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班主任培訓研修總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 遠程 研修 方式

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 【文章編號】

網(wǎng)絡(luò)遠程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級為單位，按學科統(tǒng)一編班，每100人編為一個班級，每個班級配備1名班主任、2名指導教師。在專家團隊和班主任、指導教師指導下，通過視頻授課、文本學習、在線研討交流、提交作業(yè)、互動評論等方式，集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學習為一體，以解決自己面臨的真實教學問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。

一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)中級水平，35歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)高級水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開展遠程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、健全制度 為加強對遠程研修的管理，最大限度地提高遠程研修的實效性，需制定《遠程研修平臺使用手冊》、《班主任手冊》、《指導教師手冊》、《學員手冊》、《班級制度建設(shè)》等，對指導教師、班主任和參訓學員提出了明確要求。

三、研修方式 學員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專題要求的作業(yè)，提交自己的學習心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導教師進行批閱，學員在網(wǎng)上與指導教師及其學員之間進行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學員互動，邀請課程專家，在線集中解答學員在學習中所遇到的問題，并與學員進行網(wǎng)絡(luò)在線互動交流。

四、研修管理 在研修過程中，班主任把常規(guī)班級建設(shè)和管理的經(jīng)驗用于遠程研修學員班級的建設(shè)和管理，通過對班級學員的調(diào)研，根據(jù)每位學員的專業(yè)興趣，將學員分成若干學習研討小組。在研修活動中，班主任和指導教師重點抓了視頻學習、文本學習、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過遠程研修解決學員教學中的現(xiàn)實問題。

在集中研修階段，每個班級每周提交一期學習簡報，在崗實踐研修階段，每3周提交一期學習簡報，由市專家組進行篩選、編輯，對優(yōu)秀簡報在網(wǎng)上進行交流。

在研修過程中及時提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠程研修的基本情況，每學習一個模塊總結(jié)一次。培訓結(jié)束后，對遠程研修的情況進行評比表彰，對在培訓工作中成績突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學員，進行表彰獎勵，對遠程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進行通報。

五、研修考核 為確保遠程研修取得實效，建立科學合理的考核機制，促使教師積極主動的研修學習，對學員在研修階段的考核分為五個部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專家互動、交流、發(fā)貼評論20分，教學實踐活動（教育敘事研究、論文、教學設(shè)計、教學案例提交）20分，個人工作室建設(shè)20分。

六、校本研修 參訓學員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后，由任職學校安排10個月的在崗實踐研修，其主要任務(wù)由四項：第一，讀一本有價值的教育理論專著。參訓者選擇一本適合自己教育教學實際的、有價值的教育理論書籍，制定讀書計劃，系統(tǒng)地學習閱讀專著，并做好讀書筆記，寫出讀書心得體會；第二，完成一項教育調(diào)研。參訓者就自己教育教學中的某一個問題做一項有價值的調(diào)研，對調(diào)研材料進行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調(diào)研報告；第三，出示一節(jié)示范課。參訓者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學理念和實踐研修的成果應(yīng)用于教學中，在任職學校出示一節(jié)示范課，由學校負責人組織點評和研討交流，在同行的評價過程中，使參訓者再反思、再提高，通過示范課展示起到相互促進的目的；第四，做好課題結(jié)題工作。參訓者根據(jù)在集中研修期間申報的課題，結(jié)合理論學習和實踐研修成果，以課題研究報告或論文的形式展示出來，通過開展課題研究，達到提高自身科研能力的目的。

班主任培訓研修總結(jié)范文第2篇

一、遵循原則，突出特點

1、培訓方向突出創(chuàng)新性。我們的培訓工作在充分總結(jié)和吸收以往培訓經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新求質(zhì)量，以創(chuàng)新求效益，以創(chuàng)新促發(fā)展，按照終身學習的要求，遵循干訓師培規(guī)律，積極推進干訓師培制度、體系、模式、方法、手段等方面的改革創(chuàng)新，促進了干訓師培工作的可持續(xù)發(fā)展。

2、培訓方式突出主體性。培訓工作堅持把領(lǐng)導教師當做培訓主體對待，如果不考慮領(lǐng)導教師的需求，沒有領(lǐng)導教師的主動選擇和參與，沒有領(lǐng)導教師的自主配合和接納，培訓必然是低效的。培訓部門在培訓過程中隨時聽取意見，及時調(diào)整工作，加強培訓實施質(zhì)量的監(jiān)督和調(diào)控，培訓結(jié)束后注意收集反饋信息，促進了后續(xù)培訓工作的改進。

3、培訓內(nèi)容突出針對性。以實施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃為載體，組織中小學領(lǐng)導和教師“三新一德”的全員素質(zhì)提高培訓，通過新理念培訓，幫助廣大教師更新教育理念，樹立與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，增強實施素質(zhì)教育的主動性和自覺性，提高了實施素質(zhì)教育的能力和水平。通過新課程培訓，提高實施新課程的能力和水平，促進新課程改革創(chuàng)新；通過新技術(shù)培訓，提高廣大教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育教學改革的能力；通過師德教育培訓，改革師德教育方式方法，增強師德教育的針對性和實效性，促進教師職業(yè)道德水平顯著提高。

4、培訓過程突出實踐性。培訓中如果脫離了領(lǐng)導教師實際成長和發(fā)展的根基，就無法解決教師課堂實踐和領(lǐng)導教育管理工作中所生成的實踐性問題。在培訓中我們結(jié)合專題講座、經(jīng)驗交流、觀摩研討、讀書報告、案例評析、問題研討、討論互動、主題作業(yè)等豐富的培訓形式，使學員不僅和授課教師之間相互探討教育教學中的困惑，也讓同伴之間保持良性互動。

5、培訓結(jié)果突出實效性。根據(jù)我市領(lǐng)導教師隊伍的實際狀況，培訓堅持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合；堅持分片規(guī)劃、分類指導、分步實施；堅持因校制宜，按需施培，注重實效。既有集中學習，也有分散實踐；既有面授指導，也有遠程網(wǎng)絡(luò)教學；盡量采用案例教學、微格教學、互動參與、觀摩診斷等靈活、多樣、新型的培訓方法，增強培訓工作的實效性。

二、分類培訓，增強素質(zhì)

1、培訓全員，打造業(yè)務(wù)精良隊伍。教師全員培訓，我們以“三新一德”為主要內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)遠程研修為主要學習方式。2013年有4798人參加網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟學習，998人參加文本學習。我們本著“先培訓、后上崗；不培訓，不上崗”的原則，有計劃地組織實施中小學教師新課程培訓。使每位承擔新課程教學的教師接受不低于80學時的培訓，新課程培訓幫助廣大教師不斷提高實施新課程的能力和水平；在我市已經(jīng)實施中小學教師信息技術(shù)培訓和計算機等級檢測工作的基礎(chǔ)上，我們進一步建立和完善中小學教師教育技術(shù)能力標準及其培訓、考試和認證體系。做到了絕大部分中小學教師普遍接受教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓；在師德教育上，全面加強中小學教師職業(yè)道德教育，樹立師德典型，廣泛宣傳師德模范的先進事跡。

我們把滿足教師專業(yè)發(fā)展需求作為中小學教師全員培訓最高準則，切實轉(zhuǎn)變培訓觀念，變革培訓模式，貼近教師工作，途徑多元，形式多樣。在培訓方式上，我們以自學和現(xiàn)代遠程教學為主，輔之以必要的集中培訓，并與校本培訓活動相銜接，既充分保證培訓質(zhì)量，又最大限度方便教師學習。

2、培訓班主任，打造教育管理團隊。班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導者、管理者和教育者，班主任的素質(zhì)直接影響到學生的素質(zhì)，因此，圍繞著培養(yǎng)一流的師德、一流的教育、一流的管理這三個目標，我們對全市1782名班主任進行了培訓，一是把班主任培訓工作作為促進班主任專業(yè)發(fā)展的長期任務(wù)，納入教師繼續(xù)教育范疇；二是在抓好班主任工作“知行中國”網(wǎng)絡(luò)遠程教育課程培訓的基礎(chǔ)上，重點抓好校級骨干班主任的培訓；三是開展以案例分析研討、課題攻關(guān)和創(chuàng)新實驗為主要形式的培訓研討活動。班主任培訓課程設(shè)置主要分為：一是請國家級的專家學者王文湛、魏書生、高金英、丁榕、關(guān)鴻羽等來我市做理論學術(shù)報告；二是由具備相當經(jīng)驗并在現(xiàn)有崗位上取得一定成績的班主任做專題報告；三是學習與觀摩相結(jié)合，新老班主任成立師徒結(jié)對關(guān)系，促進新班主任的迅速成長。

3、培訓骨干教師，打造精品特色人才。骨干教師培訓是中小學教師繼續(xù)教育工程中的一項重要內(nèi)容，培訓骨干教師的目的是讓他們成為研究型的教師，因此，我們對骨干教師的培訓主要關(guān)注三個方面內(nèi)容：一是教育科學的前沿理論，這有利于進一步拓寬教師的理論視野，為教育研究尋找理論支撐；二是教育科研方法，骨干教師雖然已經(jīng)在一定程度上形成了自己一套獨特的研究方法，但還沒有經(jīng)過科學、嚴格又系統(tǒng)的總結(jié)，所以教育科研方法作為工具性課程顯得十分重要；三是綜合實踐課程，我們堅持骨干教師做一到兩個個案追蹤，采用所學的方法，撰寫案例研究報告。

通過培訓，骨干教師均感覺到培訓針對性、實用性很強。從受培訓骨干教師的作業(yè)、筆記、個人總結(jié)和考核情況來看，骨干教師們對培訓中涉及到的理論知識掌握和計算機及相關(guān)設(shè)備的實際操作技能均達到培訓的要求，所有受培訓骨干教師均綜合考核達標，這些骨干教師培訓后，均能培訓本校的其他教師，發(fā)揮輻射作用，能主動收集教學信息，自覺研究教學資源的教師不斷增多，從而帶來教師教學理念與方法的重大轉(zhuǎn)變，提高課堂教學效率，全面推動基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、培訓新任教師，打造新生力量。我們對2010——2013年新招聘的127名教師在上崗前進行短期培訓，培訓內(nèi)容包括師德教育專題，全國優(yōu)秀教師師德報告，中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等政策法規(guī)，教育教學常規(guī)專題，教育技術(shù)、課改、教育學心理學教學法等內(nèi)容。堅持教師個人提高為輔，鼓勵新教師加強自修，提前進入角色。新教師都制定了自學計劃，在學校和幫教教師的幫助與指導下，加強教育教學基本功的訓練，努力提高自身教育教學水平，盡快適應(yīng)教育教學工作需要。學校建立新教師培訓檔案，精心選派指導教師，督促并定期檢查帶教情況。通過案例教學、情景體驗、現(xiàn)場診斷、網(wǎng)上交流、自主學習等方法，組織新教師積極參加教育教學實踐活動。

通過培訓，使新教師具有較高的師德修養(yǎng)，樹立正確的教育觀念，掌握扎實的教學基本功，提升教育教學實踐能力，快速成為新課程的有效執(zhí)行者和積極的建設(shè)者，從而保證教育教學質(zhì)量的不斷提高。

三、創(chuàng)新理念，積蓄能量，提升水平

1、完善機制，更新知識。對校長的培訓，我們主要以研究探索“專家主題”形式進行培訓，使校長進一步更新觀念，開闊視野，學習新知識，探討新問題，交流新經(jīng)驗，適應(yīng)新形勢。解決校長“應(yīng)知應(yīng)會”問題，根據(jù)校長專業(yè)成長特點進行專題講座、交流互動和考察學習，嘗試案例教學，掛職鍛煉等模式，完善校長兼課、聽課、評課制度。我們對55名校長和121名副校長進行了培訓，并對他們兼課、聽課、評課作出具體要求，提升了校長教學管理綜合素質(zhì)。

2、明確職責，積累經(jīng)驗。對教導主任的培訓主要是引領(lǐng)教導主任關(guān)注新形勢，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新策略，積累新經(jīng)驗，明確工作任務(wù)和職責，掌握科學的工作原則和方法，提高其組織、指導、協(xié)調(diào)等方面的能力和綜合素質(zhì)。我們對全市小學214名、中學138名教導主任一是堅持按需施培、學以致用、學用結(jié)合的原則；二是采用專家引領(lǐng)、實踐考察、小組交流、自主研修等方式進行培訓；三是突出培訓工作的針對性、實效性、實踐性和前瞻性；四是促進其教育教學能力和管理能力的提高和發(fā)展。

3、選拔人才，做好培訓。后備干部的人選主要是在具有較高思想政治素質(zhì)、較強的業(yè)務(wù)工作能力、較好的工作業(yè)績、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻、富有創(chuàng)新和開拓進取精神的優(yōu)秀班主任教師中選拔。通過選拔后備干部定期到優(yōu)秀學校和機關(guān)掛職、刻苦研修。對他們進行更新理念，優(yōu)化思維，完善知識結(jié)構(gòu)，學習相關(guān)的科學文化知識和業(yè)務(wù)知識，共同合作的團隊精神等內(nèi)容的培訓，來提高自己的業(yè)務(wù)能力和為人民服務(wù)的本領(lǐng)。

四、探索模式，集中培訓，校本研修

1、依托國培，短期集中。無論是哪一類人員的培訓都安排集中培訓、集中輔導的過程，這樣可以充分利用國家的優(yōu)勢課程資源和專家型教師來為教師面對面的解決教育教學中的問題，有了專家的引領(lǐng)，有了課堂教學的現(xiàn)場示范和指導，教師能把問題看得更高，看得更遠，看得更透徹，提高培訓的效果。僅2011年，我市就有936名教師參加國家、省、州里的培訓，時間最長的有三個月，最短的也有一周。

2、三級研培，校本為主。我市三級研培網(wǎng)絡(luò)基地的建設(shè)，形成了“以強帶弱，基地輻射、城鄉(xiāng)聯(lián)動”的教研師培格局，依托三級研培基地，通過校本研修的培訓方式，改變了過去教師培訓模式的單一化，形成集課堂教學展示、專題講座、名師送課、案例分析、經(jīng)驗交流、主題研討、研究報告等多種形式于一體的多元化研培模式，教師參與的多了、積極性高了，真正起到解決教師教學中的實際問題的作用，促進教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力的發(fā)展。

五、確定目標，注重過程，達到效果

師培干訓是隊伍建設(shè)的重要工作，保證經(jīng)費投入是培訓工作順利開展的關(guān)鍵。各學校對教師參加各種培訓都給予政策和財力的鼓勵與支持，僅2012年全市就投入411萬元資金作為培訓教師的經(jīng)費，其中各學校投入306萬元，教育局投入105萬元。

班主任培訓研修總結(jié)范文第3篇

（一）繼續(xù)抓好班主任專業(yè)化培訓、校本培訓、自學、心理健康教師培訓。

1、班主任專業(yè)化培訓

積極組織教師參加進修德育部組織的班主任專業(yè)化培訓。

2、校本培訓

通過聽講座等形式，每月組織班主任教師進行校本培訓一次：

三月：《如何管理班級》

四月：《注意自己的一言一行對學生的影響》

五月：《如何讓我們的工作變得輕松》

六月：《如何管理班級小干部》

3、對心理健康教師進行心理健康知識培訓

（1）切實加強心理健康工作的實效性，促進心理健康咨詢。

本學期，繼續(xù)以"心理教師專業(yè)社群"為依托，開展常規(guī)教研活動。為避免中小學全體心理教師參加教研活動時教研內(nèi)容與教師所教學段脫離，針對性有偏差，實效性不夠強等情況，本學期，以心理社群為依托，分小學組、中學組二個層級，計劃組織6次教研活動。分層級、有針對性的為教師創(chuàng)設(shè)教研活動新形式，使同一學段的教師群體產(chǎn)生積極的、及時的良性互動效應(yīng)，把可借鑒性的教育資源發(fā)揮到最大化，使教師自主參與和自我成長需求相結(jié)合，并分組進行研討、展示、交流，以提高心理教師開展心理健康工作的實效性。

（2）加大力度普及學科專業(yè)知識，使心理教師輔導咨詢能力、學科授課能力得以提升。

在工作中，我們發(fā)現(xiàn)心理健康教師專業(yè)化程度不高已成為制約學校心理健康教育進一步發(fā)展的瓶頸。本學期，立足常規(guī)教研，依托心理專業(yè)社群，搭建平臺繼續(xù)夯實心理健康教師的專業(yè)技能。心理學科教師掌握必要的學科專業(yè)知識是開展工作的有力前提和保障，將心理學科專業(yè)知識與學生實際情況相對照，做到理論與實踐相結(jié)合，有針對性的發(fā)揮學科作用，做到有的放矢，為教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)化成長環(huán)境。

3、德育主任培訓

由于近兩年基層學校德育隊伍變動很大，新任德育主任的數(shù)量逐年遞增，因此對新走上德育工作管理層面的德育主任的培養(yǎng)就提上了日程，本學期通過培訓讓他們盡快熟悉德育工作的特點，了解基本的德育工作的內(nèi)容，掌握基本的德育工作的方法。同時讓他們對德育研修部的一些常規(guī)的培訓工作和內(nèi)容有更多的了解。擬開展校際之間的德育主任德育工作的交流活動。為全區(qū)德育工作的整體發(fā)展提供幫助。

（二）新任班主任培訓

4月份，我們將根據(jù)香坊區(qū)教育局制定的關(guān)于《香坊區(qū)中小學德育隊伍培訓方案》的具體要求，堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以全面提高我區(qū)中小學班主任隊伍素質(zhì)為核心，以促進班主任隊伍建設(shè)為重點，對全區(qū)中小學XX年9月份上崗至今的新?lián)伟嘀魅螎徫坏慕處煟ê趯I(yè)化驗收活動中年限不夠未獲得任職資格證書的班主任）進行集中持證上崗培訓。通過培訓，全面提升我區(qū)新任班主任的專業(yè)化水平，努力建設(shè)一支符合時代精神的師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力和創(chuàng)新能力的新任班主任教師隊伍。（具體要求見培訓方案）

班主任培訓研修總結(jié)范文第4篇

一、指導思想

以《國家中長期教育改革與發(fā)展大綱（2010—2020年）》為指針，以科學發(fā)展觀為指導,把教員隊伍建設(shè)放在突出位置，堅持解放思想、腳踏實地、與時俱進，施行人才強教工程，進一步提高義務(wù)教育學校教員全體素質(zhì)，推進全縣教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

二、培訓目的與義務(wù)

（一）目的。面向全體教員，以新理念、新辦法、新技能為重點，以提高義務(wù)教育學校教員的全體素質(zhì)為目標，經(jīng)由5年左右的努力，使全縣義務(wù)教育學校教員隊伍全體素質(zhì)提高一個條理，教員的教育教育程度進一步提高，教改科研才能和運用現(xiàn)代教育技能的才能進一步加強，各級學科帶頭人和主干教員數(shù)目有較大幅度增進，名師工程獲得明顯結(jié)果。堅持一支構(gòu)造合理、師德崇高、業(yè)務(wù)優(yōu)良、勇于創(chuàng)新的教員隊伍。

（二）義務(wù)。學校治理人員培訓，有方案的選派義務(wù)教育學校校長參與市教育局組織的崗位培訓，使校長持證上崗率到達100%；開展新一輪義務(wù)教育學校校長提高培訓，選拔優(yōu)異校長參與省、市兩級高級研修活動，進一步提高校長的治理程度；開展校級后備干部培訓，使校長隊伍后繼有人、實時更新；分類組織教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任以及年級組長培訓，以提高治理程度和工作才能。主干教員培訓，開展新一輪縣級主干教員培訓，提高其業(yè)務(wù)程度和教育教育才能，發(fā)揚其在中小學教育教育中的示范帶舉措用；組織市、縣學科帶頭人參與省、市學科高級研修活動，坦蕩視野，凝煉教育經(jīng)歷和教育思想，為提高培育我縣義務(wù)教育學校的教育里手打下基本，然后帶動教員隊伍素質(zhì)全體提高。教員全員培訓，新一輪義務(wù)教育學校教員全員培訓的重點是“新理念、新辦法、新技能和師德教育”。詳細要求如下：新理念以自立協(xié)作探求為中心，經(jīng)過多種方式，協(xié)助廣大教員更新教育觀念，堅持科學的質(zhì)量觀，進一步提高全縣教育教育質(zhì)量。新辦法以“高效教室”為首要載體，開展新辦法的學習與研討，使每位教員把握貫徹新理念、順應(yīng)新課程、運用新技能的新的教育辦法，培育教員指導學生開展自立學習、協(xié)作學習、探求學習的才能。新技能以現(xiàn)代教育技能為重點，增強現(xiàn)代教育技能培訓，提高廣大教員運用現(xiàn)代教育技能進行教育教育的才能。師德教育，創(chuàng)新師德教育的辦法和方式，常常性開展師德主題實踐活動，完善師德教育準則建設(shè)和檔案建設(shè)，加強師德教育的針對性和實效性，促進教員職業(yè)品德程度不斷提高。

三、培訓類別和內(nèi)容

（一）思想素質(zhì)與職業(yè)品德培訓。思想素質(zhì)與職業(yè)品德教育是新一輪中小學教員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容，每個教員每年要承受不少于20學時的思想素質(zhì)與職業(yè)品德教育。經(jīng)過教育，使廣大中小學教員進一步堅持準確的世界觀、人生觀和價值觀，酷愛故國，忠實于人民的教育事業(yè)，加強事業(yè)心、責任感和敬業(yè)精神；標準教員教育教育行為，教書育人，為人師表；踐行科學發(fā)展觀，堅持準確的質(zhì)量觀，為學生終身發(fā)展奠定。關(guān)注教員的心思健康，對教員進行心思健康教育，促使教員以優(yōu)越的心態(tài)，豐滿的熱情，積極提高的精神投入工作，以崇高的人格魅力影響教育學生。

（二）教員崗位培訓。以新理念、新辦法、新技能為重點，進一步增強教員的基本功培訓，使教員的基本常識、基本才能和綜合素質(zhì)獲得全方位的提高，以順應(yīng)教育發(fā)展對教員提出的新的要求。教員崗位培訓采取集中培訓與校本培訓相結(jié)合的方法，縣教育局每年組織1次集中培訓，培訓時間不少于30學時。校本培訓時間每年不少于50學時。

（三）現(xiàn)代教育技能培訓。增強對中小學教員現(xiàn)代教育技能使用才能的培訓。要求一切中小學教員承受現(xiàn)代教育技能培訓，使一切專任教員都可以運用現(xiàn)代教育技能整合課程教育，提高教育教育質(zhì)量。組織信息技能教員和長途教育治理員參與省、市舉行的培訓活動，積極選派優(yōu)異教員參與省、市的現(xiàn)代教育技能主干培訓。

（四）學校治理人員培訓。切實增強全縣中小學校長培訓工作。五年時期，對中小校長要進行新一輪的全員培訓，對新任和擬任校長要按新的培訓課程內(nèi)容進行培訓。選送一批辦學思想明確、綜合素質(zhì)好、有必然的實踐基本、辦學程度高的知名校長或?qū)＜倚托ｉL，參與國家和省級高級研修班培訓。繼續(xù)舉行教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任等學校中層治理人員培訓班，提高學校的治理程度，探究年級組長培訓。

（五）學科帶頭人和主干教員培訓。學科帶頭人及主干教員培訓內(nèi)容為現(xiàn)代教育教育實踐，學科前沿常識和綜合常識，學科研討效果和發(fā)展趨向，現(xiàn)代科技及人文社會科學常識，現(xiàn)代教育技能與信息技能使用，教育實踐和調(diào)查，教育科學研討等。城區(qū)學科帶頭人和主干教員每年要集中研修1次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學科帶頭人和主干教員每年到城區(qū)學校研修1周以上。積極選派學科帶頭人和主干教員參與省、市研修。

（六）班主任培訓。堅持中小學班主任培訓準則，將中小學班主任培訓納入教員全員培訓方案，具體提高班主任實行工作職責的才能。依照教育部、省教育廳《中小學班主任培訓方案》中提出的針對性、實效性和創(chuàng)新性準則，針對分歧階段學生身心發(fā)展的規(guī)則，分歧學段班級治理工作的特點和要求設(shè)計培訓內(nèi)容；堅持實踐聯(lián)絡(luò)實踐，注重經(jīng)歷交流，突出案例教育；針對中小學教員在職學習的特點，提高班主任培訓工作的效率和質(zhì)量。培訓內(nèi)容首要包括：班主任工作基本標準與政策法律、班級活動設(shè)計組織與班級治理、學生心思健康教育指導、未成年人思想品德教育、經(jīng)歷交流與案例教育等相關(guān)專題。

（七）新任教員培訓。對新任教員進行崗位順應(yīng)性培訓。培訓時間為120學時。培訓內(nèi)容首要為中小學教員職業(yè)品德標準，所負責學科的課程標準，教材教法分析，教育辦法以及班主任工作等。培訓每年按期舉辦，采取學校崗前培訓、崗位培訓和培訓機構(gòu)集中培訓等方法進行。

四、首要工作辦法

（一）增強指導，健全工作機構(gòu)。縣教育局成立繼續(xù)教育工作指導小組，局長任組長，局分擔指導為副組長，局行政班子其他成員及股室負責人成員。指導小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在人事股。指導小組負責制訂教員培訓工作總體規(guī)劃和年度施行辦法，增強對培訓工作的指導?？h教研師訓中心詳細負責教員培訓工作。各學校響應(yīng)成立教員繼續(xù)教育工作指導小組，學校校長要親身抓，要把繼續(xù)教育列入學校工作方案，按要求、有方案地安排教員參與繼續(xù)教育培訓。

班主任培訓研修總結(jié)范文第5篇

案例1：

某地的“十佳少年”，小小年紀得到過令人羨慕的榮譽。她13歲已上初三。回顧自己走過的路，她很極端地說，這十幾年都白活了，她走的完全是媽媽和老師為她鋪就的一條路。在升入中學后她推掉了班干部職務(wù)。對于曾經(jīng)的榮譽光環(huán)，她并不覺得屬于她。她在無意識狀態(tài)下完全接受了成人的價值觀，從而失掉了自己的思考、判斷和意志。現(xiàn)在她非?？释麑ふ夷莻€內(nèi)在的、真正的自我。

案例2：

某重點大學的研究生，曾有過自殺傾向。她也一直是讓父母和同學為之驕傲的優(yōu)秀生，在得知她的自殺企圖后，驚恐萬分的媽媽淚眼漣漣地敘說她小時候如何懂事、如何勤奮、如何讓大家驕傲。她忍無可忍地打斷媽媽的話，道出了一肚子的苦水：她一直感覺大家是因為她成績優(yōu)異而喜歡她，不是因為她本身值得重視。這讓她感到，自己只有不斷地努力，才能達到人們的期望。在她看來，自己除了環(huán)繞在頭上的虛幻的光環(huán)，什么都沒有，所以她覺得活著沒有意義。

這兩個案例啟示我們：班主任只有脫離自我中心，客觀地審視自己的教育行為，學會反思和換位思考，尊重并張揚學生的生命，才能真正讓學生的個性得到發(fā)展，人格得到完善。如果一個班主任能做到這點，那么他就會有職業(yè)的幸福感。因此，促進班主任職業(yè)的幸福感，應(yīng)該成為班主任專業(yè)發(fā)展的終極目標，同時也是班主任專業(yè)培訓的基點。

一、班主任幸福感的基本內(nèi)涵

幸福是指對人的一生具有重要意義的需要、欲望、目的得到實現(xiàn)的心理體驗。幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。

班主任的職業(yè)幸福是建立在物質(zhì)幸福和社會幸?；A(chǔ)上的精神幸福：體驗培養(yǎng)人才的幸福。班主任是學生的精神關(guān)懷者，使自卑的心靈自信，使羸弱的體魄強壯，使狹隘的心胸開闊，使迷茫的眼睛明亮。體驗被學生愛戴的幸福。年復一年，班主任從一條河的岸邊接一屆屆新生上船，用滿腔熱情和真摯的愛，把他們送到理想的彼岸，奔向遠大的前程。公式可以淡漠，定理可能遺忘，而師生之間的真摯感情，卻難以忘懷。學生個體是有差異的，要做好學生的思想教育和班級管理工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。成功地探索出學生內(nèi)心世界的奧秘，挽救了誤入歧途的學生，培養(yǎng)出一名出類拔萃的學生以及在報刊上發(fā)表了自己的教科研成果時，其內(nèi)心無比歡樂，充分體驗到班主任工作內(nèi)在的幸福價值。

二、尋求幸福感的途徑

1.在行進中反思，在反思中求發(fā)展

我國著名學者葉瀾曾斷言：“一個墨守成規(guī)的教師對于學生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。”任何先進的教育理念和方法，只有踐其言，成其行，才有存在的意義和生命的價值。因此，在班主任互助研修活動中要求成員在反復的教育活動中不斷地調(diào)整自身的教育行為，在活動中反思，在反思中產(chǎn)生新的策略，然后再實踐，再總結(jié)，在行為跟進中解決實際問題。

“理論是灰色的，實踐之樹常青?！泵绹睦韺W家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果班主任僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個班主任成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”。該公式體現(xiàn)了班主任的成長應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

2.制定個人發(fā)展規(guī)劃

國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論研究顯示，教師的成長過程也有停滯和低潮期，呈現(xiàn)出明顯的階段性。一個新教師從走上工作崗位，擔任班主任，到完全勝任班主任角色，走向成熟，是一個循序漸進過程。要根據(jù)班主任專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性，在專業(yè)發(fā)展的不同時期，制定個人發(fā)展規(guī)劃，盡快適應(yīng)工作，盡早進入提升期。

3.積極創(chuàng)造條件，扎實抓好班主任培訓工作

班主任培訓分為三個層次。一是自我培訓，讓班主任始終做到學習工作化，工作學習化，自覺學習、主動學習，不但要從書本上學習，還要善于從工作實踐中學習，形成“學習―實踐―再學習―再實踐”的良好習慣。二是校本培訓，通過每學期班主任集中培訓，組織學習班主任工作理論，交流班主任工作經(jīng)驗，開展學校德育工作焦點和熱點問題大討論，請專家學者作專題講座，落實“專業(yè)引領(lǐng)”。三是外出學習培訓。經(jīng)常近距離聆聽專家教誨，感悟現(xiàn)代教育的新思想、新理念、新方法，走進發(fā)達地區(qū)、走進名校，親身體驗和感受現(xiàn)代教育強烈的開放氣息和時代氣息。實施三環(huán)節(jié)的研修方法，可以有效引導班主任工作能力和水平的不斷提升。

（1）首席發(fā)言：立足于教師實踐經(jīng)驗的教育敘事。日常的班主任工作中有著豐富的敘事素材，一個別出心裁的活動設(shè)計、一次發(fā)人深思的集體談話、一次與后進生的思想沖突等。教育敘事就是關(guān)注在千變?nèi)f化的教育場景中教師別開生面的教育機智和個人智慧。這些故事集教育理論和教育實踐于一身，有很大的范例價值。在這些工作的過程中，也許班主任并不知道個人理念是什么，為什么要這么做，但卻以自己的方式解決面臨的問題。當成為首席發(fā)言后，班主任就要認真思考發(fā)言主題，結(jié)合自己的教育實踐，說出自己的深刻體會與最大困惑以及自己如何解決問題的整個教育過程。

（2）同伴對話：立足于團隊協(xié)同合作的深度匯談。美國量子物理學家戴維?伯姆在他的《論對話》一書中提出“深度匯談”一詞。深度匯談使參與者沒有任何思想負擔，也不介意自己的看法和意見是否被對方接受，只是在一起思索復雜問題，各自表達其觀點或經(jīng)驗，在交流和碰撞中發(fā)現(xiàn)他人更深遠的見解或發(fā)現(xiàn)有礙團體發(fā)展的消極因素，從而達到個人無法單獨學到的東西，充分發(fā)揮團體的智慧。同伴對話是這樣展開的：①分析：找出教育事件存在的特點，辨別事件之間的異同；對教育問題的根源、影響與后果是什么；找出導致某種做法成功或失敗的原因之所在。②評價：評判一種教育行為或處理方法是否合理、合法、恰當，并說明原因與理由。③綜合：用新的方式對教育事件進行重新組合，以創(chuàng)造出新的思維與方法。同伴對話可以做到比個人更具洞察力、更為聰明，借助集體智慧解決個人困境，從而構(gòu)成了一種加速個人智慧學習和實踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。

（3）理論研讀：立足于學習研修的自我提升。“對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備?！边@一環(huán)節(jié)實質(zhì)就是理論學習，包括個人自學與集體交流。雖然教育敘事與同伴對話有利于班主任自我反思與智慧共享，但這個階段班主任的認識都還停留在同一層次上，個人的反思可能會因視野的狹窄而太過片面，同伴的互動又因缺乏專家的引領(lǐng)而囿于水平重復。這時對理論的需求就顯得尤為突出，因為理論學習可以幫助老師審視自己的直覺判斷和緘默知識，認識和理解自己的行為和思想，為后續(xù)行為的改進與完善提供多種可能，同時也增強了自己清晰地敘述教育行為的理論基礎(chǔ)。學習型團隊強調(diào)的是班主任之間相互平等、融洽的關(guān)系，鼓勵倡導一種來自于教師內(nèi)部相互促進教育教學能力提升的合作方式，再在理論的學習中得以提升自己的理念與水平，最終在實踐中深化和改進自己的教育實踐，不斷從多樣化的知識和技能中獲益，推動教育能力的提升。