前三位的分別是 學業(yè)、專業(yè)能力和個人的品質，這表明我院的女生認同個人的基本素質因素是畢業(yè)生應該具備的條件，有68%的女生認為自己基本符合；在職業(yè)資格證書的取得方面，各系女生的情況不同，擁有一種與本專業(yè)相關的資格證的比率，環(huán)境工程系為99%，生命科技系為 98%，計算機信息工程系為80%，現(xiàn)代管理工程系為80%：而擁有一種與本專業(yè)不相關的職業(yè)資格證書的比率，環(huán)境工程系為 40%，生命科技系為 32%，計算機信息工程系為30%，現(xiàn)代管理工程系為 55%，這表明生命科技系的、環(huán)境工程系的女生在擁有本專業(yè)資格證書的百分比大大超過了平均水平，但是在專業(yè)之外的職業(yè)資格證的考取上則不太熱衷；而現(xiàn)代管理系的女生更愿意擁有一種以上的職業(yè)資格證?？偟膩碚f，一部分的女生還沒有意識到多擁有一種職業(yè)資格證書能拓寬自己的就業(yè)渠道。

針對我院女大學生在就業(yè)當中凸現(xiàn)的觀念，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

學院加強就業(yè)指導的教育和引導，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀。

在建立和完善職業(yè)指導工作機構的同時，面對女生就業(yè)的特殊性，可以重點做好以下幾點：

女大學生就業(yè)工作是一項長期的、艱苦卓絕的系統(tǒng)性工程，不能僅憑短短的幾個月的時間就能取得成效，建議從女生入校的第一個學期開始至畢業(yè)，逐步的、循序漸進的進行就業(yè)教育及指導。例如在入學教育時可以揉和形勢分析、經(jīng)濟趨勢等在學生的大學規(guī)劃中為將來的就業(yè)做好心理上的準備：第一個學年度即開《就業(yè)指導》課程，幫助女大學生初步樹立職業(yè)生涯的觀念，并且能夠與自己的大學生涯有機地結合起來，為將來的順利就業(yè)制訂正確的規(guī)劃。大二和大三階段應該采取多種形式的職業(yè)講座、邀請往屆畢業(yè)生回校作報告等進行就業(yè)咨詢和服務，特別是邀請往屆畢業(yè)生當中的成功人士進行現(xiàn)身說教，其效果明顯高于學院的老師、工作人員的單純說教，往往對女大學生的觸動很大。在畢業(yè)前期還可以動員畢業(yè)生對自己的大學生涯進行自我總結，測試自己對就業(yè)的準備程度。

女生在學習、就業(yè)過程當中相對于男生而言，更加容易產(chǎn)生自卑、無奈的心里，學院應該采取必要的措施，搭建就業(yè)指導和咨詢的平臺，建立廣泛的就業(yè)聯(lián)系網(wǎng)，鼓勵女生在校期間嘗試各種兼職，利用寒暑假的時間派遣專職人員有序地組織女生到公司、企業(yè)或者其它單位部門任職，促進她們課外加強專業(yè)知識和非專業(yè)知識的訓練，幫助她們成為專業(yè)技能和特長型相結合的高素質人才。

通過心理咨詢機構，幫助女生生樹立正確的就業(yè)心理。

和男生相比，女生常常會產(chǎn)生一些心理特征，這些心理特征表現(xiàn)在就業(yè)過程中，如果處理不好，會對女生的求職造成消極的影響。其中比較常見的心理障礙一是“嬌氣”、“驕傲”的心理，這會導致女生拈輕怕重，缺乏艱苦奮斗、持之以恒的精神：二是自卑與依賴的心理，這會導致女生缺乏競爭的勇氣和獲勝的信心：三是從眾和攀比的心理，這會導致女生人云亦云，缺乏主見，難以確立正確的職業(yè)觀。通過心理咨詢或者心理指導，通過職業(yè)傾向量表的調查分析，使得女生在現(xiàn)實的環(huán)境中客觀冷靜地分析、評價自我，分清楚自身的優(yōu)勢與劣勢，坦然面對現(xiàn)實，接受自我，克服各種心理障礙和焦慮情緒。在進行心理輔導和咨詢的同時，引入反饋機制，建立典型案例的跟蹤服務體系。

加強兩課的教育，使得女生的職業(yè)觀念與自己的人生觀、世界觀緊密結合。

職業(yè)價值觀實際上是人生觀的一個組成部分，包括職業(yè)地位觀、職業(yè)苦樂觀、職業(yè)待遇觀三個方面，它與個體的世界觀、道德意識以及心理認知水平相互影響，相互制約。女大學生在就業(yè)過程中反映的自卑、功利、個人利己等傾向在一定程度上影響她們將來的職業(yè)發(fā)展。因此，要以“兩課”為突破口，把職業(yè)價值觀的教育納入德育內容體系，加強理想和信念教育，加強愛國主義教育。增強歷史使命感和社會責任感，正確處理好國家、社會和個人三者之間的關系；形式上改變一成不變的說教模式，開展豐富多彩、形式各樣的德育，注重德育的時效性和針對性。

加強與職業(yè)技能鑒定部門的合作，鼓勵女生在獲取與本專業(yè)相關的職業(yè)資格證書之外，通過自己的努力，考取1-2種自己感興趣的職業(yè)資格上崗證，拓寬就業(yè)門路。

在競爭激烈的就業(yè)形勢之下，職業(yè)證書是勞動者就業(yè)的入場券，并且是勞動者職業(yè)能力的有力證明，女生同時擁有文憑和職業(yè)資格證書無疑比其他僅僅獲得文憑的勞動者更有競爭力。對于當今的大學生來講，就業(yè)往往不是一勞永逸的，取得多個職業(yè)資格證書，不但能增加就業(yè)機會，還能使女生具備轉變崗位或跳槽的能力，更多的單位往往更加青睞復合型的人才。作為學校，首先要在女生當中大力普及職業(yè)技能鑒定的知識和觀念，利用各種宣傳方式，幫助女生明了職業(yè)證書對就業(yè)的重要性，其次要與政府、行業(yè)、企業(yè)等建立長期合作關系，為廣大女生獲取職業(yè)證書提供服務平臺；再次加強校企合作模式，促進技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]《就業(yè)創(chuàng)業(yè)與當代青年-2007上海青年發(fā)展報告》2008年11月

大學生就業(yè)自我總結范文第4篇

【關鍵詞】 地方獨立學院；大學生；創(chuàng)業(yè)困境；創(chuàng)業(yè)能力；對策

當前，隨著國家教育體制改革的深化，地方獨立學院轉型發(fā)展已是大勢所趨，培養(yǎng)應用型、技能型人才是地方獨立學院人才培養(yǎng)方案改革的主要目標，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更是轉型發(fā)展的應有之義。

近幾年，國家出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，大學生創(chuàng)業(yè)的浪潮風生水起，現(xiàn)實情況是，雖有政府各項政策的支持，但大學生創(chuàng)業(yè)的意愿不夠強烈，創(chuàng)業(yè)成功率整體偏低，地方獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)成功率更低，很多學生開辦的企業(yè)由于各種原因市場競爭力差，開辦不久便倒閉。大學生創(chuàng)業(yè)成功率低的原因較多，對于學生自身來說，缺少足夠的創(chuàng)業(yè)資金，缺乏扎實的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識。這種綜合創(chuàng)業(yè)能力的缺失與我國院校在創(chuàng)業(yè)教育上的職能缺位有重要聯(lián)系。

一、地方獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)能力不強的原因

1、學院過于強調對學生專業(yè)基礎理論的傳授，忽略了對學生人格品行的打造

（1）學生缺乏艱苦奮斗的品性。獨立學院的學生大部分來自經(jīng)濟條件相對優(yōu)越的家庭，加之大部分是獨生子女，從小受到父母的溺愛，大部分學生依賴心理較強，自私自利性格較突出，這就導致他們的獨立思考能力差，缺乏團結協(xié)作精神、吃苦耐勞精神與執(zhí)著的探索精神，在創(chuàng)業(yè)中一旦碰到困境或障礙便會失去信心，很難將艱苦的創(chuàng)業(yè)行動堅持下去。

為了拓展學生的就業(yè)面，拓寬就業(yè)渠道，提高學生的就業(yè)率，部分地方院校的獨立學院開始對人才培養(yǎng)方案進行改革，力圖在辦學特色、培養(yǎng)目標等方面體現(xiàn)自己與二本院校的不同，體現(xiàn)自己的地方特色與轉型特點，加大了通識課程、踐性較強的專業(yè)技能課程的開設，而輕視了對學生道德品行的培育。[1]

（2）一些學生誠信意識缺失，團隊協(xié)調合作能力缺乏。由于傳統(tǒng)應試教育留下的弊病，加之部分高校考慮到學生今后的就業(yè)，對學生考試舞弊等行為懲處不力，導致當今部分大學生誠信意識淡薄，規(guī)則意識不強。少數(shù)學生為了一時的利益，制作虛假履歷、榮譽證書等。在企業(yè)經(jīng)營過程中不講誠信、不遵循起碼的市場道德，制假售假，隨意違反合同約定等，給學校、交易相對人、市場管理者留下了惡劣的影響。

有些大學生到校后不思進取，組織紀律渙散，不重視良好協(xié)作習慣的培養(yǎng)，過分強調自我，缺乏集體觀念，只看重屬于個人的利益，而忽略他人的協(xié)作、幫助與貢獻，不愿與他人合作，團隊精神缺乏，溝通協(xié)作能力差。

（3）創(chuàng)新能力與意識不足。對于創(chuàng)業(yè)難問題，雖然多數(shù)學生認識到自己的能力與技能達不到一個合格創(chuàng)業(yè)者的要求，也有不滿足于現(xiàn)狀，想改變自己的想法，但是一旦看到創(chuàng)業(yè)的艱辛，便只是明日復明日，不敢及時采取行動，不敢沖破困境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神缺乏。

大部分家庭忽略了對孩子獨立能力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)今學生創(chuàng)新思維能力較差，主要表現(xiàn)為：缺乏深層次思考、喜歡遵循他人成功的路徑，不善于自己學習，自我約束，自我總結；考慮問題和處理問題的方法很簡單，缺乏針對性解決具體復雜問題的能力。最明顯的表現(xiàn)是在遇到問題或撰寫學位論文時，不積極主動思考，提出自己解決問題的觀點，而是通過搜索引擎找答案，甚至抄襲他人的內容。

2、創(chuàng)業(yè)教育教學體系的缺失，是導致學生創(chuàng)業(yè)能力不強的重要因素

（1）創(chuàng)業(yè)教育課程設計脫離社會實踐。在對學生的培養(yǎng)目標規(guī)劃中，大部分地方性獨立學院人才培養(yǎng)定位存在滯后和偏差，忽略了對學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，過于強調向學生灌輸通識知識與專業(yè)基礎理論，沒有把創(chuàng)業(yè)教育視為獨立的課程納入到系統(tǒng)的課程教學體系中。目前，為了增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力，大多數(shù)獨立學院聯(lián)合政府部門及企業(yè)定期或不定期的開辦創(chuàng)業(yè)沙龍、舉行創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等。由于這些活動僅僅停留在形式上，沒有讓學生親身參與其中，與創(chuàng)業(yè)環(huán)境嚴重脫節(jié)，這無法真正推動學生創(chuàng)業(yè)水平的提高及創(chuàng)業(yè)技能的增長。

（2）創(chuàng)業(yè)平臺建設滯后，影響了創(chuàng)業(yè)成功率。由于師資力量的缺乏，我國大部分地方獨立學院擔任創(chuàng)業(yè)課授課任務的教師多是學生輔導員，他們缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，幾乎沒有在企業(yè)工作過的經(jīng)驗。即便聘請一些有企業(yè)營運經(jīng)驗的校外兼職企業(yè)家，由于授課時間的不足和課程體系的不完善，授課效果自然不佳。

由于教學資金的缺乏，加之大部分地方獨立學院位于經(jīng)濟不發(fā)達的二三線城市，因而缺乏能滿足創(chuàng)業(yè)基本需求的各類創(chuàng)業(yè)示范基地、校外實踐教學基地、學生實習基地等平臺資源。由于理論與實踐的脫節(jié)，學生無法扮演創(chuàng)業(yè)者的角色，不能親身操作企業(yè)的具體營運事務，因而學生感受不到企業(yè)營運的壓力，操作管理能力得不到培育與形成便是情理之中，創(chuàng)業(yè)屢屢碰壁在所難免。

二、地方獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升策略

1、增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、健全學生的創(chuàng)業(yè)品格

大學生就業(yè)自我總結范文第5篇

各位同學，大家好！

我今天發(fā)言的主題是：如何作好從學生向優(yōu)秀員工的角色轉變。從學生到員工的角色轉化過程，是個社會化的過程。如何社會化，是崗前培訓最重要的一點。在今天這個崗前培訓班上，我我今天的這個發(fā)言不是向大家介紹什么成功經(jīng)驗，僅僅是站在同是大學生的角度，來談談個人的體會，與大家一起分享。

12年前的今天，我跟你們一樣也是剛剛大學畢業(yè)，懷著無比激動的心情從大學校園踏入了煙草行業(yè)的大門，從一名學生轉變?yōu)橐幻髽I(yè)的員工。當時的心情應該跟現(xiàn)在的你們一樣，有能在激烈競爭之中找到一份滿意工作的激動和興奮，也有想盡快踏入工作崗位用十幾年來的知識積累，為企業(yè)為社會發(fā)揮貢獻、創(chuàng)造職業(yè)價值的沖動和豪情，更有剛剛踏入社會，猶如精心飼養(yǎng)的動物放生大自然，進入一片陌生領地的忐忑不安和迷茫。這種激動和興奮、沖動和豪情、忐忑不安和迷茫，交織在一起，是一種甜蜜，也是一種苦澀。

就業(yè)的甜蜜暫且不表，單說苦澀。

說苦澀，首先是因為對即將從事的崗位和單位，知之甚少，甚至說一無所知，眼前一片迷茫、心中一團迷霧，深感空有一身學問而無用武之處，猶如狗咬刺猬、老鼠拉烏龜--無從下手。在激動和興奮之余，會莫名其妙的油然而生--“我是誰?”“我能做什么?”的困惑與迷茫。

說苦澀，其次是因為從大學校園到煙草企業(yè)的環(huán)境變化，讓我感到很不適應，心態(tài)沒有及時調整過來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是對待人處事的方式不適應。在學校里同學們之間可以相互稱兄道弟、姐長姐短的，現(xiàn)在呢，對不同職務、不同單位、不同場合的人要有不同的說話方式。

二是對壓力的承受不適應。當學生時做錯了事，同學和老師、學校和社會都會比較寬容，可一旦參加了工作，我們就是一個獨立承擔責任的人，有什么錯誤必須要有勇氣自己來承擔。

三是時間性紀律性要求發(fā)生了很大變化。上大學時，不想聽的課可以不聽，不想?yún)⒓拥幕顒涌梢圆粎⒓?，落下的課程可以在考試前兩周抓緊突擊，還不耽誤拿獎學金，有時候看哪個同學不順眼，動不動還想跟他打一架。參加工作后就不一樣了，上下班要遵守考勤制度，領導交辦的工作任務得按時完成，不遵守勞動工作紀律，輕者影響考核得分和工資待遇，重者還會受到處分，甚至有解除勞動合同、丟掉工作的風險。

四是對薪酬的不適應。第一次拿工資，我都覺得不好意思，因為在學校里，不管是當學生會干部還是做黨支部干部，做事都是沒有報酬的。

現(xiàn)在想起來，當時的迷茫和苦澀，最主要原因還是因為大學畢業(yè)剛剛參加工作、踏入社會，缺乏相應的社會經(jīng)驗，缺乏對職業(yè)和事業(yè)的了解與認知，導致不能正確處理好從學生到員工的角色轉變。

大學畢業(yè)參加工作后，我一直從事全省煙草行業(yè)的勞動用工管理工作，其中一項職責就是負責大學生招聘管理工作，對大學生有著濃厚的感情，也經(jīng)常了解、分析行業(yè)這么多年來新進大學生的就業(yè)狀況和成長情況。除了上述我就業(yè)初的感受之外，我認為，當前，大學生參加工作的前幾年，對待工作的心理狀態(tài)還存在以下幾種情況：

一是感覺理想與現(xiàn)實的落差較大。

應屆大學生步入社會，就意味要從學生角色向職業(yè)化角色轉變的開始。大學生剛參加工作，被人認可的愿望十分強烈，但剛參加工作，往往會被上級或領導指派做一些簡單性、操作性、流程性的工作。就我們行業(yè)來講，可能會派你們到基層的基層去鍛煉一兩年，干一些最基礎的工作，比如去分揀線分揀卷煙、給零售商戶送貨、去煙站種植、收購煙葉、去卷煙或煙葉倉庫當保管員，甚至說是一些打雜跑腿的工作。而我們這些應屆大學生，曾經(jīng)都是學校里的高才生或者說是所謂的“天之嬌子”，如今卻只是一名普通員工，做著簡單的工作；進的是名牌大學，學的是熱門專業(yè)，但卻沒有獲得期望的薪酬和機會。這種期望值的落差，讓許多應屆大學生無所適從，無法安心工作，尤其看到本單位的部分領導干部或者中層干部，無論是學歷還是能力上都跟自己無法相比的時候，這種心理的落差更大。這種心理的落差將導致應屆大學畢業(yè)生心態(tài)浮躁，無法看見自己的前途，越加對未來迷茫，感覺自己郁郁不得志，最后走向破罐破摔，甚至跳槽的邊緣。

二是急于求成，遭受挫折后不能承受壓力。

應屆大學生一方面對于工作急于求成，另一方面，遭受挫折后，心理負荷較大，無法承擔工作壓力。大學生在校期間學習到的知識非常有限，很多書本知識由于教育的滯后性，在工作中已經(jīng)過時，很多工作知識需要在工作實踐中不斷學習、鍛煉和提高。因此，應屆大學生真正參加工作之后，還需要擺正心態(tài)，放下架子，重新去學習，以使自己勝任現(xiàn)有工作。而且，在工作中的任何過失和錯誤都有可能造成本單位的經(jīng)濟損失，所以任何小小的失誤也難免招致同事或上級的批評后者斥責，難以承受壓力。對于剛畢業(yè)的大學生，這些心理壓力如果不能得到有效的釋放或者化解，就可能轉化成對企業(yè)或同事的抱怨，無法使自己在技能上提高，無法融入集體，同他 人建立良好的人際關系，最終造成心理失衡的現(xiàn)象更加嚴重。

三是圍城思想嚴重，盲目感較強。

應屆大學生心智還不成熟，跟同事交流過程中，往往會受外界影響，總認為自己所在的崗位、工作環(huán)境甚至行業(yè)中存在這樣或那樣的問題，這山望著那山高，公司的月亮不如其他公司的月亮圓，因此，越發(fā)對自己目前的狀況和工作不滿，這主要是因為人們思考問題時的外向型心理，總是認為所有目前的不如意都是企業(yè)和他人的錯，而沒有內向去思考自我，站在社會或企業(yè)的角度考慮這些問題，分不清到底是自身的原因還是公司的原因，這樣造成對自己的定位不清楚，目光短淺、眼高手低、互相攀比，正如俗話說的一樣“心比天高，命比紙薄”，當不滿情緒積累到一定程度后，稍不如意就一走了之。

這三種情況是當前大學生就業(yè)后的普遍心理。

職業(yè)規(guī)劃與人生發(fā)展咨詢專家徐小平曾說過，現(xiàn)在的學生走上工作崗位，缺少的東西太多。很多人不能正確認識自我和社會，沒有明確的就業(yè)意識，缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)，造成了大學生參加工作后的社會化、職業(yè)化轉變的困難，也在一定程度上影響了大學生的職業(yè)發(fā)展。

那么，如何盡快實現(xiàn)從學生到優(yōu)秀員工的角色轉變呢?我認為，應該做好以下三點：

首先，要正確地認識自我與社會，向社會化轉變。

現(xiàn)在不少大學生在思考自我與社會的關系、自我與職業(yè)的關系時，將社會化等同為“喪失自我”，并從內心排斥社會化。從中我們也可以看出，從學生向員工的角色轉化，表面上表現(xiàn)為職業(yè)化，但深層的東西其實是對于社會和自我的正確認識，是一個社會化的過程。大學生工作適應最突出的障礙就是以自我為中心，不能正確認識自我，不能正確地認識社會、人性、職業(yè)和他人。

在校時，我們大學生對于社會的認識，容易走兩種極端：一種是對于社會和人性的復雜，缺乏基本的認知和準備，過于天真和無知；另一種極端則是對社會和人性過于悲觀，對現(xiàn)實的無奈和失望使他們對自己的人生規(guī)劃抱有強烈的抵觸意識，又因為過于理想化而導致苛刻、偏激、狹隘、封閉。事實上，社會和職業(yè)既沒有有些人期望的那么美好，也不如另一些人想象的那么壞，它復雜而真實，需要我們將片面的、絕對的、理性的、批判式的思維轉化為感性的同情式的理解認同，用堅強而溫和的眼光和胸懷去接納，這樣的人生態(tài)度和境界雖然需要一定的年齡和閱歷才能達到，但職業(yè)經(jīng)歷能夠促使我們大學生，用一種更現(xiàn)實、更客觀、更溫情的眼光來看待社會、職業(yè)和自我。我們應該牢記，在書本上、網(wǎng)絡上抽象地批判人性，與實際地同真實的人接觸的感受和看法是不一樣的。

我們周圍就有很多“太沖、太自我”的大學生，不能正確認識社會和自我的結果，直接表現(xiàn)為社會適應能力低下和職業(yè)角色意識模糊。有一次聽一個關于職業(yè)發(fā)展的報告，咨詢師講：一個公司在同一年錄用過三個大學生，一個純粹無法勝任工作；一個缺乏主動性，干什么都得告訴他，不說他就不知道該干什么；另一個太過于強勢和主動，他工作是去改造別人的，還得讓上司聽他的。這三種類型在當今大學生當中具有很強的代表性。

社會對于個人的改造的力量是巨大的，個人對社會和環(huán)境的適應應該是積極主動，而不是消極等待和望而卻步，關鍵是我們要有足夠的自覺，有意識地接受、完成這個改造的過程，讓這個過程短一點，讓自己和周圍的人痛苦少一點。我相信，在座的各位大學生都能很好地作好這一點，能盡快地實現(xiàn)社會化的轉變。

其次，要培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，向職業(yè)化轉變。

職業(yè)素養(yǎng)是我們大學生角色轉換的重點。在人才交流市場上，我們會常常發(fā)現(xiàn)，多數(shù)單位在招聘員工時，希望應聘者具有一定的工作經(jīng)驗。其實，大學生就業(yè)在學校所學的專業(yè)知識和經(jīng)驗，離社會的實際要求肯定有很大的差距，用人單位真正看重的并不是簡單的成績單，也不是表面的學歷學位，而是職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)知識和經(jīng)驗不是阻礙我們大學生角色轉化的最大難題，我們本來就是學生出生，從小學到大學畢業(yè)，十幾年的學習經(jīng)歷讓我們積累了豐富的學習經(jīng)驗，參加工作后的崗位專業(yè)知識我們一定能輕松搞定，工作經(jīng)驗我們也一樣能扎實積累。但是，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)才是我們大學生的“軟肋”，這些方面的欠缺在職業(yè)適應階段都會表現(xiàn)出來。

那么什么是職業(yè)化呢？

從職業(yè)素養(yǎng)的角度而言，動態(tài)地看，職業(yè)化就是個性的發(fā)展要適應共性的要求，將外在要求內化為自我修養(yǎng)，按照職業(yè)要求改造自我的過程；靜態(tài)地看，職業(yè)化就是訓練有素、行為規(guī)范。

從外在呈現(xiàn)來看，職業(yè)化表現(xiàn)在職業(yè)資質、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面，要充分符合工作的需要，其中知識、技能、態(tài)度尤為重要；而從內在來看，所有看得見的表現(xiàn)都是由看不見的價值觀決定的，因此，職業(yè)化是內力的外現(xiàn)。如果將這二者結合起來看，職業(yè)化給人的觀感是，第一層次看穿衣戴帽；第二層次看待人接物；第三層次則是看價值觀。我們煙草行業(yè)的共同價值觀就是“國家利益至上，消費者利益至上”。作為煙草人，作為煙草職業(yè)人，這是我們必須要具備的價值觀。

如何成為職業(yè)化員工呢？

古人云：德才兼?zhèn)渲^之“圣人”，德才兼亡謂之“愚人”，德勝才之謂之“君子”，才勝德之謂之“小人”。再厲害的領導、再稱職的部門負責人、再優(yōu)秀的員工，一旦不按要求遵守職業(yè)道德，沒有了意識素養(yǎng)，就是不合格，就不能稱之為職業(yè)人。

為幫助大家提高職業(yè)素養(yǎng)，盡快實現(xiàn)職業(yè)換型，我總結和歸納了八條注意和八條建議：

職業(yè)員工的注意，或者說是禁忌，是我們參加工作后應該避免的八種現(xiàn)象：

1、拒絕承擔個人責任，習慣上推下卸，敷衍塞責。

2、打工心態(tài)，當一天和尚撞一天鐘，時刻準備跳槽。

3、自認為是“天之驕子”，清高孤傲，不能委曲求全。

4、不主動去發(fā)現(xiàn)思考、解決問題。

5、沒有危機和競爭意識。

6、被動心態(tài)，對同伴和工作沒有興趣和激情。

7、事不關己高高掛起，獨善其身，不愿主動地幫助他人。

8、借口太多，不能自動自發(fā)地努力表現(xiàn)。

成為職業(yè)化員工的八條建議，也是我們參加工作后應該培養(yǎng)的八種職業(yè)素養(yǎng)：

1、敬業(yè)。干工作要積極主動、自動自發(fā)，干就干得好，愛就愛得深，做就做得精。

2、服從。接受單位和領導安排的工作不討價還價，也不要過分依賴他人。

3、感恩。感恩你的單位和同事，感恩你身邊的所有人包括你的競爭對手。你所干的一切最起碼要對得起你的良心，對得起你拿到手的工資。

4、超前。要有超前意識，自我管理要高標準嚴要求，工作標準永遠要比上級領導的要求更好，想到他前邊，做到他心里。當科員的要想著科長的活兒，當科長的要想著處長的活兒，當處長的要想著領導的活兒。

5、注重人品。不管做什么，先把自己的人做好。要時刻牢記：誠信源于人品，人品比能力更重要。所謂德才兼?zhèn)渲^之“圣人”，德才兼亡謂之“愚人”，德勝才之謂之“君子”，才勝德之謂之“小人”，就是這個道理。

6、學會包容。工作遇到挫折或受到領導或同事批評，要學會包容和換位思考。不管遇到什么？盡量讓自己快樂！不要拿過去、別人、沒發(fā)生、自己的煩惱折磨自己！

7、培養(yǎng)團隊意識。學會主動幫助他人，毫無怨言。要自動自發(fā)，彼此負責，相互協(xié)作、目標統(tǒng)一。

8、保持競爭意識。要時常主動尋找差距、創(chuàng)新改善、追求卓越，每天實現(xiàn)自我設定目標。如果不思進取，遲早會被他人所取代。

如果大家能做到上述八點，你們就具備了優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，也將順利實現(xiàn)職業(yè)轉型，成為對企業(yè)對行業(yè)有利用價值的人才。

第三，要從現(xiàn)在做起，向行動化轉變。

學校是一個同質性比較高的小社會、小群體，人員構成比較單一，相對比較單純，而在社會上各種各樣的人都有，與學校相比，社會是一所更大的大學。職場文化和校園文化在時間安排、人際交往、學習方式、評價體系等很多方面都大有不同。因此，當我們在跨出大學的校門、跨入職業(yè)的門檻之際，要順利實現(xiàn)社會化、職業(yè)化轉變，就要從現(xiàn)在做起，從我們生活、工作、職業(yè)發(fā)展中的一點一滴做起，向行動化轉變?？偨Y我大學畢業(yè)十來年的工作歷程，在此給大家提7條建議，從現(xiàn)在做起，付諸行動：

1、要正確定位。大學生不是傳說中的“天之驕子”，而是與別人一樣的工作者，希望大家放下架子，不要高高在上，不要拈輕怕重，不要好高騖遠，要擺脫“精英心態(tài)”，甘做“普通勞動者”，要從最基礎的工作開始，老老實實做人，踏踏實實做事。

2、要學會適應。不要習慣性地像在學校里一樣，以對待周圍老師和同學的方式與同事、上司、老板相處。千萬不要試圖去改變別人，而是要學會適應與不同的人和諧相處，，適者生存。

3、要控制情緒。要自覺地意識到校園文化和職場文化的不同，學會控制自己的情緒，不要把喜怒哀樂全表現(xiàn)出來，更不能隨便發(fā)脾氣，影響工作。出來混總是要還的！

4、要熱情主動。對剛參加工作的大學生來說，我們更要熱情、主動、外向，以盡快、盡可能地讓上司、同事和周圍的人愉快地接受你。這一點不要說大學生不大會考慮，我們很多人即使工作多年，或者終其一生，都不大會去考慮這個問題。如果我們能使自己的整個人，激勵、感染、影響、愉悅身邊的人，那將會達到超越職業(yè)化的境界。

5、要不斷學習。大學里學的那些知識不是我們的救命稻草，那些看是豐富淵博的知識根本解決不了工作中的問題、滿足不了我們職業(yè)發(fā)展的需要。要樹立活到老學到老的終身學習理念，要樹立向同事、向上司、向朋友、向社會學習的理念，不斷學習黨政理論，學習法律法規(guī)，學習專業(yè)知識和工作方法，來不斷提高工作技能和職業(yè)素養(yǎng)，不斷滿足你職業(yè)發(fā)展不同階段的需要。

6、要時刻反省。要有自省、自知、自覺的意識和理念，時刻注意在為人處事的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。要學會通過工作和為人處事來發(fā)現(xiàn)自己的不足，使你今后能有針對性地、更加積極主動地彌補自己的不足、提高自己的技能，使自己能夠更快、更好地融入到集體和團隊。要永遠記住：失敗不是成功之母，檢討與改進才是成功之母。

7、要付諸行動。我們要樹立在書本和知識之外的另一種學習觀念：行動化的學習。社會化、職業(yè)化，或者說改變個人習性的最好方法，就是將社會化、職業(yè)化的要求落實到日常生活、工作的言談舉止上，通過改變行動來改變自己，順利實現(xiàn)角色轉變。

當然，一個剛畢業(yè)的大學生要完成從學校到社會的轉變，完成從學生到員工的角色轉變，將社會化意識和職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)為態(tài)度和行為習慣，不是一日之功，不會一帆風順、一蹴而就，需要一個積累和準備的過程。多項調查和研究表明，大學生的職業(yè)適應和角色轉化期大概需要1-3年的時間。而這1-3年的時間正是你職業(yè)生涯中最“青黃不接”的階段:你既不像畢業(yè)時的“單純”，又不像有四五年資歷的那樣能“獨擋一面”，而是處于“一瓶不滿，半瓶晃蕩”的狀態(tài)。這個時期，也許是你一生中最痛苦，變化最大，對人生的認識、體會和感悟最多的時期，但往往能夠積累到你一生中第一次“從學習邁向工作”時段內寶貴的工作技能和坦然的就業(yè)心態(tài)。如果大家能順利通過這個階段，就將穩(wěn)步踏入“職業(yè)塑造”階段和“職業(yè)開拓”階段，最后登上“事業(yè)成功”這個職業(yè)發(fā)展的最高階段，實現(xiàn)你曾經(jīng)一切的豪言壯語和海誓山盟，達到你的職業(yè)發(fā)展的巔峰。