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中學化學論文范文第1篇

不論是從人類認識規(guī)律，還是從發(fā)展學生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發(fā)，首先獲得一種感性認識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學地進行化學實驗教學，無疑會激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念。同樣，通過化學實驗可以使學生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學定律和化學原理，在幫助學生進一步消化和鞏固所學的化學知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學還是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項重要措施。

二、化學實驗教學中的方法改進

化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化?；瘜W實驗是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段，為培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應(yīng)當注重以下幾點。

1.培養(yǎng)學生的觀察能力

學生的觀察能力不是自發(fā)進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學生預(yù)先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓練學生協(xié)調(diào)運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導學生學會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學生，可以培養(yǎng)出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達到對事物及其變化規(guī)律的認識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計一些課題或者針對一些實驗的異?，F(xiàn)象，引導學生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學生分析和解決問題的能力?？傊己玫挠^察能力是在實踐中經(jīng)過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗?zāi)康?、?nèi)容預(yù)先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據(jù)實驗?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學效果。

3.培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀

馬克思說：“化學可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學?！笨梢姡瘜W與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學化學實驗教學中，不管是教師的教還是學生的學都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學生把辯證唯物主義當作科學的世界觀和方法論來理解，并用來指導當前的學習，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進?；瘜W實驗教學中對學生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。

參考文獻：

[1]紀圖雅.中等職業(yè)學?；瘜W實驗教學中學生思維訓練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2005.

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[3]王禮祥.初中化學教學中科學方法教育研究[D].揚州大學，2004.

中學化學論文范文第2篇

讓學生觀察化學實驗儀器，自主學習實驗儀器的的使用方法和注意事項。在進行化學實驗時，分組討論如何選定實驗儀器，一起進行儀器的組裝。通過對選定化學儀器的討論，學生學會根據(jù)化學實驗儀器的特點和實驗內(nèi)容來選擇并組裝各種化學儀器的方法。另外，不同的實驗條件，其反應(yīng)現(xiàn)象和化學反應(yīng)都可能不同，學生可以根據(jù)實驗現(xiàn)象來判斷化學反應(yīng)的程度，進而分析化學反應(yīng)的原理。實驗現(xiàn)象比如化學物質(zhì)的顏色變化、氣泡以及生產(chǎn)沉淀等，都可以作為實驗探究的素材。作為教師，可以提出一個生活中常見的化學現(xiàn)象，由學生首先進行猜想，然后分組去查詢相關(guān)資料和討論化學現(xiàn)象的原理，最后是設(shè)計化學實驗，并對實驗結(jié)果進行分析，從而印證或早前的猜想。在這個過程中，學生既鍛煉了創(chuàng)新性思維，又提高了動手能力和合作能力。

二、中學化學實驗探究式教學的意義

化學實驗的探究式教學培養(yǎng)了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發(fā)現(xiàn)化學本質(zhì)的能力。這是培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，實驗預(yù)制能力是學生在學習過程中或在教師創(chuàng)設(shè)的特定問題情境下發(fā)現(xiàn)問題和提出猜想的能力；實驗設(shè)制能力是指學生根據(jù)對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設(shè)計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結(jié)果進行評價進而形成知識體系的能力?；瘜W實驗的探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結(jié)果，還注重實驗過程的設(shè)計和實驗觀察能力。化學實驗探究不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。

三、中學化學實驗探究式教學策略

當前，中學化學實驗課程的探究式教學還存在一些問題，這里提出中學化學實驗課探究式教學中的相關(guān)策略。

1化學知識與生活常識的結(jié)合

化學科學滲透在我們的日常生活中，生活是對化學知識進行學習和探究的大課堂，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生以化學視角觀察實際生活中化學現(xiàn)象的能力，在具體的教學過程中，應(yīng)當盡量把化學課題與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生對化學的學習興趣。密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，也是新課改的一項重要目標。所以，在化學實驗的教學過程中，要及時的化學知識多與生活相聯(lián)系，讓學生帶著去認識生活中的化學現(xiàn)象多，積極探究化學想象背后的化學變化規(guī)律和原理，使探究性實驗生活化和踐化。讓學生做到學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，深化學生的終身學習理念。同時，在化學實驗教學中若引入一些生活常識，還會加深學生對所學內(nèi)容的印象，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究意識和主動學習能力?；瘜W實驗探究式教學的生活常識化，要求中學化學老師多思考和觀察，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源。

2化學知識與各學科的關(guān)聯(lián)

注重各學科之間的關(guān)聯(lián)，將化學的探究性實驗與物理、生物等其他學科的知識有機的融合在一起。新課改的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的一個重要內(nèi)容是要求學生能把所學知識融會貫通、學以致用。所以，在化學學習的時候我們要把各科所學知識相互聯(lián)系，這也要求化學教師把各科之間的相通點和相互關(guān)聯(lián)的點找準、用好。另外，在進行實驗探究教學時，可能遇到各種實驗現(xiàn)象和問題，這也要求學生能應(yīng)用所學的各學科知識靈活地去解決這些問題。

3分組合作實驗

化學實驗課程標準要求化學教師培養(yǎng)學生的學習積極性，幫助學生在自主學習和合作交流中理解化學實驗知識，掌握化學實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方法，深刻學生的合作意識和自主學習能力以及動手實踐能力。所以在化學實驗探究式教學中，分組合作實驗是必不可少的。分組合作實驗不僅有助于學生學習化學知識，還有助于培養(yǎng)學生主動能力，激發(fā)學生的學習興趣。在中學化學實驗中開展分組合作實驗，將有助于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，進而促進學生的合作意識的培養(yǎng)，提升學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

中學化學論文范文第3篇

一、了解研究性學習的意義

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生的學習生活和社會生活中選擇適宜的研究課題，以個人或小組合作的方式進行學習。研究性學習能使學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

化學新課程標準明確指出要使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。日新月異的時代告訴我們一個不爭的現(xiàn)實：知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發(fā)我們的各種潛能。研究性學習著眼于學生學習方式的改變，致力于為學生提供自主活動和自我發(fā)展的機會，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在研究性學習的過程中，學生進行自主性、探索性學習活動，教師主要起組織、指點和評估的作用，從而使學生學會如何獲得新知識。

二、明確研究性學習的目標

研究性學習的課程目標與一般的學科教學目標不盡相同，它更強調(diào)學生對所學知識技能的實際運用，鼓勵學生自主選擇、主動探究，但不是放任自流。學生要判別自己與別人的學習成效的差異，促使自己更加自覺地參與研究性學習，提高研究性學習的水平，就必須了解并掌握以下幾種研究性學習的課程目標。

（一）獲得親身參與研究探索的體驗

實踐出真知，親身參與是研究性學習的第一要素。學生只有參與進去，才能體驗解決實際問題的不容易，才能磨練克服困難、頑強進取的意志，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。某學校曾有一個由七個“差”學生組成的課題小組，結(jié)果他們的研究成果是全校71個課題組中唯一被選中向全市專家現(xiàn)場展示的優(yōu)秀課題。七個學生在臺上介紹自己研究成果時的自信和風采，令師長和同學感慨萬千。有了這樣的親身經(jīng)歷和體驗，一定會激發(fā)他們樂于探究、努力求知的心理傾向和不斷創(chuàng)新的積極欲望。心理學實驗證明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和欣慰，便會激起無休止追求成功的意念和力量。

（二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

在開放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問題是研究性學習的關(guān)鍵。問題是思維的起點、探索的開端，有了問題，思維才會被激活。很多有價值的科學發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，都是從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題或?qū)e人不曾懷疑的事情提出質(zhì)疑而引發(fā)的。正因為如此，研究性學習要求學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活已有的知識儲備，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。

（三）培養(yǎng)收集、分析、利用信息的能力

收集、分析、利用信息是貫穿于整個研究性學習全過程的活動主線。研究性學習最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，而是對收集的各種信息進行分析研究的結(jié)果。要提高研究性學習的能力，首先要能夠運用各種方法獲取所需要的信息，然后是能夠通過思維活動分析處理信息，最后是運用智慧的頭腦重組信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。這是研究性學習要求學生逐步形成的信息素養(yǎng)。

（四）學會與人交往合作

學會與人共同承擔責任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務(wù)的基本保證。即使選擇的課題是采取獨立研究的方式，同樣離不開與人合作，需要他人的支持與幫助。研究性學習為學生的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，促使他們發(fā)揚團隊精神，學會合作與分享。

（五）培養(yǎng)科學態(tài)度和求實精神

科學態(tài)度和求實精神是研究性學習追求的高尚人文境界。追求真理，需要腳踏實地，來不得半點虛假，研究性學習同樣需要學生腳踏實地地探究，實事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度、勇于克服困難的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。使學生增長促進社會進步和發(fā)展的才干是引導學生參與研究性學習的價值取向，在研究性學習過程中，只有使創(chuàng)新意識和實踐能力與時代前進方向一致才能創(chuàng)造出有價值的成果。

三、選擇研究性學習內(nèi)容

研究性學習的內(nèi)容十分廣泛，在中學化學教學中選擇研究性學習內(nèi)容應(yīng)以學生所學的化學知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，要以化學知識作為教學中研究性學習的載體，注意化學教學與研究性學習的整合。研究性學習內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇。

（一）選擇探索性化學實驗

設(shè)計實驗方案：教師提出實驗?zāi)康?，讓學生設(shè)計實驗方案，通過討論研究尋找多種方案或確定最佳方案，鼓勵學生創(chuàng)造性地“做”實驗。例如，在學習實驗室制乙烯這一內(nèi)容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體，然后讓學生自己設(shè)計實驗方案證明它們的存在。再如：實驗室如何用鋁屑制備AL(OH)3？讓學生通過查找資料，討論研究，得出多種不同方案，由于每個學生的認知和思維過程不同，教師要給予必要的指導，在條件允許的情況下，組織學生按照自己設(shè)計的合理方案做實驗。

改進實驗裝置：教材上有些實驗裝置復雜、費時費藥、現(xiàn)象不明顯、環(huán)境污染嚴重，教師可帶領(lǐng)學生對這些實驗進行改進。例如，學習硝酸知識時，銅與濃硝酸反應(yīng)的演示實驗中，生成的二氧化氮較多，污染環(huán)境，而原實驗裝置只能等銅或硝酸消耗完才能使實驗停止，針對這一問題要求學生改進方案使實驗具有可控性以達到防止污染的目的。教師在課堂演示實驗中，可適當?shù)亟o學生留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，讓他們大膽去創(chuàng)新。

研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響：例如，用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時，反應(yīng)速度加快，可讓學生探索原理。

（二）選擇開放性的化學問題

研究性學習過程是一個開放的教學空間，因此研究問題的途徑和答案都不是唯一的，一些需要學生通過廣泛查閱資料、進行調(diào)查訪問等手段才能解決的問題均可納入研究性學習的范疇。如學習了氨氣噴泉實驗后，讓學生分析討論SO2能否在酸性KMnO4溶液中形成噴泉，進而探究氣體形成噴泉的條件。

（三）選擇聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題

研究性學習強調(diào)學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際是學好化學、培養(yǎng)學生能力最有效的途徑。日常生產(chǎn)生活中蘊含著大量的化學知識，教學中選擇與生活實際相聯(lián)系的身邊化學作為研究性學習的內(nèi)容，可以激發(fā)學生學習的興趣。例如，學到甲醛知識時，可向?qū)W生介紹生活中甲醛（一種潛在的致癌物）的存在，引導學生從物質(zhì)的成分和性質(zhì)角度思考如何采用防護措施，討論鑒別食品中是否含甲醛的方法。另外，與人類身體健康聯(lián)系緊密的大氣質(zhì)量、水質(zhì)情況、食品添加劑、居家污染等現(xiàn)實問題均可作為研究性學習的內(nèi)容。

（四）選擇熱點問題

科學社會化和社會科學化是科學與社會關(guān)系的真實寫照，在課堂教學中適時引入與化學學科有關(guān)的最新科學動向十分必要，選取化學與現(xiàn)代社會發(fā)展相聯(lián)系的熱點問題，如溫室效應(yīng)、環(huán)境保護、能源利用、化學材料、化學武器等作為研究性學習的內(nèi)容，不但可以使學生體會學習化學的重要性，而且可以提高學生關(guān)注社會的責任感。

四、創(chuàng)設(shè)研究性學習的環(huán)境

首先，要把學習的主動權(quán)交給學生，讓課堂充滿活力。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，在教材內(nèi)容和學生的求知欲之間提出問題或質(zhì)疑，把需要研究的課題有意識地、巧妙地納入學生已有的知識體系中，這個過程就是問題—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決的過程，可以在學生的心理上制造懸念，從而使學生的注意力、思維、記憶、創(chuàng)造凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

中學化學論文范文第4篇

實驗的有效實施

首先要指導學生明確實驗?zāi)康?，熟悉實驗步驟。讓學生知道什么時候要進行什么樣的實驗。同時在實驗中還要注意觀察實驗現(xiàn)象，既要帶著一些問題進行實驗，又要在實驗中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如在學習“氯水的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時，先讓學生明白本節(jié)課的目的———探究“氯水的成分”，驗證“氯水的性質(zhì)”。先和學生一起做氯氣和干燥的紅紙、濕潤的紅紙作用的實驗，觀察產(chǎn)生的不同現(xiàn)象———干燥的紅紙沒有褪色、濕潤的紅紙褪色。進而思考氯氣不能使干燥的紅紙褪色，說明氯氣本身不具備漂白性，那么使?jié)駶櫦t紙褪色的不是氯氣又是什么?在實驗中觀察，帶著問題實驗，激發(fā)學生的求知欲、探究欲。教師因勢利導，進一步引導學生通過思考、查閱資料，引出氯氣和水的反應(yīng)。接著布置學生完成以下探究:①使氯氣褪色的是生成的鹽酸嗎?怎樣驗證你的結(jié)論?②氯水中含有哪些成分?你能用實驗驗證你的猜想嗎?請設(shè)計出你的驗證方案，完成實驗報告，思考實驗過程中遇到的問題。

以往學生在上到這一部分內(nèi)容時，忌諱氯氣的毒性、刺激性的氣味，對演示實驗的興趣不高，都想往后躲，學生觀察的積極性不高，自然也就談不上學習的興趣和積極地思維，而且對后續(xù)學習產(chǎn)生了很大的消極影響。而讓學生自己設(shè)計實驗方案，驗證“氯氣的性質(zhì)”，驗證“氯水的成分”時，每一個學生都很興奮、很認真。實驗過程中有同學發(fā)現(xiàn)pH試紙變紅后，中間發(fā)白或褪成淺黃色，石蕊變紅后褪色，碳酸氫鈉和氯水作用沒有氣泡……可喜的是還有同學引發(fā)了思考:pH試紙能測氯水的pH值嗎?碳酸氫鈉和氯水作用沒有現(xiàn)象，是反應(yīng)太慢了還是根本不反應(yīng)，亦或是碳酸氫鈉變質(zhì)了，我用這個碳酸氫鈉樣品和鹽酸做個對比實驗看看……實驗室里，同學們略顯笨拙地操作著，他們在和同學熱烈地交流著，討論著自己的觀察所得、所思。學生在本節(jié)課的收獲不僅僅是氯水的性質(zhì)。

由此可見，在實驗教學中設(shè)疑激趣，開展探究性實驗，通過對實驗的設(shè)計、改進，使學生產(chǎn)生提出問題和解決問題的動機，使學生樂于通過實驗探究來學習化學知識，使學生在實驗中獲得比知識本身更重要的東西———獲得知識的方法。在設(shè)計實驗，動手實驗、觀察和處理實驗信息、總結(jié)交流的過程中，學生體會到學習的價值，思維領(lǐng)域不斷擴大，開發(fā)出創(chuàng)新的潛能，從“學會”提升到“會學”的境界。

實驗后適時提問

在進行化學實驗一段時間以后，教師可以適時地向?qū)W生提出一些問題，讓學生在做實驗時鞏固知識，對于一些不理解的知識可以在實驗過程中體會。在做一些實驗以后，學生對于實驗的結(jié)果和現(xiàn)象已經(jīng)有了很多的了解，那么就要要求學生正確回答實驗結(jié)束以后教師提出的問題。例如，學習“從鋁土礦到鋁合金”時，學生在做了大量的鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的相關(guān)實驗后，教師適時提問，督促學生及時總結(jié)，分析三者之間的相互轉(zhuǎn)化。在學生們回答問題以后，教師要給予正確的點評來幫助學生加強記憶。

實驗過程中的注意事項

高中生已經(jīng)有了自己的思想和意識，在實驗過程中也會隨著自己的意愿來進行實驗，那么教師就要指導學生在實驗中要注意一些事項。很多化學藥品是可以和空氣的過直接接觸而發(fā)生反應(yīng)的，所以整個實驗過程中都要求學生們非常地注意。例如，在做完實驗以后，酒精燈如何熄滅。當學生聞一些化學藥品(特別是一些液體和氣體)的氣味時，要避免直接與其接觸。以保證學生的安全。

實驗后的復習

教師要督促學生在實驗結(jié)束以后溫習實驗過程，要讓學生學會整理，要讓大家做好實驗報告，掌握實驗過程中的一點一滴，同時要完成教師布置的相關(guān)實驗作業(yè)。例如，寫出本節(jié)實驗過程中所涉及的實驗方程式、提出問題及思考，等等。

中學化學論文范文第5篇

20世紀80年代中期美國化學家提出微型實驗（Micro－scaleExperiment或Micro－scaleLaborato－ry）概念，并在大學和中小學推廣微型實驗，美國的化學教育雜志（JournalofChemicalEducation）為此還開設(shè)了微型實驗專欄，報道微型化學實驗的研究成果，促進了微型化學實驗在世界范圍的推廣。與常規(guī)實驗相比，微型化學實驗的優(yōu)點在于節(jié)省實驗藥品用量的數(shù)倍甚至數(shù)十倍，而隨著藥品用量的減少，實驗產(chǎn)生的廢液和廢氣也將降低80％以上［1］。作為一種新型實驗手段，微型化學實驗具有綠色環(huán)保、操作便捷等特點，并且它在開展實驗探究活動，培養(yǎng)學生科學探究能力方面有著獨特的作用，符合新課程倡導的綠色化學思想和科學探究理念。經(jīng)過在國內(nèi)20余年的研究和推廣，微型化學實驗已經(jīng)有了大量成果，這些成果主要涉及微型實驗教學功能的理論和實踐分析，化學實驗的微型化設(shè)計和創(chuàng)新，運用微型實驗設(shè)計探究活動等方面。廣西于20世紀90年代中后期引入微型化學實驗，并在化學師范生培養(yǎng)和教師職后培訓等方面做了相關(guān)的探索，在中學領(lǐng)域，微型實驗作為化學實驗改革的舉措之一，在解決實驗條件不足，提高實驗開設(shè)率，推進實驗教學等方面發(fā)揮了重要作用。2000年在昆明召開的第五屆微型化學實驗研討會，激發(fā)了中學化學教師的研究興趣，也加速推進了微型化學實驗在廣西、云南等西部省份的實施。總體上看，微型化學實驗在我國已取得了可喜的發(fā)展，但是在中學的推廣應(yīng)用依然不夠理想，仍然存在著“研制者熱，使用者冷”的局面［2］。影響微型化學實驗在中學教學中應(yīng)用的原因是多方面的，其中教師對它的認識、理解和實踐行為是重要因素之一。為了發(fā)現(xiàn)微型化學實驗在教學實踐中的困難和問題，以更好地應(yīng)對、解決這些問題，我們從中學教師的角度開展調(diào)查研究。

2調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查對象來自廣西全區(qū)14個地市的化學教師，包括各地區(qū)參加骨干教師培訓的初、高中教師，以及部分在職研修班的學員，調(diào)查對象的基本情況如表1所示。調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查的方式，結(jié)合對部分教師的訪談，調(diào)查問卷共發(fā)放180份，回收有效問卷164份，有效率為91．1％。調(diào)查對象以中青年教師為主，年齡集中在30～45歲之間，該年齡段的教師也是化學教師隊伍的生力軍。從學歷層次來看，大多數(shù)是大學本科學歷，研究生（含研究生班和碩士）畢業(yè)的占9．2％。從教師的職稱上看，中級和高級職稱分別占64％和31．1％。此外，初、高中化學教師各占43．9％和56．1％。

3調(diào)查的內(nèi)容

問卷的內(nèi)容包括5個方面：（1）對微型化學實驗的認識和理解；（2）微型化學實驗在教學實踐中的應(yīng)用；（3）微型化學實驗對學生能力發(fā)展的作用；（4）教學實踐中微型化學實驗的困境；（5）對微型化學實驗發(fā)展的期望。另外，結(jié)合教師回答問題的情況設(shè)計并實施了非結(jié)構(gòu)性訪談，以便全面深入地了解教師對微型化學實驗的認識觀念、應(yīng)用現(xiàn)狀和前景期待。

4調(diào)查結(jié)果分析

4．1對微型化學實驗的認識和理解

從表2可以看出，化學教師對微型化學實驗均有不同程度的了解，其中大多數(shù)教師對微型實驗了解較多，說明微型實驗通過多年宣傳推廣，已經(jīng)被廣大中學化學教師所熟悉。教師接觸和學習微型實驗的渠道比較廣，其中最主要途徑是參加相關(guān)培訓和閱讀期刊雜志，這說明在很多教師培訓中，微型化學實驗已成為培訓內(nèi)容的一部分，許多教師從期刊雜志上學習，與同行的相互交流中了解微型實驗，特別是近年來化學教育教學領(lǐng)域的重要學術(shù)期刊，如《化學教育》、《化學教學》等在新課程實施以來每年都刊發(fā)了一定數(shù)量的關(guān)于微型化學實驗的研究論文［3］，在宣傳報道微型化學實驗研究和教學實踐成果推廣方面發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。

4．2微型化學實驗在教學實踐中的應(yīng)用

微型化學實驗在當前教學實踐中的應(yīng)用情況統(tǒng)計如表4、表5所示。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在化學教學中經(jīng)?；蛴袝r運用到微型實驗的學校和教師個人約占40％，還有近60％的學?；騻€人在教學中較少運用，這說明微型實驗在化學教學中的使用率總體偏少。筆者通過訪談進一步了解到，有些學校和教師個人還處在實驗教學的嘗試和探索中，考慮到其他外界因素影響，目前很少在日常教學中使用。然而，不少教師在教學研討和教學比賽中使用微型化學實驗，這說明在教學研討課上，微型實驗作為一種新的實驗技術(shù)和手段受到普遍歡迎，并值得同行們交流和學習。我們通過分析當前的優(yōu)質(zhì)課、比賽課等一些高水平的教學活動，可以看到微型化學實驗經(jīng)常會成為實驗活動設(shè)計的亮點得到專家和老師們的好評，說明微型實驗作為一種創(chuàng)新型的實驗手段已被大家認可，這也是對推廣微型化學實驗的一種積極引導。值得我們深思的是，既然微型化學實驗已經(jīng)得到化學教師的認同，為何日常教學中卻并不多見？通過訪談發(fā)現(xiàn)，除了一些客觀原因外，教師的教學觀念和思維惰性仍然是主要制約因素，要讓教師由觀念上的理解認同轉(zhuǎn)化為行為上自覺實施仍有很長路要走。微型實驗不同于常規(guī)實驗的特點實際已蘊含了創(chuàng)新元素，在教學實踐中教師可以進行不同層次、不同角度的創(chuàng)造性運用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能自行設(shè)計制作微型實驗裝置的教師非常少，只有3．7％，能對課本中常規(guī)實驗進行微型化改進的也只有9．8％，大多數(shù)教師還處于對已有實驗儀器裝置上改進操作和借鑒他人經(jīng)驗進行實驗的水平，這說明中學化學教師在微型化學實驗的創(chuàng)新運用能力上還有待提高。

4．3微型化學實驗對學生能力發(fā)展的作用

在調(diào)查中可看出，認為微型實驗?zāi)芴岣邔W生的動手能力、實驗探究能力、實驗創(chuàng)新能力的教師占了90％左右。這也說明了微型實驗由于器材微型化、生活化，便于操作和攜帶，藥品耗費少，適合學生實驗等特點，在提高學生實驗?zāi)芰Ψ矫婢哂幸欢▋?yōu)勢，尤其是微型實驗器材來源廣泛、裝置靈活多變的特點對培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實驗設(shè)計能力上可以發(fā)揮重要作用。

4．4教學實踐中微型化學實驗的困境

微型實驗在國內(nèi)推廣實施已20多年，但一直進展緩慢，從總體上說明了微型實驗在教學實踐中遇到了一些困難，這從調(diào)查中也得到了印證。這些困難主要為：實驗器材、參考資料、實驗技術(shù)的缺乏；相關(guān)培訓不夠；教學時間有限；考試評價不夠重視等，特別是多數(shù)教師反映了教學時間有限和考試評價不重視是當前推廣微型實驗最主要的困難。這說明目前中學化學教學任務(wù)太重而將教師的教學時間限制在教材中已有的實驗上。另一方面現(xiàn)行的化學考試評價對微型化學實驗不夠關(guān)注也在很大程度上影響了教師的積極性，從而影響了微型實驗的推廣應(yīng)用。

4．5微型化學實驗應(yīng)用前景及個人期望

盡管當前存在一些困難，但大多數(shù)化學教師對微型實驗的前景依然看好，并充滿著個人期待。調(diào)查中有38．4％的教師對微型實驗的前景非常看好，48．2％的教師比較看好它的前景，眾多化學教師已意識到微型實驗必將成為化學實驗發(fā)展方向之一，對微型實驗的發(fā)展持樂觀態(tài)度。在調(diào)查教師個人期望時有37．2％的人表示會多學習微型實驗技術(shù)，并在教學中盡可能多運用，45．7％的人表示會關(guān)注微型實驗的發(fā)展，較多地應(yīng)用于教學。這說明大多數(shù)教師愿意參與微型實驗的推廣和應(yīng)用，以此推動微型實驗的發(fā)展。

4．6教師的建議

調(diào)查中我們設(shè)置了“教師對微型實驗推廣應(yīng)用的個人建議”開放性問題，許多教師提出了自己的建議，主要概括為：課程中增加微型化學實驗內(nèi)容；增加微型化學實驗軟硬件設(shè)施的配備；增加實驗教學的時間；加強對教師應(yīng)用微型實驗教學的指導和培訓；改變現(xiàn)行的紙筆測驗考查實驗?zāi)芰Φ姆绞降取?/p>

5結(jié)論

通過調(diào)查與分析可知，微型化學實驗通過在國內(nèi)20余年的發(fā)展，中學教師通過不同渠道熟悉或了解了微型化學實驗，其功能與作用已被大多數(shù)化學教師認同；在實踐層面，教師在日常教學中運用微型化學實驗偏少，多數(shù)人只是在教學比賽和教研活動中運用，教師應(yīng)用微型化學實驗還未上升為自覺；教師在教學中對微型化學實驗的創(chuàng)新運用意識和能力還有待提高；微型化學實驗在教學推廣實施中的困難較多，主要在于教師得到的指導和培訓不足，教學時間限制和考試評價導向等因素影響；盡管當前存在著一些困難，但是中學教師對微型化學實驗的前景普遍看好，大多數(shù)教師表示將會更多地關(guān)注并學習微型實驗并將其應(yīng)用于教學中。6討論及建議近20年來，我國微型化學實驗雖然獲得了較大的發(fā)展，但是在教學實踐中的推廣運用比較緩慢，遇到的困難和問題不容忽視，為推動它在中學化學教學領(lǐng)域的發(fā)展，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出以下建議。

（1）開展中學微型化學實驗教學實踐研究

微型化學實驗在學生的科學探究活動中具有獨特的優(yōu)勢，但在教學實施的操作層面還存在一些問題，如怎樣將微型實驗用于演示實驗、學生探究實驗中，如何設(shè)計適合課程內(nèi)容的微型實驗等，這些問題需要開展相關(guān)的教學研究去解決。各級教研部門都應(yīng)鼓勵化學教師作為主要參與者進行研究，這些研究可以包括實驗設(shè)計創(chuàng)新，如實驗過程的改進、實驗裝置的微型化、生活化創(chuàng)新等；也包括教學應(yīng)用研究，如運用微型化學實驗開展實驗的認知性研究［4］，以及對培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新思維的功能與作用研究。

（2）加強對中學教師的培訓和指導

目前中學教師缺乏微型化學實驗的相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用經(jīng)驗，特別新技術(shù)賦予微型化學實驗新的內(nèi)涵。如現(xiàn)代傳感技術(shù)、顯微技術(shù)與傳統(tǒng)微型實驗的結(jié)合，已經(jīng)與傳統(tǒng)微型實驗理念中的“簡、易”有所不同［5］。因而，組織相關(guān)的培訓和指導十分必要?，F(xiàn)在國內(nèi)一些高校如杭州師大、南京師大、廣西師大等師范院校多年來在微型化學實驗領(lǐng)域進行了一系列研究，并取得了不少的成果，師范院校可利用自身的研究優(yōu)勢與教師職前教育和職后培訓結(jié)合起來，將微型化學實驗成果融入教師職前教育和職后培訓中，提高中學教師對微型化學實驗的研究和教學應(yīng)用能力。

（3）開發(fā)與利用微型化學實驗資源

實驗教學資源是實施微型化學實驗的重要載體，開發(fā)適當?shù)慕虒W資源可以解決中學教師困惑于對實驗內(nèi)容選擇的難題。新課程3個版本的化學教材都已開設(shè)了實驗探究活動欄目，增加了開放性的實驗內(nèi)容，化學教師可以圍繞“提高學生科學探究能力”這一主旨，在教學中開發(fā)一些具有地域特色的實驗課程資源，設(shè)計實驗探究的主題、內(nèi)容、活動方式，這些微型實驗資源的開發(fā)將促進中學微型化學實驗的實施。

（4）發(fā)揮教學評價的引導和促進功能