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漢語言文學(xué)專業(yè)課程范文第1篇

1、 漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng) 的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對(duì)人類生存 意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對(duì)自身、他人、集體、民族、國家，乃至對(duì)人類的一種認(rèn)識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀 念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來的社會(huì)效益等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主 義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會(huì)接軌。

2、 用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處?、各類編輯職?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府 機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由 于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對(duì)他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

2.1 優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡課程內(nèi) 容，每門課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系； 整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。

2.2 強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力。

以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心 競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫 作能力，口頭表達(dá)能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課 程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

3 、用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

語文教育教學(xué)能力的強(qiáng)化和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個(gè)人就能完成的，而是需要多方面共同努力的?；诖耍覀儜?yīng)精心設(shè)計(jì)和 組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的語文教育能力訓(xùn)練。創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強(qiáng)調(diào)：

3.1 突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié) 合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)發(fā) 展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公 關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計(jì)成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。

3.2 重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語的感情，對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，思想上要勇于開拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路，行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。 在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成 為學(xué)生思考的問題。

漢語言文學(xué)專業(yè)課程范文第2篇

1.課程目標(biāo)、課程體系設(shè)置不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程地位受到?jīng)_擊

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，如果課程設(shè)置和課程目標(biāo)都機(jī)械照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)，勢(shì)必加劇本就日益顯露出的語言類課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾，使老師的教和學(xué)生的學(xué)都處于惡性循環(huán)之中，從而導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的核心主干課程的地位受到?jīng)_擊，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不斷縮減。傳統(tǒng)的語言類基礎(chǔ)課程(現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史)往往只注重語言知識(shí)的講解和語言現(xiàn)象的分析，而缺少語言實(shí)際運(yùn)用的實(shí)踐性內(nèi)容。同時(shí)，開設(shè)的語言類延伸課程也硬套母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程設(shè)置，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等學(xué)術(shù)型專題選修課程，而缺少應(yīng)用性較強(qiáng)的語言類選修課程。

2.語言類課程內(nèi)容重復(fù)

語言類課程的教學(xué)內(nèi)容雖然各自有內(nèi)在的體系，但在教學(xué)實(shí)踐中有效的做法是呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的狀態(tài)，而不是一味追求單一課程內(nèi)容的完整性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。如現(xiàn)代漢語課在文字學(xué)一章已講授漢字的性質(zhì)、漢字的形體結(jié)構(gòu)、六書理論等內(nèi)容，古代漢語通論又有文字學(xué)專章論述，漢字的起源內(nèi)容又與語言學(xué)概論重復(fù)，漢語史的緒論部分也會(huì)涉及到文字學(xué)的內(nèi)容。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》教材，其章節(jié)重復(fù)率達(dá)40%。雖然語言學(xué)概論主要教授語言的普遍結(jié)構(gòu)知識(shí)，與現(xiàn)代漢語的講授角度不一樣，但其實(shí)懂得多種語言的教師很少，除了英語，該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學(xué)實(shí)踐中，不能協(xié)調(diào)課程的相關(guān)內(nèi)容，各門課程各自為陣，這勢(shì)必造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂效率低下。因此，我們對(duì)語言類課程內(nèi)容需進(jìn)行重新整合，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的教學(xué)重點(diǎn)，并增設(shè)能有效提高學(xué)生語言能力的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊

也正由于照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系，加之課程體系的調(diào)整牽扯面非常廣，因此獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置總是很難及時(shí)跟上實(shí)際教學(xué)的需求變化，課程內(nèi)容的更新更是慢一拍。在漢語言文學(xué)專業(yè)的語言類課程中，現(xiàn)代漢語、古代漢語、漢語史課程因?yàn)橹粻可鏉h語這一單種語言的現(xiàn)象和規(guī)律，加之語言工作者近年來對(duì)教材的不斷修訂，漢語教材與漢語研究的新進(jìn)展之間的脫節(jié)還不嚴(yán)重，但語言學(xué)概論在這方面的問題就較突出。20世紀(jì)50年代以來，生成語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、功能語法等理論以及社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、計(jì)算語言學(xué)等語言學(xué)的新領(lǐng)域，在葉蜚聲的《語言學(xué)綱要》教材中并沒有介紹。因此，如何調(diào)整和改進(jìn)語言學(xué)概論的內(nèi)容，使其跟上語言研究的新發(fā)展，是教師應(yīng)當(dāng)解決的問題。一般來說，獨(dú)立學(xué)院重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)認(rèn)為語言類課程只講語言理論、原則，在專業(yè)總學(xué)時(shí)不變而應(yīng)用類課程增加的情況下，理論類課程教學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)地要比母體高校同類專業(yè)要少。但教師講課內(nèi)容又基本不變，為了趕進(jìn)度，不但課程內(nèi)容缺乏更新，而且方法缺乏靈活性，手段單一，教師一講到底，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差。

二、獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革的具體設(shè)想

我們認(rèn)為，針對(duì)語言類課程的特點(diǎn)和上述存在的問題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和特點(diǎn)，需要重新定位課程目標(biāo)，整合各課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建語言類課程群的內(nèi)容新體系，注重語言實(shí)踐訓(xùn)練，突顯語言課是工具課的性質(zhì)，以努力提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力;同時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。以下是我們提出的教學(xué)改革的具體設(shè)想。

1.準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等課程的定位在理論上十分明確，是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是必修課。但隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來的人們價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，這些課程的地位實(shí)際上下降了。很多學(xué)生只想學(xué)英語、計(jì)算機(jī)技術(shù)等實(shí)用型課程，而冷落專業(yè)基礎(chǔ)課。我們認(rèn)為提倡培養(yǎng)“應(yīng)用型”或“一專多能”人才，不能成為淡化專業(yè)的借口。就漢語言文學(xué)專業(yè)來看，所謂“應(yīng)用型”不能簡單機(jī)械地理解為勝任文秘等實(shí)際工作?！皯?yīng)用型”人才應(yīng)理解為素質(zhì)教育的要求，在高校素質(zhì)教育首先是專業(yè)素質(zhì)。而在獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我們要重新審視語言類課程的實(shí)際地位，與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的特點(diǎn)相適應(yīng)，通過改革，在不削弱專業(yè)素質(zhì)的前提下，轉(zhuǎn)變以往過于偏重理論知識(shí)的課程目標(biāo)，在確定具體課程的目標(biāo)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語言應(yīng)用和實(shí)踐方面的素養(yǎng)，提高學(xué)生語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代漢語課程應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，為他們將來從事語言文字工作打好基礎(chǔ);古代漢語課程應(yīng)使學(xué)生掌握閱讀古書所必需的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀一般古籍的能力，以繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng);語言學(xué)概論課程主要闡明語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，為學(xué)習(xí)各門語言課程提供必要的理論知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、描寫、說明語言現(xiàn)象的能力;漢語史課程則要求學(xué)生對(duì)漢語產(chǎn)生、發(fā)展的歷史線索了然于心，樹立語言學(xué)史觀念，掌握語言研究基本方法，學(xué)會(huì)邏輯思維(與文學(xué)作品形象思維相區(qū)別)。

2.調(diào)整語言類課程群體系

廣義的語言課程群除了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等基礎(chǔ)課程以外，還包括由此延伸的文字學(xué)、音韻(語音)學(xué)、訓(xùn)詁(詞匯)學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)等課程，但傳統(tǒng)語言課程群結(jié)構(gòu)有明顯的缺陷:墨守傳統(tǒng)，忽視創(chuàng)新;強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視應(yīng)用能力。也有《說文解字》專題、《馬氏文通》專題等“專題”課程，這類課程更為隨意，往往“因人設(shè)課”，根據(jù)教師的學(xué)術(shù)專長而任意增設(shè)或停開。如此的課程設(shè)置很難適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院主要培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用人才，與重點(diǎn)高校培養(yǎng)研究型的學(xué)術(shù)人才不同。因此，我們?cè)诟母锘A(chǔ)課程內(nèi)容的同時(shí)，必須堅(jiān)持以應(yīng)用性、實(shí)踐性為導(dǎo)向的原則來構(gòu)建語言類課程群新體系，適當(dāng)減少主要為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究型人才服務(wù)的傳統(tǒng)的文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等課程，適當(dāng)增設(shè)和保證應(yīng)用性強(qiáng)的語言類選修課，如社會(huì)語言學(xué)、修辭學(xué)、演講與口才、語言與文化、公關(guān)語言學(xué)、廣告語言學(xué)、語言交際學(xué)、實(shí)用語言學(xué)等。這些課程應(yīng)用性、實(shí)踐性比較突出，有利于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，也可以讓學(xué)生真切感受到語言與日常生活的密切關(guān)系。

3.重點(diǎn)改革基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)計(jì)劃的制約下，課程體系的調(diào)整是有階段性的，總有一定的限度。要實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)還應(yīng)該放在現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革方面。首先，在教材的選用上，應(yīng)堅(jiān)持權(quán)威性、實(shí)用性原則，選用高水平教材。即便這樣，教材內(nèi)容的更新也往往跟不上學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展。教材內(nèi)容陳舊，除了上文提到的《語言學(xué)綱要》外，在古代漢語課程中，一般選用王力先生主編、中華書局出版的國家“十一五”規(guī)劃教材《古代漢語》，這部教材曾獲首屆高等學(xué)校優(yōu)秀教材特等獎(jiǎng)。但不可否認(rèn)，王力先生主編的《古代漢語》編于20個(gè)世紀(jì)60年代，通論部分的語言知識(shí)還略顯簡單，不夠系統(tǒng)，其次是教材缺乏練習(xí)。為了能吸收最新的研究成果，我們可以參考其它一些新版教材，如:高等教育出版社出版的郭錫良主編《古代漢語》;北京大學(xué)出版社出版的張雙棣主編《古代漢語知識(shí)教程》;高等教育出版社出版的洪波主編《立體化古代漢語教程》;黃河出版社出版的荊貴生主編《古代漢語》和《古代漢語習(xí)題》等。再如漢語史課程，不少高校也選用王力先生的《漢語史稿》。隨著新的語言材料的發(fā)現(xiàn)，多元化的語言理論與方法的借鑒，人們對(duì)漢語歷史上曾發(fā)生過的各種現(xiàn)象，觀察的角度越來越趨于多樣化，描寫分析越來越細(xì)致，認(rèn)識(shí)也在不斷地深化，新的科研成果不斷涌現(xiàn)。《漢語史稿》教材在內(nèi)容上相對(duì)滯后，而其內(nèi)容的量又很大，幾十課時(shí)完全無法講授完畢，只能各部分內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水式略過。在這種情況下，可考慮更換教材。殷國光等人編著的《漢語史綱要》基本框架與《漢語史稿》相同，但在教學(xué)內(nèi)容的量和難度方面都較適中，且盡可能地吸收了學(xué)界已取得共識(shí)的新成果，每個(gè)章節(jié)除了提要和正文，還配有思考題和參考文獻(xiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)和深化學(xué)習(xí)。教材選定后，不宜在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換，在教材內(nèi)容難以及時(shí)更新的情況下，教師一定要及時(shí)關(guān)注國內(nèi)、國際語言學(xué)的新進(jìn)展，了解語言研究新成果，并適當(dāng)在課堂上呈現(xiàn)，以開拓學(xué)生視野。這樣，既保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，又能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。其次，一方面各門課程老師應(yīng)多溝通研討，要協(xié)調(diào)好課程關(guān)系，減少課程重復(fù)內(nèi)容;另一方面，要更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。語言課的性質(zhì)，說到底就是工具課，工具是要拿來使用的，傳授語言知識(shí)，是為了教會(huì)學(xué)生能讀懂文言，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化;能正確使用現(xiàn)代漢語，并分析各類語言現(xiàn)象。語言課不能只有語言知識(shí)、規(guī)律等生硬的骨架，還要有血有肉，教師應(yīng)盡可能搜集豐富有趣的語料。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語料不僅能化抽象為具體，使課堂變得生動(dòng)起來，語料分析本身就是語言課的內(nèi)在要求，可以引導(dǎo)學(xué)生分析具體的語言現(xiàn)象，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。尤其是語言學(xué)概論課程，教材中的語料基本都是漢語普通話和印歐語系的語言。而印歐語系的語言，不管是教師還是學(xué)生，除了英語，對(duì)其他語言都知之甚少，因此，可適當(dāng)增加方言語料和當(dāng)代社會(huì)流行語。這樣，既有利于語言理論的說明，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.探討有效的教學(xué)模式和方法

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式雖然省時(shí)，易操作，但沒有突出學(xué)生主體，把學(xué)生僅僅看成知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂氣氛沉悶，不能很好地滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。出色的教師應(yīng)教授學(xué)生如何自己發(fā)現(xiàn)真理，在語言類課程的課堂上，可先擺出具體的語言事實(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己逐步歸納出語言規(guī)律來。例如，古代漢語課程的音韻學(xué)歷來被稱為“絕學(xué)”，學(xué)生還沒學(xué)，就產(chǎn)生了恐懼心理。這時(shí)，教師更要注意引導(dǎo)。在講解“古無輕唇音”這條古音規(guī)律時(shí)，教師可以先出示語言事實(shí)，諧聲字:非悲、發(fā)撥、未昧。異切:漂，撫遙切;漂，匹遙切。異文:匍匐、蒲伏、扶付，伏羲、庖羲，等等。根據(jù)這些語言材料可引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:在上古音中輕唇音和重唇音不分，只有一類，或者無輕唇，或者無重唇。接著，教師再出示現(xiàn)在廈門、福州等方言中只有重唇音的現(xiàn)象。這時(shí)，學(xué)生自己也會(huì)思考:之所以會(huì)得出上古無輕唇音的結(jié)論，一條重要的理據(jù)就是現(xiàn)代漢語方言。教師對(duì)此再進(jìn)行強(qiáng)調(diào):在現(xiàn)代漢語中可以找到只有重唇而無輕唇的方言，卻找不到只有輕唇而沒有重唇的方言，這顯然是古音的遺留。另外，文言文中接觸的某些人名地名，如逢孫、阿房宮的“逢”和“房”都念“páng”，這也是古音的遺留。這種反向教學(xué)法讓學(xué)生自己來構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)了思維的成就感，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一定要做有心人，成為教學(xué)活動(dòng)的精心組織者。可嘗試課堂討論，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如古代漢語課不僅讓學(xué)生了解有哪些字典辭書，還可教學(xué)生查檢大型的或?qū)ｉT的字典辭書，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);現(xiàn)代漢語課可開展社會(huì)語言文字應(yīng)用調(diào)查，撰寫語言調(diào)查小論文等。教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)，這樣不僅能高效地完成教學(xué)內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。課程的關(guān)鍵內(nèi)容是課堂精講，易學(xué)內(nèi)容可以自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)有能力的學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和科研，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。

三、結(jié)語

漢語言文學(xué)專業(yè)課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：新聞專業(yè)；現(xiàn)代漢語；針對(duì)性；趣味性

現(xiàn)代漢語課程是漢語言文學(xué)專業(yè)和新聞專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，過去人們的研究大多集中在漢語言文學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)上，而作為新聞專業(yè)的必修課關(guān)注得較少。在長期的實(shí)踐教學(xué)中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不盡如人意的地方。

一、存在的問題

（一）教學(xué)定位不明確

新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學(xué)定位和漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)有所不同。漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程是要教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用語言的能力。而新聞專業(yè)主要培養(yǎng)媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對(duì)他們而言扎實(shí)的語言文字功底和熟練的語言應(yīng)用能力是其必備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代漢語課的學(xué)習(xí)是為他們提供現(xiàn)代漢語的基本理論和知識(shí)，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于其專業(yè)性，重在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。課堂上如果仍采用漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是不合適的。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的差異性及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所不同。

（二）教學(xué)內(nèi)容繁多，實(shí)用性不強(qiáng)

現(xiàn)行的許多《現(xiàn)代漢語》教材都是在漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上制定的，教學(xué)內(nèi)容繁多，理論性強(qiáng)，而新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課的課時(shí)量只有三十多課時(shí)，約為漢語言文學(xué)專業(yè)的1/4，要在這么短時(shí)間內(nèi)學(xué)完漢語言文學(xué)專業(yè)的教材既不符合實(shí)際，也是沒有必要的?，F(xiàn)在市面上專門針對(duì)新聞專業(yè)的《現(xiàn)代漢語》教材不多，僅有邵靜敏先生的《現(xiàn)代漢語通論精編》，黃李版的《現(xiàn)代漢語》等，即使使用這些教材，仍需教師在課前精選教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)補(bǔ)充符合新聞專業(yè)未來工作所需的語言文字知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。另一方面，目前高校新聞專業(yè)學(xué)生對(duì)開設(shè)現(xiàn)代漢語課程的認(rèn)識(shí)不足，一些同學(xué)認(rèn)為，他們已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用漢語交際，沒有必要再開設(shè)這樣的課程，而且這門課程的理論性又很強(qiáng)，所以學(xué)生學(xué)起來興趣不大。因此要上好新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課，主要應(yīng)從兩個(gè)方面著手：一方面要在教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的專業(yè)性上下功夫；另一方面，要提高課堂教學(xué)的趣味性。

二、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的專業(yè)性

針對(duì)新聞專業(yè)的專業(yè)特色，應(yīng)該把漢語基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)運(yùn)用能力作為主要教學(xué)內(nèi)容，本著必需、夠用的原則進(jìn)行教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（一）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性

漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程知識(shí)分類比較細(xì)致，知識(shí)點(diǎn)講解比較深入，比如語音章節(jié)時(shí)學(xué)習(xí)了音位、音位變體、四呼等知識(shí)，對(duì)新聞專業(yè)的同學(xué)則可以不講，只需要加強(qiáng)元音、輔音等基礎(chǔ)知識(shí)的了解和訓(xùn)練即可。同時(shí)涉及古代漢語的押韻等知識(shí)也可以不講，側(cè)重于現(xiàn)代的、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)的講解和訓(xùn)練。具體到教學(xué)內(nèi)容上，每個(gè)章節(jié)可做如下調(diào)整：語音部分，淡化音位分析法、押韻、合轍等理論知識(shí)，注重漢語拼寫規(guī)則、普通話訓(xùn)練等內(nèi)容；文字部分，淡化對(duì)古代漢語“六書”的分析，側(cè)重現(xiàn)代漢字的規(guī)范化；詞匯章節(jié)，不講語義分析法，側(cè)重同義詞的辨析、詞匯的規(guī)范化等內(nèi)容；語法章節(jié)，在句子成分分析、病句修改上下功夫，淡化句法結(jié)構(gòu)中的語義分析、詞類辨析、特殊句式等知識(shí)的講解，旨在提高學(xué)生的編輯能力和語句分析能力；修辭部分，應(yīng)側(cè)重詞語的錘煉和句式的選擇，可與同學(xué)們共同分析一些好的新聞稿件的辭格、句式的變換等，旨在讓學(xué)生體會(huì)新聞稿件的撰寫和潤色。在章節(jié)時(shí)間的分配上，漢語言文學(xué)專業(yè)的教材重視語音、詞匯和語法章節(jié)，對(duì)于新聞專業(yè)的同學(xué)而言，應(yīng)加強(qiáng)文字和修辭章節(jié)的教學(xué)比例，因?yàn)檫@是編輯、新聞?dòng)浾咚仨殞?duì)面的問題。他們要在短時(shí)間內(nèi)寫出優(yōu)秀的新聞稿件，這需要良好的文字和修辭基本功。因此在課時(shí)安排上可以從語音和詞匯章節(jié)中勻出部分課時(shí)向文字和修辭章節(jié)傾斜。此外，還需要增加一些新聞專業(yè)特有的內(nèi)容，如語音部分列舉電視新聞稿中易讀錯(cuò)的字；文字章節(jié)增加“報(bào)紙版面設(shè)計(jì)”中的排版、字體、字號(hào)等內(nèi)容；詞匯部分可加入新詞新語的討論、報(bào)刊用語用句調(diào)查、媒體禁用語等內(nèi)容；語法章節(jié)區(qū)分語法規(guī)則的超常規(guī)組合；修辭部分增加新聞標(biāo)題與修辭等內(nèi)容。一批與現(xiàn)代漢語用語用字規(guī)范化相關(guān)的表格、法規(guī)，如《簡化字總表》《第一批異體字整理表》《第一批異形詞整理表》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》《中華人民共和國通用語言文字法》等內(nèi)容也應(yīng)該在授課過程中補(bǔ)充進(jìn)去。

（二）增強(qiáng)練習(xí)的專業(yè)性

課堂練習(xí)能夠改變滿堂灌的教學(xué)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂時(shí)間有限，要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精選課堂練習(xí)。老師的講解一定要透徹，根據(jù)學(xué)生的回答有的放矢地分析，讓學(xué)生能夠舉一反三。針對(duì)新聞專業(yè)的同學(xué)，可以布置以下課后練習(xí)：詞語拼寫、不規(guī)范字的修改、同義詞的辨析、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改、新聞稿件的修改等作業(yè)?？偠灾侣剬I(yè)的現(xiàn)代漢語課應(yīng)充分重視其專業(yè)特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本語言能力的訓(xùn)練，有針對(duì)性地教學(xué)，適當(dāng)降低理論難度，注重講練結(jié)合。

三、提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性

趣味性具有使人愉快、感到有意思、有吸引力的特性。現(xiàn)代漢語課由于理論性較強(qiáng)，常常調(diào)不動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果我們?cè)诮虒W(xué)中注重知識(shí)的形象化，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)。

（一）知識(shí)點(diǎn)講授的趣味性

在知識(shí)點(diǎn)的講授中插入一些有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。在講方言部分內(nèi)容時(shí)，最好讓同學(xué)們說說自己的方言，或者播放一些方言的音頻材料，會(huì)引起同學(xué)們的興趣，如邵靜敏先生的教材（2012）光盤中就有方言音頻材料，錄制了某句話的全國各地的語音，選擇一些播放出來，讓學(xué)生感受各地方言的差異，同學(xué)們興趣很大。在漢字章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用猜謎語的形式讓學(xué)生分析漢字的字形結(jié)構(gòu)，如“表里如一（回）、打斷念頭（心）、黃昏前后（昔）、拉她也不來（接）、人人都走橫道線（叢）”等等。還可以組織班上同學(xué)開展“漢字英雄”比賽，讓同學(xué)們辨別常見的錯(cuò)字、別字。另一方面，講授的知識(shí)要時(shí)時(shí)更新。在問卷調(diào)查中詢問學(xué)生喜歡的教學(xué)方式時(shí)，排在第一位的是“關(guān)注生活中的語言現(xiàn)象”，這要求教師具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，了解當(dāng)下漢語的面貌，與學(xué)生擁有共同的話語，盡可能以這些共同的話語為講解、分析的對(duì)象，才可能引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而使課堂具趣味性。

（二）例文引用的趣味性

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的時(shí)候之所以感覺趣味性不強(qiáng)，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與文學(xué)課相比，沒有曲折的故事情節(jié)，沒有感人的藝術(shù)形象，所以大部分學(xué)生都感到枯燥乏味。如果在課堂上滲透一些趣味性的語料，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣。丁聲樹先生的《現(xiàn)代漢語語法講話》中引用了很多自趙樹理、老舍、等作家的小說中的例句，這些例句風(fēng)趣幽默，能激發(fā)學(xué)習(xí)者不由自主地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中也應(yīng)向這些經(jīng)典的語言學(xué)著作學(xué)習(xí)，精選例句，能起到事半功倍的效果。在經(jīng)典例文的教學(xué)方面，還可以學(xué)習(xí)一些名人的事例，如趙元任先生在《語言問題》中講到語音的平仄時(shí)，曾寫過一個(gè)著名的小故事《施氏食獅史》：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時(shí)時(shí)適市視獅。十時(shí)，適十獅適市。是時(shí)，適施氏適市。氏視十獅，恃矢勢(shì)，使十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時(shí)，始識(shí)是十獅尸實(shí)十石獅尸。試釋是事?！比陌儆嘧值墓适聟s只用一個(gè)音來描述，以表達(dá)如果沒有四聲，就無法理解漢語語意。我們將這個(gè)小故事引入課堂，引起了同學(xué)們的嘖嘖稱奇和濃厚興趣。邢福義先生的《漢語語法學(xué)》中引用了一個(gè)明代小故事：“張老便叫人請(qǐng)女兒女婿過來，囑咐了幾句，就把一紙遺書與他，女婿接過看道：'張一非我子也，家財(cái)盡與我婿，外人不得爭占。'女婿看過，大喜，……”?！爸h對(duì)那女婿說道：'你婦翁真是個(gè)聰明人，若不是這遺書，家私險(xiǎn)被你占了。待我讀與你聽：張一非，我子也，家財(cái)盡與。我婿外人，不得爭占！……”'（《初刻二刻拍案驚奇》初刻卷三十三，岳麓書社，1983年9月版）這個(gè)故事是為了說明漢語篇章句法具有流水式的特點(diǎn)，在沒有標(biāo)點(diǎn)的情況下斷連會(huì)十分隨意，斷連不同語義會(huì)有很大的區(qū)別，甚至截然相反。把這個(gè)充滿懸念的故事引入課堂中，受到同學(xué)們的喜歡。

（三）教學(xué)媒體手段的改進(jìn)

在調(diào)查問卷中詢問需改進(jìn)的教學(xué)手段時(shí)，不少同學(xué)建議增加一些視頻音頻資料來豐富教學(xué)，適當(dāng)?shù)囊曨l動(dòng)畫更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。具體方法如下：語音章節(jié)通過視頻展示人的口腔、鼻腔發(fā)音動(dòng)畫學(xué)習(xí)元音、輔音的發(fā)音方法，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解每個(gè)音的發(fā)音；漢字章節(jié)以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)易寫錯(cuò)漢字的筆順、部件、構(gòu)造，給學(xué)生更加直觀的感受；修辭章節(jié)通過一些作品配樂片段的欣賞，讓學(xué)生感受經(jīng)典作品的語言魅力。如果課堂上教師精心準(zhǔn)備好每一堂課，把趣味性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)過程中，就能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

四、結(jié)束語

任何一門課程的教學(xué)都應(yīng)該以其專業(yè)需要為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)階段新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)而言，專業(yè)針對(duì)性和趣味性的欠缺是其所面臨的諸多問題的主要原因。新聞專業(yè)《現(xiàn)代漢語》課程的教師只有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，才能讓課堂活躍起來，使學(xué)生真正從課堂中受益，增強(qiáng)學(xué)生的語言功底，為未來培養(yǎng)合格的新聞工作者發(fā)揮應(yīng)有的作用。

作者:唐昱 雷鵬 單位:長沙理工大學(xué) 長沙理工大學(xué)

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[6]彭巧燕.高?！艾F(xiàn)代漢語”課程的實(shí)踐教學(xué)及意義[J].中國成人教育，2008（2）.

漢語言文學(xué)專業(yè)課程范文第4篇

一是教學(xué)模式落后。漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授相關(guān)專業(yè)課程的理論知識(shí)為主。由于是老牌學(xué)科，課堂上，教師仍是主角，在講臺(tái)上娓娓道來，學(xué)生在底下忙做筆記。有的教師甚至連多媒體課件都沒有，采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣得不到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性無從談起，有的學(xué)生甚至認(rèn)為選錯(cuò)了專業(yè)，把學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)課程視為一種負(fù)擔(dān)。在這種狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，專業(yè)素質(zhì)較低，難以滿足用人單位的需要，因此，就業(yè)率越來越低，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。二是教學(xué)理念存在偏差。很多漢語言文學(xué)專業(yè)教師對(duì)這門學(xué)科的定位有失偏頗。他們認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)作家、文學(xué)人才的，所以，在課堂教學(xué)過程中注意力就集中在文采和寫作上，這種有失偏頗的教學(xué)理念在一定程度上影響了人才培養(yǎng)效果。漢語言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)具備文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識(shí)，能夠在相關(guān)企事業(yè)單位勝任文學(xué)評(píng)論、語文教學(xué)科研以及文化宣傳方面工作的專門人才。只有扎實(shí)掌握專業(yè)課程理論知識(shí)，并注重其他領(lǐng)域綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，才能找到這門學(xué)科與當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才需求之間的契合點(diǎn)，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生才能具有競爭力。三是課程設(shè)置不盡科學(xué)。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》之中，對(duì)中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程幾乎沒有發(fā)生改變，數(shù)量上一直都是十三門基礎(chǔ)課程。這種課程設(shè)置早已不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，不科學(xué)的課程設(shè)置早就需要進(jìn)行教學(xué)改革。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式的探索

漢語言文學(xué)專業(yè)悠久的歷史一方面使得這門學(xué)科形成了比較固定的教學(xué)模式，另一方面長久地堅(jiān)持這一教學(xué)模式也限制了這門學(xué)科人才培養(yǎng)的效果。以往，漢語言文學(xué)專業(yè)一般都堅(jiān)持專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)模塊相結(jié)合的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，在激烈的市場(chǎng)競爭條件下，為滿足社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求，高校應(yīng)及時(shí)采取措施改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。一是提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水平。在扎實(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備堅(jiān)實(shí)的漢語言文學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過綜合訓(xùn)練使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。但由于傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中過于重視史實(shí)的連貫性而忽視對(duì)文學(xué)作品中文字魅力的品味，更談不上對(duì)文學(xué)作品整體意蘊(yùn)的賞析了，這也恰恰是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性差的原因所在。所以，應(yīng)針對(duì)提高這門學(xué)科的應(yīng)用性來適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在課堂賞析和評(píng)論具體的文學(xué)作品，并把自己對(duì)文學(xué)作品鑒賞和評(píng)論的結(jié)果與教師交流，對(duì)于學(xué)生未能深入透徹理解的，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深挖文學(xué)作品的內(nèi)在魅力，并形象生動(dòng)的展示給學(xué)生，使他們體悟到文字魅力的同時(shí)，感受人文精神，逐漸培養(yǎng)自己感悟時(shí)代和歷史的能力。這種能力需要學(xué)校積極創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐過程中，找到自身知識(shí)的短板，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，以此提升漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐操作水平。二是更新教師的教學(xué)理念，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師必須堅(jiān)持正確的教學(xué)理念，在漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，找準(zhǔn)學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在正確理念指導(dǎo)下才能建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。因?yàn)?，在漢語言文學(xué)專業(yè)當(dāng)中，語文老師扮演著十分重要的角色，語文老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是度量教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。為了改變高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)后“充電”，逐漸改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)的廣度和深度，這才能確保教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，才能在培養(yǎng)學(xué)生基本能力和技術(shù)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)就業(yè)崗位對(duì)人才的需求。三是改革漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置。漢語言文學(xué)專業(yè)一直都沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)展的腳步，需根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要適當(dāng)進(jìn)行課程調(diào)整，才能切實(shí)提高專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力、與人溝通、交流能力和文字表達(dá)能力，而這些能力恰恰是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。所以，高校必須緊緊圍繞培養(yǎng)社會(huì)所需人才這一核心，積極與教育主管部門溝通開展課程改革，通過建立一套科學(xué)完整的漢語言文學(xué)課程體系，科學(xué)整合漢語言文學(xué)課程設(shè)置，才能讓學(xué)生真正學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性。

三、結(jié)語

漢語言文學(xué)專業(yè)課程范文第5篇

    一、 師范類方向就業(yè)教育創(chuàng)新

    市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中“生產(chǎn)”和“消費(fèi)”的理論告訴我們:消費(fèi)決定生產(chǎn)的方式和數(shù)量。消費(fèi)促進(jìn)生產(chǎn),如果把學(xué)校培養(yǎng)出學(xué)生比作生產(chǎn)的話,那么社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求就是一種消費(fèi)。時(shí)代在前進(jìn),社會(huì)在不斷的發(fā)展,對(duì)人才的要求也不斷提高,對(duì)人才類型的需求也在不斷的改變。生產(chǎn)出逢時(shí)對(duì)路的“產(chǎn)品”、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是當(dāng)下教育工作的重中之重。

    就漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)來說,從事語文教學(xué)工作是大部分同學(xué)的首選。但是,就當(dāng)前中國高校的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)來看,更重視語言和文學(xué)的理論教學(xué),注重提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng),在這方面投入的資金和人力也很大。相對(duì)來說語文教學(xué)等實(shí)踐方面則被忽略了。很多高校包括重點(diǎn)大學(xué)都會(huì)用很大一部分時(shí)間來開古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語和現(xiàn)代漢語的課程,而語文課程與教學(xué)論和語文教育學(xué)這些實(shí)踐性課程則相對(duì)薄弱,這就造成了漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)困惑——學(xué)不能致用。針對(duì)這個(gè)問題,筆者提出以下兩個(gè)方面的建議:

    1.優(yōu)化課程設(shè)置