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驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文第1篇

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，要體現(xiàn)以人為本的觀念，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，要求學(xué)生敢于動(dòng)手，多實(shí)踐。計(jì)算機(jī)本身就是一種工具，通過驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法就能快速掌握與熟練，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用高智慧的學(xué)習(xí)體系。情景設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)講解法就會派上用場。例如在學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)通過互聯(lián)網(wǎng)快速查詢需要的相關(guān)資料時(shí)，就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學(xué)生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網(wǎng)站，掌握復(fù)制保存網(wǎng)頁中和信息內(nèi)容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)操作能力和探究解決能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成就感和學(xué)會操作計(jì)算機(jī)帶來的便捷。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)實(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)提出方案解決問題，要求學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)知識，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺到深，由深到精，提高了學(xué)生的成就感與主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)思考并參與學(xué)習(xí)與探討采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就顯得尤為重要。從以上三點(diǎn)可以看出，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢、作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，主要體現(xiàn)在自主探究和創(chuàng)新思維這兩個(gè)方面?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織課程教學(xué)的實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主動(dòng)性呢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在這里起到很好的作用。

驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文第2篇

1.任務(wù)的趣味性。

設(shè)計(jì)的任務(wù)要能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，可以從簡易明確、生動(dòng)活潑、成果可觀、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等方面去進(jìn)行考慮與設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在的學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺得這個(gè)知識很有用的時(shí)候就會激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。老師要利用它來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.任務(wù)的目標(biāo)性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，最終目標(biāo)還是完成教學(xué)任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計(jì)也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層層遞進(jìn)。

3.任務(wù)的科學(xué)性。

任務(wù)應(yīng)該是具有實(shí)際意義的，不是虛構(gòu)的、編造的，可以按任務(wù)的具體要求得出成果。要從實(shí)際出發(fā)考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡層的問題。這樣能讓學(xué)生從完成任務(wù)的過程中體會到快樂，學(xué)有所獲。

4.任務(wù)的層次性。

任務(wù)的層次性需要分兩個(gè)方面考慮，一方面是針對教學(xué)內(nèi)容而言，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律在大任務(wù)的基礎(chǔ)之上細(xì)化為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，這些小任務(wù)之間的關(guān)系必須相輔相成，互相聯(lián)系，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，最終完成該堂課所提出的大任務(wù)。另一方面針對學(xué)生而言，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為難易程度不同的層次。讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而逐步提高。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)。

二、實(shí)施任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，要求教師在課堂中改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)識到學(xué)生的知識是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，快速導(dǎo)入情景。

教師在教學(xué)過程中將任務(wù)的要求示于學(xué)生，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，通過自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問題。信息技術(shù)課的可操作性很強(qiáng)，在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到完成任務(wù)的探究活動(dòng)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很大程度上取決于教師能否快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.明確教師定位，改變傳統(tǒng)觀念。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是完全獨(dú)立的，要求教師必須明確自己所扮演的角色，充分地了解學(xué)生，給予學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等于放任不管，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生搭建橋梁；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的課堂中更應(yīng)擺正教師的主導(dǎo)地位，以“導(dǎo)”貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。

3.相信學(xué)生能力，培養(yǎng)互助精神。

一堂課中，教師除了引導(dǎo)以外最主要的就是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。例如，掌握程度好、熟練的學(xué)生做小老師，可由他們?nèi)椭龅絾栴}的學(xué)生。這樣做不但減輕了教師的輔導(dǎo)量，更多地關(guān)注大部分學(xué)生，同時(shí)也讓他們感受了學(xué)習(xí)信息技術(shù)協(xié)作、互助的精神，體會到互助的樂趣。

4.啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題總是更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。在課堂上不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)之上不斷探索思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，形成知識遷移能力。

三、成果評價(jià)

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生完成任務(wù)的效果，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理科學(xué)的評價(jià)。

1.評價(jià)要具備全面性。

首先，評價(jià)內(nèi)容要具備全面性，如針對課堂知識的理解、技能的掌握、應(yīng)用的熟練程度、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的評價(jià)等。其次，評價(jià)對象要具備全面性。在評價(jià)的時(shí)候要針對全體學(xué)生，不能僅僅選擇部分來進(jìn)行。在評價(jià)的過程中，針對普遍存在的問題要集中解決處理，個(gè)別問題單獨(dú)解決。

2.評價(jià)要具備多樣性。

在評價(jià)的過程中可以根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用不同的評價(jià)方法，甚至運(yùn)用多種評價(jià)方法。教師可以要求學(xué)生開展自評，互評；可展示部分優(yōu)秀或者問題突出的作品進(jìn)行集中評價(jià)。

3.評價(jià)要具備激勵(lì)性。

驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；關(guān)注；優(yōu)化；設(shè)計(jì)；指導(dǎo)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”它的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”，互動(dòng)教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的過程。師生互動(dòng)是師與生的雙向交往，雙向構(gòu)建的過程。在高質(zhì)量的互動(dòng)過程中，師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗(yàn)到了生命活動(dòng)的本其存在以及自我價(jià)值的真諦，也讓學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展?！皫熒?dòng)”因此而成為教師的熱點(diǎn)話題。隨著新課改大潮的進(jìn)一步推進(jìn)，雖然我們的教師已一步步重視了互動(dòng)教學(xué)的過程，但仍存在著幾點(diǎn)誤區(qū)。誤區(qū)一：互動(dòng)形式化，互動(dòng)實(shí)質(zhì)缺失，為互動(dòng)而互動(dòng)形式化的互動(dòng)，指的是只有互動(dòng)的形式而無互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有些教師在課堂教學(xué)中為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，設(shè)計(jì)大量的問題讓學(xué)生圍繞問題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂上看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實(shí)則上是利用“滿堂問”而進(jìn)行“滿堂灌如一年級上冊《有幾棵樹》教學(xué)片斷師：從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)什么？

生1：是一排排樹。生2：樹上有很多葉子。生3：地上有綠綠的小草?！?/p>

師：你們觀察的很仔細(xì)。有兩排樹，第一排有幾棵？

生：8棵

師：第二排有幾棵？

生：8棵。

師：一共有幾棵？

這樣，課堂上學(xué)生積極性很高，課堂氣氛也活躍，但似乎他們已忘了：這是在上數(shù)學(xué)課呢。這樣的互動(dòng)有效嗎？顯然是無效的，原因是教師的問題只停留于表面，沒有提煉出任何數(shù)學(xué)信息，學(xué)生因此看到什么說什么。而教師的后三個(gè)問題又過于簡單，學(xué)生不動(dòng)腦就能說出。

例：教學(xué)“和大小比較”，當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)為大，有的認(rèn)為大，師：看看我們桌子上有什么東西？生：有長方形、圓形。師：請你們用長方形或圓形折出和，比一比哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？于是學(xué)生在教師的指令下順順當(dāng)當(dāng)?shù)谋容^出大于。學(xué)生似乎是積極地在動(dòng)手、在驗(yàn)證，全體學(xué)生都在互動(dòng)，但由于受教師的親自指導(dǎo)，順暢熱鬧的課堂背后，學(xué)生的思維其實(shí)是定向的，缺少思維的互動(dòng)。

誤區(qū)二：互動(dòng)形式單一，多師生互動(dòng)，少生生互動(dòng)

師生間的互動(dòng)應(yīng)包括師生間的雙向活動(dòng)與生生間的雙向互動(dòng)，它是課堂教學(xué)的主要形式和途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，現(xiàn)在課堂教學(xué)互動(dòng)大多是教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動(dòng)，這樣就不可避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在互動(dòng)形式上的單一性。生生間的互動(dòng)的嚴(yán)重缺失使學(xué)生所具有的經(jīng)驗(yàn)未能得到充分地利用，在一定程度上使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。

師生互動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)方式，師生互動(dòng)使教學(xué)成為師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，彼此平等交流情感、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。針對以上存在的種種誤區(qū)，課堂互動(dòng)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！那么如何更好地使課堂早日走出互動(dòng)的誤區(qū)呢？

一、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使師生有效互動(dòng)

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的教學(xué)情境，使課堂充滿活力

實(shí)際、生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，容易打開思路，感情上容易溝通。因此我們要充分利用學(xué)校、家庭和社會上的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“給予知識”，轉(zhuǎn)向“引起互動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受知識，而是內(nèi)在的需要，通過互動(dòng)活動(dòng)，主動(dòng)地獲取體驗(yàn)，獲取新知。

例如：一節(jié)高年級的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)，課前教師布置了一道讓學(xué)生調(diào)查，了解自己所在社區(qū)或村子人們經(jīng)濟(jì)收入的主要來源，自己家庭一年來的主要開支等情況的社會活動(dòng)題目，上課時(shí)學(xué)生們就自己收集到的信息在課堂上進(jìn)行了廣泛地交流和熱烈地探討，教師也緊上根據(jù)學(xué)生提供的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并作出統(tǒng)計(jì)圖。短短的一節(jié)課，卻從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生不但親歷了“統(tǒng)計(jì)”的真實(shí)過程，理解了統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，而且始終以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)過程中，使全體學(xué)生都獲得了發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動(dòng)，豐富了互動(dòng)的內(nèi)容。

2、開放學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)知識的動(dòng)態(tài)生成

教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。開放性的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)中，我們要注意拓展課程資源，除了精心選擇主體學(xué)習(xí)材料外，還要重視選擇好學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料或輔助材料，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很大的幫助。如“克和千克”的教學(xué)，我們立足于質(zhì)量觀念的形成過程，要立足于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的利用。課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備三種1千克的物品，學(xué)生準(zhǔn)備的有味精、大米、黃豆、洗衣粉、飲料、水果、果凍、餅干、沙子等，有散裝的，也有原包裝的。課中，每四人一小組，通過看一看、掂一掂、比一比、想一想等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生充分地感受1千克的質(zhì)量，并說出這1千克是怎樣知道的。學(xué)生想的方法非常多，“用秤稱的”，“看包裝袋上寫著1千克或1000克”，“一包鹽500克，兩包鹽就是1000克，1000克=1千克”，“果凍的包裝袋上寫著50克，數(shù)20個(gè)就是1000克”……有幾個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)真是出乎意料，一個(gè)學(xué)生說，“這1千克味精與這1千克餅干不一樣重（鐵皮盒），只不過他們的‘凈含量’是一樣的，毛重是不一樣的，因?yàn)轱灨珊斜劝b袋要重得多”。另一個(gè)學(xué)生說，“我發(fā)現(xiàn)有些飲料盒上寫的重量不是千克，也不是克，‘紅?！膬艉渴?50毫升，‘伊利’酸奶的盒子上寫著‘凈含量250ml’，我家的‘魯花牌’花生油的瓶子上寫著‘1.8L’。”還沒等她說完，有些學(xué)生搶著說，“250毫升就是250克”，有些學(xué)生紛紛拿出礦泉水、牛奶瞧個(gè)明白，非常興奮地說，“咦，怎么飲料瓶上寫的都是毫升和ml”……正是這些開放性的生活材料充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)地去探索問題，促使學(xué)生進(jìn)行更多知識的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，竟然生成“凈含量”“毛重”“毫升”“升”等知識。同時(shí)也滿足了不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能積極地互動(dòng)起來，都能得到相應(yīng)的發(fā)展

二、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，拓寬互動(dòng)空間，促使學(xué)生思維互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)起源于問題，問題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)。合適的數(shù)學(xué)問題是保證有效的課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。有些教師總喜歡把問題掰開糅碎，講深講透，學(xué)生不動(dòng)腦就能聽明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有害而百無一利，因此，設(shè)計(jì)的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要給學(xué)生留有思維的空間。設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題、開放性問題或能引起學(xué)生爭辯的等問題，這樣的問題能讓學(xué)生有東西可說，又給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下了充分的空間，使每一位學(xué)生都有自己的思維方式，它可留足學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)生成的空間。

1、開放式的提問，促進(jìn)學(xué)生思維的互動(dòng)

例如，教學(xué)“簡單的分?jǐn)?shù)大小比較”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對和哪個(gè)大哪個(gè)小時(shí)，教師只需改變一下自己的提問方式，就會有意想不到的收獲?！澳銈冇惺裁崔k法驗(yàn)證誰大誰小呢？”思維范圍廣，學(xué)生通過思考、交流、討論后，有畫線段圖比較大小的、有利用長方形或圓畫圖證明的，也有用班級人數(shù)的和比較，或分蛋糕的方法比較、甚至出現(xiàn)變同分母比較的方法。這不就是我們所要追求的師生間思維的互動(dòng)嗎？在這種開放式的提問的推動(dòng)下學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動(dòng)。這樣的問題既圍繞教學(xué)目標(biāo)，又?jǐn)U大了學(xué)生的思維空間。

2、設(shè)計(jì)選擇性問題，張揚(yáng)個(gè)性，擴(kuò)大互動(dòng)范圍

例如：在教學(xué)小數(shù)乘法的簡便計(jì)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一些基本的小數(shù)乘法簡便計(jì)算后，出示一組數(shù)12.5,8.8,240,199.9,32,25讓學(xué)生選擇自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上數(shù)編成乘法算式，并用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算。這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)以下好幾種方法

生1：12.5×32×25=（12.5×8）×(25×4)

生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）

生3：240×25=60×（4×25）

生4：12.5×240=12.5×8×30

生5：12.5×32=12.5×8×4

生6：8.8+199.9×8.8=8.8×（199.9+0.1）

生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8

生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8……

設(shè)計(jì)這種選擇性問題，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功，人人有互動(dòng)”，使不同層面的學(xué)生都能積極互動(dòng)，都得到訓(xùn)練、發(fā)展。

3、巧設(shè)爭議的開放題，讓創(chuàng)新在思維碰撞中互動(dòng)生成

如，在教學(xué)完“圓的面積”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：

用一根12米的繩子，在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動(dòng)場地，能圍多大的地？學(xué)生經(jīng)過討論爭議，一開始得出三種方案，并得出圓面積最大的結(jié)論：

①S1=3×3=9m2

②S2=4×2=8m2r=12÷3.14÷2≈1.9m或S2=5×1=5m2…

③S3=3.14×1.92=11.3m2

有的學(xué)生提出借助教室的墻壁來圍，圍成的面積更大，學(xué)生經(jīng)過探索交流討論，得出三種方案，并得出半圓面積最大。像這樣富有挑戰(zhàn)性的開放題，學(xué)生容易引起互動(dòng)，隨著互動(dòng)的展開，不斷地推動(dòng)學(xué)生的智力水平和思維水平向更高層次發(fā)展。學(xué)生在探索中思考、明理、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，在思維碰撞中互動(dòng)生成。盡管學(xué)生的說理有不全面或有相似重復(fù)的地方，重要的是多給予表達(dá)與引導(dǎo)，那些奇思妙解就會盛開出美麗的創(chuàng)新之花。

三、設(shè)計(jì)多種互動(dòng)形式，促進(jìn)生生互動(dòng)

心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力?！爆F(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。

1、師生角色互換

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺，面向全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或不理解有疑惑的地方，改變“教師提問，學(xué)生回答”的單一的互動(dòng)形式。如吳正憲老師教學(xué)的《相遇應(yīng)用題》，當(dāng)學(xué)生列出不同的算式時(shí)，他把學(xué)生按不同算法分為兩組，由甲方提出質(zhì)疑，而乙方解釋說出自己的解題思路，并利用線段圖演示說明。教師只是一個(gè)組織者，教師的角色完全由學(xué)生充當(dāng)，“說”的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思過程；“聽”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會認(rèn)真傾聽。只有認(rèn)真傾聽了才能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發(fā)靈感，觸類旁通，使“聽”、“說”雙方共同提高。

2、搭建爭辯平臺

建構(gòu)主義認(rèn)為：“兒童是知識的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地構(gòu)建屬于他們自己的知識和對事物的理解。”現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，好勝好斗，敢于發(fā)表自己的意見。我們要為學(xué)生搭建一個(gè)爭辯的平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較等多樣化的思維過程，這樣便有多種觀點(diǎn)的碰撞和爭論如在估算中，有這么一個(gè)問題“討論：如果要估計(jì)一袋黃豆有多少粒？你會用什么方法？”教師讓學(xué)生展開討論，并且在匯報(bào)過程中時(shí)常提醒學(xué)生，“在欣賞他人方法的同時(shí)要學(xué)會反駁別人的意見”，所以在匯報(bào)的過程中出現(xiàn)爭辯的情形，并形成了多種解題策略。

生1：看1粒占的空間有多大，整袋的空間有多大，就可以求出黃豆的粒數(shù)。

生反駁：你說1粒米占多大空間。（生1傻了，教師引導(dǎo)，方法可以，但測量有點(diǎn)難度）

生2：把黃豆攤在桌子上，平均分成4份，數(shù)出1份的粒數(shù)，再用乘法求出近似數(shù)。

生反駁：一袋黃豆太多了，分一分太麻煩了。

生3：用勺子量，比黃豆倒在地上的方法要好，只要量出共有幾勺，數(shù)出一勺子有幾粒，用乘法就可求出總粒數(shù)。

生4：這也太麻煩了，還是用秤稱出整袋的重量，再稱出一粒的質(zhì)量。然后用總質(zhì)量除以一粒的質(zhì)量。

生5：稱出10克黃豆，數(shù)數(shù)粒數(shù)，再稱一稱一袋的質(zhì)量，包含幾個(gè)10克，就可以計(jì)算出總粒數(shù)。

……

面對學(xué)生的種種想法，真讓教師眼前一亮，豁然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。倘若只重視書本中的一種估算方法，倘若沒有提醒學(xué)生學(xué)會反駁他人的意，倘若不給學(xué)生爭辯的時(shí)間，沒有生生的有效互動(dòng)，哪來的精彩生成，所以，在教學(xué)中我們要允許孩子多質(zhì)疑、多爭辯，使他們敢于標(biāo)新立異，真正釋放他們的創(chuàng)造潛能，最終實(shí)現(xiàn)知識在交流中增值，情感在交流中融和，思維在爭辯中碰撞，策略在爭辯中深化的目的。:

3、讓學(xué)生當(dāng)作業(yè)的“導(dǎo)演”

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生主動(dòng)性得不到發(fā)揮。事實(shí)上，現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的考試考查方法。有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)新的知識后，讓學(xué)生當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”，自己設(shè)計(jì)作業(yè)，并參與作業(yè)的評價(jià)。如教完乘法分配律后，讓學(xué)生編題，同桌練習(xí)，或全班練。這樣出題學(xué)生的思維能力得到了提高，更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。通過相互編題、評改。有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，樹立起對學(xué)習(xí)的信心，促使生生有效互動(dòng)。

四、有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生具備互動(dòng)的素質(zhì)會互動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良好互動(dòng)，學(xué)生必須具有互動(dòng)的基本素質(zhì)，使學(xué)生能互動(dòng)會互動(dòng)。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

傾聽他人的發(fā)言是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。如果不會傾聽又怎樣獲取別人思想中的精化呢？學(xué)會傾聽能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)對學(xué)生“學(xué)會傾聽”的訓(xùn)練，做到：一要細(xì)心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要聽完整；二要有耐心，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等其他同學(xué)把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖蝗撔?，?dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的難點(diǎn)；四要用心，聽取他人的意見時(shí)不能盲從，做到有選擇的授受，說、聽、思應(yīng)當(dāng)并重。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流

交流不僅使每個(gè)學(xué)生展示自我，享受成功，更能引起學(xué)生從他人發(fā)言中得到啟發(fā)，同時(shí)通過對他人觀點(diǎn)的反思與批判，引起新的認(rèn)識沖突與認(rèn)同，從而自覺地對自我認(rèn)識系統(tǒng)進(jìn)行修理補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入與發(fā)展。因此，教師在要求學(xué)生在傾聽別人發(fā)言時(shí)，經(jīng)過自己的思考后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對話提問，如質(zhì)疑型、反駁型、補(bǔ)充型提問等。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)

在交流的過程中，我們要讓學(xué)生帶著欣賞和尊重去接受別人的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補(bǔ)已之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些形存實(shí)亡、虛假的互動(dòng)，不遺余力地追求課堂教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)性和有效性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在合作與對話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。真正的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與課堂，提高課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性。

【主要參考文獻(xiàn)】

1、斯苗兒主編《小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例評介》

2、楊章宏主編《課程改革學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》

驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文第4篇

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)就是在整個(gè)教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，在教師的幫助下，學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對任務(wù)進(jìn)行分析和討論，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)的占有和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構(gòu)。[3]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖1所示。

2教學(xué)模式設(shè)計(jì)

創(chuàng)新改革教學(xué)模式，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推行基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式?！耙韵到y(tǒng)化專業(yè)知識為主線，以開放的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為基地，以激發(fā)學(xué)生興趣、主動(dòng)求知為動(dòng)力，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的”的教學(xué)模式。在發(fā)電廠電氣部分課程教學(xué)中廣泛開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。針對電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，在“發(fā)電廠電氣部分”等課程的教學(xué)過程中積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可從工程實(shí)例方面選擇適合的綜合項(xiàng)目，通過布置任務(wù)提出工程實(shí)例項(xiàng)目講解相關(guān)知識分析解決方案討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組織教學(xué)。通過基于實(shí)踐基地的模擬設(shè)備模擬實(shí)操環(huán)境，拉近理論與應(yīng)用的距離，使學(xué)生得到綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)踐問題的鍛煉，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在講授變壓器的絕緣老化定律內(nèi)容時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。首先提出面向工程實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)，假設(shè)某變電站的主變壓器容量已經(jīng)不能滿足負(fù)荷需求，但由于某種原因不能立即擴(kuò)建，在這種情況下如何盡量保證負(fù)荷的供電？提出任務(wù)后，首先引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。分析如果仍然要求變壓器滿足增長后的負(fù)荷，即過負(fù)荷運(yùn)行時(shí)可能帶來的影響，按照在電機(jī)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的舊知識，得到結(jié)果———過負(fù)荷會使得變壓器發(fā)熱量增加，熱量會經(jīng)過散熱途徑散失。然后再研究當(dāng)變壓器過熱時(shí)對變壓器的作用，此部分為新知識，老師講授變壓器溫度與預(yù)期使用壽命之間的關(guān)系，得到結(jié)論，變壓器熱點(diǎn)溫度維持98℃，可得到預(yù)期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律———溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問題，如果一段時(shí)間內(nèi)變壓器熱點(diǎn)溫度超過98℃，另一段時(shí)間內(nèi)變壓器熱點(diǎn)溫度低于98℃，這種情況對于變壓器壽命有何影響？經(jīng)過分析得到等值老化原則，在此種運(yùn)行情況下，只要熱點(diǎn)溫度高于98℃時(shí)多損失的壽命與熱點(diǎn)溫度低于98℃時(shí)少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預(yù)期使用壽命。然后討論變壓器的正常過負(fù)荷和事故過負(fù)荷，正常過負(fù)荷遵循等值老化原則，不會多損失變壓器的預(yù)期使用壽命，而事故過負(fù)荷為了保證事故時(shí)負(fù)荷的供電，犧牲了變壓器的預(yù)期使用壽命。所以在授課前提出的工程實(shí)踐問題得到解決，雖然變壓器為了滿足負(fù)荷用電會過負(fù)荷，但只要符合等值老化原則，就不會造成壽命的多損失。

4結(jié)論

驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文第5篇

教師應(yīng)把握整體目標(biāo)，然后要把整體目標(biāo)變成小目標(biāo)，而且要把每個(gè)小的目標(biāo)化作成內(nèi)容，進(jìn)而變成一個(gè)個(gè)任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)又不能太難，要好操作，這樣每個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行匯總，最后整個(gè)任務(wù)也就水到渠成完成了。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)之初，學(xué)生的認(rèn)知水平可以由淺入深，避免在任務(wù)開始的時(shí)候不知如何操作下去。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮學(xué)生的接受能力和可能掌握的程度，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景后，剛開始的時(shí)候教師應(yīng)該組織學(xué)生展開討論，使學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己如何解決問題，要拿出自己的解決方案。在任務(wù)完成階段的過程，教師要明確自己的身份，要轉(zhuǎn)變觀念，不要急于回答同學(xué)們的提問，只是作為一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生弄不太明白的地方教師要多給學(xué)生信心和鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生大膽、主動(dòng)、創(chuàng)新地完成任務(wù)。教師也要走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，還要整體掌握學(xué)生完成任務(wù)的情況，如果有學(xué)生出現(xiàn)一些共性的問題，教師要及時(shí)提醒和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)少走彎路。

未來工作中用人單位更看重的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，所以開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于同學(xué)之間、師生之間的溝通交流和信息傳遞，有利于撞出火花，讓學(xué)生的思想能夠更好地馳騁。要讓學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造性地思考問題，研究解決問題的辦法，每個(gè)學(xué)生都能樂于參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)的效率大為增強(qiáng)，同時(shí)也能帶動(dòng)教師發(fā)散思維。合作學(xué)習(xí)讓教師抽離出來掌控整個(gè)課堂，能夠彌補(bǔ)教師考慮不到位的情況，這樣能夠全面提高課堂教學(xué)效果，教師不僅是教師，也是任務(wù)活動(dòng)的推動(dòng)者，會更好地發(fā)現(xiàn)問題，為以后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)做出有益的補(bǔ)充。知識能夠互補(bǔ)，技能也能夠互補(bǔ)，真正做到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)做一體。我們教師在課改研究及實(shí)施過程中，是指導(dǎo)者，也是參與者，我們和同學(xué)們一起討論，一起出謀劃策，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，教師也積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，自身素質(zhì)也得到了有效地提高。通過課題研究，人才觀得到了教師們的一致認(rèn)可，也大大改變了我們以前的教學(xué)模式，教師就是要走在課改的前列，成為新課改的推動(dòng)者。同時(shí)在這其中，師生又較好地充實(shí)了物流管理的內(nèi)涵和外延，使師生都受益。課題研究給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的新的機(jī)會，確定了明確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度和身份轉(zhuǎn)化，學(xué)生的心理層面會變得更加成熟。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用在物流管理專業(yè)中正在發(fā)揮著它巨大的作用，也成全了教師和同學(xué)們，比試誰的基本功高，誰的素質(zhì)更能達(dá)到新的要求。教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與進(jìn)來，但不能較早地干預(yù)，否則學(xué)生又回到原來學(xué)習(xí)的老路上來。同時(shí)，教師還必須給足學(xué)生面子，提高他們會發(fā)現(xiàn)問題，也敢于提出問題的勇氣，讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、操作水平和自學(xué)的能力。

二、結(jié)語