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現(xiàn)代遠程教育論文范文第1篇

1.1網(wǎng)路資源缺乏，未能實現(xiàn)資源共享

現(xiàn)代教育作為高等教育的補充，給許多人提供了接受高等教育的機會，但是由于學習資源非常多，另外一些學習視頻資料也比較多，這就導致在當前條件下，遠程傳輸比較困難。這樣的一個后果就是各個服務器的資源不能夠及時的得到更新。在一些地方，由于資源比較缺乏，學生想找資料，卻找不到。在市級服務器上找不到資料的話，就訪問省級的，省級沒有在訪問中央服務器，這就會導致訪問量過大，訪問通路不暢通。一些省級現(xiàn)代或者市級的現(xiàn)代即使有豐富的資源，但一般是不對外開放的，這樣一來，就不能實現(xiàn)資源的共享。

1.2登陸頻繁，效率低下

當前，學生在登陸遠程教育資源服務器的時候，需要登陸許多次。學生要想瀏覽相應的資源，就必須先登陸中央現(xiàn)代服務器，然后登陸省級服務器，最后登陸市級服務器，這樣多次登陸好、使得網(wǎng)絡資源的使用非常繁瑣，效率低下。

1.3技術服務支持相對落后

現(xiàn)代教育作為開放教育，其技術環(huán)境建設，最為重要的是對硬件和軟件系統(tǒng)進行建設。這些系統(tǒng)包括天地網(wǎng)合一遠程教育平臺以及網(wǎng)路教學支撐軟件等等，這些軟件和硬件是確保遠程教育良好發(fā)展的關鍵，但當前由于資金以及技術方面的原因，使得軟硬件建設上還比較落后，遠遠不能滿足當前的需求。

2云計算技術的含義

在對云計算技術在遠程教育中的應用進行探討之前，有必要對云計算的概念進行闡述。當前，云計算技術的發(fā)展在我國呈現(xiàn)出方興未艾之勢。對于云計算的含義，現(xiàn)在存在著諸多不同的說法。一些學者將云計算定義為：把數(shù)據(jù)儲存在云端服務器上面，用戶如果需要使用，就可以直接從客戶端進行訪問。這個定義是從云計算的操作方式上來進行定義的。另外，還有一些專家學者從計算模式方面對云計算進行定義：云計算是一種以虛擬技術為核心的計算模式，它是在分布式處理以及并行處理和網(wǎng)格計算的基礎上發(fā)展而來的，與此同時，它將基礎設施、開發(fā)平臺以及軟件當作一種服務，用戶在使用的時候，需要交納一定的費用。從這個概念看的話，云計算是對所有的用戶開放的，用戶可以使用各類客戶端實現(xiàn)對資源的訪問。

3云計算技術在現(xiàn)代遠程教育中的應用

隨著云計算的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育中引入云計算技術，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，同時還能方便學習，促進現(xiàn)代教育教學質(zhì)量的不斷提高。其應用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1云計算技術在教師隊伍建設上的應用

現(xiàn)代教育主要是遠程網(wǎng)絡教育，因此，現(xiàn)代教師資源分布的范圍比較廣，不能集中起來。如果將云計算技術引入教師隊伍建設就能形成教師資源云，它的主要作用是能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教師資源進行互聯(lián)，實現(xiàn)共享。原來的遠程教育師資都是以本地為主，學生不能享受到一些教學水平較高的師資教育。通過云計算技術實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，不但能夠提升教師的教育教學水平，同時還有利于現(xiàn)代整體師資水平的建設。

3.2云計算技術在學生群體上的建設

現(xiàn)代遠程教育的本質(zhì)就在于能夠充分的發(fā)揮出學生的個性，而通過云計算技術建立學生云，就能夠很好的將學生的個性體現(xiàn)出來。云計算的運用，使得學生能夠自主的進行課程的選擇和學習。在學習地點以及學習時間上，不受任何限制，這大大提升了學生自主學習的能力。在云計算的環(huán)境下，學生可以對云端的各種資源進行充分的利用，與此同時，學生如果遇到問題也可以和優(yōu)秀的教師進行溝通交流。

3.3云計算技術在學習資源上的建設

在云計算的環(huán)境下，現(xiàn)代的教育資源完全可以整合到云端里，同時學校的服務器也可以隨時的加入到云中去，這樣一來，就真正的實現(xiàn)了教育教學資源的共享。由于每個學校的圖書資源以及教師資源都被整合在一起，實現(xiàn)了共享，那么學生在學習的時候，就可以根據(jù)自己的需要進行視頻課程的觀看、資料的查找，同時還能夠隨時的向教師進行提問?，F(xiàn)代采用云計算技術能夠充分的實現(xiàn)對教育資源的利用，避免資源浪費現(xiàn)象的發(fā)生。在云計算的環(huán)境下，由于所有的資源都已經(jīng)被存儲在云端，學生可以不受任何時間地點的限制，隨時的進行學習，隨時的根據(jù)自己的需要獲得資源。學生在學習中，不再受客觀條件的制約和限制，能夠充分的發(fā)揮自己的自主性。另外，在進行課程設計的時候，需要注意兩點：首先就是要對學生的情況進行了解，然后來確定教學目標；其次，現(xiàn)代遠程教育的課程設置要簡單，體系要條理，同時還應該有一定的趣味性，這樣才能實現(xiàn)對學生學習的有效引導。

4結語

現(xiàn)代遠程教育論文范文第2篇

1.1明確的學習目標自主學習理論引領下的現(xiàn)代遠程教育要求學習者具備自主安排學習內(nèi)容的能力，學習者設定適合自己的學習目標，根據(jù)情況自己安排學習內(nèi)容，也就是學習者具有目標意識。自主學習的學習者更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標。明確的學習目標可以激發(fā)學習者學習的動力，增強學習效能感。

1.2強烈的學習動機自主學習必須具備內(nèi)在學習動機，也就是現(xiàn)代遠程教育環(huán)境要設法讓學習者自己主動“想學”?，F(xiàn)代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領下的現(xiàn)代遠程教育強調(diào)學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現(xiàn)學習內(nèi)容，激發(fā)學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設置清晰的導航系統(tǒng)，能夠引導學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。

1.3多元化的學習方式基于自主學習理論的現(xiàn)代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據(jù)自身學習特點、知識基礎和認知結構制定相應的學習目標，選擇合適的學習內(nèi)容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據(jù)自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。

2基于自主學習理論的現(xiàn)代遠程教育的構想

2.1構建學習支持服務體系現(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質(zhì)要達到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)中構建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養(yǎng)學習者養(yǎng)成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發(fā)表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。

2.2依據(jù)自主學習理論設計和制作網(wǎng)絡課程目前大部分遠程教育仍強調(diào)任課教員的“教”，突出關注知識內(nèi)容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對單調(diào)的學習內(nèi)容，學習者很容易失去學習的興趣，為了激發(fā)學習者的學習動機和學習興趣，可以借助多媒體技術的優(yōu)勢，多樣化的呈現(xiàn)學習內(nèi)容，以此調(diào)動學習者多種感官進行學習。將教材內(nèi)容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術展現(xiàn)，同時注意練習庫、案例庫、試題庫的建設，建設一批優(yōu)質(zhì)的形式多樣的網(wǎng)絡課程，在增加課程形式上的美感的同時，減少學習者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進行學習，提高學習效率。

現(xiàn)代遠程教育論文范文第3篇

1．內(nèi)涵

在認識現(xiàn)代遠程教育文化內(nèi)涵的時候，需要從廣義和狹義兩個角度來進行分析。從廣義角度方面來說，現(xiàn)代的遠程教育文化基本包括行為文化、物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。在這其中，核心是精神文化，同時也是最高表現(xiàn)，制度文化是基本保障，行為文化是顯性再現(xiàn)，物質(zhì)文化是有形產(chǎn)品和固化成果。從狹義角度來說，主要是指遠程教育，大部分的學生基本上都是出于特定的學校環(huán)境中，沒有過多的在校時間，以班級和專業(yè)相互溝通從而形成彼此認同的文化思想觀念、行為方式以及價值取向。也可以指全日制在校生，是非日常中心的成人集體，儀器享用和創(chuàng)造的特殊文化。

2．特征

遠程教育是在遠程環(huán)境中實施的教育活動，自然具有與傳統(tǒng)不同的特征。從文化特性來說，具有虛擬性和服務型，基本上可以分為學習媒體性、服務大眾化和理念高品位。

(1)學習媒體性

現(xiàn)代遠程教育充分結合了教育和多媒體技術，通過充足的教育網(wǎng)絡資源，進行自主學習。學習媒體性不僅是遠程教育的學習特性，也是其文化特征。

(2)服務大眾化

這是遠程教育堅持的特色。在現(xiàn)代遠程教育中，需要大量的文字教學資源和網(wǎng)絡教學資源，來滿足不同學習者的在線學習需求，例如:貧困山區(qū)和農(nóng)村等地的學習者。這在一定程度上彰顯了服務大眾化的基本特征，也具有一定程度的公益性。

(3)理念高品位

通過遠程方式進行學習的人，沒有時間、場地、經(jīng)濟狀況、智力、年齡和政治身份的限制，包括殘疾人等也可以進行遠程學習，這就充分體現(xiàn)了高度的人文精神和民主平等精神。在教學方式和內(nèi)容上，以學習者為主，體現(xiàn)出了因材施教的思想。同時，還會定期開展高品位的文化生活和學術活動，網(wǎng)絡媒體與文化生活是密不可分的，其在一定程度上承擔了在虛擬社會和現(xiàn)實社會普及和宣傳高雅文化的責任。

二、現(xiàn)代遠程教育文化的主要建設內(nèi)容

1．虛擬文化建設

在網(wǎng)絡環(huán)境下，虛擬校園文化是校園文化中非常重要的一部分，是學校校風學風、管理水平、辦學傳統(tǒng)和辦學理念的綜合體現(xiàn)，是精神力量，極大地影響著學生身心的健康發(fā)展。創(chuàng)設虛擬校園和社區(qū)是遠程教育的一個最大特點，為學生和教師創(chuàng)設了虛擬的學習和生活情境，在虛擬情境中，學生能夠感受到校園文化的熏陶和感化。建立虛擬社區(qū)和虛擬校園，需要對現(xiàn)實社區(qū)和校園進行模擬，利用動畫、視頻和云煙文字等多媒體技術來進行不同專欄的創(chuàng)建，在虛擬現(xiàn)實校園中，每個專欄都發(fā)揮著特定的宣傳作用。對于建設虛擬文化以及弘揚優(yōu)秀文化來說，有著積極地意義。

2．教師文化建設

從內(nèi)涵層次、形式化還是主體性等方面來說，在學校文化中，教師文化都是非常關鍵的組成部分。教師文化是教師行為方式、治學態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)，也是其師德師風、學術水平和教育思想的充分反映，影響著校風學風交涉和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在現(xiàn)代遠程教育文化中，教師是主要的體現(xiàn)者，其行為影響著遠程教育的校園文明和精神風貌。所以，在現(xiàn)代遠程教育中，需要建設優(yōu)質(zhì)的教師文化，充分發(fā)揮其主體作用，這對于遠程教育的發(fā)展有著積極意義。

3．教學文化建設

在教育文化中，教學文化是重要內(nèi)容，也是精神文化的基本載體。所謂教學文化，也就是在教學情境的情境下，教師與學生進行對話、交流與接觸的過程，所呈現(xiàn)的文化形態(tài)。課程基本文化基本包括:學科知識、文化屬性、媒體形式以及教學過程，等等。建設教學文化，是發(fā)展遠程教育的重中之重。

4．物質(zhì)文化建設

物質(zhì)文化建設，是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的物質(zhì)保障。學校的物質(zhì)文化，就是學校的人員在進行教育過程中所產(chǎn)生各種類型的物質(zhì)設施，能夠提供給人們一種感覺上的刺激，使學習者受到啟迪和情感的熏陶?；旧鲜怯森h(huán)境綠化、形象標識和展示系統(tǒng)、實驗場所、網(wǎng)絡系統(tǒng)、技術文化和校園環(huán)境文化構成的。

5．精神文化建設

在現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展過程中，精神文化是至關重要的內(nèi)容。遠程教育的精神文化，與師生心理狀態(tài)、時代文化特色、地理環(huán)境、歷史等都有著密切的聯(lián)系，并且具有強烈的滲透性、較強的融合性以及相對穩(wěn)定性?，F(xiàn)代遠程教育中的精神文化對行為一項有著規(guī)定和支配的作用。它是遠程教育創(chuàng)新和發(fā)展的源泉和動力，主要包括人才培養(yǎng)模式、教育方法和內(nèi)容、教育制度以及教育觀念等方面的創(chuàng)新。

三、結語

現(xiàn)代遠程教育論文范文第4篇

1.教學基礎設施不完善

硬件設施是進行現(xiàn)代遠程開放教育的先決條件?，F(xiàn)代遠程開放教育的硬件設施主要包括互聯(lián)網(wǎng)絡、計算機、網(wǎng)絡設備、網(wǎng)絡多媒體教室及其他相關設施。由于河南農(nóng)村經(jīng)濟和教育發(fā)展比較落后，衛(wèi)星接收設施、計算機和網(wǎng)絡寬帶普及率比較低，網(wǎng)絡雙向互動實時課堂、CAI課件、授課視頻、多媒體課件等現(xiàn)代遠程教育教學資源傳輸不暢。特別是一些欠發(fā)達地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)還不通，現(xiàn)代遠程開放教育難以得到有效實施。在網(wǎng)絡條件不具備的情況下，開展現(xiàn)代遠程開放教育教學面臨著諸多困難，遠程教育的優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮，嚴重影響教育質(zhì)量。

2.師資力量不足現(xiàn)代遠程開放教育不同于傳統(tǒng)的教育模式，其采用的是以學習者為中心的互動式教學。這就決定了現(xiàn)代遠程開放教育的教師不僅要具有深厚的理論基礎和過硬的專業(yè)技能，而且要能夠熟練地運用現(xiàn)代教育技術手段進行遠程教學。要能夠自主開發(fā)適合遠程教育的多媒體教學資源，在平時的教學活動中主持和引導學習者參加討論和互動，針對不同層次的學習者，還要有不同的教學方案和教學方法。然而，現(xiàn)在農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育還處于初步發(fā)展階段，一方面，由于對教師缺乏培訓，致使能夠熟練從事遠程教育的教師數(shù)量不足，且教師大多同時負責多門課程的教學工作，受精力所限，無法滿足學習者多樣化的學習需求。另一方面，課程教學資源的建設大多采取引進的方式，對資源本地化改進不足，無法滿足本地學習者的學習需求。教師由于面對的學習者眾多，難以掌握每個學習者的情況，無法做到因材施教，難以有效調(diào)動學習者的學習積極性。

3.教學資源匱乏，缺乏吸引力

目前，河南農(nóng)村遠程開放教育資源存在的問題主要表現(xiàn)為：一是教學資源不足。農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育涉及經(jīng)濟管理、行政管理、種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、實用技術培訓等許多方面，這就要求教學資源也要面面俱到。然而，河南農(nóng)村遠程開放教育教學資源主要由河南廣播電視大學開發(fā)建設，受到人力、財力、物力的制約，全面建設教學資源的難度較大。因此，如何將現(xiàn)有的教學資源進行整合與共享是目前農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育所面臨的重要問題。從整體上看，河南農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育教學資源仍然匱乏，不能滿足農(nóng)村學習者學習的需求。二是教學資源共享機制不完善。一方面，對資源共享的利益如何分配，沒有相關的規(guī)章制度，制作人的經(jīng)濟利益無法得到保障，導致制作人不愿意共享。另一方面，資源共享渠道不暢。目前資源建設采取的是資助方式，資源建成后產(chǎn)權歸個人，資源共享時必須征得產(chǎn)權所有人同意，在資源共享方面需要協(xié)調(diào)的難度很大，限制了資源共享。三是教學資源形式單一。在教學資源內(nèi)容上，只偏重于滿足一些硬性的技術指標，忽視了學習者對于教學資源形式多樣性和層次多樣性的需求，制作過程很少考慮到學習者的知識掌握程度和學習能力。特別是培養(yǎng)學習者實際操作能力的內(nèi)容所占比例也較低，難以有效激發(fā)學習者的學習興趣。

4.課程設置缺乏針對性農(nóng)村學習者大多是在職人員，他們有著豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但是理論知識相對欠缺，在學習過程中經(jīng)常會遇到自己無法解決的問題，需要教師在教學及輔導過程中加強互動，消除遠程教育學習者學習過程中的孤獨感。然而，目前農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育的課程設置和教學內(nèi)容仍延續(xù)著傳統(tǒng)的觀念，只注重教師的教，輕視學習者的學，沒有以學習者的需求為導向進行課程設計。教學方法上雖然也有論壇、網(wǎng)上雙向?qū)崟r課堂等方式與學習者互動，但由于教學過程以教師的教為主，不能充分顧及學習者的學習需求，難以調(diào)動學習者的學習積極性，學習者處于被動學習的狀態(tài)。這種情況若得不到改善，將在一定程度上影響農(nóng)村學習者的熱情。

5.學習者基礎薄弱，學習積極性不高

現(xiàn)代遠程開放教育不同于全日制高等教育，實行的是“寬進嚴出”的政策，對學習者入學要求較低。高中或者中專畢業(yè)生只需要參加入學測試即可學習。從學習者入學前學習經(jīng)歷來看，60%以上的學習者為普通高中畢業(yè)，20%以上為職業(yè)高中畢業(yè)，只有不到20%為中專畢業(yè)。他們大部分都只學習過高中階段的基礎知識，沒有專業(yè)學習的經(jīng)歷，對入學后的專業(yè)學習信心不足。從學習者的年齡來看，主要分布在20到30歲之間，他們雖然有較高的學習需求和旺盛的精力，但是要面對經(jīng)濟壓力、工作壓力和來自家庭的生活壓力，工學矛盾突出，大多數(shù)人是從工作、生活中擠出時間進行學習，往往不能滿足課程學習的需要。總之，河南農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育學習者的學習積極性還有待進一步提高。

二、開展農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育的應對措施

1.加大對農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育資金的投入

農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育是否能夠順利進行的一個重要前提就是經(jīng)費是否得到保障。當前，國家、省和部分地方政府對農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育已經(jīng)安排了部分經(jīng)費，但對于資金缺口來說，經(jīng)費扶持力度還不夠。政府和作為現(xiàn)代遠程開放教育實施者的各級廣播電視大學，需要不斷加強對農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育的經(jīng)費投入和政策支持。一是各級廣播電視大學要積極與當?shù)卣M行溝通，向政府闡明農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育的意義、前景和必要性，爭取政府政策和資金支持。二是要積極整合現(xiàn)有的遠程教育資源，共享遠程教育基礎設施和教學設備，完善網(wǎng)絡系統(tǒng)，改善農(nóng)村學習者的學習環(huán)境，為遠程教育的實施創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。三是通過“政府+企業(yè)+農(nóng)戶”的模式吸引社會資金積極參與農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育。由政府主導給予企業(yè)一定的優(yōu)惠政策進行招商引資。企業(yè)采取“企業(yè)+農(nóng)戶”的經(jīng)營方式進行生產(chǎn)經(jīng)營的同時出資對學習者開展遠程教育，提高農(nóng)戶生產(chǎn)水平，為企業(yè)帶來更好的效益，實現(xiàn)企業(yè)、農(nóng)戶的雙贏。

2.加強師資隊伍建設

針對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展形勢對新型農(nóng)民培養(yǎng)提出的新要求，我們需要優(yōu)化師資結構、提高師資水平，創(chuàng)建一支學科齊全、結構合理、相對穩(wěn)定、能夠適應農(nóng)村現(xiàn)代遠程開放教育特點的師資隊伍。一是要把好教師的“入口關”，選拔專業(yè)知識強、計算機運用熟練和思想素質(zhì)高的優(yōu)秀畢業(yè)生充實專職師資隊伍；二是通過進修培訓、聘請兼職教師等方式解決教師結構不合理、專業(yè)教師短缺等問題；三是加強對教師的信息技術、教育技術、教育理念的培訓，使其樹立現(xiàn)代遠程教育理念，提高現(xiàn)代遠程教育教學技能；四是建立全省電大師資共享機制，由省級電大牽頭，以教學團隊建設為契機，充分整合各級電大的師資力量，形成系統(tǒng)合力。

3.以學習者需求為導向，構建合理的課程體系

農(nóng)村遠程開放教育學習者的學習指向性明確、目的性強，他們希望通過學習提升自身的綜合素質(zhì)，并運用所學的知識就業(yè)、創(chuàng)造財富和提升職務。因此，農(nóng)村遠程開放教育學習者對自己所渴望的知識學習主動性較高，對行政管理類、小企業(yè)管理類、實用技術類、技能培訓類及種養(yǎng)技術類需求強烈。在進行專業(yè)和課程設置時要充分考慮農(nóng)村學習者的需求，降低理論學習的深度和難度，加大實用技能的培養(yǎng)力度。農(nóng)村遠程開放教育學習者構成復雜，所具有的知識基礎也呈現(xiàn)多元化，這就決定了他們接受新知識的能力呈現(xiàn)多樣性。在構建課程體系的過程中要考慮學習者對遠程開放教育多樣化的選擇與需求，迎合農(nóng)村社會發(fā)展對各種類型和層次人才的強烈需求。隨著農(nóng)村社會的發(fā)展與變革，農(nóng)村學習者的學習需求也隨之改變，最終會引起農(nóng)村遠程開放教育的連鎖反應。所以農(nóng)村遠程開放教育需要不斷地對學習者的學習需求進行調(diào)研，及時掌握學習需求動態(tài)，不斷調(diào)整專業(yè)與課程設置，改變教學方法，及時更新教學資源，使農(nóng)村遠程開放教育緊隨時展需要，滿足學習者不斷變化的學習需求?，F(xiàn)代遠程開放教育以其靈活的入學方式、靈便的學習時間和場所、便捷的學習途徑為特點，滿足農(nóng)村學習者的學習需求。其教學模式與普通全日制和其他成人教育的教學模式有著本質(zhì)區(qū)別，其課程體系也應該區(qū)別于普通全日制和其他成人教育的課程體系。只有這樣才能培養(yǎng)出適應農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程開放教育的潛力。

4.提供多種學習途徑，解決工學矛盾

現(xiàn)代遠程教育論文范文第5篇

關鍵詞遠程教育目標定位質(zhì)量觀

質(zhì)量問題是任何一個教育組織都關心的問題，因為它是教育事業(yè)的生命線，也是其存在價值的體現(xiàn)。同樣，對現(xiàn)代遠程教育而言，質(zhì)量問題一樣是它的生命線，是其發(fā)展的關鍵。質(zhì)量問題解決不好，現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展前途就無從談起。因此，現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠程教育質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學生的質(zhì)量和教育的效果，是遠程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠程教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠程教育與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進入21世紀，世界發(fā)展顯示出的是以高新技術為核心的知識經(jīng)濟占主導地位。知識的發(fā)展與傳播依托網(wǎng)絡的高速發(fā)展，顯得更加便捷。人們對教育需求數(shù)量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，給我國遠程教育發(fā)展又帶來了一個春天。遠程教育與傳統(tǒng)教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發(fā)展，進而促進社會的發(fā)展。然而遠程教育自身有一定的特殊性，其運作途徑和手段與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，這就容易使那些已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教育的學生和社會組織，在接受遠程教育的時候，產(chǎn)生一定程度的不適應性，認為遠程教育的質(zhì)量應該與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量看齊，并且由此引發(fā)了對遠程教育質(zhì)量的懷疑和擔憂。

1現(xiàn)代遠程教育的目標定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務是什么，它的出現(xiàn)對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠程教育的目標定位問題。

1.1現(xiàn)代遠程教育擔負著普及高等教育，實現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務

高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數(shù)量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發(fā)達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進入或正在進入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現(xiàn)高等教育的大眾化，任務相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，為高等教育大眾化的實現(xiàn)提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認為“實施現(xiàn)代遠程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠程教育主要應定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。

1.2遠程教育承擔著培養(yǎng)實用型人才的任務

每一個國家、每一個歷史時期的教育都應與當時的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設、科技進步的總體要求相適應，在正處于社會主義現(xiàn)代化建設的時期的當代中國也不例外。當前我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨一個有重大戰(zhàn)略發(fā)展機遇的關鍵時期，同時又面臨著經(jīng)濟增長方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟結構也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。

1.3遠程教育承擔著構建終身學習體系的任務

在以知識經(jīng)濟占主導地位的21世紀，強調(diào)知識信息處于爆炸的狀態(tài)，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學習新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學習以適應新的工作需要。建立一個能適應社會快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應了當今時代的要求，也是現(xiàn)代遠程教育不可推卸的責任?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現(xiàn)代遠程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡，構建終身學習體系”的任務。從我國目前的實際情況來看，遠程教育與傳統(tǒng)學校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優(yōu)勢，所以要求遠程教育培養(yǎng)研究型人才的實際難度比較大，可以把遠程教育定位在培養(yǎng)實用型人才，完善終身教育體系上。