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教育類型論文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]寫作課程 實踐教學 改革

[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為漢語言文字學、寫作教學。（河南 南陽 473004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02

應(yīng)用型本科高校的漢語言文學專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學基礎(chǔ)知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級應(yīng)用型專門人才。近些年來漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事中小學語文教學、網(wǎng)絡(luò)編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，漢語言文學專業(yè)一般都會開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學專業(yè)的核心課程，學生寫作能力也是漢語言文學專業(yè)學生必備的基本能力之一。

一、應(yīng)用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程存在的問題

1.課程開設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生必備的基本能力之一，對學生寫作能力的培養(yǎng)和訓練應(yīng)該貫穿大學四年的學習之中，并且應(yīng)該符合學生的認知規(guī)律，適應(yīng)學生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設(shè)，缺乏寫作能力訓練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設(shè)置一些實踐教學環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習，沒有真正讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無法得到實現(xiàn)。

3.缺乏激勵機制，無法調(diào)動教師實踐教學的積極性。與傳統(tǒng)教學方式相比，實踐教學需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵機制，導(dǎo)致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性，致使實踐教學流于空談。

二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學設(shè)置寫作類課程

漢語言文學專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來設(shè)置寫作類課程，保證學生每個學期都有寫作類課程，保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫作訓練的連續(xù)性，讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結(jié)合學生的其他專業(yè)課，根據(jù)學生的認知規(guī)律，逐步開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應(yīng)用寫作綜合訓練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。

1.第一學年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學生大學四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語言文學專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標。寫作能力是學生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對學生四年的寫作學習提出指導(dǎo)意見和明確要求，可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內(nèi)文學刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學年：技能練習階段。這一階段主要開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作兩門基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環(huán)節(jié)教會學生基本的寫作技巧和方法，要求學生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進一步開設(shè)應(yīng)用寫作課程，教師通過對各種應(yīng)用文體知識和寫法的講解，通過各種應(yīng)用文體訓練，使學生能夠進行行政公文、事務(wù)文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。

3.第三學年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作，要求學生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會進入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語言文學專業(yè)有必要開設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開設(shè)時可集中進行，教師通過帶領(lǐng)學生走進企業(yè)，使學生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業(yè)必開的寫作課程之一，這門課程一般開設(shè)在三年級的下學期，使學生在掌握基本的專業(yè)知識和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學生在較高層次上對專業(yè)知識與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗?zāi)芰?、綜合分析能力和創(chuàng)新表達能力以及專業(yè)論文的寫作能力。

4.第四學年：應(yīng)用驗收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實踐課程：應(yīng)用寫作綜合訓練、學年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設(shè)置相關(guān)實踐情景，讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學生具備較高的應(yīng)用寫作能力；學年論文和畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)生必須進行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對學生四年來專業(yè)課學習的總結(jié)和驗收環(huán)節(jié)，訓練和測試學生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。

三、強化實踐性教學環(huán)節(jié)，搭建實踐教學平臺

1.增加寫作類課程課內(nèi)實踐時數(shù)。為了突出學科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，漢語言文學專業(yè)大都開設(shè)了應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數(shù)或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學專業(yè)安排了寫作類課程的實踐教學環(huán)節(jié)，但是由于受到學術(shù)型、理論型教學模式的影響，這些課程的實踐教學環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學生的應(yīng)用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學落實下去。另外，為了確保實踐教學環(huán)節(jié)能夠確實被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細的課內(nèi)實踐大綱。

2.開設(shè)寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，我們應(yīng)在高年級開設(shè)不同種類的集中實踐課程，如應(yīng)用寫作綜合實訓、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練，也有對學生專業(yè)綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統(tǒng)的教學思路和模式，讓學生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應(yīng)用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關(guān)企業(yè)，使學生在企業(yè)集中實習，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學生在實踐的過程中了解行業(yè)對專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內(nèi)外實踐平臺。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應(yīng)該為學生搭建良好的校內(nèi)外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學生習作發(fā)表的陣地，鼓勵學生參與院校的文學刊物，激發(fā)學生的寫作興趣。學校應(yīng)該加強對外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實習基地。學?？梢岳弥苣┖凸?jié)假日把學生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學生在實踐活動中能夠真正了解到行業(yè)對學生寫作能力的需求，從而能夠及時調(diào)整自己的學習方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應(yīng)了社會的需求。

四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學

應(yīng)用型本科漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中，為了重點培養(yǎng)學生的寫作技能，監(jiān)督學生的學習過程，督促學生加強平時的寫作，需要給每位學生指定一位責任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負責指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實踐教學無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)工作的激勵機制。指導(dǎo)老師為學生批改文章、帶領(lǐng)學生參加企業(yè)實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學與社會嚴重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實踐教學環(huán)節(jié)的初衷，也就無法實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

因此，要提高學生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學改革，必須使專業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學改革，鼓勵教師深入企事業(yè)單位頂崗實習，積累實踐經(jīng)驗；對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實習、實踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實提高學生的寫作能力。

五、緊密結(jié)合實際，探索各門課程實踐教學模式的改革

各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實踐教學改革。基礎(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創(chuàng)辦文學刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索，特別是在當今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的時代，基礎(chǔ)寫作課教師應(yīng)該鼓勵學生撰寫博客文章，鍛煉學生的寫作能力；應(yīng)用寫作課程旨在培養(yǎng)學生的應(yīng)用文種的寫作能力，教師可通過創(chuàng)建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應(yīng)該創(chuàng)建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實提高學生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對廣告文案寫作教學的要求，探索課程的實訓模式，從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學生的實踐能力。

[參考文獻]

[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關(guān)于漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].紹興文理學院學報：教育教學研究版，2000（1）.