前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇山東高考作文題目范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

山東高考作文題目范文第1篇

題目：假定你是李華，暑期在倫敦學習，得知當?shù)孛佬g館要舉辦中國畫展覽，請寫一封信申請做志愿者。內(nèi)容包括：

1、寫信目的

2、個人優(yōu)勢

3、能做的事情

注意：

1、詞數(shù)100左右

山東高考作文題目范文第2篇

今年高考作文題都是啥?

7日上午2018年全國高考語文考試結(jié)束。今年全國高考語文考試共有8份試卷、9道作文題，其中3道由教育部考試中心命制，6道由北京、天津、上海、江蘇、浙江等省市命制。

2018年全國Ⅰ卷適用地區(qū)：河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、安徽、福建、廣東、山東。

2018年全國II卷 適用地區(qū)：甘肅、青海、內(nèi)蒙古、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、新疆、陜西、重慶、海南。

2018年全國卷III 適用地區(qū)：云南、廣西、貴州、四川、西藏。

每年高考后，作文題目都會成為大家關注的話題。目前，各省命題試卷、全國卷作文題已經(jīng)公開，一起來看看

山東高考作文題目范文第3篇

但現(xiàn)實中，確實存在著把自己的意愿強加于他人，自己認為好的，別人也應該這么認為的現(xiàn)象。舉個簡單的例子，動畫片都是成年人制作拍攝的，但是收看對象、受眾人群卻是兒童，那么這些動畫片到底有沒有從兒童的年齡特點和心理特征出發(fā)呢？如果考慮了，無論是拍攝方還是孩子都是皆大歡喜，比如《大頭兒子和小頭爸爸》、《熊出沒》、《喜洋洋和灰太狼》等等，都能從孩子的視角出發(fā)，塑造活潑可愛的形象，講述淺顯易懂的道理。而另外一些可能卻未能做到，比如根據(jù)法國作家安托萬?德?圣??？颂K佩里于1942年寫成的著名兒童文學短篇小說改編而成的動畫電影《小王子》應該說是一部很有質(zhì)量的作品，這個很有質(zhì)量其實是從成年人的角度出發(fā)的，而影片中小王子和一朵玫瑰的故事所講述的那些深刻的道理，孩子很難理解。

動畫電影必須從孩子的視角出發(fā)，考慮孩子情感和認知的需求，這樣才算是成功的。這不禁讓我想到了我們高中生的作文寫作，不也是同樣的道理嗎？作文題目都是老師出的，考場作文也就罷了，連平時的作文訓練也都是老師規(guī)定好的，這些題目基本都是按照成人的觀點去品評好壞的，有多少兼顧了學生的年齡認知特點？有多少兼顧了學生的理解感悟能力？有多少兼顧了學生的興趣愛好特點？學生如何愛上寫作呢？特級教師劉祥就曾這樣形象地比喻：“這就好像如果有人總用雷鋒的標準來衡量我們，總判我們?yōu)椴缓细竦娜艘粯樱绾文軌蚣ぐl(fā)我們求真向善的進取心？”[1]

以我們的一次平常語文測試題中的“浪漫”和“現(xiàn)實”作文來看，材料的立意大多數(shù)學生都能讀懂，應該重點抓住“浪漫”，以及“浪漫”和“現(xiàn)實”的關系來寫，這些學生都知道，可是“浪漫”到底是個什么東西？大多數(shù)學生云里霧里，所以才會有袁隆平種水稻的鉆研和堅持也成了浪漫，韓信受胯下之辱的堅韌和忍耐也成了浪漫，項王霸王別姬的凄婉和悲壯也成了浪漫等等。后來課上我和學生交流，我問大家：“同學們知道什么是浪漫嗎？”十七八年紀的他們齊聲回答我“表白”，然后便一笑了之。其實這不能怪學生，他們這個年紀如何懂得浪漫，只能想到男女層面的情感這也是情理之中的。如果你讓一個成人來回答“浪漫”，估計也會有很多人理解為給妻子送一朵玫瑰花，給丈夫織一條圍巾，有多少人會想到生活中處處都可以有這種詩意的解讀？而這種詩意的解讀對于文人氣質(zhì)的知識分子而言自然一點不難。所以這個作文題就脫離了學生的生活、學習實際，學生很難愛上這樣的作文題，進而討厭作文寫作了。

那么，要把“將心比心”落實到作文教學中，首先就應該放開對作文題的限制，尤其是平時的作文練筆訓練，讓學生去寫他們感興趣的，有話可寫的，使他們不要把作文寫作當成背負在身的重擔，只能無奈地嘆息。其實，我們的學生還是很喜歡把自己內(nèi)心的真實想法用文字表達出來的，筆者曾對學生進行問卷調(diào)查，大多數(shù)學生比較喜歡寫隨筆，所謂隨筆就是教師不規(guī)定題目，學生可以就自己感興趣的話題完成寫作。

其實，近些年高考作文題也越來越放松對學生作文寫作主題的捆綁。鄭桂華老師在《語文有效教學》一書中把恢復高考以來的作文題分為三類：“一類是偏重于宏大話語的論證題，一類是偏重于玄虛冥想的抒情題，一類是偏重于抒發(fā)小我感受的描述題。分別大致對應著20世紀80年代、90年代和新世紀三個階段?！盵2]從80年代到新世紀初越來越貼近學生生活，意在引導學生表達真情實感。就江蘇高考作文題縱向看，江蘇高考作文題自2006年至2012年都是材料+命題的形式，從2013年開始變?yōu)橥耆牟牧献魑?，命題作文向材料作文的轉(zhuǎn)換，放寬了學生對作文寫作主題的限制；再從橫向看，2016年全國各地的高考作文題可以大體分為三種，第一種以江蘇卷和山東卷為代表的材料作文，第二種以上海卷、天津卷、浙江卷為代表的材料+話題型，第三種是以北京卷為代表的命題作文。第一種和第二種的材料作文和話題作文都給予了學生很大的發(fā)揮空間，這兩種類型的作文題在立意上相對于命題作文而言顯得寬泛了很多。而16年唯一給出命題作文的北京卷雖然限定了作文題目和文體，但是也用“二選一”的方式，給予了學生一定的寫作自由。

在平時的作文訓練中，我曾經(jīng)就“哪些題目你愛寫？”對學生進行了問卷調(diào)查，學生列舉了很多，比如“堅持”、“選擇”、“習慣”、“興趣”、“青春”、“自立自強”、“感印薄“理想”、“回憶”等等。筆者在平時作文選題時會傾向于這些題目，或者讓學生分小組去準備作文題，要進行作文訓練時就讓學生抽簽決定，學生寫作的熱情便高漲了。

當然，作文的寫作也不能完全隨生所欲，學生完全想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，畢竟作文教學是序列化有系統(tǒng)的，從記敘文到議論文到散文的不同文體訓練，從審題立意、謀篇布局到選材取材、技巧手法、語言潤色等不同環(huán)節(jié)訓練，作為教師心里要有數(shù)。所以筆者會把作文訓練和作文教學有機結(jié)合起來。比如高一時，作文教學側(cè)重記敘文，我在不限定作文題的前提下，提出一些要求，比如“寫活一個人”、“寫好一個場景”、“寫出情節(jié)曲折”等等；高二側(cè)重于議論文的寫作訓練，我也會在不限定作文題的前提下，提出一些要求，比如“用總分結(jié)構”、“用遞進結(jié)構”、“運用對比、引用論證方法”等。這樣既能讓學生有話可寫，有箭可發(fā)，又能做到有的放矢，不至于萬箭亂發(fā)。

總的來說一點，我們不能讓學生無話可寫進而胡編亂造，不能讓學生懼怕甚而至于厭惡作文，那就必須遵從學生的實際，做到將心比心。不單單是己所不欲勿施于人，也應該做到即使是己所欲也要勿施于人。如果教師在作文教學中能多從學生的角度出發(fā)，筆者相信無論是作文的教還是作文的學都會有長足的進步。

注釋：

[1]劉祥.語文教師的八節(jié)必修課[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

山東高考作文題目范文第4篇

目前我們高考作文考查的東西太多，如閱讀理解（情景作文或材料作文）、審題立意、結(jié)構技法、語言修辭、思想情感、思維能力等等，我們學生很怕寫作文，而且大多學生不是“寫作文”而是“造作文”，老師出的題目也是千奇百怪，簡單的問題，經(jīng)過老師的加工，就成了學生難以把握的迷宮。于是很多時候“答案是豐富多彩”的材料作文題一出來學生就不知道東西南北了，學生常被擋在寫作的門檻之外，這不能不說是作文擬題的失敗。

我們來看2013年情境作文，以包含豐富思想內(nèi)容的材料為代表的江蘇卷作文題：

閱讀下面的材料，按照要求作文。

幾位朋友說起這樣一段探險經(jīng)歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞。因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，他們發(fā)現(xiàn)了許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息，他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這群美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶早已不在原地，而是遠遠地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產(chǎn)生這么大的影響。

要求：①角度自選；②立意自定；③題目自擬；④除詩歌外，文體自選；⑤不少于800字。

這則材料包含著豐富的內(nèi)容，顯示出極強的開放性。學生沒有一般的聯(lián)想理解能力難以立意成文，筆者認為可作如下立意：

從蠟燭與環(huán)境的關系來看，“點燃了幾支蠟燭”是探險者無意間所做出的雖小卻有破壞性的行為，這既可以直接聯(lián)想到自然氣候中的“蝴蝶效應”，聯(lián)想到人們無意間的小舉動對環(huán)境造成的破壞；也可以作比喻性的發(fā)揮，聯(lián)想到人們的小陋習甚至小惡（如隨地吐痰、中國式過馬路、某某到此一游等）無意間影響到我們的社會風氣、國家形象。當然，從“小小的蠟燭竟會產(chǎn)生這么大的影響”這個關鍵句，考生更可以聯(lián)想到微與大的關系，聯(lián)想到細節(jié)決定成敗。

從探險者和環(huán)境的關系來看，由探險到人跡罕至的山洞而對自然環(huán)境造成的破壞，可聯(lián)想到人與自然的和諧相處，聯(lián)想到人的行為要適度，不要過度開發(fā)，對自然常懷敬畏之心。

從探險者與蝴蝶的關系來看，由愛蝴蝶（唯恐驚擾了這群美麗的精靈）就不要不自覺地傷害它（點燃了幾支蠟燭），可聯(lián)想到對所愛的人（如朋友親人等），要有理性，講究方法，學會尊重，而不要無心傷害人。

單從蝴蝶來看，它喜歡“人跡罕至的山洞”，當環(huán)境被人類的腳步聲干擾，便離開原地，“遠遠地退到了山洞的深處”。由此可聯(lián)想到那些熱愛和追求寧靜生活的人（如隱逸之士），寫靜的境界、靜的美、靜的智慧（如善于保全自己）等。

今年重慶卷、遼寧卷等地的作文題都是這樣，比較難以審題。

近年來國外高考作文也陸續(xù)被國內(nèi)關注，國外作文題涉及文學、藝術、體育、政治、技術、科學、歷史及社會時事等，這些作文要求學生用事實支撐論點并加以分析即可。其作文題給人一種談笑風生、瀟灑自如、機謀睿智的感覺。更有意思的是，這些作文題都是學生自己設計，并由教授們組成的招生委員會選擇出來的。相比之下我們的作文多是專家們藝術性加工“做”出來的，閉門造車的結(jié)果是文題缺少生命關懷、人文關懷，很多考生根本就讀不懂材料，最后除了一少部分打入冷宮的偏題作文獲得低分外，只有少得可憐的所謂高分，絕大多數(shù)都是趨于平淡的中等得分。

首先要知道作文即是生活。它是學生生命的獨白、心靈的對話、個性的展示、情感的宣泄、生活的感悟、人生的體驗，是最富個性生命特征的思想情感活動載體。所有語文老師都應看到，優(yōu)秀學生作文無一不是學生真實個體生命的表達，而作文題擬得好不好直接關涉到學生傾訴欲望強烈與否，影響到學生平時對生活細節(jié)關注的深淺或詳略，影響到學生對社會現(xiàn)象、身邊人事物的敏感度的強弱，所以說，好的作文題是引導學生關照生活或反思自我、感受細膩生活、體悟人生百味、人世百態(tài)的最佳視野，是引導學生走向真、善、美的道德航標，是培養(yǎng)學生多情、善感、自省、深思的鮮活德育課題。

寫作題目就是一個范圍的圈定，而這個圈子就是廣闊無邊的生活。透過任何寫作題目，都可以看到生活的運動，生活永恒的發(fā)展變化；任何寫作題目，也都是在展示生活的發(fā)展變化中才具有思維的意義。

再者，寫作題目重點考查寫作能力，卻要閱讀理解能力做保障，而且是“答案是豐富多彩”的走迷宮式的閱讀理解，這不利于對學生寫作能力的客觀評價；寫作教學的注意力也被糾結(jié)于立意，這嚴重地異化了寫作教學。

高考作文命題我們走過了由給標題，到給話題，到現(xiàn)在給情景材料的過程。其實，給情景材料拓寬圈子的做法，無非是在擴大窗子，或者說泛化寫作思維的原點，模糊思維騰躍的踏板。這是不科學的。

那么如何設好作文題呢？我個人認為應該遵循以下幾個原則：

首先，作文命題來源要生活化。

高中生雖然經(jīng)歷了12年的教育，但他們還只是中學生，生活閱歷、社會見識、思想認識都有限，加上中學教育還是一個基礎教育，學生的學習內(nèi)容也只是掌握基本的學科知識、生活常識。人生觀、世界觀也沒有完全建立，他們不可能像一些社會評論家、社會觀察家、道德家、研究者對一些道德、社會思想、文化、價值觀進行深刻的論說評價，也不能像文學家有精彩個性的語言表達對自然萬物的獨到領悟，他們只是普通的中學生，將來大多數(shù)從事的也只是普通的社會職業(yè)，所以對他們的語文寫作要求不應太高，《高中語文課程標準》明確指出：“表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！边@并不等于要給學生設置“答案是豐富多彩”的審題障礙。

既然我們的學生將來絕大多數(shù)都是普通的社會勞動者，我們就不需要在寫作上要求他們寫出思想深刻、見解獨到新穎的專家型議論文，也不應要求學生寫文化涵養(yǎng)高、感悟獨到、技巧嫻熟、語言典雅優(yōu)美的大家散文，或是故事生動有趣、甚至新奇的記敘文或其他文學作品樣式，我們應只要學生能用自己已積累的各方面知識流暢正確地寫出真實、真情、真感、真我即可。既然如此，那么我們老師在設置作文話題時就不需要故弄玄虛或用遠離學生生活的話題，否則學生要么無話可說，要么就是拾人牙慧、套用仿做。

例如2013年全國新大綱卷涉及的“經(jīng)驗與勇氣”情景材料作文，學生理解不難，但缺少時代感，遠離學生實際生活，相信假大空甚至是套用仿寫的不在少數(shù)。

其次，作文命題表達要簡潔清晰化

我認為，高考寫作題目要力求簡潔清晰，過于模糊的情景材料和格言材料，不適合在高考中使用。

作文是學生思想與情感傾訴的載體，是學生展示自己積累或創(chuàng)造的平臺。他們正處在多情多夢的人生花季，生活在一個多姿多彩的世界，面對多元化的沖擊和社會發(fā)展的巨變，他們的經(jīng)歷和感受相對以前的學生豐富不少。其豐富細膩的情感世界定有強烈的表達欲望。我們擬題就應該滿足他們傾訴的需要，而不應該用一些古怪刁鉆的含蓄難解的題目把學生擋在題外，如果學生一下筆就害怕離題偏題，那么在這種擔心害怕中，又如何能暢所欲言寫出真靈性的文章出來呢？

像2013年廣東卷作文涉及的“捐助”話題，就比較好，清晰明了，學生好把握寫作的要點。類似的還有今年山東卷“給作家作品挑錯”的材料讓學生感到很親切。而像上面提到的江蘇卷就因命題太模糊不便于學生審題行文。

材料給出立意選擇的余地多，并不代表學生獨立思考的機會多，所以內(nèi)容過于豐富的材料不應在高考中使用，特別是一些寓意含蓄的材料作文最好遠離考場。

第三，作文命題思想要人文化

考場的重要目的是選拔，自然我們在設題時就偏向考題的甄別功能。但語文作文命題不好把握，目前作文題一般出現(xiàn)三種情況：一是較簡單，一讀就懂；二是生活化，要一定的積累；三是較抽象深奧，偏重于對學生理性思維分析能力的考查。我們在設置時，既要考慮到能力差、一般、較強三種情況，又要考慮他們能有話可說，而且能說得有差別，有層次，而不是直接把考察對象指向?qū)W困生或中等生或優(yōu)生。

如2013年湖北卷話題作文“方圓”就是比較難，不但理解引入話題的材料需要功底，就話題“方圓”本身就是一對矛盾的統(tǒng)一體，偏向哲理，學生要有較高邏輯思辨能力才能寫好本文。對能力強，語文素養(yǎng)高的學生來說就比較好做，而對一般學生來說則是無法可說，就是說了也是空話連篇，言不由衷。所以我個人認為這么一道很欠人文性的作文題，理性思辨色彩太強，偏離了語文作文教學的目的。

山東高考作文題目范文第5篇

考作文命題改革的關鍵，究竟是什么？從高考作文命題的盲區(qū)又可以反觀到長期以來我們的教育當中怎樣的缺失呢？本報特約請高考研究專家、福建師范大學教授孫紹振先生撰文評述全國高考作文命題，以饗讀者。

孫紹振

福建師范大學教授，中國文藝理論學會副會長。上世紀90年代末發(fā)表《炮轟高考》以后，在高考改革方面創(chuàng)建了獨特的理論體系和可操作的系列方法，在教育界產(chǎn)生重大影響。

全國高考作文命題述評

高考作文命題改革的關鍵，就是封閉性與開放性的矛盾。

高考作文命題改革的關鍵，就是封閉性與開放性的矛盾。應該說，對于千差萬別的考生，作統(tǒng)一的命題，本身就帶著對于個性的限制性，命題針對的只能是考生智能的最大公約數(shù)，一定程度的限制性，是不可避免的。只是，改革前的命題，把限制性推向極端，變成了主題的嚴酷封閉，把命題和主題混為一談，強行規(guī)定惟一合法主題，既扼殺考生個性，也窒息了多元話語空間，與高考檢驗考生素質(zhì)的任務背道而馳。改革以來的話題作文和材料作文（以《假如記憶可以移植》為代表），最大的成就就是把限定主題轉(zhuǎn)化為無主題或者開放性主題，主題的獨特建構、深化，成為寫作的前提，這無疑有利于顯示考生在知、情、意、文四個方面的區(qū)分度。故在一個時期，此等命題，橫空出世，風行天下。然而，不久之后，某些此類命題，卻暴露了某種內(nèi)在的悖論。一些話題材料作文，表面上是無主題或者開放性主題，但隱含的潛在取向成為不言而喻的選擇，潛在主題篡奪了有待建構的主題，開放主題又變成了封閉主題。這樣的情況，早在改革之初，就屢見不鮮，如以“誠信”、“救人”的寓言故事為題，盡管題面上還標明了“選擇”的詞語，可一旦涉及某種共識，開放性變成了聾子的耳朵——擺飾。顯性的題面（多元化）就為隱性價值的一元化所窒息，選擇性變成別無選擇。

本以為此等矛盾在改革初期，為經(jīng)驗匱乏所致，但是，連續(xù)十年，此等弊端如揮之不去的幽靈，直到今年，不止一個省仍然未能免俗，不過程度和水平有異而已。寧夏和海南同題：從關鳥于籠中到放飛小鳥的故事，再加上“放生活動”的邀請，環(huán)保主題的硬性封閉，昭然若揭，可以說是一種典型的偽開放性命題。當然這樣粗糙的封閉性，是很罕見的，另一種封閉性則是以優(yōu)雅的語言掩蓋著的：湖南以“草色遙看近卻無”為題，本來思維的空間是比較空闊的，可是命題者似乎不準備讓考生有太大的自由，緊接著就來了嚴酷的規(guī)定：“詩句的意境是美的，隱含的哲理也很豐富。它使我們領悟到：置身太近，有時反而感覺不到實際存在的東西；要把握某一事物，有時需要跳出這一事物；人對事物的看法與對美的感受同距離是有關系的……”用這樣優(yōu)美嚴密的語言把主題加以限定，無異于將天鵝絨套著鎖鏈，不但有極大的片面性和遮蔽性（下文將詳述），而且降低了對考生抽象理性挑戰(zhàn)，從開放性的角度來說，還不如山東的《春來草自青》和安徽的《帶著感動出發(fā)》那樣樸素的題目富于多角度、多層次的暗示。同樣，廣東的《不要輕易說不》，就相對的開放性而言，也比它廣闊，甚至深邃得多。

命題的開放性，本來是改革的核心，但是，十年的改革，遠遠還沒有達到普遍自覺的程度。同樣今年以四川抗震救災為題，全國1題和四川題在開放程度上，就有著不可忽略的差別。四川題就是兩個字“堅強”，顯然不如全國題提供四則新聞，在第五則別點出“一樣的愛心，不一樣的表達”。前者是一元化的“堅強”，后者則提示多元化的“不一樣”（當然，在一般情況下大事件不適宜用來作為考試作文題，容易套題，不利于獨特個性的發(fā)揮。今年情況例外，雖然是共同話語的大題目，但是對許多學生來講，的確有話可說，四川有很多考生一面寫一面流淚）。

當然，這種不自覺的封閉現(xiàn)象并不是全部，甚至可以說是比較少見的，大多數(shù)的材料和話題作文，都顯示出一方面在話題和材料上求新，一方面盡可能在限定性與開放性之間保持必要的張力。如福建的三人不同選擇，一人選擇果汁，因其甜，一人選擇咖啡，其苦中有甜，一人選擇礦泉水，因其平淡。就并未加上湖南省那種畫蛇添足的哲理性闡釋，北京卷的裝滿一個杯子的種種思路，雖然材料比較陳舊，但也保持了足夠的開放性。當然，這只是一種從思想上求新的風格，江西卷的題目，以去年洞庭湖鼠災為背景，妙在在形式上求新，規(guī)定以田鼠或者以田鼠天敵的口吻敘述。這本來有點驚險的限定性，但是，田鼠和田鼠天敵口吻而拓開了想象的空間?？啥喽嗌偕儆行┻z憾的是，對于幾十萬考生而言，敵我兩方的選擇以外，就沒有任想象的余地了？可能命題者對二元對立的思想方法的局限性認識不足。

材料比較有新意，而且開放度的自覺性比較強的還有好幾個省的命題。如，遼寧以對讓座、喧嘩、隨地吐痰等的社會調(diào)查為題，重慶卷關于“自然”的三種定義，浙江卷的觸摸城市感受鄉(xiāng)村，湖北卷的舉手投足之間的生活細節(jié)，不但以自由度較大而且以難度較大見長。自由度與難度是相輔相成的。自由度越大，似乎是越易為文，實際上，現(xiàn)象和思緒也就越紛紜無序，這就是《文心雕龍》所說的“云蒸霞蔚，萬途競萌”；而為文卻要求條貫統(tǒng)序，一脈相承又起承轉(zhuǎn)合。

高考作文命題之盲區(qū)

命題者似乎都不約而同地回避直接以抽象觀念來命題。

命題之要義就是在自由度的紛紜與統(tǒng)一性的矛盾之間，保持必要的張力。以張馳有度為上：過張，過緊，則僵化，過寬，則茫無頭緒。值得注意的是，過窄，并不一定窄在表面的題義上，而是窄在內(nèi)在的價值觀念上。就現(xiàn)狀來看，共同的傾向就是，單純的、過多的詩意、抒情，情感價值潛在價值，有時簡直是惟一的選擇。為了把問題說得比較清楚，請允許我以江蘇近年命題為例。今年江蘇以好奇心為題，可以說是一大突破。首先突破了江蘇省歷年偏于詩情畫意的模式。自主命題的第一年的“山的沉穩(wěn)、水的靈動”，表面上是開放的，實際是把一種風格的詩意當成封閉的限制。從方法論的角度來說，以靜止的、固定的眼光看事物，是形而上學的。就是從審美價值觀念來說，根本不存在固定的沉穩(wěn)的山。越是超越沉穩(wěn)越有審美價值：王安石筆下的山就是動態(tài)的：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來?！保ā稌栂壬凇罚┥蕉紱_進門來了，還沉穩(wěn)嗎？辛棄疾眼中的山肯定是與沉穩(wěn)無關的：“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是”（《賀新郎》）。至于說水的靈秀，則更是坐井觀天，完全不顧大江的奔騰，大海的浩淼、瀑布的飛流。所失在于，以一種詩意風格作為惟一的立意準則。和前年的以“鳳頭、豬肚、豹層”與人生相比，二者雖命意有殊，但是思想方法卻如出一轍，那就是以詩意的片面性的美化遮蔽復雜的矛盾的現(xiàn)實和人生。把為文立意的理想境界，和人生命運的復雜曲折混為一談。古典詩意的思維定勢顯然控制著命題者的潛意識。今年，則突破古典審美思維，比較尊重心靈和生活現(xiàn)實的多元化的矛盾和錯綜。詩意價值僅僅是命意的一個方面。好奇不但與積極的、詩意的心緒（發(fā)現(xiàn)、智慧、高尚、驚喜、快樂）有關，而且與消極的情思（煩惱、平庸）相聯(lián)系，更有深度的是，還和智性的“質(zhì)疑”發(fā)生聯(lián)系。突破還在于，對于這樣紛繁錯綜的現(xiàn)象和好奇心的關聯(lián)，并沒有作明確統(tǒng)一的定性，只是用了一個浮動性很強的比喻“影子”，如影隨形：這樣，就為多元價值留下了空間。從為文來說，提高了從無序中提煉出有序的思緒的難度。

當然，從創(chuàng)意來說，當然是上海卷更有水平，“平常大家關注更多的也許是‘我們’，如果把視線轉(zhuǎn)向‘他們’，你會看到什么，又會想到什么？請以《他們》為題為文。”這樣的題目至少沒有被局限在詩意、審美價值方面?！八麄儭彼崾镜?，不僅僅是感性的抒情，而且是智性的思考：還多多少少隱含著“他者”的含義，似乎具有哲學的、智性的內(nèi)涵。這里還顯示高考命題的另一種追求的萌芽，那就是把感性的審美抒情和智性的分析結(jié)合起來。這種傾向不僅在上海卷中有，在全國卷2“老鷹和海龜”，山東的“春來草自青”，湖南的“草色遙看近卻無”，重慶的關于“自然”的三種解釋以及北京卷的填滿杯子中表現(xiàn)出來。所有這一切，似乎有一種共同的處理方式，那就是把智性的思考隱含在感性的話語材料之中。好像有一個無聲的命令，使命題者不約而同地回避直接以抽象觀念來命題。在高考作文中，這是惟一的法門嗎？抽象的命題難道就不適合高三學生的思維特點嗎？

這是值得懷疑的。我們還是來看看法國高考作文的命題：

文科：1.“我是誰?”——這個問題能否以一個確切的答案來回答？2.能否說:“所有的權力都伴隨以暴力”？3.試分析休謨《結(jié)伴欲望和孤獨》一文的哲學價值“‘結(jié)伴’是人類最強烈的愿望。而孤獨可能是最使人痛苦的懲罰”。

經(jīng)濟科：1.什么是公眾輿論能承受的真理？2.“給與的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？3.試分析尼采論《罪行與犯罪》一文的哲學意義，作者在文中提出的問題:“輿論在了解了犯罪動機和作案具體情況后,即能遺忘錯誤”,這是否有悖倫理原則？

理科：1.能否將自由視為一種拒絕的權力？2.我們對現(xiàn)實的認識是否受科學知識的局限？3.試分析盧梭論《人類的幸福,不幸,和社交性》一文的哲學含義。盧梭說:“我們對同類的感情,更多的產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的歡樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎是利益,跟共處逆境團結(jié)在一起的基礎是感情?！?/p>

再來看美國的“高考作文”（SAT）命題：

1.“如果我們不滿意環(huán)境，就設法改變它，但是，從我們的角度來說，最重要最有效的改變很少發(fā)生，這就是說，我們不必為改善身邊的環(huán)境焦慮，而是應該考慮改變自我，使之更適合環(huán)境?！备淖冏约旱膽B(tài)度比改變環(huán)境更有利嗎？（2007年1月）

2.“媒體不僅僅傳播消息和文化，而且決定什么消息是重要的，這樣，他們就幫助形成文化價值”。（柏恩斯坦）報紙、雜志、電視、收音機、電影、互聯(lián)網(wǎng)等等，能夠決定多數(shù)人意識中什么是重要的嗎？（2005年1月）

3.在某些情境中，奉承是不可或缺的，新娘永遠是美麗的。注視某人的藝術作品，我們總是說些敬意有加的話語，訪問有孩子的人家，我們有義務說孩子是聰明伶俐的。在這種情況下，什么也不說，是粗魯?shù)?。我們互相抬舉，因為我們知道奉承可以使生活順暢發(fā)展。稱贊他人，明知過度：這也是生活的一個必要部分嗎？（2005年11月）

4.“每一項重要的發(fā)現(xiàn)都是由于耐心、堅持和專注，有時候，甚至要長年累月地專注于一個問題，為了發(fā)現(xiàn)新的真理就要一直被一個問題所吸引，就要對任何與此無關的問題漠不關心?！保ㄊサ貋喐纭?羅曼·卡赫羅）所有的重要發(fā)現(xiàn)都是對一個問題的長期專注的結(jié)果嗎？（2006年1月）

5.出名帶來幸福，似乎這是人們最向往的東西，我們相信不管以什么方法出名是一種自我證明。但是，那些出了名的人士常常抱怨名氣是一種可怕的負擔。實際上把出名當做成就，注定要付出浪費時間和精力的代價。（科拉考夫斯基）是出名的人幸福還是不太出名的人更幸福？

對比法國、美國和中國的高考作文題的區(qū)別是很有趣的。中國的高考作文題，具有明顯的抒情的、詩意的、審美的傾向，基本不涉及理性的抽象，即使蘊含著某種智性的內(nèi)涵，也總是竭力以感性語言和生活現(xiàn)象為題干。而美國和法國的高考作文題卻并不追求任何詩意，往往是直截了當?shù)靥岢隼硇缘膯栴}，即使涉及某種現(xiàn)象也常常是概括的，而不是具體特殊的感性場景，抒情的詩句出現(xiàn)在作文題目中，是不可思議的。他們考核的重點，并不在感情感覺的審美價值，而是提示一種觀念（往往是權威的）或沒有結(jié)論的普遍現(xiàn)象，要求學生拿出自己的觀點來。他們的評分標準是：是不是具有批判性思維，能不能發(fā)展自己的論點，用邏輯和恰當、清晰的例證支持自己的觀念，能不能在首尾一貫的推演中，使之深化。文章是否組織得有序，論題是不是統(tǒng)一在焦點，是不是自如地演進，語詞是不是豐富而句法結(jié)構是不是有變化。他們的題目不叫命題，而是提示，他們的要求，不是按題為文，而是討論和評論；很明顯，這些要求，和抒情審美散文毫無關系，從文類來說，這些都是議論文的要求。

教育觀念中培養(yǎng)目標的缺失

這樣的缺失長期存在，是因為有一種視而不見的勢力在頑強拒斥。

為什么出現(xiàn)這樣巨大的差異呢？當然，可以用歐美與中華民族文化傳統(tǒng)的不同來解釋，例如，我們是一個詩歌傳統(tǒng)源遠流長的國家（“不學詩無以言”，以詩取士），但是這種解釋并不有力，因為即使像新加坡這樣受到大中華文化圈巨大影響的國家，他們的高考作文題，也是理性的議論為綱的：如“科學提倡懷疑精神，鎮(zhèn)壓（quell）懷疑精神，你對此認可多少？”“哲學只是提問而并不回答，為什么學習它？”“海外留學是一項被高估的經(jīng)歷，你認為呢？”“閱讀幻想小說只是對現(xiàn)實的一種逃避，除此沒任何其他意義，你同意嗎？”“全球暖化會如何影響今后的政治？”“外國人對你的國家?guī)淼膯栴}比他們帶來的利益多？”“討論一下生活中自我約束的價值”“在全球化的世界中只會一種語言絕對是一項劣勢”“我們崇拜年輕人而嘲笑老齡人，你對此有什么看法？”新加坡規(guī)定，高考作文只能寫議論文，但考生可以在這些考題中選擇其一。網(wǎng)上有人稱贊這樣的考題：“對比我國2008年高考試題，感到主題更深沉，含量更豐富，論域更宏大。過細看，這些題其實分別包括政治、科學、藝術、人文和社會幾大類，每類兩道題左右?！弊鳛橐环N導向，顯然是要讓學生在重大的社會問題面前拿出理性的見解來。

也許我們也不應該妄自菲薄，我們的考題自有不可忽略的優(yōu)勢，例如，比較貼近學生的感性經(jīng)驗詩化的追求也有利于審美價值的熏陶，但是，這種審美思維占優(yōu)勢的傾向，有一利必有一弊，對學生的理性思維的誘導和規(guī)訓卻不能不嚴重忽略。新加坡方面認為，高中生與初中生不一樣，必須培養(yǎng)理性思維能力。當年強調(diào)，初中生著重演講，高中生則應該在辯論中提高智慧，二者可謂殊途同歸。