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小班語言教案范文第1篇

1.讓幼兒學會大聲清楚地朗讀兒歌，發(fā)準字的讀音

2.教育幼兒愛清潔，培養(yǎng)講衛(wèi)生的好習慣

活動準備：

1.小雞，小鴨，小豬，小狗等圖片

2.視頻展示臺

活動過程：

1.師聲問好

2.導入活動，激發(fā)幼兒興趣

師：“小朋友，今天有幾位小客人來到了我們班，你們看他們是誰？”教師出示小鴨的圖片。

幼：“小鴨子。

師出示小雞圖片

幼：“是小雞?！?/p>

教師依次出示小動物的圖片。師：“有這么多的小客人來到我們班，小朋友高興不高興呀？”

幼：“高興”

師：“小鴨是怎么叫的?。俊?/p>

幼：“呷呷呷--”

師生一起模仿小鴨叫。

師：“小雞是怎么樣叫的??？”

幼：“唧唧--”

師生一起模仿小雞叫。師生逐一學習小貓，小狗的叫聲。

3．引導幼兒學習兒歌

師：“小鴨為什么叫呢？它叫我剪指甲?！薄靶▲喗羞冗冗?-，叫我剪指甲?！庇變簭褪觥?/p>

師：“小雞為什么叫呢？它叫我擦鼻涕?！薄靶‰u叫唧唧--，叫 我擦鼻涕。”幼兒復述。

教師逐一教幼兒完整地學習兒歌，鼓勵幼兒大聲地念兒歌。同時教幼兒讀準：“嘎，洗，裳，潔”等字的讀音。

4.幼兒跟念2-3遍，教師請個別幼兒表演兒歌。在個別幼兒表演兒歌時，糾正不正確的字的發(fā)音。

5．教育幼兒要愛清潔，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣，結束教學活動。

附兒歌： 小鴨叫呷呷呷，叫我剪指甲。

小雞叫唧唧唧，叫我擦鼻涕。

小貓叫喵喵喵，叫我把臉洗。

小班語言教案范文第2篇

關鍵詞：非正式群體;案例描述;正面鼓勵

一、案例描述

侯××、李××、李×是我校18班的學生。他們性格相同，對學習得過且過，經常一起玩耍，形成了一個非正式的小群體。三名同學自升入高中以來，學習成績較差，上課不愛聽講，愛插嘴，影響老師的教學和其他同學的學習，同時老師布置的作業(yè)完成情況差，喜歡玩手機，晚上在寢室不按時就寢，逆反心理強，而在教育他們時，他們總是不屑一顧，因此教育效果不理想。

侯××，性格外向，脾氣較倔強，喜歡玩手機，愛出風頭，在群體中起著核心的作用。其父親是村干部，母親在外打工，因是家里的獨生子，父母對其寵愛有加，使其養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)、任性的性格，以自我為中心，什么事情只有順其心意才行，不然當眾反抗。父母也缺乏對其管理和教育，與父母溝通也很少。

李××，身體偏瘦，火氣很大，很講哥們義氣。本來初中在外地讀書，在其父母的管理和監(jiān)督下?，F(xiàn)在，回本地上學，父母在外打工，缺乏父母的管教，并且在初中非住校生，自由散漫慣了，現(xiàn)在住讀使其特別不適應、不自在，多次違反寢室規(guī)定，屢教不改。

李×，性格懦弱，沒什么主見，特別愛面子，喜歡撒謊，喜歡玩手機，初中成績很不錯。其父母離婚，現(xiàn)在跟隨父親生活。母親自己經營一個公交車，父親也忙于生意，沒時間管教孩子，缺乏與孩子的溝通和交流。當孩子犯錯后，老師請其父親來學校談孩子配合教育問題，但父親找到孩子后，耐心不夠，三言兩語就要動手，父子關系緊張。

認如何轉化這三位同學，使其小團體中的每位同學在德智體上得以均衡的發(fā)展，我做了如下探索。

1.多正面鼓勵。他們這類學生因為缺乏自信，因此想引起其他同學的注意，就采取課堂上接老師的嘴，引得其他同學哄堂大笑和老師生氣就覺得有面子。我在與科任老師溝通交流，盡量創(chuàng)造條件讓他們單獨回答問題，及時抓住他們的“閃光點”給予表揚和鼓勵，使其增強對學習的興趣和對老師的尊重，讓他們自己感覺到再也不好意思在課堂上接老師的嘴。

2.與家長配合。通過電話、面談等方式與家長溝通和交流，了解他們以前的學習生活習慣，并告知家長學生的境況。希望家長不僅關心自己孩子的成績，還要關心孩子的身體和心理，并能夠采取恰當?shù)姆绞教幚砗⒆拥腻e誤，而不是簡單的拳腳相踢和臭罵一頓，要懂得尊重孩子的人格和自尊，多鼓勵和關心自己的孩子。

3.個別談話，分化瓦解。不厭其煩地對他們進行個別心理輔導，采取“各個擊破，分化瓦解”的方法。和侯××談話，著重情感教育，讓他認識到父母的艱辛，肯定他的號召力，分析其違反學校紀律的危害性。尤其對李×，讓其利用周末參與母親的工作，讓其體會父母掙錢的辛苦，從而把主要精力放在學習上。對待李××，讓其多與父母電話交流，用溝通去化解他們心中的不理解。并誠懇地提出希望和要求。

二、案例分析

客觀環(huán)境使得接觸機會多。有些以前是同班同學，或者是鄰居，或者父母是同事等，接觸機會多。班級某些具有號召或影響力同學的帶動。班級中的特長生、身體特別強健高大的學生等，他們具有一定的凝聚力和號召力，自然成為非正式群體重要的核心人物。

小班語言教案范文第3篇

關鍵詞：語言教學;問題;思考

幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進展，但在現(xiàn)實中，語言教學的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。

一、幼兒園語言教學存在的問題

（一）重“教”輕“學”

1.教學目標的確定，教學過程的設計，只考慮教材，少注重幼兒的實際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學法交給幼兒。

例如：“給故事取名”，不少教師只覺得完整講述后應有這么一環(huán)，而對設計這一環(huán)的目的是什么？不作細的思考。出現(xiàn)多種說法時，常見教師不是引導幼兒通過分析、比較、爭論從中學習思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。

2.滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。

例如：小班兒歌教學“春天的太陽是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的?！睅煟骸昂玫模堊??！庇譈答：“紅彤彤的。”師：“說得真好，我們表揚他。”事實上，幼兒A答得比B更確切。只是因為B說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚;當幼兒的回答超出教案設定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應遲緩，導致錯失良機與出現(xiàn)誤導。

3.教學過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕激勵、點撥引導，幼兒沒有主動性、積極性，結果造成教學效益的低產出。

教學過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結果一個活動下來，只是教過了，而幼兒在這一活動中究竟得到了什么？教師自己心里也是個未知數(shù)。

（二）重“變式”輕“落實”

1.不少教師重形式花樣的翻新，遠遠超過重目標的落實。這在公開教學、活動評優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現(xiàn)散文、詩歌活動離不開仿編，故事教學無疑思維也擴散的教改“新氣象”。

2.急于求成，前一環(huán)的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展開?！胺戮?、表演必須有一定的基礎做后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學習只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”，教師急于讓他們“跑”，結果自然是不盡如人意的。

（三）重“表”輕“里”

1.對教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內涵，即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。

由于對教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內容的主線，啟發(fā)引導很難到位。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關聯(lián)。而有的教師只引導幼兒從經常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關系，導致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。

2.不少教師不重視對本班幼兒已有經驗和已有水平的觀察、了解，與幼兒缺乏應有的溝通。

如，教學大比武借班上課，規(guī)定教師進班熟悉幼兒為半天時間，可80%左右的教師進班不到30分鐘就離開了，有的甚至就借班上課時提前20分鐘進班。又如，活動結束時與教師交換意見問及：本課題確定的重難點，該班幼兒早已有此經驗，何必再費勁地“教”呢？答案只是“事先沒料到”。因而，常出現(xiàn)不顧幼兒已有經驗的低效教學。如：讓小班幼兒學習“碧水蕩漾”;給大班幼兒豐富詞匯“甜滋滋”“紅彤彤”。

因此，教師必須大力改革語言課堂教學，盡可能營造寬松、自由、愉悅的課堂氛圍，不能讓“以幼兒為主體”這一理念成為一句口號，成為一個標簽，說在嘴上，做在形式上。要把傳統(tǒng)教學中束縛幼兒的“規(guī)矩與限制”徹底打破，徹底解放幼兒，把表達的自由還給孩子，給幼兒創(chuàng)設想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環(huán)境，讓幼兒充分表達自己的觀點，表達自己的思想，表露自己的情感，使他們在自由表達中最大限度地釋放自己的潛能。

參考文獻：

[1]曾興國.淺談方言對幼兒園語言教學的影響及其運用[J]. 讀寫算：教育教學研究，2014.

小班語言教案范文第4篇

多媒體教學技術應用于漢語國際教育，歷經三十年，已經從最初的計算機輔助教學發(fā)展成為現(xiàn)在的漢語國際教育信息化。有關漢語的網絡教學資源、多媒體漢語教材以及各類語料庫、教材庫、語音庫的建設和建立[1]，都為漢語國際教育的課堂教學提供了充足的材料和手段。近年來開發(fā)推廣使用的NewClass全數(shù)字多媒體語言教學系統(tǒng)，更是為漢語學習者提供了自主學習和自由訓練的空間。

與人數(shù)眾多的大學英語課堂形成鮮明對比，漢語國際教育一直遵循小班授課的原則，將漢語教學細化成綜合、閱讀、口語、聽力、寫作、文化、視聽說、商貿等不同課型，教師對學生的指導具體到每一位學習者，追蹤范圍從課堂延伸到課后的活動和生活。鑒于漢語國際教育課型多、教學班學生人數(shù)少、學生年齡層次不同、操練對象水平不統(tǒng)一等問題，大型的語音實驗室系統(tǒng)往往不能完美地滿足小眾化的對外漢語教學的需求。

本文從學習模式、操練材料、學生自主反饋三個方面提出設想，旨在將多媒體教學的資源有效地匹配到漢語國際教育的課堂中，從而讓信息技術更好地服務于教學。

2 漢語國際教育的學習模式與多媒體教學

1）大部分漢語國際教育的學生接觸漢語時間短，尤其是初級漢語學習者，需要從拼音、筆畫開始學起。因此，對于聽說讀寫的任何環(huán)節(jié)、任何細節(jié)，語音、語法、漢字書寫的修正行為都會隨時發(fā)生。目前NewClass全數(shù)字多媒體語言教學系統(tǒng)的同期錄音以及MP3格式的存儲功能[2]，在復讀、發(fā)音對比、自我評價方面全方位地滿足了學生聽說的修正需求，但在漢字書寫方面缺乏與之匹配的設計。

近幾年，隨著智能手機軟件技術的不斷創(chuàng)新，出現(xiàn)了一款漢字筆畫的軟件，即利用手指鍵盤，只需要輸入漢字的大致輪廓，電腦就可提供此字的正確讀音、筆畫的先后順序。這款軟件設計的優(yōu)勢是攜帶方便、使用快捷，但不是學習軟件，不能就筆畫錯誤、部件缺損形成系列的漢字讀寫修正練習。因此，基于修正的學習模式，需要多媒體技術介入漢字書寫糾錯過程，開發(fā)漢字與發(fā)音同時進行訓練的多媒體學習方式。

2）語言教學要適應社會的需要，漢語教學必須根據(jù)學習者的學習目的確定培養(yǎng)目標。隨著中國經濟實力的增強，國際貿易往來已經發(fā)展成新常態(tài)。外國人學習漢語的目的從最初的為了了解和研究中國的古老文化，逐漸轉變成為在中國學習專業(yè)做準備（學歷生）或是為日后對華貿易、經商做準備。因此，漢語國際教育更加偏重實用型的學習。學生學習教材中的詞匯、語法，不是單純地選擇正確答案或者寫對漢字，而是能將詞匯、語法形成實用的漢語語句、語段進行溝通。目前，大部分多媒體教學資源只是原有紙質教材的簡單再現(xiàn)，屬于紙質教材的附屬物[1]，教材中附帶的CD內容只是生詞和課文的原文朗讀，沒有針對所學內容的實用性對話和拓展練習。這樣簡單機械的多媒體手段不能成為教材的有效組成部分，更沒有發(fā)揮多媒體在教學中的優(yōu)勢。

3）在漢語學習的初期，由于語料庫積累不夠完善，學生的自主學習能力較弱。這個時期的互動型教學有利于調動學生學習的積極性，有利于教師對學生的不同錯誤進行即時糾正。多媒體設備為互動型教學提供了動態(tài)的可能，當生動的PPT教案代替呆板的課本，學生的思想不再局限于教材里的文字，而是主動地將文字轉化為配合PPT的語言，使得學生有話可說、有話愿說，從而實現(xiàn)多媒體技術輔助教學的目的。

另外，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，課堂中使用投影儀、組織全體學習者共同參與的集體學習方式，其效果要好于頭戴耳機、口對話筒的獨立學習方式。這說明多媒體教學不僅能夠觸發(fā)師生之間的互動性，而且能同時引發(fā)學生間的互動[3]。多媒體技術提供的這種多維的立體互動形式，大大提高了課堂教學的針對性、參與性和趣味性。

3 漢語國際教育的操練材料與多媒體教學

語言學習者選擇在母語國家學習目的語的主要原因是可以利用母語國家的語言環(huán)境和人文環(huán)境進行沉浸式學習，因此，無論課上、課下，漢語國際教育的學生都樂于主動地自主學習。除了在真實的語言環(huán)境中進行實景操練，利用多媒體設備進行課下操練也是必不可少的語言訓練環(huán)節(jié)。近年來開發(fā)使用的NewClass全數(shù)字多媒體語言教學系統(tǒng)，為漢語學習者提供了全方位的自主學習和自由訓練的空間。利用NewClass系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學重點、難點自行設計題庫，還可以根據(jù)學生不同的漢語水平，制定不同的操練等級，設計不同操練題型的題庫。這樣，學生在操練時可以依據(jù)個人情況進行針對性訓練；同時，依靠NewClass系統(tǒng)中控制臺的監(jiān)聽設備，教師可以隨時追蹤每位學習者的操練效果，具體解決每位學習者的問題。

多媒體技術及其設備在自主訓練方面為教師與學生創(chuàng)造了巨大的自由空間，這種優(yōu)勢帶動了多種教學手段的產生以及教學效果的顯著增強。盡管如此，多媒體技術在操練材料分配的合理性方面依然受到學生不同年齡層次、不同心理狀態(tài)等因素的影響。作為語言學習者，漢語國際教育的學生年齡層次不同，如長期語言生中，同班學生的年齡可在17～60歲不等，不同的知識層次和生活經歷使得他們考慮問題的深度和廣度不同，對操練的內容或形式認同程度不同。由于學生與多媒體設備之間的交互性相對固定，因此，同一題庫操練所涉及的內容不能根據(jù)學生的年齡因素隨時調整，造成部分操練材料的無效。同樣，多媒體設備不能識別學生的心理狀態(tài)，不能根據(jù)學生內向或外向的特點選擇性地提出問題，勢必造成部分操練材料的訓練效果不理想。

4 學生的自主反饋與多媒體教學

多維的教案設計、精準的課堂講解、有效的課后操練必須配合學生的自主反饋，才能將教學任務完整化。對于語言學習者而言，詞匯、語法、語序的正確使用，閱讀內容的正確領會，利用文字進行交流，只是自主反饋的一部分，可以通過紙質材料完成。而交流的流暢性、得體性則是自主反饋的另一組成部分，需要多媒體技術及設備的輔助完成。NewClass全數(shù)字多媒體語言教學系統(tǒng)中的錄音回放功能，完整地將學生的語音表達部分記錄下來，通過原音重放，學生可以精準地找到自己語音、語調方面的缺憾，同時通過對比正確語句、語段，了解自己在語序、語法方面的不足。

但是另一方面，同期錄音以及MP3格式的存儲功能缺乏影像的介入，無法幫助學生分析因為交流情景的轉換帶來   的肢體語言的得體性，以及交流過程中說話者情緒的展示與控制。雖然現(xiàn)代信息技術的載體多種多樣，如智能手機、攝像機，但是由于各自的局限性（前者攜帶方便但是屏幕小，后者屏幕大但是攜帶不便），使得多媒體設備不能在教學現(xiàn)場直接發(fā)揮作用。因此，語言教學急需影音影像同時介入的多媒體教學設備，發(fā)揮音頻和視頻在漢語學習中的同步作用，使學生的自主反饋更加全面。

5 結語

科技改變生活，多媒體技術改變教學質量和教學手段。本文通過分析漢語國際教育的教學特點，就教學中使用多媒體設備出現(xiàn)的具體問題提出一些建議，希望多媒體技術在漢語教學中得以最充分、最有效的利用。

參考文獻

[1]盧達威，洪煒.漢語國際教育信息化的發(fā)展與展望[J].語言教學與研究，2013（6）：23-31.

小班語言教案范文第5篇

關鍵詞：語言實驗室；網絡；語音學習系統(tǒng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)02-0000-02

The Construction of the Network Language Interactive Laboratory

Chen Xiaofang

(Qinghai Normal University Network Center,Xi’ning810008,China)

Abstract:An interactive multimedia language laboratory standards-based network environment,using voice learning system software,both with the traditional language laboratory,but also to overcome the traditional digital language lab is not easy to use defects,learning a foreign language for students and teachers to create a good learning environment.

Keywords:Language laboratory;Network;Voice learning system

隨著計算機的普及，網絡技術的飛速發(fā)展，特別是網絡多媒體技術的飛速發(fā)展，以前的傳統(tǒng)的外語教學模式已經向基于標準網絡環(huán)境的多媒體互動語言實驗室教學方式轉變，開創(chuàng)了語言學習系統(tǒng)網絡化的新時代，全面滿足大學英語教學改革的要求。

一、語言實驗室的功能需求

近年來，語言實驗室經歷了從模擬到數(shù)字的大轉變，在語言教學中發(fā)揮了非常重要的作用。但無論是模擬還是數(shù)字語音室，對于使用者來說它們都只是產品內在技術方案的更新，如果沒有為教學帶來實質性變化，則是遠遠不夠的。隨著教學改革的不斷深入，新的需求推動了語言實驗室的不斷發(fā)展，設備的集成度和功能也不斷地增加了。它們在具備傳統(tǒng)模擬和數(shù)字語音室基本功能同時，還集成了其它應用平臺，如：互動語言學習平臺、智能測試平臺、多媒體資源點播平臺、師生交流平臺、資源管理及平臺等等。

今天從事語言教學的老師大多都使用過這類數(shù)字語言實驗室（語音教室），其中往往就集成了許多的設備和功平臺能，使老師在上課時能有很大的發(fā)揮余地，這是語音實驗室的一大進步。但這種簡單的集成和功能擴充也帶來了很多問題，如：教室內設備繁多、復雜的操作界面給任課老師帶來困難，等等。記得有些老師提出了這樣的問題：現(xiàn)在語音室功能太多了，界面太復雜，又是電腦又是終端，有時候為了使用某個功能，還得同時打開幾個設備、幾個操作界面，很麻煩。能否做到我需要哪些功能，屏幕就出現(xiàn)這些功能，其它功能和與我無關的東西就不要出現(xiàn)了？這說明讓老師們滿意的語言實驗室，不僅應當具備豐富的使用功能，同時也應當操作簡單、使用方便，如果能夠根據(jù)不同老師的使用習慣和要求，按需定制實驗室功能，使語言實驗室具備個性化的特點那就更為理想了。

這些現(xiàn)實的問題就要求我們在建設語言實驗室時，應該真正從師生的需求著手，而不是簡單的進行技術更替，僅僅為了追求一些功能的擴充而簡單地集成大量設備，這將造成使用的困難和經濟上的浪費。應當本著這樣一種建設的理念：即新技術的采用要讓我們的老師不僅上課效果更好，也要使用更方便，不給他們增加很多的技術使用負擔，盡量避免讓普通的英語老師變成專業(yè)電教老師，變成電腦專家。這樣的建設方案才是更為可取的。

二、語言實驗室的方案選擇

（一）傳統(tǒng)數(shù)字語言實驗室的缺陷

語音教室設備在經歷了模擬到數(shù)字的轉變后，為實現(xiàn)語音教室多媒體化、網絡化、資源共享化奠定了基礎，為了滿足教育部新教學模式的要求：如學生的自學、網絡化要求、資源共享等，數(shù)字語音室廠家推出多種解決方案：電腦室、語音室二合一，電教室、電腦室、語音室三合一等等。它們集成了多媒體外設，將電腦引入語音室。它們是在教師控制臺這里將電腦網絡、VCD、磁帶等不同媒體接入到教師用機，通過視頻分配技術發(fā)送到學生的顯示器上。這種以傳統(tǒng)的語音教室為模型的方式給老師提供了方便，使老師上課時能有很大的發(fā)揮余地，從形式上看實現(xiàn)了語音室的網絡化，通過資源的點播也在一定程度上滿足了學生的自學要求。但同時也帶來諸多問題，如：教室內設備多、布線復雜、操作系統(tǒng)往往不統(tǒng)一，普通的老師很難學會使用；同時數(shù)字語音設備往往是多個廠家的產品，各家都是自主開發(fā)的語音終端、終端機及主控設備互不兼容，配件不通用，設備維修和服務不便等等，給語言實驗室的正常使用造成了困難。

（二）數(shù)字語言實驗室的新選擇

如何才能既兼顧傳統(tǒng)模擬和數(shù)字語音教室的優(yōu)點，又能解決設備增多、功能增多造成操作困難的問題，讓老師從繁瑣的操作中解脫出來？同時既能兼顧每個老師的使用特點，做到使用的簡單化、個性化，又能輕松實現(xiàn)教育部教改新模式下老師的課堂教學和學生的自學，為學生創(chuàng)建一個網絡化的多媒體語言互動學習環(huán)境？這是我們在建設數(shù)字語言實驗室時重點考慮的問題。

當今的教育理念是提倡以學生為中心，并調動他們的學習積極性。而在原來以老師為中心的授課模式下，師生間缺乏交流，并且交流的手段單一，交流面窄。因此構建一個互聯(lián)和多功能的、具有語言互動學習環(huán)境的語言實驗室很有必要，它應當能從聽、說、讀、寫、譯各方面讓教師和學生或者學生和學生之間互動學習，學生寫作業(yè)、考試、練習、自我測試等在這樣一個英語資源環(huán)境下也都容易實現(xiàn)了。

因此網絡化的語言教室成為我們的建設首選。網絡化的語言教室，即每一個學生座位具備獨立的主機，并同教室中其它機器連成局域網。通過教師機的管理可賦予其一些相應的權限，可使其進入校園網，如此一來學生的空間不再局限于課堂之上。有能力的同學，老師可在其掌握課上內容后，讓其通過校園網去聽其他老師的課或者替老師來指導本班的同學。而對于那些羞于開口和羞于問問題的同學，老師可以進行一對一的輔導，同學不用擔心旁人知道。而對于一些可以討論的問題，老師可以組織同學們匿名登陸到校園網上進行聊天、討論。如此一來同學們不必擔心語法有錯誤，拼寫不對等問題了，可以大膽的發(fā)表自己的意見。老師則見到有不對的地方即可進行更正。這樣一來同學能及時知道自己的錯誤，馬上能改，不會留下那個錯誤的概念。老師也可以及時的了解到同學們的真實水平以及對知識點的掌握情況?？梢噪S時修改教案以便同學們的學習。更重要的是同學們可以都參與到教學活動中來，不必擔心自己說錯了什么，也不用擔心同學間因觀點不一致而引來的矛盾，因為一切都是虛擬的、不可見的。因此，同學們也比較樂于接受這種形式。

三、我校語言實驗室的軟硬件系統(tǒng)

我校外語系在新建的教學大樓共設了9間語音實驗室，每間教室為44座，教師用機采用方正文祥E520主機，其硬件包括PDC2.8GHzCPU、2G內存、100M網卡、320G硬盤、集成顯卡、聲卡、17”顯示器、耳麥等，通過44換機、網線與學生用機接口，學生用機亦采用相同的文祥E520主機。通過教師控制平臺還可以方便地與各種外部音視頻設備駁接，從而進一步擴充教學資源。系統(tǒng)還具有與校園網的接口，以便與互聯(lián)網連接，但由于管理等方面的考慮目前這項功能尚未開通使用。

語音實驗室軟件系統(tǒng)使用的是卓越電子公司的ESS語音學習系統(tǒng)。它是完全基于標準網絡環(huán)境的多媒體互動語言實驗室軟件系統(tǒng)，既具備傳統(tǒng)語音室的功能，又全面滿足了教育部新教學模式下的課堂教學及學生自學，同時為學生的自學提供課件資源和互動學習環(huán)境。該軟件系統(tǒng)的特點是將傳統(tǒng)語音室功能與教學及教學管理平臺、互動語言學習平臺、智能測試平臺、多媒體資源點播平臺、資源管理及平臺、網絡化智能考試平臺、遠程課件制作與平臺、師生交流及系統(tǒng)管理平臺等多個平臺進行了很好的融合，保證了產品和服務的通用性和延續(xù)性。

語音實驗室的硬件連接和軟件系統(tǒng)界面如圖1和圖2所示。

圖1系統(tǒng)硬件連接圖

圖2 軟件系統(tǒng)界面

四、語言實驗室的使用效果

我校建設的這個語言實驗室由于采用純軟件的語音學習系統(tǒng)，它在計算機網絡教室的基礎上不需增加任何硬件，即可實現(xiàn)包括語音實驗室、多媒體網絡教學、學生自主學習等功能合一的教學平臺，應用表明，它可以方便的實現(xiàn)兩大主要功能：在以學生為中心時，為學生提供學習素材，為師生提供自主學習過程中心的教學引導，教學互動，學習協(xié)作，提高學生的自主學習、協(xié)作學習能力；在以教師為中心時，提供完整的聽、說、讀、譯的教學功能，支持通用四六級、專八級口語考試，符合國家外語考試的要求，實現(xiàn)網絡化資源的共享和教學，提高教師的備課效率，功能使用簡單明了。該語言實驗室能夠全面支持小班化教學和小組協(xié)助式學習，教師或學生在小組學習時可遠程控制對方計算機，幫助解決學習問題；在學習過程中，老師可以檢查學生的學習情況及計算機屏幕，可以將計算機屏幕的顯示共享給同組同學，教師和學生之間可以通過文字短信互動，進行溝通，有力地改善了教學效果。

參考文獻：

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