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漢語言文學調(diào)查報告范文第1篇

漢語言文學專業(yè)就業(yè)一向以“寬口徑”著稱，并沒有固定對口的行業(yè)和崗位，學生一般會在教育、媒體、行政等領(lǐng)域發(fā)展，隨著公務(wù)員和教師職業(yè)門檻越來越高，越來越多的畢業(yè)生在企業(yè)立足，從事文秘、策劃、宣傳、營銷等工作。在基本專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)核心能力之外，溝通和協(xié)調(diào)能力、策劃和創(chuàng)意能力乃至個人形象塑造和禮儀素養(yǎng)，都左右學生的發(fā)展前景；在信息化社會中，熟練掌握各類現(xiàn)代辦公設(shè)備和技術(shù)更是職場生存必備的條件。針對就業(yè)市場的現(xiàn)狀，我們將以下課程列入實訓課程：口才訓練、寫作訓練、公關(guān)禮儀、活動策劃、調(diào)查與分析、現(xiàn)代辦公技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、攝影、攝像?？诓庞柧氄n程與寫作訓練課程是實訓課程的重點。

圍繞能力培養(yǎng)目標，重構(gòu)實訓課程內(nèi)容

實訓課程強調(diào)技能的訓練。我們打破了理論教學按照知識點組織教學內(nèi)容的固有模式，把實訓課程的能力目標分解為若干能力點，再圍繞具體能力點設(shè)計實訓項目。項目化的實訓形式，階段性和針對性較強，實訓過程中目的明確，形式多樣，效果比較顯著。口才訓練課程教學。將口才訓練課程分解為“心理訓練”、“朗誦訓練”、“儀態(tài)訓練”三個基礎(chǔ)訓練項目和“演講口才訓練”、“辯論口才訓練”、“面試口才訓練”、“談判口才訓練”、“社交口才訓練”等實用訓練項目?？诓庞柧氄n的教學重心放在設(shè)置情境實戰(zhàn)訓練上。寫作訓練教學。寫作訓練教學設(shè)置了“論文寫作訓練”、“公文寫作訓練”和“文學創(chuàng)作訓練”三大實訓項目，每個項目再分解為若干子項目，如“文獻綜述寫作訓練”、“調(diào)查報告寫作訓練”、“報告文學寫作訓練”，等等。按照布置命題當堂寫作習作點評反復(fù)修改的流程展開。每一次課是一次練筆的機會，每一次課后作業(yè)是一個項目成果。

改革教學方法，調(diào)整評價指標，增強實訓效果

實訓課程注重師生互動。操作技能類的實訓課程讓學生動手實際操作，在“做”的過程中去掌握方法和技巧；專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升需根據(jù)課程內(nèi)容進行精心設(shè)計?？诓庞柧毰c公關(guān)禮儀實訓課程教學，場景模擬是一種行之有效的實訓形式。根據(jù)不同主題模擬不同的場景，如求職面試、節(jié)目主持、商務(wù)會議、社交宴會等，讓學生置身其中，通過角色扮演得到鍛煉。調(diào)查與分析和活動策劃實訓課適宜以任務(wù)驅(qū)動的形式開展。這類課程可以與學生的社會實踐活動結(jié)合起來。如調(diào)查與分析課的教學目標設(shè)定為強化學生觀察、分析和解決實際問題的能力。教學中把學生分為若干小組，分配不同的調(diào)查任務(wù)，要求學生以確立調(diào)查對象、設(shè)計調(diào)查問卷、開展實地訪談、進行數(shù)據(jù)分析，最后撰寫和上交調(diào)查報告。調(diào)查任務(wù)可以與教師科研結(jié)合，也可以源于學生興趣，或者是來自社會熱點，既要有現(xiàn)實意義，又要難度適中。教師在這個過程中主要發(fā)揮策劃、監(jiān)控和指導作用，學生真正成為調(diào)查活動的主體。學科競賽和學生社團活動也是實訓教學的有效輔助手段。如全國大學生演講比賽的選手選拔和“演講口才訓練”實訓項目結(jié)合起來，激發(fā)學生參與的熱情；漢語言文學專業(yè)每年定期舉辦“文學節(jié)”、“秘書節(jié)”等學生社團活動，有主題征文、“禮儀先生”評選等環(huán)節(jié)，可以和寫作訓練、公關(guān)禮儀課程形成聯(lián)動機制。實訓課程的評價指標多元化。實訓課程可以評價學生提供的作品和成果。如攝影、攝像課程要求學生提交高質(zhì)量的攝影和攝像作品，網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程要求學生制作網(wǎng)站，調(diào)查與分析課程要求提交調(diào)查報告，活動策劃要求提交策劃書，等等。高級別學科競賽中獲獎、獲得高端資格證書或是公開發(fā)表作品的學生，相關(guān)課程可以免考，成績可以評為優(yōu)秀。

漢語言文學調(diào)查報告范文第2篇

第一，能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求。隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提升，對高素質(zhì)綜合型人才的需求也越來越多，而良好的語言能力是考驗學生基本素質(zhì)的重要組成部分之一，同時也是當今企業(yè)進行人才選拔的一項重要內(nèi)容，因此，提升漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性，塑造學生高水平的語言能力，能夠為社會提供更多適應(yīng)時代及行業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才。第二，能夠為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的最終目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使學生成為全面發(fā)展的21世紀需要的人才，提升學生綜合素質(zhì)與能力，而漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性，要求該專業(yè)教育理論與實踐的有效結(jié)合，并通過這種方式實現(xiàn)專業(yè)教育與社會需要的對接，恰好滿足當今素質(zhì)教育要求，并通過其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為未來的素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

2提升漢語言文學應(yīng)用性的策略

2.1提高學生專業(yè)知識水平

若想將理論知識運用到實踐當中，首先要掌握扎實的專業(yè)知識，提升漢語言文學專業(yè)水平。在理論知識的學習過程中，要注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)（包括文藝理論、中外文學史、古代和現(xiàn)代漢語三大課程體系）與現(xiàn)代實用中文基礎(chǔ)（包括應(yīng)用文體寫作、新聞學基礎(chǔ)等）的統(tǒng)一，將二者進行有機結(jié)合充分發(fā)揮本專業(yè)教育的應(yīng)用性；其次，在提升學生專業(yè)知識水平的過程中，要注重學生能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與完善。從本專業(yè)的獨特性出發(fā)，筆者認為本專業(yè)學生能力結(jié)構(gòu)主要由四部分構(gòu)成，一是培養(yǎng)學生一般學習能力，主要包含學習的記憶力、觀察力、探究思考力等內(nèi)容；二是培養(yǎng)學生具備較強的專業(yè)性，具體包括專業(yè)技能與職業(yè)技能兩方面；三是培養(yǎng)學生普通話的聽說能力，從發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等方面掌握普通話與方言的發(fā)展規(guī)律，從而保障自己能夠改變某些方言習慣，自由熟練的運用普通話與周圍人進行交流；四是培養(yǎng)學生應(yīng)用文寫作能力，包括座談會紀要、自薦書、調(diào)查報告等，并保證文字滿足主題鮮明、條理清晰、格式標準、語句通順等要求。2.2根據(jù)社會發(fā)展需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)漢語言文學是一門具有較強人文特征的學科，因此根據(jù)社會發(fā)展的實際需要，對多門課程進行優(yōu)化，對于提升該專業(yè)的應(yīng)用性是非常重要的。在具體的課程優(yōu)化過程中應(yīng)當在社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合學科發(fā)展現(xiàn)狀，合理設(shè)置課程內(nèi)容，并不斷完善必修課與選修課的開設(shè)與課時調(diào)整，從而最終達到優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，提升其運用語言的實踐能力，最終提升該專業(yè)的實際應(yīng)用性。

2.3加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

社會的發(fā)展與進步客觀上要求漢語言文學教育擺脫傳統(tǒng)的、陳舊的教育思想與教學模式，結(jié)合當今高速發(fā)展的信息技術(shù)，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。該專業(yè)的創(chuàng)新要求教師在改變傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，使學生擺脫專業(yè)束縛，深度挖掘自身對某方面專業(yè)的理解與認識，比如新聞、文秘等專業(yè)作為本專業(yè)的分支，通過教師的引導，若發(fā)現(xiàn)學生對這些有興趣就可以花更多的時間在這方面的學習上。因此，也可以說教師教學方法的創(chuàng)新也是學生進行創(chuàng)新的先決條件，正如同“授之以魚，不如授之以漁”的道理，幫助學生樹立創(chuàng)新思維，在未來的實際應(yīng)用中做到舉一反三。

2.4注重實踐性教學

在傳統(tǒng)的漢語言文學教學中，教師一般都是面對一張黑板、一本教科書與一盒粉筆與學生進行交流，幫助學生進行讀、寫、練，這種方式過于機械化，僅僅是簡單的將課本知識傳授給學生，忽略了對學生技能的培養(yǎng)，最終難免會導致學生無法適應(yīng)社會需求，難以在社會上立足。因此，漢語言文學教學不應(yīng)該僅僅停留在理論層面，應(yīng)注重理論與實踐能力的結(jié)合進行明確定位，制定科學、合理的人才培養(yǎng)策略，不斷提升該專業(yè)的應(yīng)用性。簡單來講，應(yīng)用性教學就是理論與實踐的結(jié)合，將課本上的專業(yè)知識與具體的實踐相結(jié)合，獲得學生文化知識與實踐能力的雙重提升的碩果。具體來講，大力加強實踐性教學環(huán)節(jié)主要要做到兩點：一是課內(nèi)外的結(jié)合，學生的學習不能僅僅局限于校園內(nèi)部，應(yīng)當拓展的新校園外，積極參加各種社會實踐活動，學校也應(yīng)組織各種形式的、適合本專業(yè)學生就業(yè)的實踐活動，深入挖掘?qū)W生自身潛力，并以此為基礎(chǔ)，為學生走向職場奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)漢語言文學教育的實際應(yīng)用性；二是培育實習合作企業(yè)，應(yīng)用性人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)為工作能力，讓學生能夠提前感受未來的工作環(huán)境，有利于學生盡快找到未來職業(yè)方向，適應(yīng)職業(yè)生活，讓學生通過具體的實踐做到學以致用。

3結(jié)論

漢語言文學調(diào)查報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：中國現(xiàn)當代文學；教學現(xiàn)狀；課程改革；

文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

漢語言文學是中華民族傳承的基礎(chǔ)，更是中華五千年文明傳承的結(jié)晶和核心。漢語言文學有著悠久的歷史，有著漫長的傳承體系和復(fù)雜的傳承流程，中國現(xiàn)當代文學是高校漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學好這門課程對學生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式乃至人生理想都有重要幫助。文學的本質(zhì)是追求真善美，也是意識形態(tài)的物化，在現(xiàn)階段漢語言文學專業(yè)教學中通常都是采用意識形態(tài)物化原則來體現(xiàn)人們對詞句美和文字美的追求。在漢語言教學中，學習中國當代文學， 不單是讓學生了解一些文學現(xiàn)象、文學知識，更重要的是透過現(xiàn)象、知識把握其內(nèi)在聯(lián)系，即把握文學發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從現(xiàn)象、知識上升到理論的概括和思辨，給學生以理論武器，使之學會用以觀照、解讀文學現(xiàn)象、作家作品。在教學中凡能聯(lián)系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學藝術(shù)規(guī)律來貫穿史的脈絡(luò)，按規(guī)律來整合文學史的建構(gòu)。但是在現(xiàn)實教學中，還存在以下方面需待改進的地方。

一、傳統(tǒng)教學中存在的問題

漢語言文學是傳統(tǒng)的人文科學，能夠體現(xiàn)人文的精神，是我國傳統(tǒng)文化的傳承者，其在教學的過程中主要任務(wù)是傳承并發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。漢語言文學的主要內(nèi)容就是文學文化的遺產(chǎn)，是通過人們對過去的各種認識來進行當前社會現(xiàn)象分析的過程，漢語言文學的教學特點就是畢業(yè)后的學生在各種工作和生活中都不可缺少的部分，是一個社會發(fā)展過程中最為普遍的教學模式。教學要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，首先要使用當前社會發(fā)展的過程和流程，通過對社會發(fā)展的認識來

（一）教師采取“滿堂灌”的教學模式。受到傳統(tǒng)教學觀念的約束，在現(xiàn)階段不少高校教學中都是采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法，這種教學方法在一定程度上限制了學生思想和積極性。在教學課堂上，教師在三尺講臺上，口若懸河地滔滔不絕，將各種知識點分解為條條框框逐一的列舉在黑板上，下面學生通過對黑板上知識進行記錄的方式來對各知識點進行理解，這就造成了學習的被動性和學生聽課的不主動。學生在聽課的時候一般都是昏昏欲睡和埋頭抄寫筆記，等下課的時候一哄而散，很少去對知識點進行交流和探討。一個學期下來，師生的彼此認識和了解也是十分有限。由此可見，這種教學模式明顯地存在極大的問題，學生在課堂上完全處于被動狀態(tài)，教師永遠是高高在上。

（二）教師忽視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。將來的社會是充滿機遇和挑戰(zhàn)的信息時代。人才的主要衡量標準和依據(jù)是對這個人的創(chuàng)造能力進行分析，創(chuàng)造能力是衡量人才的關(guān)鍵，也是決定其在社會工作中對社會做出貢獻的指標。知識總在不斷更新，在校學習的知識總是有限，為了能夠在社會發(fā)展之中更好的學到對社會有用的知識。教師在教學的過程中不僅要做到對各種專業(yè)知識點的教學，同時還要教學生怎么樣去學習，怎么樣更好的掌握知識，以此來提高學生的學習興趣和積極性。漢語言文學專業(yè)的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在語言的創(chuàng)造性運用，具體來說就是口語表達和書面寫作上?？勺阄覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，如今不少中文系教師往往只重視教材上的知識傳授，學生只是被動地“聽”課，完全缺少對問題的思考，沒有小組討論和交流的訓練，不懂如何表達自己的意見，一到了實習的時候，方知道在講臺上非常害羞，說不出半句話來。至于書面的創(chuàng)作，更是少，連實習學校的教案都不會寫，更不用說學術(shù)論文的發(fā)表了。其中的原因是多方面的，但是教師的責任是不可推卸的，最根本額的根源是傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式完全忽視學生的創(chuàng)造力的訓練和培養(yǎng)。

（三）教師不重視學生實際應(yīng)用能力的訓練。理論知識是客觀實踐的高度總結(jié)，對實際運用具有深刻的指導意義。但是如今不少漢語言文學的教師往往只重視理論知識的教導，譬如。學生還沒認真把文學作品原著瀏覽一遍，教師馬上向?qū)W生總結(jié)出該作家以及相關(guān)流派的特點、思想意義和歷史地位，到考試前，學生只要死記硬背一下課堂筆記。在這種教學模式中。學生的查資料、篩選資料、歸納總結(jié)等基本動手能力根本沒有調(diào)動起來。至于調(diào)查報告、撰寫公文、新聞稿等貼近實際需要的應(yīng)用寫作，還是比較缺乏應(yīng)有的指導和訓練。

二、轉(zhuǎn)變漢語言文學專業(yè)的教學模式

面對傳統(tǒng)教學模式的存在問題，我們應(yīng)該采取怎樣的辦法來轉(zhuǎn)變高校漢語言文學專業(yè)的教學模式呢？

（一）轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，樹立以學生為主體。思想觀念是行為的先導，想要轉(zhuǎn)變高校漢語言文學專業(yè)的教學模式，首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念。教師采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，歸根到底的原因就是教師與學生的聯(lián)系就是傳授知識，教師和學牛是上級與下級的不平等關(guān)系，教師擁有絕對的權(quán)威，學生必須絕對服從教師。由此可見，以教師、知識為主體的陳舊教學觀念，直接導致課堂的教學活動只存在著教師的單向傳授知識，缺乏師生之間的互動交流和討論。長期下去，學生的學習興趣和動力自然會逐漸降低，對知識的理解只是處于表面的識記層面，缺少應(yīng)有的深入反思。

（二）轉(zhuǎn)變落后的教學法，嘗試具有開放性的探究型教學。至于在教學法上，我們必須轉(zhuǎn)變落結(jié)論型的灌輸教學模式，嘗試具有開放性的探究型教學。探究型教學就是指學生在教師有目的性的引導下，主動地參加到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，并且最終解決問題的一種教學模式。與結(jié)論型的灌輸教學模式相比，探究型教學的最大的根本區(qū)別是調(diào)動起學生的主動性，自主地探究問題的存在，尋找問題的答案，在此過程培養(yǎng)起學生對問題的解決能力。因此，探究型教學的步驟口以分為：選擇課題（發(fā)現(xiàn)問題）――收集、分析資料（分析問題）――總結(jié)歸納結(jié)論（解決問題）。

三、結(jié)論

在當前新的歷史條件發(fā)展的過程中，高校教學模式的轉(zhuǎn)變已取得良好的效果，在教學的過程中實現(xiàn)一體化教學已成為一種不可逆變的趨勢，漢語言文學教學的過程中，除了提高其教學模式和教學質(zhì)量的同時，更要注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，提高學生學習主動性，充分調(diào)動他們的積極性和主動性使他們成為有益于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人材。

參考文獻：

漢語言文學調(diào)查報告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 語言理論 問題 改進 實踐。

一 語言及語言學理論教學的現(xiàn)實

作為一名語言學的教授老師，除了教學之外，往往還要同教授對象的“重文學輕語言”的觀念作抗爭。與文學的來源于生活、反映生活相比較，語言及語言理論服務(wù)于生活的功能更隱蔽、也更無趣。語言是“既不能出產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品，又不能起宣傳教育作用”①。盡管語言學家很早就作出一個明確的論斷――語言是社會生活中最重要的交際工具，也是思維的工具，可是人們似乎并不真正理解這句話的涵義。直至在言語無法準確無誤地表達出自己內(nèi)心的想法、感受時，才發(fā)現(xiàn)語言對于生活的重要性，才發(fā)現(xiàn)語言教育在生活中的缺失，才認識到語言研究、語言理論建構(gòu)的重要性。也難怪人們會有如此誤解，我們不得不承認，語言教學在整個國民教育中確實處于一種弱勢，甚至連部分中小學語文老師和部分漢語言文學專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的語言能力及語言素養(yǎng)都是薄弱的。這種弱勢的造成除了追究社會外部原因外，我們更應(yīng)該客觀地審視一下自身的問題，探討探討語言教學是否存在著問題。

客觀地說，語言及語言學理論的教學思路長期以來基本拘泥于傳統(tǒng)的教師講授、學生聽講的課堂教學模式，語言教學如現(xiàn)代漢語教學或許還會通過課堂練習讓學生有一定的實踐機會，而語言學理論教學則是完全放棄了實踐教學環(huán)節(jié)。因此，盡管在理論建構(gòu)上，各個專家學者不斷努力地修改完善著理論體系，力求語言理論的更生動形象，更深入淺出，但是對于學習者來說，單一的聽講的角色容易讓他們發(fā)生思維的懈怠，也很難產(chǎn)生感同身受的深刻印象。于是一旦走出了課堂、擺脫了考試壓力以后，語言理論便還是停留于白紙黑字的階段，還是那一堆枯燥的毫無生氣的理論術(shù)語。語言學理論因為脫離了生活，越發(fā)顯得抽象難懂。

眾所周知，語言是社會勞動的產(chǎn)物，是社會交際最重要的工具，滲透到社會生活的方方面面，“只要有人活動的地方就需要語言”，它影響著社會生活，其研究成果可直接應(yīng)用于社會科學、自然科學等領(lǐng)域，與這些學科發(fā)生著千絲萬縷的關(guān)系。對語言的進一步研究，對語言學理論的繼續(xù)深化構(gòu)建，具有著十分重要的現(xiàn)實意義。而推動語言學前進的傳統(tǒng)動力是語言的教學和運用。對于一名中文系的本科生來說，通過課堂學習，掌握普通語言學理論，形成初步的語言理論框架，為將來更深入地研究語言學奠定良好基礎(chǔ)是必需必要的。

因此，改變教學思路，改革教學方法，尋找新的教學出路，將語言學理論通過教學的途徑有效地傳授予學生是改變當前尷尬的教學局面的關(guān)鍵，也是本文要討論的主要內(nèi)容。

三 實踐教學――語言及語言學理論教學的重要環(huán)節(jié)

理論結(jié)合實際，這是前輩總結(jié)出的寶貴的教學經(jīng)驗。在教學的過程中，不少人始終把這句話掛在嘴上，而實際行動卻是與之相背而行的。理論結(jié)合實際，僅僅停留于從教材外找來幾個干巴巴的例子作簡單例證。學習者無論從空間距離上還是心理感受上都無法認同，無法產(chǎn)生共鳴，語言理論并未被完全激活。要想讓學習者感同身受，最有效的辦法就是讓他們親身實踐，在實踐教學中完成理論的接收消化。

目前高校設(shè)置的語言類課程包括“教師口語”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”及“語言學概論”。鑒于筆者從事的是“語言學概論”課程的教學工作，因此后者的實踐教學為本文闡述的主要內(nèi)容

“語言學概論”課程是漢語言文學專業(yè)本科學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門理論后續(xù)課程，這門課旨在“培養(yǎng)學生語言理論方面的素養(yǎng)”，具體來講可分為“提高學生的語言學理論修養(yǎng)水平”、“提高學生的語言素質(zhì)和語言能力”、“提高學生的學術(shù)論文寫作水平”②三個方面。鑒于這三個不同的目標，筆者認為實踐教學應(yīng)該分為課內(nèi)實踐教學和課外實踐教學兩方面。

根據(jù)語言學概論課程的要求，語言學的理論教授首先是對學習者進行語言基本理論觀點的介紹并要求其掌握。這部分內(nèi)容同時也是這門課程的學習重點。教學時往往采用的是教師“滿堂灌”的模式。雖然在一定程度上實現(xiàn)了教學內(nèi)容的條理化、系統(tǒng)化，但是同時也讓學生產(chǎn)生被動接受的印象，進而對枯燥的理論觀點產(chǎn)生排斥的心理，由此教與學之間出現(xiàn)了嚴重的矛盾。如何消除這個矛盾，達到教與學的和諧統(tǒng)一？這就要求課內(nèi)實踐教學的介入。課內(nèi)實踐教學，就是要求學生參與到教學中來，把學生由單一的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、講、想三者結(jié)合的統(tǒng)一體，讓學生在聽中了解理論的學術(shù)背景，在講中掌握理論的發(fā)展現(xiàn)狀，在想中尋找理論的發(fā)展前景。在這之前，是學生通過閱讀教材，自行查閱相關(guān)資料所做的功課。通過課堂的交流討論，學習者完成了教與學的自然融合，從思想上的碰撞到認識上的共識，相關(guān)理論由此在學習者腦海里烙下了深刻的痕跡。

除了課堂實踐環(huán)節(jié)，課外的語言實踐同樣不可忽視。課外的語言理論實踐方式最常見的要算語言調(diào)查法的運用。

語言調(diào)查法至今并未有一個明確的定義，然而根據(jù)我們對調(diào)查法的理解――調(diào)查法是指對某一社會現(xiàn)象通過訪問、座談測驗或發(fā)放問卷等方式獲得調(diào)查指標，以達到分析、研究的目的，語言調(diào)查法應(yīng)該是根據(jù)語言研究的目的，通過訪問、座談、發(fā)放問卷等形式對一定社會范圍內(nèi)的社會用語進行調(diào)查，獲得調(diào)查指標，進而研究得出結(jié)論的一種方法。

語言調(diào)查法在漢語言文字學科方面的應(yīng)用由來已久，主要集中于漢語方言上的研究。1924年北京大學成立了方言調(diào)查會，由此開始運用現(xiàn)代語言調(diào)查法進行方言調(diào)查，并陸續(xù)誕生了一批現(xiàn)代漢語方言調(diào)查著作，如《現(xiàn)代吳語研究》、《湖北方言調(diào)查報告》、《云南方言調(diào)查報告》，《湖南方言調(diào)查報告》、《四川方言調(diào)查報告》、《珠江三角洲方言調(diào)查報告》、《云南方言志》、《閩語研究》等。語言調(diào)查法在方言研究方面的運用取得了顯著的成果，通過一些語料的記錄、分析、研究，語言學家得到了他們要找的答案。這是一個理論從實踐中來的過程。這個過程也啟發(fā)了我們，來源于實踐的理論最后需再回到實踐中去，受到實踐的檢驗，由實踐來驗證理論的真?zhèn)巍Ｒ虼?，語言學理論完全可以通過語言調(diào)查的方法來解釋、說明、驗證其理論內(nèi)涵。

我們知道，本科階段的語言學理論主要包括語言的本質(zhì)特征、語言的結(jié)構(gòu)及語言的發(fā)展等理論。在時間有限的情況下，語言調(diào)查法要根據(jù)理論內(nèi)容的特點進行合理設(shè)計。譬如在談到語言是隨社會的發(fā)展而發(fā)展，尤其詞匯更被稱作社會的“晴雨表”這個觀點時，便可以通過社會調(diào)查讓學生去驗證這個理論觀點。

在這個過程中，最關(guān)鍵的就是調(diào)查表的設(shè)計。調(diào)查表的設(shè)計實際上就是調(diào)查者把理論放歸現(xiàn)實，尋找理論和現(xiàn)實契合點的體現(xiàn)，是調(diào)查者理解消化理論的體現(xiàn)。因此，調(diào)查之前，應(yīng)該在適當提示、積極鼓勵的基礎(chǔ)上，讓調(diào)查者先自行完成調(diào)查表的設(shè)計，后經(jīng)過比較篩選確定最佳方案。

語言調(diào)查應(yīng)該首先確定調(diào)查對象、調(diào)查范圍。語言的發(fā)展變化在社會的各個角落均可能發(fā)生，可以根據(jù)實際條件，選擇方便開展調(diào)查的范圍。譬如對于在校生來講，范圍限定在校園內(nèi)，囊括所有大一到大四的學生便是最方便的選擇，既考慮到操作的現(xiàn)實性，又兼顧了調(diào)查指標的代表性，即時間跨度的代表性和思維活動的代表性。大學一年級到四年級的學生，經(jīng)歷了在校四年的時間，不算太長，也不算太短，再加上大學生活的深入，往往會在學生身上留下明顯的痕跡。大學生一方面有著旺盛的求知欲，能夠迅速接受新事物，另一方面思想又不穩(wěn)定，容易受外界的影響發(fā)生變化。語言的發(fā)展變化在這個處于信息前沿陣地的群體身上最容易得到體現(xiàn)。

其次是調(diào)查內(nèi)容的確定。語言是人們生活中最重要的交際工具，和人們的生活息息相關(guān)，滲透到生活的每個縫隙。它的發(fā)生發(fā)展均在生活中體現(xiàn)出來。因此要觀察語言的發(fā)展，必須要深入到生活中去發(fā)現(xiàn)。作為調(diào)查對象的大學生，其生活仍是以學習為主，教室、圖書館便是他們的主要活動場所。而運動場、宿舍、食堂則是大學生生活中不可缺少的重要輔助部分，反映了學生生活的另一面。因此，在這五個場景里發(fā)生的語言交際行為囊括了大學生活的全部。教室、圖書館、運動場、宿舍、食堂這五個場景于是構(gòu)成了語言調(diào)查的緯。由于名詞、動詞、形容詞和副詞在人們的語言交際過程中出現(xiàn)的頻率遠遠高于其他類詞，既通俗又有代表性，于是這四類詞便構(gòu)成了語言調(diào)查的經(jīng)。關(guān)于調(diào)查內(nèi)容便可以形成一張以教室場景、圖書館場景、運動場場景、宿舍場景、食堂場景為橫軸，以名詞、動詞、形容詞、副詞為縱軸的“社會語言調(diào)查表”（見下圖）。而入選的詞語則必須達到一定的使用頻率,譬如在同樣場景里出現(xiàn)5次以上的。

通過調(diào)查，調(diào)查者 “驚訝地發(fā)現(xiàn)了原來身邊的語言是如此的豐富，發(fā)展如此之快”③，發(fā)現(xiàn)了語言的使用中數(shù)字化、字母化、雙語的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，如數(shù)字化語言――886（拜拜了），3166（日語“再見”的意思），3Q（英語“謝謝”的意思），246（餓死了）等；字母化語言――GGMM（哥哥妹妹），RPMT（人品問題），PLMM（漂亮妹妹），TAXI（太可惜了），DIY（自己動手），KB（恐怖）等；雙語現(xiàn)象――copy（一份），（超級）fans，（作）show等。也發(fā)現(xiàn)了此類語言的來源――網(wǎng)絡(luò)世界，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時代節(jié)約、省時、快速的特點。還總結(jié)出屬于他們自己的社會方言群體，包括了上述三種語言現(xiàn)象及另外一種有著特殊意義的用語，如：掛了（指考試不及格），早朝（指上早上第一節(jié)課），干革命（指上晚自習），金三角（指考試時有的懷有僥幸心理的同學坐成一個前后左右的陣勢），煙酒生（有些精神面貌欠佳的研究生）等?？偨Y(jié)出這個方言群體詼諧、生動、時髦的特點。有的還由此出發(fā)，進一步研究思考這樣的社會方言和大學生心理的關(guān)系，提出如何看待這類語言的問題，與當今語言學家的思考呈現(xiàn)同步性。

運用于語言學教學過程中的語言調(diào)查與方言調(diào)查是完全不同的，具有自身的特點。語言學教學過程中的語言調(diào)查是為了更好的幫助學習者理解語言理論。調(diào)查者通過生活中語言使用情況的記錄、分析，從而驗證了語言理論的真?zhèn)?，延伸了語言理論的內(nèi)涵，為進一步的語言研究奠定基礎(chǔ)。與方言調(diào)查過程充滿了疑問相比，為了驗證語言理論的語言調(diào)查過程要顯得容易得多，只要具備基本的漢語知識就能夠勝任，完全適用于漢語言文學專業(yè)的本科學生。另外，語言學教學過程中引入語言調(diào)查法，還是為了刺激學習者的學習熱情，變被動學習為主動學習，因此參加調(diào)查的過程比得出調(diào)查的結(jié)論要重要得多。通過調(diào)查，把對語言理論的學習、思考進一步延伸到課堂之外、生活之中、語言學理論產(chǎn)生之源，為語言學理論的發(fā)展、完善注入新鮮血液。

通過語言調(diào)查，不僅學習者受啟發(fā)，理論教授者也可以從中受益。從調(diào)查結(jié)果中往往可以反映出教學存在的問題，這有利于教授者及時調(diào)整教學內(nèi)容教學方向，隨時保持教與學的和諧統(tǒng)一。對于語言學理論課來說，這也是理論與實踐相結(jié)合的另一種體現(xiàn)。

總之，遵循“以學生為本”的教學思路，實踐語言理論，使語言理論在應(yīng)用中學習，在學習中應(yīng)用，使語言理論教學課堂生動形象起來，這必將使語言學概論課程的教學質(zhì)量得到大大提高。

注釋:

〔1〕 胡明揚著，《中國語言學21世紀展望》，《語言》（京），2002.第三卷，1～11

〔2〕 誥峰，《語言學概論課程教學原則初探》，《中國高教研究》2006年第八期。

〔3〕 引自筆者所教授對象的調(diào)查報告。

參考文獻

[1]葉蜚聲、徐通鏘. 語言學綱要[M].北京；北京大學出版社，2001年2月版。

漢語言文學調(diào)查報告范文第5篇

為了適應(yīng)新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對教學內(nèi)容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

現(xiàn)代漢語課是漢語言文學專業(yè)、新聞專業(yè)、文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時要從學生的實際情況出發(fā)不斷改進教學內(nèi)容，探索教學方法，在理論聯(lián)系實際這基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎(chǔ)。

一、教學目標定位

國內(nèi)大學的新聞院系多從中文系分出，新聞專業(yè)在課程設(shè)置上與中文專業(yè)有較多的“姻親”關(guān)系。許多基礎(chǔ)課程甚至教材都一樣，如漢語課、文學課等。從走訪的幾所高校的新聞院系看，講授這些基礎(chǔ)課的教師也多數(shù)為中文專業(yè)出身，這就難免使新聞專業(yè)“現(xiàn)代漢語”的教學帶有相當多的中文專業(yè)色彩。相繼而來的問題是，因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標不同，同樣的“現(xiàn)代漢語”教材(教學內(nèi)容的主要依據(jù))，新聞專業(yè)要用一個學期的教學完成中文專業(yè)兩個學期的授課內(nèi)容，即新聞專業(yè)為60多個課時，而中文專業(yè)則為120多個課時。新聞專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學如仍像中文專業(yè)那樣基本按教材授課，教師往往會出力不討好。那么，立足于新聞專業(yè)特點，如何定位該課程的教學目標?

相比中文專業(yè)，新聞專業(yè)培養(yǎng)的人才更強調(diào)應(yīng)用性、實踐性。按照劉大為、染宗棋“語言能力大致分為語言研究能力和語言運用能力”的觀點，漢語言文學專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學，理應(yīng)以提高其語言研究能力為最終目標，而新聞專業(yè)、播音主持專業(yè)和廣播電視編導專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學則應(yīng)以實用性為主，以提高其語言技能為最終目標。同是基礎(chǔ)必修課，中文專業(yè)強調(diào)對現(xiàn)代漢語知識、理論、規(guī)律的把握，強調(diào)對該學科知識的系統(tǒng)性掌握。在新聞專業(yè)中，該課程更側(cè)重于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、靈活運用基本理論和基礎(chǔ)知識分析各種語言現(xiàn)象的能力。具體地說，包括聽音辨音、學說普通話的能力，辨認字形、書寫規(guī)范漢字的能力，選詞析句、正確組織語言的能力，修飾潤色、增強語言表達效果的能力，深入理解鑒賞的能力，等等。

新聞專業(yè)課程的60多個課時，可分配如下：40個課時講授，15個課時語言調(diào)查,5,6個課時為專題總結(jié)(如不規(guī)范用字、網(wǎng)絡(luò)詞語調(diào)查、語法新現(xiàn)象、新修辭用例分析等)。

二、教學方法和教學手段的改進

相比新聞專業(yè)的其他基礎(chǔ)課程(如文字課、新聞寫作課等)，“現(xiàn)代漢語”課程教學中的人文精神和情感因素似乎缺失很多。許多學生也反映在新聞專業(yè)的課程中“現(xiàn)代漢語”是最傾向于理科的課程，學起來“枯燥乏味”。更大的問題在于，許多教師對現(xiàn)代漢語的認識也有一個很大的誤區(qū)，以為這門課主要是讓學生掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本知識，有的教師就拼命地把各種各樣的概念、術(shù)語塞給學生，讓學生死命地記、背。這樣的“現(xiàn)代漢語”教學重視智育，而忽視了德育、美育、勞動技術(shù)教育，甚至智育領(lǐng)域也有偏頗，忽視了語言能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等的培養(yǎng)。顯然，這樣的“現(xiàn)代漢語”教學不符合當今教育發(fā)展的方向。改變以傳授和灌輸為主的課堂教學模式，探討實現(xiàn)“教師主導、學生主體”的“現(xiàn)代漢語”教學模式很有必要。

當前，課程教學的中心應(yīng)由傳授知識向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師作為教學活動的策劃者、參與者，應(yīng)著眼于提高學生的主體意識和主動精神，使學生在快樂、民主的基礎(chǔ)上，主動參與到課堂教學，形成樂于探究知識的學習欲望。為此，結(jié)合教學內(nèi)容，“現(xiàn)代漢語”教學可運用一些行之有效的教學法。

首先，幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣。一是根據(jù)語言學的特點，幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學在人類科學體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學習工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，喚起他們的自主意識。

其次，在幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂，力求增強教學的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學習積極性，如恰當選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩文和寓言故事等學習語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導學生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學習語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡(luò)語言和時尚詞語等。

再次利用討論式教學法，這是一種基于現(xiàn)代教學理念，通過師生及學生之間的討論、交流來達成目標，以討論為中心的綜合式課堂教學方法。教學中，學生在特定的時間內(nèi)要完成確立觀點、組織語言、陳述看法等一系列復(fù)雜的思維活動。良好的溝通能力和語言表達能力是新聞專業(yè)學生將來工作時必備的素質(zhì)?，F(xiàn)在的記者，尤其是電視臺的記者越來越多地出現(xiàn)在突發(fā)新聞事件的現(xiàn)場，在現(xiàn)場根本不可能進行充分的準備就要開始工作。這種情況下，要求我們的新聞記者不僅要具備敏捷的思維，還要有連貫、清晰的語言表述能力。結(jié)合“現(xiàn)代漢語”課程的內(nèi)容，運用討論式教學法能很好地提高學生的語言綜合運用能力。像“文字的概說’、“語言的發(fā)展’、“語言的規(guī)范”等問題都可采用這種方法。

最后，聯(lián)系社會生活，著重語言應(yīng)用，理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應(yīng)用，不應(yīng)用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關(guān)注那此鮮活的語言事實，要研究口語。現(xiàn)代漢語教學應(yīng)該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關(guān)的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報告，并進行相關(guān)討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感。現(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J識，教師可以讓學生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導學生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關(guān)的小論文。

三、多向度的評價考核

目前，在許多大學的學科教學中，其主要考核方式是學期末的閉卷(必修課采取的形式)或開卷(選修課采取的形式)考試。此考試成績是衡量學生這門課學習成效的主要標準甚至唯一標準，并根據(jù)及格與否確定能否拿到這門課的學分。顯然，這種“一考定學分”的考核方式存在很大弊端，也很難體現(xiàn)一個學生的真實水平。為此，建立新聞專業(yè)“現(xiàn)代漢語”多向度的考核體系很有必要。