前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中教師師德師風(fēng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中教師師德師風(fēng)范文第1篇

大家好!世上有很多東西,給予他人時(shí),往往是越分越少,而唯有一樣?xùn)|西卻是越分越多。您也許會(huì)驚奇地問:"那是什么呢"我將毫不遲疑的回答您:"那就是愛!"愛,不是索取,不是等價(jià)交換,而是付出,是給予,是自我犧牲。

為了報(bào)答老師對(duì)我的愛,更為了所有需要愛的孩子。一九九四年我依然地站在"人民教師"的偉大行列。

當(dāng)我第一次站在孩子們面前的時(shí)候,一切都讓我新鮮,好奇?？纯催@張臉,摸摸那個(gè)頭,多像一枚枚蓓蕾仰著小臉,渴求著陽光雨露。每天清晨"老師,您早。"那童稚的問候,給我?guī)砹艘惶斓目鞓泛蜕鷻C(jī);每天傍晚隨著一聲聲"老師,再見。"給我留下明天的希望之光。孩子們純潔的心,圣潔的情,深厚的意,凈化了我的心靈,激起了我對(duì)教育事業(yè)深深的愛,我真正地體會(huì)到了一個(gè)教師所有的幸福和快樂。

還記得那是一九九七年的夏天,當(dāng)時(shí)我擔(dān)任學(xué)前班的班主任工作。一天,我們班上來了一個(gè)智力有缺陷的男孩。說實(shí)話,當(dāng)時(shí)我這不想收,全班六十多個(gè)孩子還教不過來呢,哪能為他再分一顆心呢?？墒钱?dāng)我看到孩子那種乞求與渴望的目光,聽到他那口齒不清的"老師好"還有那雙白胖的小手握著我的手時(shí),一股無形的愛的溫泉涌上心頭,從那天起,他成了我們班一名特殊的學(xué)生。

我開始細(xì)心地觀察他,發(fā)現(xiàn)他不愿意和小朋友接觸,卻喜歡和我說話。于是,我有空就同他聊天,有意識(shí)地鍛煉他的語言能力,教他正確的咬字,發(fā)音。同時(shí),我還讓孩子們多關(guān)心他,多親近他,多和他說話,陪他到操場上玩耍,鍛煉身體。漸漸地他那原本笨拙的身體變得輕盈了許多,走起路來也穩(wěn)當(dāng)了,還能高抬腿跑步了,上課也能安心聽講了,教的生字也能讀出來了。每當(dāng)我看到他和正常的孩子一起玩耍一起做游戲,享受著他們帶來的快樂時(shí),我的心就感到無比的甘甜。我真切地感受到,我的愛并沒有白白付出,換來的是孩子可喜的進(jìn)步。

時(shí)間過得真快,如今的我在教育戰(zhàn)線上摸爬滾打近十個(gè)春秋了。那個(gè)孩子已經(jīng)是我校一名六年級(jí)的學(xué)生了?，F(xiàn)在,我擔(dān)任六年級(jí)的音樂課教學(xué)。開學(xué)的第一節(jié)課,我早早地來到了班級(jí),我的目光在教室里搜尋著,終于我又看到了他,我急忙走過去問:"你還認(rèn)識(shí)我嗎"他抬起頭微笑著望著我?？吹剿行┟悦５难凵?我感覺到他似乎已經(jīng)不記得六年前的事情了,也不記得六年前那個(gè)疼他,愛他,為他付出了很多心血的李老師了。

上課的鈴聲,打斷了我的思緒。課上,我們學(xué)習(xí)了歌曲《祖國像媽媽一樣》。歌曲學(xué)會(huì)之后,我說:"誰愿意到前面來演唱這首歌呢"當(dāng)時(shí),有很多孩子踴躍地舉起了手。這時(shí),在我的眼前又出現(xiàn)了那只白胖的小手。于是,我把他叫到前面來,看著他很認(rèn)真,很投入地用不太清晰的聲音和有些走調(diào)的旋律唱歌時(shí),我的內(nèi)心有一種莫名的感動(dòng)。心想,這一定是唱給他媽媽的,因?yàn)樗軔鬯膵寢?。有一?他媽媽生病了,他在病床前哭著對(duì)媽媽說:"媽媽,你不能生病,你快點(diǎn)好起來吧,你要是病倒了,就沒有人疼我了!"想著這些,我的眼睛濕潤了。歌唱完了,我問:"你為什么要唱這首歌呢"當(dāng)我聽到他含糊不清,而又非常肯定的回答時(shí),我的心靈被震撼了。他的回答只有三個(gè)字"我——愛——國"此時(shí),我的淚水再也控制不住地滾淌下來。伴著孩子們雷鳴般的掌聲,他笑了,笑得那樣燦爛,那樣自豪。

"我——愛——國"這充滿愛的語言竟然能從一個(gè)弱智兒童的口里說出來。這愛是從他內(nèi)心深處迸發(fā)出來的,那又是誰給予他博愛的胸懷呢當(dāng)然,是塑造人類靈魂的工程師;是孩子踏上人生旅途起點(diǎn)的領(lǐng)路者;是孩子構(gòu)筑人生大廈的奠基人——教師。

高中教師師德師風(fēng)范文第2篇

論文摘要:由于社會(huì)的需求，使得英語的實(shí)際應(yīng)用能力越來越成為各高校關(guān)注的重點(diǎn)。遠(yuǎn)離主城區(qū)的各大高校，甚至一些中學(xué)均加天了引進(jìn)外籍教師的力度，并積極鼓勵(lì)本地區(qū)英語教師和外教合理分工，共同承擔(dān)英語課的教學(xué)。文章通過對(duì)本地區(qū)英語教師與外籍教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國英語教師與外籍教師在教學(xué)風(fēng)格上存在著較大的差異。試圖通過二者之間的差異性研究，找出可以相互借鑒的東西，使其互為輔助，以達(dá)到提高地方高校學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。

根據(jù)溫晉方(m)對(duì)外籍教師的影響進(jìn)行的問卷調(diào)查，外籍教師對(duì)學(xué)生語言習(xí)得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于NESS’ ( native English speaking teachers)為中國學(xué)生提供可理解性輸入。同建華和劉建剛(2001)透視了NEST在中國的英語教學(xué)，其研究總結(jié)了NEST課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法和特點(diǎn)，如表演教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、交際法、節(jié)外生枝、集思廣益等，并指出了外教在中國英語教學(xué)中的優(yōu)勢，如語言優(yōu)勢、豐富的閱歷、開放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的課堂管理，教師形象等特點(diǎn)，并指出NEST在中國英語教學(xué)中所出現(xiàn)的間題。胡曉瓊(2001)對(duì)NEST精讀課教學(xué)進(jìn)行了跟蹤研究，同時(shí)對(duì)學(xué)生有關(guān)NEST與NNEST ( non一native English speaking teachers)精讀課的看法意見進(jìn)行了分析。外籍教師在教學(xué)法、提高學(xué)生的英語交際能力、增補(bǔ)新內(nèi)容等多方面比中國教師更具優(yōu)勢，調(diào)查結(jié)果還顯示學(xué)生也更喜歡外籍教師講授精讀課程。綜觀國內(nèi)有關(guān)NEST教學(xué)的研究，不難發(fā)現(xiàn)涉及的范圍較廣，在外籍教師教學(xué)等方面的研究取得了一定的成績。但是在中外教師英語課堂教學(xué)的互補(bǔ)方面的研究還很少，因此，本文將通過對(duì)中外教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤，找出二者之間的優(yōu)勢和存在的問題，以便取長補(bǔ)短，互相借鑒。

一、中外教師的英語教學(xué)特點(diǎn)

1.教學(xué)方法上的差異。中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學(xué)生聽”的注人式教學(xué)方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、完整。外籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言;反對(duì)教師一言堂，滿堂灌。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有自己的獨(dú)到見解，應(yīng)看到學(xué)生的潛力。在課堂上盡可能擴(kuò)大學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動(dòng)地獲取外語的語言知識(shí)和語言技能，重教學(xué)內(nèi)容獲取，而輕教學(xué)形式;他們重課文內(nèi)容的社會(huì)意義，提高學(xué)生文化素質(zhì)以及跨文化交際能力，而輕課文的語法結(jié)構(gòu)。他們植長于實(shí)物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，而且大多數(shù)外教還擅長簡筆畫，對(duì)學(xué)生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生也一目了然。外教在課堂教學(xué)中往往突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考問題，發(fā)現(xiàn)并解決問題。他們?cè)谡n堂上通常扮演啟發(fā)者、鼓勵(lì)者和幫助者的角色。他們鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，例如，口語課堂沒有現(xiàn)成的教材，外籍教師就以某個(gè)國家為背景，設(shè)置中國學(xué)生出國留學(xué)將要面臨的種種場景，每個(gè)場景就是一堂課，從下飛機(jī)到機(jī)場出口，人住旅館，學(xué)校報(bào)到、注冊(cè)等各種場合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關(guān)的用語。這樣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而形成師生之間，學(xué)生之間雙元、多元互動(dòng)的教學(xué)局面。外教認(rèn)為語言的本質(zhì)是交流，交流是學(xué)習(xí)語言的最終目的。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高英語。因此，外教在教學(xué)中重視讓學(xué)生進(jìn)行大量語言交際活動(dòng)。外教在課堂上經(jīng)常采用我們所熟悉的交際法，如pair work，groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行布置。有時(shí)甚至將學(xué)生帶到戶外草坪、湖邊等地方進(jìn)行授課。這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)簡單、生動(dòng)、有趣。如講到“電腦對(duì)人類的影響”這一間題時(shí)，外教會(huì)在黑板上寫出“Advantage’，與“Disadvantage”來引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。教師的任務(wù)是羅列學(xué)生的發(fā)言，最后組織大家逐條審定，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，于是答案就在學(xué)生們的熱烈討論中產(chǎn)生了。這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過這種方式獲取的知識(shí)還不容易遺忘，所以值得中國教師效仿。據(jù)調(diào)查表明，76%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師的課堂上學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)多，有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂秩序與寬松的課堂環(huán)境。中國教師認(rèn)為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學(xué)生認(rèn)真聽講的保證。他們要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不得隨意說話。外籍教師組織課堂教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生完全放松。他們通常會(huì)盡可能地營造一個(gè)寬松的交際環(huán)境，讓學(xué)生隨意落座;有時(shí)根據(jù)所教內(nèi)容的需要，還會(huì)變換上課地點(diǎn)，帶學(xué)生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實(shí)踐和行動(dòng)上參與必要的社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其應(yīng)變的學(xué)習(xí)?？傊?，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實(shí)效。比如，我們?cè)诒拘Ｃ兰處烱atie的口語課上看到:她在引導(dǎo)學(xué)生討論“job interview"時(shí)，是將課堂變成了一個(gè)真實(shí)的招聘會(huì)現(xiàn)場。她讓學(xué)生站在教室的四周，給一部分學(xué)生發(fā)了一些卡片，卡片上設(shè)計(jì)的是有關(guān)就業(yè)面試時(shí)可能會(huì)問到的一些問題，讓另一部分學(xué)生充當(dāng)老板，相互提問，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學(xué)生"switch”換boss再問同樣或類似的問題。然后，再交換角色，原來的老板變換成求職者，再討論相關(guān)問題。整個(gè)課堂看似“無序”，可教學(xué)效果很好。

3.對(duì)教師形象的認(rèn)識(shí)。中國文化講究含蓄持重，中國人心目中的教師形象都以嚴(yán)肅認(rèn)真的師表為楷模。因此，在學(xué)生面前很重視自己的形象，認(rèn)為為人師表應(yīng)該莊重嚴(yán)肅，語言表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范，舉止得體，衣著大方。而西方人則主張弘揚(yáng)個(gè)性，注重個(gè)人表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中的教師形象也多幽默風(fēng)趣、善于表演。有時(shí)一些不拘小節(jié)的動(dòng)作讓學(xué)生瞳目結(jié)舌。語言代表文化，外籍教師的介人如同活躍的“酶”給中國英語教學(xué)注人了活力，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應(yīng)手的母語，駕輕就熟地給中國學(xué)生講授英語，這種得天獨(dú)厚的語言優(yōu)勢，是中國教師無法比擬的。

4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括為頻率高、范圍廣、形式多。每上完一個(gè)單元他們就進(jìn)行一次考試。每次考試都以一定的百分比記人總成績。不僅如此外教還將平時(shí)作業(yè)、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記人總成績，這就杜絕了學(xué)生平時(shí)不用功、考前抱佛腳的做法?？荚囆问椒矫妫饨坛瞬扇」P試以外，還采取單獨(dú)口試、對(duì)話、作報(bào)告及論文形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行全面考核。

就考試的安排而言，中國教師通常是安排好了時(shí)間和考試順序，通知學(xué)生就是了，而外教卻不然。在Katie的口語課上，她畫了一個(gè)表在黑板上，讓學(xué)生自己到講臺(tái)上去填自己學(xué)期考試的安排。然后，她會(huì)按學(xué)生自己填入的順序?qū)λ麄冞M(jìn)行學(xué)期口語考試。

二、籍教師在中國語境下的英語教學(xué)中存在

1.不了解中國的英語教學(xué)方法及中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法。中國英語教學(xué)雖在向?qū)嵱眯杂⒄Z方向進(jìn)行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學(xué)和學(xué)習(xí)都在應(yīng)試下兜圈圈。比如，表現(xiàn)在讀寫一類的課上，大多數(shù)外教擅長于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，但是他們經(jīng)常忽略對(duì)語言點(diǎn)的講授;不了解大學(xué)英語課程要求里需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)詞匯，大多數(shù)學(xué)生在考試中得不到好的成績。中國文化深受孔子的傳統(tǒng)文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對(duì)待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上富有表情地講，學(xué)生們安靜、認(rèn)真地聽講，以表達(dá)對(duì)教師的尊敬。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生呈保守狀態(tài)，學(xué)生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學(xué)間自由地進(jìn)行交流。沒有學(xué)過中國文化的外籍教師認(rèn)為中國的學(xué)生們是文明的、認(rèn)真的，但不夠誠實(shí)，其錯(cuò)誤結(jié)論的導(dǎo)出在于不理解中國文化對(duì)現(xiàn)代中國學(xué)生的影響。同時(shí)，西方教育注重個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，外籍教師不會(huì)宣布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺沒有方向;英語表達(dá)能力和自學(xué)能力強(qiáng)和性格外向的學(xué)生容易占據(jù)課堂，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生很容易被忽略，久而久之，這些學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，外籍教師一般不會(huì)使用中國式的家庭作業(yè)和課后輔導(dǎo)，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性較差和習(xí)慣用習(xí)題衡量學(xué)習(xí)水平的中國學(xué)生來講，學(xué)習(xí)效果是大打折扣的。

2.不能很好使用中國的英語教學(xué)大綱和教材。中外英語教學(xué)大綱有較大的差異，國內(nèi)英語教學(xué)大綱還沒有完全與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，外籍教師對(duì)國內(nèi)使用的教材，普遍認(rèn)為內(nèi)容有較大的滯后現(xiàn)象，采編的形式也多單一樸實(shí)，往往由他們自己選用和增補(bǔ)外來材料，故他們選編的教學(xué)內(nèi)容有一定的隨意性，缺少系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性，比如，有很多外教不教音標(biāo)。所以外教對(duì)于學(xué)生、特別是青少年巫須解決的最基礎(chǔ)的發(fā)音問題沒有多少幫助。 3.教學(xué)水平。在我國從事英語教學(xué)的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據(jù)張奕等(2005)的調(diào)查:大部分外教年齡在20一30歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，而且一般僅具有本科學(xué)歷。來中國前所從事的職業(yè)有歷史、生物、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等，但較少有人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等語言教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。筆者在某高校也了解到，同時(shí)來自美國的幾個(gè)外教中有一個(gè)在教學(xué)方面特別受學(xué)生歡迎，原來他在來中國前是大學(xué)教師。由此可見，外籍教師本身的素質(zhì)對(duì)英語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

4.外籍教師對(duì)學(xué)生的要求過高或過低。有些外教不了解中國學(xué)生的語言實(shí)際能力，不了解學(xué)生仍然存在著語言方面的障礙，不給學(xué)生一個(gè)應(yīng)有的沉默和思考期，一提出問題就要求學(xué)生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問題時(shí)就低下頭不敢出聲。另一方面，個(gè)別外教將中國的大學(xué)生當(dāng)小學(xué)生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生學(xué)不到什么東西，因而對(duì)這樣的游戲很反感，認(rèn)為是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。

5.授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒有固定的教材和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)不明確，上課比較隨意。一個(gè)階段的課講下來，學(xué)生不知道他們究竟在學(xué)什么，該朝什么方向努力。

6.成績?nèi)狈y(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于同級(jí)異班的學(xué)生成績?nèi)狈y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師不同，考試標(biāo)準(zhǔn)不同，要求不一，造成成績無可比性。比如，A班的甲同學(xué)口語成績獲95分，而B班水平相當(dāng)于甲同學(xué)的乙同學(xué)卻僅獲70分。

7.對(duì)我國的常規(guī)教學(xué)管理細(xì)則不知或知之甚少。如對(duì)考試須知、課堂管理須知、課外輔導(dǎo)、相互交流活動(dòng)等都不太了解。外籍教師來自世界各地，國籍、專業(yè)各異，對(duì)不同的教育體系的體驗(yàn)也有較大差別。

8.外教與中國教師缺乏溝通。筆者在自己所在的高校了解到，外籍教師渴望與中國的外語教師就教學(xué)方法、教學(xué)理念、課堂教學(xué)的規(guī)律、中國的英語教學(xué)體制以及教學(xué)要求等進(jìn)行溝通。但大部分高校存在的普遍現(xiàn)象是他們之間很少往來，有的甚至沒有往來，所以對(duì)各自的教學(xué)缺乏了解。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.規(guī)范管理，提高課程的系統(tǒng)性和計(jì)劃性。為了提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，外教所在的院系應(yīng)該在每學(xué)期開始之際就對(duì)他們提出相應(yīng)的要求，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的選擇、課時(shí)安排等。同時(shí)也應(yīng)該讓外教了解學(xué)生的英語水平、大學(xué)英語課程要求和四級(jí)、六級(jí)考試對(duì)教學(xué)的影響。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感覺外教的課堂不僅趣味性強(qiáng)，而且知識(shí)性強(qiáng)。

2.合理安排教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個(gè)關(guān)鍵問題。在解決這一問題時(shí)，我們不妨揚(yáng)長避短，盡量發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，安排他們承擔(dān)英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學(xué)任務(wù)。

3.開展第二課堂活動(dòng)。如果我們只讓外教去講授幾門課程，那么，他們的價(jià)值就沒有被很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據(jù)他們的專長、專業(yè)定期為學(xué)生和中國教師做講座。講座的話題不限，可以講授有關(guān)西方文化教育、風(fēng)俗習(xí)慣或熱點(diǎn)話題。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，外教不管何時(shí)或在何地出現(xiàn)，便很容易成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，外教的另一個(gè)魅力來自于他們可以參與英語角、擔(dān)任比賽的評(píng)委或在話劇中扮演角色。外教的出現(xiàn)會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與程度。也就是說，外教對(duì)活躍校園的英語學(xué)習(xí)氣氛有著不可低估的作用。

4.定期參加教學(xué)研究活動(dòng)。外教應(yīng)該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動(dòng)。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對(duì)學(xué)生、教學(xué)和管理方面的意見，同時(shí)把學(xué)生對(duì)外教的建議反饋給他們;另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進(jìn)和提高，有利于加強(qiáng)中西方文化的溝通。

5.加強(qiáng)對(duì)外教的教學(xué)評(píng)估工作。教學(xué)評(píng)估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。對(duì)外教的教學(xué)工作進(jìn)行定期評(píng)估可以避免外教在教學(xué)過程中的盲目性和片面性，從而提高整體教學(xué)水平。針對(duì)中國教師，一般都有一套比較完善的評(píng)估體系。因此，在對(duì)外教進(jìn)行評(píng)估時(shí)，我們也可參照?qǐng)?zhí)行。如采取專家聽課、教師相互聽課交流、學(xué)生評(píng)教等方法。作為教師個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)提高的一部分，每位外籍教師每學(xué)期需參加一次同事的課堂講授活動(dòng)，并提供非正式的反饋意見，同時(shí)與同事進(jìn)行廣泛交流。要求大家把反饋意見用簡單的書面形式遞交外教教研室。這樣，外籍教師間增加了交流，形成了一個(gè)既有多元文化又有協(xié)作精神的團(tuán)隊(duì)。

高中教師師德師風(fēng)范文第3篇

論文摘要:由于社會(huì)的需求，使得英語的實(shí)際應(yīng)用能力越來越成為各高校關(guān)注的重點(diǎn)。遠(yuǎn)離主城區(qū)的各大高校，甚至一些中學(xué)均加天了引進(jìn)外籍教師的力度，并積極鼓勵(lì)本地區(qū)英語教師和外教合理分工，共同承擔(dān)英語課的教學(xué)。文章通過對(duì)本地區(qū)英語教師與外籍教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國英語教師與外籍教師在教學(xué)風(fēng)格上存在著較大的差異。試圖通過二者之間的差異性研究，找出可以相互借鑒的東西，使其互為輔助，以達(dá)到提高地方高校學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。

根據(jù)溫晉方(m)對(duì)外籍教師的影響進(jìn)行的問卷調(diào)查，外籍教師對(duì)學(xué)生語言習(xí)得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于NESS''''(nativeEnglishspeakingteachers)為中國學(xué)生提供可理解性輸入。同建華和劉建剛(2001)透視了NEST在中國的英語教學(xué)，其研究總結(jié)了NEST課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法和特點(diǎn)，如表演教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、交際法、節(jié)外生枝、集思廣益等，并指出了外教在中國英語教學(xué)中的優(yōu)勢，如語言優(yōu)勢、豐富的閱歷、開放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的課堂管理，教師形象等特點(diǎn)，并指出NEST在中國英語教學(xué)中所出現(xiàn)的間題。胡曉瓊(2001)對(duì)NEST精讀課教學(xué)進(jìn)行了跟蹤研究，同時(shí)對(duì)學(xué)生有關(guān)NEST與NNEST(non一nativeEnglishspeakingteachers)精讀課的看法意見進(jìn)行了分析。外籍教師在教學(xué)法、提高學(xué)生的英語交際能力、增補(bǔ)新內(nèi)容等多方面比中國教師更具優(yōu)勢，調(diào)查結(jié)果還顯示學(xué)生也更喜歡外籍教師講授精讀課程。綜觀國內(nèi)有關(guān)NEST教學(xué)的研究，不難發(fā)現(xiàn)涉及的范圍較廣，在外籍教師教學(xué)等方面的研究取得了一定的成績。但是在中外教師英語課堂教學(xué)的互補(bǔ)方面的研究還很少，因此，本文將通過對(duì)中外教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤，找出二者之間的優(yōu)勢和存在的問題，以便取長補(bǔ)短，互相借鑒。

一、中外教師的英語教學(xué)特點(diǎn)

1.教學(xué)方法上的差異。中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學(xué)生聽”的注人式教學(xué)方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、完整。外籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言;反對(duì)教師一言堂，滿堂灌。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有自己的獨(dú)到見解，應(yīng)看到學(xué)生的潛力。在課堂上盡可能擴(kuò)大學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動(dòng)地獲取外語的語言知識(shí)和語言技能，重教學(xué)內(nèi)容獲取，而輕教學(xué)形式;他們重課文內(nèi)容的社會(huì)意義，提高學(xué)生文化素質(zhì)以及跨文化交際能力，而輕課文的語法結(jié)構(gòu)。他們植長于實(shí)物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，而且大多數(shù)外教還擅長簡筆畫，對(duì)學(xué)生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生也一目了然。外教在課堂教學(xué)中往往突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考問題，發(fā)現(xiàn)并解決問題。他們?cè)谡n堂上通常扮演啟發(fā)者、鼓勵(lì)者和幫助者的角色。他們鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，例如，口語課堂沒有現(xiàn)成的教材，外籍教師就以某個(gè)國家為背景，設(shè)置中國學(xué)生出國留學(xué)將要面臨的種種場景，每個(gè)場景就是一堂課，從下飛機(jī)到機(jī)場出口，人住旅館，學(xué)校報(bào)到、注冊(cè)等各種場合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關(guān)的用語。這樣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而形成師生之間，學(xué)生之間雙元、多元互動(dòng)的教學(xué)局面。外教認(rèn)為語言的本質(zhì)是交流，交流是學(xué)習(xí)語言的最終目的。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高英語。因此，外教在教學(xué)中重視讓學(xué)生進(jìn)行大量語言交際活動(dòng)。外教在課堂上經(jīng)常采用我們所熟悉的交際法，如pairwork,groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行布置。有時(shí)甚至將學(xué)生帶到戶外草坪、湖邊等地方進(jìn)行授課。這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)簡單、生動(dòng)、有趣。如講到“電腦對(duì)人類的影響”這一間題時(shí)，外教會(huì)在黑板上寫出“Advantage''''，與“Disadvantage”來引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。教師的任務(wù)是羅列學(xué)生的發(fā)言，最后組織大家逐條審定，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，于是答案就在學(xué)生們的熱烈討論中產(chǎn)生了。這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過這種方式獲取的知識(shí)還不容易遺忘，所以值得中國教師效仿。據(jù)調(diào)查表明，76%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師的課堂上學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)多，有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂秩序與寬松的課堂環(huán)境。中國教師認(rèn)為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學(xué)生認(rèn)真聽講的保證。他們要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不得隨意說話。外籍教師組織課堂教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生完全放松。他們通常會(huì)盡可能地營造一個(gè)寬松的交際環(huán)境，讓學(xué)生隨意落座;有時(shí)根據(jù)所教內(nèi)容的需要，還會(huì)變換上課地點(diǎn)，帶學(xué)生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實(shí)踐和行動(dòng)上參與必要的社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其應(yīng)變的學(xué)習(xí)?？傊?，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實(shí)效。比如，我們?cè)诒拘Ｃ兰處烱atie的口語課上看到:她在引導(dǎo)學(xué)生討論“jobinterview"時(shí)，是將課堂變成了一個(gè)真實(shí)的招聘會(huì)現(xiàn)場。她讓學(xué)生站在教室的四周，給一部分學(xué)生發(fā)了一些卡片，卡片上設(shè)計(jì)的是有關(guān)就業(yè)面試時(shí)可能會(huì)問到的一些問題，讓另一部分學(xué)生充當(dāng)老板，相互提問，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學(xué)生"switch”換boss再問同樣或類似的問題。然后，再交換角色，原來的老板變換成求職者，再討論相關(guān)問題。整個(gè)課堂看似“無序”，可教學(xué)效果很好。

3.對(duì)教師形象的認(rèn)識(shí)。中國文化講究含蓄持重，中國人心目中的教師形象都以嚴(yán)肅認(rèn)真的師表為楷模。因此，在學(xué)生面前很重視自己的形象，認(rèn)為為人師表應(yīng)該莊重嚴(yán)肅，語言表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范，舉止得體，衣著大方。而西方人則主張弘揚(yáng)個(gè)性，注重個(gè)人表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中的教師形象也多幽默風(fēng)趣、善于表演。有時(shí)一些不拘小節(jié)的動(dòng)作讓學(xué)生瞳目結(jié)舌。語言代表文化，外籍教師的介人如同活躍的“酶”給中國英語教學(xué)注人了活力，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應(yīng)手的母語，駕輕就熟地給中國學(xué)生講授英語，這種得天獨(dú)厚的語言優(yōu)勢，是中國教師無法比擬的。

4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括為頻率高、范圍廣、形式多。每上完一個(gè)單元他們就進(jìn)行一次考試。每次考試都以一定的百分比記人總成績。不僅如此外教還將平時(shí)作業(yè)、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記人總成績，這就杜絕了學(xué)生平時(shí)不用功、考前抱佛腳的做法。考試形式方面，外教除了采取筆試以外，還采取單獨(dú)口試、對(duì)話、作報(bào)告及論文形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行全面考核。

就考試的安排而言，中國教師通常是安排好了時(shí)間和考試順序，通知學(xué)生就是了，而外教卻不然。在Katie的口語課上，她畫了一個(gè)表在黑板上，讓學(xué)生自己到講臺(tái)上去填自己學(xué)期考試的安排。然后，她會(huì)按學(xué)生自己填入的順序?qū)λ麄冞M(jìn)行學(xué)期口語考試。

二、籍教師在中國語境下的英語教學(xué)中存在

1.不了解中國的英語教學(xué)方法及中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法。中國英語教學(xué)雖在向?qū)嵱眯杂⒄Z方向進(jìn)行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學(xué)和學(xué)習(xí)都在應(yīng)試下兜圈圈。比如，表現(xiàn)在讀寫一類的課上，大多數(shù)外教擅長于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，但是他們經(jīng)常忽略對(duì)語言點(diǎn)的講授;不了解大學(xué)英語課程要求里需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)詞匯，大多數(shù)學(xué)生在考試中得不到好的成績。中國文化深受孔子的傳統(tǒng)文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對(duì)待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上富有表情地講，學(xué)生們安靜、認(rèn)真地聽講，以表達(dá)對(duì)教師的尊敬。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生呈保守狀態(tài)，學(xué)生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學(xué)間自由地進(jìn)行交流。沒有學(xué)過中國文化的外籍教師認(rèn)為中國的學(xué)生們是文明的、認(rèn)真的，但不夠誠實(shí)，其錯(cuò)誤結(jié)論的導(dǎo)出在于不理解中國文化對(duì)現(xiàn)代中國學(xué)生的影響。同時(shí)，西方教育注重個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，外籍教師不會(huì)宣布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺沒有方向;英語表達(dá)能力和自學(xué)能力強(qiáng)和性格外向的學(xué)生容易占據(jù)課堂，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生很容易被忽略，久而久之，這些學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，外籍教師一般不會(huì)使用中國式的家庭作業(yè)和課后輔導(dǎo)，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性較差和習(xí)慣用習(xí)題衡量學(xué)習(xí)水平的中國學(xué)生來講，學(xué)習(xí)效果是大打折扣的。

2.不能很好使用中國的英語教學(xué)大綱和教材。中外英語教學(xué)大綱有較大的差異，國內(nèi)英語教學(xué)大綱還沒有完全與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，外籍教師對(duì)國內(nèi)使用的教材，普遍認(rèn)為內(nèi)容有較大的滯后現(xiàn)象，采編的形式也多單一樸實(shí)，往往由他們自己選用和增補(bǔ)外來材料，故他們選編的教學(xué)內(nèi)容有一定的隨意性，缺少系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性，比如，有很多外教不教音標(biāo)。所以外教對(duì)于學(xué)生、特別是青少年巫須解決的最基礎(chǔ)的發(fā)音問題沒有多少幫助。

3.教學(xué)水平。在我國從事英語教學(xué)的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據(jù)張奕等(2005)的調(diào)查:大部分外教年齡在20一30歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，而且一般僅具有本科學(xué)歷。來中國前所從事的職業(yè)有歷史、生物、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等，但較少有人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等語言教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。筆者在某高校也了解到，同時(shí)來自美國的幾個(gè)外教中有一個(gè)在教學(xué)方面特別受學(xué)生歡迎，原來他在來中國前是大學(xué)教師。由此可見，外籍教師本身的素質(zhì)對(duì)英語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

4.外籍教師對(duì)學(xué)生的要求過高或過低。有些外教不了解中國學(xué)生的語言實(shí)際能力，不了解學(xué)生仍然存在著語言方面的障礙，不給學(xué)生一個(gè)應(yīng)有的沉默和思考期，一提出問題就要求學(xué)生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問題時(shí)就低下頭不敢出聲。另一方面，個(gè)別外教將中國的大學(xué)生當(dāng)小學(xué)生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生學(xué)不到什么東西，因而對(duì)這樣的游戲很反感，認(rèn)為是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。

5.授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒有固定的教材和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)不明確，上課比較隨意。一個(gè)階段的課講下來，學(xué)生不知道他們究竟在學(xué)什么，該朝什么方向努力。

6.成績?nèi)狈y(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于同級(jí)異班的學(xué)生成績?nèi)狈y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師不同，考試標(biāo)準(zhǔn)不同，要求不一，造成成績無可比性。比如，A班的甲同學(xué)口語成績獲95分，而B班水平相當(dāng)于甲同學(xué)的乙同學(xué)卻僅獲70分。

7.對(duì)我國的常規(guī)教學(xué)管理細(xì)則不知或知之甚少。如對(duì)考試須知、課堂管理須知、課外輔導(dǎo)、相互交流活動(dòng)等都不太了解。外籍教師來自世界各地，國籍、專業(yè)各異，對(duì)不同的教育體系的體驗(yàn)也有較大差別。

8.外教與中國教師缺乏溝通。筆者在自己所在的高校了解到，外籍教師渴望與中國的外語教師就教學(xué)方法、教學(xué)理念、課堂教學(xué)的規(guī)律、中國的英語教學(xué)體制以及教學(xué)要求等進(jìn)行溝通。但大部分高校存在的普遍現(xiàn)象是他們之間很少往來，有的甚至沒有往來，所以對(duì)各自的教學(xué)缺乏了解。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.規(guī)范管理，提高課程的系統(tǒng)性和計(jì)劃性。為了提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，外教所在的院系應(yīng)該在每學(xué)期開始之際就對(duì)他們提出相應(yīng)的要求，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的選擇、課時(shí)安排等。同時(shí)也應(yīng)該讓外教了解學(xué)生的英語水平、大學(xué)英語課程要求和四級(jí)、六級(jí)考試對(duì)教學(xué)的影響。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感覺外教的課堂不僅趣味性強(qiáng)，而且知識(shí)性強(qiáng)。

2.合理安排教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個(gè)關(guān)鍵問題。在解決這一問題時(shí)，我們不妨揚(yáng)長避短，盡量發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，安排他們承擔(dān)英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學(xué)任務(wù)。

3.開展第二課堂活動(dòng)。如果我們只讓外教去講授幾門課程，那么，他們的價(jià)值就沒有被很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據(jù)他們的專長、專業(yè)定期為學(xué)生和中國教師做講座。講座的話題不限，可以講授有關(guān)西方文化教育、風(fēng)俗習(xí)慣或熱點(diǎn)話題。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，外教不管何時(shí)或在何地出現(xiàn)，便很容易成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，外教的另一個(gè)魅力來自于他們可以參與英語角、擔(dān)任比賽的評(píng)委或在話劇中扮演角色。外教的出現(xiàn)會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與程度。也就是說，外教對(duì)活躍校園的英語學(xué)習(xí)氣氛有著不可低估的作用。

4.定期參加教學(xué)研究活動(dòng)。外教應(yīng)該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動(dòng)。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對(duì)學(xué)生、教學(xué)和管理方面的意見，同時(shí)把學(xué)生對(duì)外教的建議反饋給他們;另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進(jìn)和提高，有利于加強(qiáng)中西方文化的溝通。

5.加強(qiáng)對(duì)外教的教學(xué)評(píng)估工作。教學(xué)評(píng)估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。對(duì)外教的教學(xué)工作進(jìn)行定期評(píng)估可以避免外教在教學(xué)過程中的盲目性和片面性，從而提高整體教學(xué)水平。針對(duì)中國教師，一般都有一套比較完善的評(píng)估體系。因此，在對(duì)外教進(jìn)行評(píng)估時(shí)，我們也可參照?qǐng)?zhí)行。如采取專家聽課、教師相互聽課交流、學(xué)生評(píng)教等方法。作為教師個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)提高的一部分，每位外籍教師每學(xué)期需參加一次同事的課堂講授活動(dòng)，并提供非正式的反饋意見，同時(shí)與同事進(jìn)行廣泛交流。要求大家把反饋意見用簡單的書面形式遞交外教教研室。這樣，外籍教師間增加了交流，形成了一個(gè)既有多元文化又有協(xié)作精神的團(tuán)隊(duì)。

高中教師師德師風(fēng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校;體育教學(xué);風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

1 前言

體育運(yùn)動(dòng)本身具有較強(qiáng)的競爭性和對(duì)抗性，學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)所面對(duì)的體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，是在體育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的動(dòng)作行為上、意識(shí)上、思想上的風(fēng)險(xiǎn)。由于其產(chǎn)生的事故責(zé)任、賠償可能性和法律糾紛等問題，其管理目標(biāo)限定在減少體育活動(dòng)傷害事故以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面。高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)存在時(shí)間較久，近幾年問題凸顯，其根源一方面在于應(yīng)試教育的重智輕體，導(dǎo)致近幾年我國學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降，再加上學(xué)校體育管理模式的落后，使大學(xué)生體育活動(dòng)安全事故增多。由此，在高校中體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是十分有必要的。

2 體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估理論的內(nèi)涵

2.1體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估理論的發(fā)展

許多學(xué)者的研究成果中對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估理論的分析，存在著不同的見解，而對(duì)于評(píng)估的操作環(huán)節(jié)也持有不同的觀點(diǎn)。這樣使得風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估沒有一個(gè)完整的理論作為支撐，造成了理論與實(shí)踐相脫節(jié)，也就導(dǎo)致了研究推進(jìn)緩慢的結(jié)果。

通過查閱有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的文獻(xiàn)，我們可以看出類似于這樣研究的文章很多。但是，深入研究后發(fā)現(xiàn)，目前的研究只停留在表層的研究中，而高校體育教學(xué)中存在的風(fēng)險(xiǎn)，如何去正確評(píng)估的研究還很不完善?？梢哉f高校體育教學(xué)中風(fēng)險(xiǎn)存在由來已久，認(rèn)真地分析和定位才能夠準(zhǔn)確找出風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的緣由，進(jìn)而加以預(yù)防，因此，此類研究還須進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2高校體育教學(xué)過程中的風(fēng)險(xiǎn)

現(xiàn)在的高校體育教學(xué)工作僅僅局限于以風(fēng)險(xiǎn)危害安全為主要的任務(wù)，缺少追求學(xué)生全面發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。所以，我們要轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的思想觀念，要對(duì)體育教學(xué)理論進(jìn)行深入的研究，特別是要針對(duì)高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)存在進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，把運(yùn)動(dòng)傷害事故轉(zhuǎn)化為風(fēng)險(xiǎn)的收益。通過這種認(rèn)識(shí)將使高校體育教學(xué)質(zhì)量得到很好的提高，還能為人類的身體健康、愉快的工作、提高身體素質(zhì)、改進(jìn)體育教學(xué)方法手段以及為體育教學(xué)的順利進(jìn)行提供理論保障。

2.3體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估

風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，即安全評(píng)估，通過綜合考慮風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的概率和風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生后的損失程度及其他相關(guān)因素來估算出風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性和風(fēng)險(xiǎn)程度。基于發(fā)生的損失數(shù)據(jù)，運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)某一（或幾個(gè)）特定風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生的概率（或頻數(shù)）和風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生后可能造成損失的嚴(yán)重程度做定量分析。

3 高校體育教學(xué)過程中風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的實(shí)施策略

3.1高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的體系

高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是由上述主要因素形成的一套完整的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系。全國高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是為了評(píng)估出主要存在因素，根據(jù)評(píng)估出來的要素來研究如何評(píng)估，評(píng)估實(shí)施過程要合理，要有針對(duì)性。

3.1.1評(píng)估的目標(biāo)

風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估有了目標(biāo)，才能選擇評(píng)估什么內(nèi)容，才能確定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估人選，決策評(píng)估的合理時(shí)間，并運(yùn)用最好的評(píng)估方法和手段。高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估目標(biāo)是：提高高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估水平，加強(qiáng)高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估效益，使高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估呈現(xiàn)良好的運(yùn)行模式。

3.1.2風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的對(duì)象

風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的活動(dòng)者即為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的客體。要對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的個(gè)體活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，也要看活動(dòng)過程是否按照相關(guān)的要求進(jìn)行，對(duì)課題評(píng)估的結(jié)果是否準(zhǔn)確無誤。一方面要考慮高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估有法可依，另一方面要考慮評(píng)估的結(jié)果對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校等方面存在風(fēng)險(xiǎn)的程度大小，風(fēng)險(xiǎn)存在的影響是利是弊。

3.1.3評(píng)估權(quán)重的設(shè)置

評(píng)估權(quán)重設(shè)置要根據(jù)高校體育教學(xué)評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)估主體首先設(shè)置學(xué)校在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估中風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)體系風(fēng)險(xiǎn)量的大小。評(píng)估主體預(yù)先設(shè)定的各單個(gè)指標(biāo)分值占指標(biāo)體系分值的比重。因?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的主體構(gòu)成的不同，高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)大不一樣，所以評(píng)估指標(biāo)的方向也會(huì)有所變化。高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的主體不同，評(píng)估指標(biāo)的設(shè)置也不能完全固定，由實(shí)際操作者對(duì)主體的不同進(jìn)行預(yù)先的設(shè)置。

3.2高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型

風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的重要環(huán)節(jié)，它的建構(gòu)基礎(chǔ)是在一定的評(píng)估層次和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指標(biāo)體系的前提下，結(jié)合相應(yīng)的分析理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)，逐步搭建的評(píng)估體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的模型。

3.2.1設(shè)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指標(biāo)權(quán)重

本文選擇層次分析法來確定高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重。本模型采用1至9標(biāo)度法，請(qǐng)有關(guān)專家填寫判斷矩陣。假設(shè)建立的判斷矩陣為B=（CKL）P×P，其中CKL表示對(duì)于上一層元素而言 BC對(duì) BK的相對(duì)重要性指數(shù)。建立了判斷矩陣以后，就要對(duì)判斷矩陣分別單排序并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

第一，明確單個(gè)排列的權(quán)重。評(píng)估體系里的多個(gè)指標(biāo)權(quán)重，可以運(yùn)用和積法進(jìn)行換算。

第二，得出結(jié)果要對(duì)其是否一致進(jìn)行檢驗(yàn)。

第三，計(jì)算層次總排序。

3.2.2模糊綜合評(píng)估過程的實(shí)施

在一定條件下，對(duì)于模糊綜合評(píng)估過程，通常運(yùn)用一些有關(guān)的高等數(shù)學(xué)理論和一些科學(xué)的分析方法進(jìn)行研究分析。最后，根據(jù)得到的評(píng)估結(jié)果分析整個(gè)評(píng)估過程，具體操作如下：確立評(píng)估指標(biāo)和要素，規(guī)范評(píng)估行為;明確有關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的定語;預(yù)設(shè)風(fēng)險(xiǎn)要素體系權(quán)重向量;確定風(fēng)險(xiǎn)要素的隸屬度矩陣R;多層次模糊綜合評(píng)判。

3.3高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的運(yùn)行

3.3.1評(píng)估方法的確立

帕累托分析法是根據(jù)評(píng)估分析內(nèi)容制定方針應(yīng)使用帕累托分析法，針對(duì)不同形式、不同類別開展排列分組，根據(jù)內(nèi)容標(biāo)注出主要因素和次要因素，再根據(jù)主要因素和次要因素制定行動(dòng)路線。

收集數(shù)據(jù)。按分析對(duì)象和分析內(nèi)容，根據(jù)分析對(duì)象和分析的內(nèi)容開展材料整理，最終以要點(diǎn)的要求進(jìn)行整理。

數(shù)據(jù)處理。根據(jù)要點(diǎn)的要求、性質(zhì)分別對(duì)資料分析處理，分析面廣且包含內(nèi)容多，如：累計(jì)數(shù)值到什么程度、數(shù)值所占比例。

根據(jù)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果制表分析。

3.3.2評(píng)估過程

體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的過程包括：確定目標(biāo)、收集信息、分析信息、得出結(jié)論。

確定目標(biāo)：體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估先制定最終預(yù)想結(jié)果，根據(jù)預(yù)想結(jié)果制定策略、方針、整體思路，合理有效地利用資源，選擇合理路線。

資料整理：預(yù)想效果制定后，根據(jù)要求分析數(shù)據(jù)、取其精華，利用合理方法有針對(duì)性地進(jìn)行整理。采用方法可用多元化的實(shí)地考察。

預(yù)期效果：數(shù)據(jù)進(jìn)一步研究后，制定預(yù)期效果，并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并將相關(guān)結(jié)果對(duì)外告知他人。

3.3高校風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的要求

評(píng)估要求的立足點(diǎn)根據(jù)多元化的形式探討風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，因需求不同采取方式就不同。多元化的因素取決于那個(gè)主體對(duì)象是制作者還是使用者;想要關(guān)注實(shí)施過程還是所要效果或是對(duì)其的力度面，都要仔細(xì)思考。

第一，應(yīng)具有高風(fēng)亮節(jié)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)，這幾項(xiàng)是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的重點(diǎn)要求;

第二，理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中更好地理解理論知識(shí)，提高自身素質(zhì)，多與他人溝通交流，不斷提升自己，使自己綜合素質(zhì)得到提升。

第三，選取的課本應(yīng)適用現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，可選用多種類型的課本適合體育教學(xué)大綱等，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)，提升綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

最后，驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是通過實(shí)踐，首先要素是教育實(shí)施過程管理，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估效果最終是以管理效果來反映。因此，指標(biāo)的設(shè)立要充分反應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)管理的力度。

4 結(jié)束語

通過對(duì)高校體育教學(xué)過程中風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估理論的仔細(xì)梳理，把高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的基本理念、原理和方法進(jìn)行科學(xué)的整合，形成高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估新的模式。在新的模式下，根據(jù)高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的要素體系，以及形成的評(píng)估執(zhí)行的準(zhǔn)則，對(duì)體育教學(xué)中風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估歸類，最后得出相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。建立評(píng)估體育教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)模型，對(duì)體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，依據(jù)得出的結(jié)果，說明高校體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王苗，石巖.小學(xué)生體育活動(dòng)的安全問題與風(fēng)險(xiǎn)防范理論研究[J].體育與科學(xué)，2006，（06）.

[2]張左鳴.高校運(yùn)動(dòng)傷害的風(fēng)險(xiǎn)管理研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（03）.

高中教師師德師風(fēng)范文第5篇

近年來，隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展,特別是辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些問題相繼產(chǎn)生，其中體現(xiàn)最為突出的就是高職院校普遍存在的學(xué)風(fēng)問題。學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到一所學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量以及生存與發(fā)展。為此,我們應(yīng)當(dāng)對(duì)高職院校的學(xué)風(fēng)問題引起足夠的重視。加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)與思想政治教育緊密相聯(lián),對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)意義重大。

2.高職院校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

（1）高職院校生源基礎(chǔ)差、素質(zhì)低。目前，高職院校在招生中是最后批次錄取，學(xué)生不到萬般無奈是不會(huì)選擇高職院校的，因此高職院校的生源是非常差。再者，隨著各高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量不斷增加，致使錄取分?jǐn)?shù)非常低。（2）學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在長期應(yīng)試教育的熏陶和傳統(tǒng)育人標(biāo)準(zhǔn)的指引下，當(dāng)代大學(xué)生往往把脫離高中生活，進(jìn)入大學(xué)校園等同于“脫離苦海”。大學(xué)與高中大相徑庭的學(xué)習(xí)氛圍讓高職學(xué)生對(duì)相對(duì)寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)難以適從，時(shí)間長了，便產(chǎn)生了厭學(xué)心理。（3）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生根本就沒有有效的學(xué)習(xí)方法。其一、學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃。有的學(xué)生沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至從來沒有擬訂過學(xué)習(xí)計(jì)劃。其二、缺乏主動(dòng)思考，缺乏總結(jié)。學(xué)生注重被動(dòng)接受現(xiàn)成的知識(shí)信息和結(jié)論，忽略學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新、思維和訓(xùn)練。（4）人生觀和價(jià)值取向偏失。這部分學(xué)生受社會(huì)拜金主義思潮的影響，人生觀、價(jià)值觀偏頗，加之少數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)存在一定困難，他們課余時(shí)間忙于掙錢，身心疲憊不堪，思想認(rèn)識(shí)、生活情趣都集中于掙錢穿名牌，向往高層次的消費(fèi)和生活方式上，沒有興趣、精力學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)。（5）枯燥的教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。比如在課時(shí)分配上，實(shí)踐課的比例還不到位，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)太少，所有這些原因都影響到課堂教學(xué)效果，使之枯燥乏味，不與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響積極性。（6）就業(yè)前景不樂觀，對(duì)前途感到渺茫。目前整個(gè)社會(huì)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力大。有些學(xué)生對(duì)學(xué)校和社會(huì)的期望值太高，不愿到基層去，不愿到艱苦的工作崗位上去，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，使這些學(xué)生對(duì)前途感到一片渺茫。

3.“反串”式教學(xué)法的提出與實(shí)踐

以烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)為例，經(jīng)過不斷的努力與探索，我們提出了“反串”式教學(xué)法，通過實(shí)施并對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，認(rèn)為取得了非常大的成功，為學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)做出了非常大的貢獻(xiàn)。所謂“反串”式教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中，先由教師進(jìn)行講解或演示，學(xué)生聽講，之后安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生反串為教師，由學(xué)生站在講臺(tái)上進(jìn)行講解或演示，教師反串為學(xué)生和其他學(xué)生一起聽講，學(xué)生講解或演示結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種教學(xué)法實(shí)施之后，課堂教學(xué)效果有了明顯改善，學(xué)生不再在課堂上睡覺或玩手機(jī)等，因?yàn)椴徽J(rèn)真聽講的話，等站在講臺(tái)上充當(dāng)“反串”教師時(shí)，角色扮演不好，臺(tái)下所有同學(xué)和老師的眼睛都集中在他身上，沒法下臺(tái)。所以，抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)施“反串”式教學(xué)法，而且在課堂上由教師隨機(jī)任命，每個(gè)學(xué)生都有成為“反串”教師的可能，久而久之，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)精力集中了，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛也活躍起來了，與此同時(shí)，課堂教學(xué)效果有了明顯的提高，也促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)的長足進(jìn)步。

4.“反串”式教學(xué)法實(shí)施的意義