前言：本站為你精心整理了驅動任務設計對策范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

編者按：本論文主要從驅動任務的設計；驅動任務的實施等進行講述，包括了驅動任務設計的基本原則、驅動任務設計時應注意的問題、驅動任務設計實例、任務實施中教師應始終把握住“任務驅動法”的四個基本點、抓好課堂練習與評價環(huán)節(jié)、任務教學實施過程要互動交流等，具體資料請見：

【摘要】任務驅動教學法是以學生為中心,以任務為驅動的新的教學方式。任務驅動型教材的編寫與實施,應該把握住:任務設計時理論知識要滿足“必需、夠用”,同時又要“以學生為主”,使學生在“完成任務與解決問題”的過程中學習知識、掌握技能。任務實施過程中,發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用,注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),從完成“任務”著手,通過示范講解和操作中的指導,引導學生完成“任務”,實現(xiàn)教學目標。

【關鍵詞】任務驅動教學法;教材;任務設計;任務實施

高等職業(yè)技術教育主要培養(yǎng)高等技術應用性人才,其基本屬性決定了培養(yǎng)目標和教學內容與學科型教育的不相同。高職教育使用的教材,內容和體系應體現(xiàn)職業(yè)技術教育的基本特征和主要特點。結合現(xiàn)代職業(yè)教育教學的觀念,編寫具有職業(yè)教育特色的任務驅動型教材,提高高等職業(yè)教育的教學質量,需要職教戰(zhàn)線上每一位工作者付諸努力。

任務驅動型教材最顯著的特點是以任務為載體,以任務實施的過程為主線,將知識點穿插到任務實施的過程中,在教師的指導下由學生自主完成任務,從而構建知識體系并完成能力目標和情感目標的教學?！秷@林制圖與計算機繪圖》是一門理論基礎性強、實踐能力要求高的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法的主線——任務的設計與實施,直接影響教學效果?？茖W、合理地設計驅動任務,可以使學生能夠循序漸進地學習園林制圖的理論知識和操作技能。作為任務驅動教學法的一名實踐者,結合自己在《園林制圖與計算機繪圖》任務驅動型教材編寫與實施中思考與實踐,對驅動任務的設計和實施提出自己的一點看法,以期拋磚引玉。

1驅動任務的設計

1.1驅動任務設計的基本原則。

“任務驅動”教學法中,教師根據(jù)當前任務主題(目標)設計并提出“任務”;針對所提出的任務,采取演示或講解等方式,分析任務并提出相關理論知識點,給出完成該任務的思路、方法、操作和結果;在此基礎上,教師以下達任務的方式引導學生邊學邊練(做),并獨立或協(xié)作完成相應的學習任務,實現(xiàn)“學中做”、“做中學”,以達到學生真正掌握知識與技能的目的。

“任務驅動”教學法的出發(fā)點是師生互動;切入點是邊學邊做;落腳點是調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性,尤為強調個性的發(fā)揮。為此,在《園林工程制圖與計算機繪圖》教材編寫過程中,驅動任務的設計始終把握以下原則:

1.1.1“任務”設計要有明確的目標。

設定明確的任務目標是驅動任務設計的關鍵點。每一個任務,教師都應該提出明確的目標,依據(jù)此目標組織、設計任務的知識點、技能點(能力點)、訓練點、評價點。

1.1.2“任務”設計要注重理論聯(lián)系實際。

學生在學習過程中最關注所學知識、能力在實際中的應用。因此,任務設計時讓其帶有真實的“情境”,并把相關知識點巧妙地融合到任務實施過程中,可以提高學生學習興趣和效果。

1.1.3“任務”設計要大小適當,難度適宜,要求應具體。

任務設計必須考慮任務實施過程能否順利、圓滿完成。大小適當、難度適宜的任務,可以保證教學過程順利進行。同時,設計時要考慮任務之間的聯(lián)系問題。同一個課題下不同的任務之間要有相互聯(lián)系、相互銜接點。各個不同任務組成一個任務鏈,形成兩條線,:明線即任務鏈,暗線即知識鏈。

1.1.4“任務”設計要有實用性和可操作性。

任務設計時要注重任務的實用性與可操作性。選材時,根據(jù)實際應用的需要,堅決舍棄現(xiàn)在用不上、將來也用不到的內容。設計的任務在實施時要具有可操作性,注重應用性人才的專業(yè)技能和工程實用技術的培養(yǎng)。

1.2驅動任務設計時應注意的問題

1.2.1注意把握住“任務驅動法”的本質內涵。

“任務驅動法”作為建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法,具有三個基本觀點:第一,學習是一種意義建構的過程;第二,學習是一種協(xié)商活動的過程;第三,學習是一種真實情境的體驗。把握任務驅動法的本質內涵,設計帶有實際意義的綜合任務,加強任務之間的有機聯(lián)系,避免理論知識和技能訓練之間的脫節(jié)。任務設計時就要考慮任務實施過程的每個具體環(huán)節(jié)的目的、要求和結果,要以能力培養(yǎng)為主線,充分體現(xiàn)任務“驅動”的方法、步驟。不能只是簡單的將知識羅列、分塊,否則形成的只是一種“理論知識碎片”,達不到“任務驅動”教學法的要求,變成“新瓶裝舊酒”。

1.2.2仔細考察任務驅動關鍵步驟。

任務驅動主要體現(xiàn)在六個方面:一是創(chuàng)設情境,提出任務,進行任務描述;二是任務分析;三是知識點的組織、闡述,按照“必需、夠用”的原則,與任務實施過程巧妙地、有機地配合使用;四是任務實施,即完成任務的步驟、方法(這是核心方面);五是得出結論,并進行小結;六是練習與測評。任務實施要始終圍繞任務進行驅動,不要形成兩張皮,如先舉了例子,還沒講清相互關系及意義,又把例子拋開等現(xiàn)象。

1.2.3加強實例教學,提高驅動任務“情境”的真實性。

學習既是知識和技能培養(yǎng)的過程,更是一種真實情境的體驗。學生對任務的興趣是保證學生成為學習主體的關鍵因素,如果學生對所設計的任務不感興趣,那么體現(xiàn)學生在學習中的主體地位就成了一句空話。因此,任務要盡可能來源于與專業(yè)相關的生產(chǎn)實踐。缺乏情境性的任務在實施過程中,很難激發(fā)學生的學習興趣,從而影響教學目標的實現(xiàn)。

1.2.4合理組織驅動任務的知識點與技能點,讓技能和知識骨肉相連。

技能就像驅動任務的骨骼一樣,而知識是肉,必須根據(jù)骨骼的狀況來生長。知識點的組織,要看培養(yǎng)某項技能需要學習哪些知識,就讓學生學這些知識。即所謂的“逢山開路,遇水搭橋”,始終讓技能和知識骨肉相連。

1.3驅動任務設計實例。

任務的設計不能太難,也不能過于簡單,既要包含課程的基本內容,而且要引起學生學習這門課程的興趣。例如,模塊二中課題四里的任務三,要求根據(jù)給出的投影圖(見圖1),想象出該組合體的空間形狀。

給出任務后不要急于講解,而是讓學生討論、分析任務,提出完成任務需要做哪些事情:這是一個從平面到立體的讀圖過程,那么,讀圖有哪些方法和要領;按照什么步驟來讀圖?讀圖時首先要根據(jù)前面任務一中講到的形體分析法,對照投影將整個形體分解成三部分,然后想象出每一部分的形狀,再根據(jù)投影中各形體之間的前后、左右、上下的位置關系,組合起來想象整個形體(見圖2)所示。

2驅動任務的實施

2.1任務實施中教師應始終把握住“任務驅動法”的四個基本點。

知識點、技能點(能力點)、訓練點、評價點是驅動任務實施過程中的四個基本點。教師對知識點的敘述要準確、到位、完整。對于專業(yè)課、實訓課的技能點,教師的演示、講解要切中要點,舉一反三,重點培養(yǎng)學生的動手操作能力。對訓練點與評價點,教師要結合任務的展開及時完成,形成與學生的互動,使學生有成就感,便于任務順利實施。

2.2抓好課堂練習與評價環(huán)節(jié)。

課堂練習與評價,是讓學生當場消化的重要環(huán)節(jié)。在練習題類型上要改變以往單調的題型,應采用靈活多樣的形式,或者再設計一個任務,讓學生獨立完成,有利于提高學生積極性、主動性,以利于鞏固所學知識。

2.3任務教學實施過程要互動交流。

“任務驅動”的目的之一就是增強課堂教學的互動性,既充分發(fā)揮教師的主導性作用,又注重體現(xiàn)學生的主體性地位。教師是“任務”的下達者和“任務”完成的指導者、評價者,學生是“任務”的承擔者,必須在教師指導和參與之下才能完成“任務”,正是這種指導和參與,使課堂教學形成了互動,達到教學目的。

2.4加強課堂小結和知識點的回顧。

采用任務驅動教學模式,由于教師主要是在方法上進行引導,學生主要時間花在動手探索上。這就存在學習能力不同的同學,在同一節(jié)課內所掌握的知識多少也不同,容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題,就要求教師在采用任務驅動模式進行教學的同時,要加強課堂小結和知識點的回顧,使學習能力差的學生或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧,查漏補缺,及時跟上教學進度,達到教學要求。