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高中化學(xué)必修總結(jié)范文第1篇

一個(gè)將軍帶兵打仗不能只注重一次戰(zhàn)斗的勝敗，而應(yīng)當(dāng)考慮整個(gè)戰(zhàn)局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領(lǐng)一個(gè)或幾個(gè)班的同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，不能只為一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)奮力拼搏，有一些知識(shí)點(diǎn)較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識(shí)的學(xué)習(xí)自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學(xué)學(xué)完后同學(xué)們掌握就可以了，因此，整體意識(shí)的形成有利于高中化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)同學(xué)們建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

新課標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立是學(xué)好化學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)提高化學(xué)能力的必然途徑。沒有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的知識(shí)是零散的，既易忘又不便于用。新課標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為：必修1和必修2是讓同學(xué)們知道高中化學(xué)有哪些內(nèi)容，都是介紹性不宜太加深，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐步加深。因此，在學(xué)習(xí)必修1和必修2時(shí)不要過多擴(kuò)充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，且后續(xù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，要放慢速度多聯(lián)系多鞏固；必修2速度可以加快，因?yàn)檫x修內(nèi)容是對(duì)必修2的補(bǔ)充和加深。

三、培養(yǎng)同學(xué)們提高課堂效率能力

雖然我們提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生在課堂的主體作用，但由于高中學(xué)生的知識(shí)量有限、新課標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達(dá)到一定的高度，教材中新授課內(nèi)容要讓同學(xué)們自己解決難度較大，我認(rèn)為高中化學(xué)主要還是傳授型教學(xué)，既然這樣提高課堂效率就成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在多數(shù)的課堂還是教師講解，學(xué)生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學(xué)生只記筆記不想為什么，一節(jié)課師生互動(dòng)很少，課堂枯燥無味。

四、培養(yǎng)同學(xué)們利用好教材和教學(xué)參考資料的能力

教材是國家教育部提供的學(xué)習(xí)必備材料，它不僅為同學(xué)們提供了知識(shí)內(nèi)容，還提供了知識(shí)范圍。不同版本的教材，基本內(nèi)容是不同的，因此在高考中規(guī)定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解本地教材版本，讓同學(xué)們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內(nèi)容，還增加了“學(xué)與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學(xué)探究”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)視野”和“習(xí)題”等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容都是對(duì)基本內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，同學(xué)們?cè)诎盐栈緝?nèi)容的同時(shí)，也要將這些信息進(jìn)行了解。

五、培養(yǎng)同學(xué)們自我復(fù)習(xí)和自我總結(jié)的能力

高中化學(xué)必修總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；必修1；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0036-02

隨著我國教育改革的深入，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中發(fā)揮了重要作用。它可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，深入理解知識(shí)，并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。因此，它不僅是課標(biāo)和教材的重要體現(xiàn)，也是高中化學(xué)教師展開日常教學(xué)活動(dòng)的重要媒介。本文仔細(xì)比較、分析了幾套在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案，找出目前存在的問題，并提供了幾條行之有效的優(yōu)化措施，可以為相關(guān)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供借鑒。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法與“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程概述

在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行定義之前，需要對(duì)學(xué)案的定義進(jìn)行界定。有人認(rèn)為學(xué)案就是案例、學(xué)習(xí)工具或者方案，其實(shí)學(xué)案是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)知以及思維模式的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合而設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)性材料。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，其定義有多種，但筆者認(rèn)為所謂導(dǎo)學(xué)案，即是在相關(guān)的教育理論和理念的指導(dǎo)下，依據(jù)新課標(biāo)和教材內(nèi)容的要求，結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者能力水平，于授課之前，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法等進(jìn)行相關(guān)融合和設(shè)計(jì)，從而指引學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取和建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

目前，使用的高中化學(xué)教材主要有“人教版”、“蘇教版”和“魯科版”三種。高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”，必修又分為必修1和必修2，本文主要針對(duì)“蘇教版”的高中化學(xué)必修1課程展開。必修1在高中化學(xué)中具有重要的承前啟后作用，如果學(xué)生將必修1課程學(xué)好的話，將會(huì)為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定非常扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中引入“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)狀

本文通過對(duì)當(dāng)前使用的幾套“蘇教版”高中化學(xué)必修1的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了詳細(xì)地比較和分析，發(fā)現(xiàn)它們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的編寫中都或多或少存在一些共性的問題。筆者將這些共性的問題進(jìn)行了總結(jié)。

首先，部分教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，由于對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的欄目功能不熟悉等問題使得他們?cè)诰帉懙臅r(shí)候出現(xiàn)一定的隨意性，甚至出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中欄目名稱與內(nèi)容不符的現(xiàn)象，如下導(dǎo)學(xué)案的截圖：

可以看出，欄目的名稱是交流討論，學(xué)習(xí)內(nèi)容為氯水的實(shí)驗(yàn)，如果仔細(xì)看，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻屬于探究性質(zhì)，且在實(shí)驗(yàn)后沒有交流討論的問題，說明教師對(duì)欄目的功能并不明確，以至于內(nèi)容與名稱出現(xiàn)錯(cuò)位的現(xiàn)象。

其次，編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對(duì)內(nèi)容的選擇不科學(xué)，尤其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)比較缺乏，甚至其中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)過少都是較普遍的現(xiàn)象。同時(shí)，由于不同學(xué)校對(duì)導(dǎo)學(xué)案具體知識(shí)點(diǎn)的選擇有所差異，也存在著對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)在廣度和深度上超過規(guī)定要求，以至于出現(xiàn)相應(yīng)的偏差。

最后，雖然大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案都考慮到了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度，但它們對(duì)后兩者的重視程度明顯不足，甚至一些導(dǎo)學(xué)案在對(duì)知識(shí)與技能的設(shè)定上明顯超出了課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的目標(biāo)要求，不利于實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用。

三、優(yōu)化高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的編寫建議

面對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的編寫現(xiàn)狀，本文建議學(xué)校和教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：

1.加強(qiáng)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的選擇能力。在導(dǎo)學(xué)案的編寫工作中，教師要面對(duì)諸如教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和習(xí)題等多個(gè)方面的選擇，而如何進(jìn)行有效選擇使得選擇的各方面恰如好處，是每個(gè)教師都需要仔細(xì)考慮的問題，也即需加強(qiáng)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的選擇能力。具體來說，首先，教師要不斷的用知識(shí)武裝自己，拓寬自己的知識(shí)面，盡量使知識(shí)更加形象化，貼近實(shí)際生活。在選擇導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，要充分結(jié)合當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的度，避免過度拔高要求；其次，在學(xué)習(xí)方法的選擇上，由于導(dǎo)學(xué)案突出的是一個(gè)“導(dǎo)”字，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡量使得學(xué)習(xí)方法貫穿于課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如，在課后環(huán)節(jié)設(shè)置“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”等，從而引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”；最后，在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，能注重為考核某些技能技巧而人為設(shè)置情境，避免導(dǎo)致習(xí)題與學(xué)生的體驗(yàn)相差過遠(yuǎn)的現(xiàn)象。從習(xí)題的功能看，應(yīng)選擇知識(shí)、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題。在習(xí)題中融入科學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生通過習(xí)題的解答形成科學(xué)觀念，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“引導(dǎo)”功能。由于導(dǎo)學(xué)案區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教案和習(xí)題案，在高中化學(xué)必修1課程中，要注重其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最簡(jiǎn)單的辦法就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，重要的是解決學(xué)生“是否想自主學(xué)習(xí)、是否能自主學(xué)習(xí)和是否會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)”這三個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中思考、交流、合作，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后自我評(píng)價(jià)，并隨時(shí)做出相應(yīng)地調(diào)整，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)個(gè)性和發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)，還具有學(xué)科特色，實(shí)驗(yàn)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)必修1的教育功能。由于課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校開展教學(xué)的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，同樣，導(dǎo)學(xué)案的編寫也不能離開這個(gè)依據(jù)而獨(dú)立存在。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中化學(xué)必修1課程更加注重知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫同樣要以此為參考依據(jù)，不能偏移過大。編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，要十分熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中化學(xué)必修1課程的要求，通過教學(xué)要求歸納出所學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合不同水平層次學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度，進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目也可用“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄目代替，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)雖然能夠目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，但學(xué)生的關(guān)注度還不如對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注，學(xué)習(xí)任務(wù)的給出可通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合不同層次不同水平學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中內(nèi)容和方法進(jìn)行仔細(xì)選擇，從而取得更加有效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海霞.高中化學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實(shí)踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

[2]白靜珠.學(xué)案導(dǎo)學(xué)下高中化學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.

[3]任俞玲.基于高中化學(xué)“三大主題”的學(xué)案編制研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2012.

高中化學(xué)必修總結(jié)范文第3篇

【摘 要】高一化學(xué)是銜接初中化學(xué)與高中化學(xué)的關(guān)鍵，也是高中生接觸新的課程標(biāo)準(zhǔn)的開始，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)比較重要。因此，做好高一化學(xué)的銜接教學(xué)成為了高中化學(xué)教學(xué)的重要過程之一。本文將從幾方面來談?wù)劯咭换瘜W(xué)銜接教學(xué)的關(guān)鍵和一些教學(xué)上的建議，以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利過渡。

關(guān)鍵詞 高一化學(xué)；銜接教學(xué)；教學(xué)方法

俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學(xué)課程作為整個(gè)高中化學(xué)課程的開始，其重要性不言而喻，而對(duì)于化學(xué)教師來說，也是奠定高中化學(xué)在學(xué)生心中地位的關(guān)鍵點(diǎn)，是教師在學(xué)生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學(xué)開始階段花時(shí)間，花心思去做好高一化學(xué)的銜接，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

從課程內(nèi)容上來說，初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)這門學(xué)科，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生做定性分析，只要求學(xué)生能簡(jiǎn)單地記住化學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論。但高中化學(xué)則要求學(xué)生能做定性分析和定量計(jì)算，這就要求學(xué)生在弄明白化學(xué)“是什么”的前提下，掌握化學(xué)原理，弄明白“為什么”，并運(yùn)用公式計(jì)算“是多少”。從思維上來說，初中化學(xué)往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學(xué)則要求學(xué)生通過掌握基本化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)一步地進(jìn)行抽象概括，建立化學(xué)模型，理解化學(xué)規(guī)律和原理?；诟鞣N不同的要求，筆者將結(jié)合歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法三方面來提出做好高一化學(xué)銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。

一、改變教學(xué)模式，做到新舊融合

根據(jù)人教版高中化學(xué)課程的安排，必修一化學(xué)前面大部分是對(duì)初中知識(shí)的再現(xiàn)和鞏固，也就是一開始要上初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課。對(duì)于剛剛上高中的學(xué)生，他們對(duì)高中化學(xué)課程會(huì)充滿了好奇，卻發(fā)現(xiàn)要上復(fù)習(xí)課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結(jié)式的復(fù)習(xí)，學(xué)生很快會(huì)失去興趣。因此，教師要改變教學(xué)模式，將新知識(shí)和舊內(nèi)容進(jìn)行融合，在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)思考，參與學(xué)習(xí)的過程。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手和腦，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使復(fù)習(xí)課達(dá)到低投入高產(chǎn)出的效果。

例如，人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》，有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法的學(xué)習(xí)。教師在課前可以結(jié)合課本內(nèi)容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識(shí)的實(shí)驗(yàn)題目，挑選學(xué)生易錯(cuò)題目，匯編成一套題。在第一節(jié)課就給學(xué)生練習(xí)，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學(xué)生一起討論。這個(gè)過程使他們認(rèn)識(shí)到初中實(shí)驗(yàn)在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師在課堂上可以就初中的知識(shí)從高中的角度去分析，引導(dǎo)學(xué)生思考初中知識(shí)在高考的應(yīng)用，教會(huì)學(xué)生用舊的知識(shí)解決新的考點(diǎn)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，又可以結(jié)合新的高中學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生思維的發(fā)散性，增加學(xué)習(xí)興趣。

二、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，向高中延展

在初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，由于學(xué)生的思維復(fù)雜度還不夠高，課程要求上對(duì)許多知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，這就導(dǎo)致初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識(shí)結(jié)構(gòu)上往往是有缺陷的，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，會(huì)遇到較多的困難。教師需要及時(shí)地指出初中化學(xué)的局限性，拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，引入高中的化學(xué)課程要求并且用高中的知識(shí)來打破初中化學(xué)知識(shí)的局限，從初中知識(shí)延展到高中知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》時(shí)，有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質(zhì)的銅，就是還原反應(yīng)。學(xué)生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應(yīng)。教師應(yīng)明確地指出這種表達(dá)的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應(yīng)不一定是有氧的得失，而關(guān)鍵在于有化學(xué)價(jià)的變化。接著繼續(xù)從微觀的角度來分析電子轉(zhuǎn)移和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，揭示出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的得失，導(dǎo)致化學(xué)價(jià)的變化。學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠從初中知識(shí)延伸到高中上來，也能認(rèn)識(shí)到初中知識(shí)的局限性，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)成績(jī)

在高一化學(xué)的銜接教學(xué)過程中很重要的一點(diǎn)是，要教會(huì)學(xué)生用高中的學(xué)習(xí)方法去迎接高中的學(xué)習(xí)生活。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中知識(shí)強(qiáng)調(diào)記憶，而高中更側(cè)重邏輯思維。初中階段的講一題，學(xué)一題，會(huì)一題的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適合高中的學(xué)習(xí)要求了，教師要逐步讓學(xué)生掌握用化學(xué)原理去解題，達(dá)到講一題，學(xué)一理，會(huì)一片的效果，學(xué)會(huì)從本質(zhì)上去思考問題，從多角度去理解知識(shí)點(diǎn)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》時(shí)，有關(guān)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用涉及物質(zhì)的量的計(jì)算。課本例題：

配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質(zhì)量是多少？

這是一道比較簡(jiǎn)單的計(jì)算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這道題中思考物質(zhì)的量的本質(zhì)是什么，物質(zhì)的量對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義是什么。同時(shí)通過這道題要讓學(xué)生深入理解物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、物質(zhì)的質(zhì)量三者的關(guān)系。學(xué)生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)。只有這樣去學(xué)習(xí)一道題，才能把知識(shí)遷移到其他題目中去，才能以不變應(yīng)萬變，面對(duì)相同考點(diǎn)的不同考題也能游刃有余，提高化學(xué)成績(jī)。

總的來說，高一的銜接教學(xué)是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復(fù)習(xí)，也能讓復(fù)習(xí)課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學(xué)大放異彩，讓學(xué)生以扎實(shí)的基礎(chǔ)，以飽滿的熱情，以充分的自信進(jìn)入高中化學(xué)的真正學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慧.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的研究[D].山東師范大學(xué),2013

高中化學(xué)必修總結(jié)范文第4篇

九年級(jí)《化學(xué)》教材（上、下）是根據(jù)教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>和《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫而成的。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

由于初中課標(biāo)的限制，初中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程只是一個(gè)簡(jiǎn)單的入門過程，學(xué)生并未建立起完整的化學(xué)知識(shí)體系。學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)只限于一種基礎(chǔ)的膚淺的認(rèn)識(shí)過程，教材不注重知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，而注重的是學(xué)生聯(lián)系生活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)的能力，提倡學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。這樣的體系，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合探究的能力，但也使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存在較大的缺陷，這一缺陷對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。高中的許多知識(shí)在教學(xué)時(shí)直接以初中知識(shí)為基礎(chǔ)的。但新教材的許多知識(shí)在初中并未提供足夠的能適應(yīng)高中教學(xué)要求的基礎(chǔ)知識(shí)。這就要求高中教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況做必要的補(bǔ)充。例如：氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，初中只是指出：物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，含氧化合物失去氧的反應(yīng)叫還原反應(yīng)。教材將氧化還原反應(yīng)這一整體概念拆成兩個(gè)部分進(jìn)行描述，而沒有對(duì)氧化還原反應(yīng)的特征更進(jìn)一步的闡述，所以學(xué)生在把握這一概念時(shí)不便于從整體上理解，沒有建立氧化還原反應(yīng)的整體觀念，直接影響到高中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。再如氧氣的學(xué)習(xí)只側(cè)重于助燃性和制法；碳和氫氣側(cè)重于燃燒過程；二氧化碳只描述與澄清石灰水的反應(yīng)以及其水溶液顯酸性；物質(zhì)的分類中，氧化物只劃分為金屬氧化物和非金屬氧化物的層次，不再介紹酸性氧化物和堿性氧化物等的基本概念。再如化學(xué)反應(yīng)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，不要求拓展深化。高中化學(xué)則在必修課程中就要求學(xué)生從宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負(fù)面影響、內(nèi)因與外因、化學(xué)反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)與理解。

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。

高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中學(xué)生開設(shè)的課程。必修課程旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。必修課程的設(shè)置，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的主要作用。

初三化學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生打開了化學(xué)殿堂之門，高中必修化學(xué)則是讓學(xué)生看到了這扇門后面精美的畫面，選修化學(xué)為學(xué)生揭開了精美畫面的奧妙。不同的階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教學(xué)的尺度亦不同。必修化學(xué)的教學(xué)是一個(gè)承上啟下的過程，它既是對(duì)初中化學(xué)的延續(xù)又為后續(xù)選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。初中化學(xué)教學(xué)，是化學(xué)的啟蒙階段，也是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深淺，直接影響著高中化學(xué)的教學(xué)。

二、初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接的知識(shí)點(diǎn)

由于初高中兩套教材中知識(shí)點(diǎn)編排的難易程度、排列順序略有不同，使得學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了某些漏洞，也使得高中教學(xué)（特別是高一教學(xué)）的難度增大。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須先了解初中教材的知識(shí)特點(diǎn)，補(bǔ)充由于教材版本不同而在知識(shí)編排上產(chǎn)生的知識(shí)漏洞，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的欠缺。這一過程，使得原本緊張的課時(shí)更加緊張，留給學(xué)生的時(shí)間更少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于知識(shí)的漏洞，使得原本直接應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)不知道或不會(huì)使用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生順利完成高一化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)中需要加強(qiáng)初高中化學(xué)的銜接。銜接的內(nèi)容既不是初中的知識(shí)，也不是高中將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而應(yīng)該是介于兩者之間的那種學(xué)習(xí)高中化學(xué)所必須的東西，這種東西初中不作要求，高中教材中又沒有（知識(shí)、技能、方法、策略等）。

高中化學(xué)教學(xué)中可能要銜接的內(nèi)容

知識(shí)點(diǎn) 建議增加的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)基本方法 結(jié)晶；儀器基本操作

物質(zhì)的分類 酸性氧化物和堿性氧化物的概念；正鹽、酸式鹽、堿式鹽的定義氧化鈉、氧化鐵堿性氧化物概念堿性氧化物通性預(yù)測(cè)氧化銅、氧化鎂等

性質(zhì) （酸性氧化物酸鹽；堿性氧化物堿鹽）

離子反應(yīng) 復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律、應(yīng)用

氧化還原反應(yīng) 氧化還原反應(yīng)的初中定義

金屬化學(xué)性質(zhì) 鐵、鎂的性質(zhì)

幾種重要金屬化合物 Cu2+、Mg2+的性質(zhì)

硅及其化合物 碳及其化合物

元素周期律 元素性質(zhì)、半徑比較、原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布初步規(guī)律

化學(xué)鍵 離子化合物、共價(jià)化合物

有機(jī)物 有機(jī)物的基本概念及特征

金屬與海水資源 蒸餾原理

多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負(fù)面影響、化學(xué)反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)與理解。

三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中的注意點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)讓學(xué)生自我構(gòu)建銜接的內(nèi)容和策略

初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單的羅列式、填鴨式的補(bǔ)充和記憶，而應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，依據(jù)自身的需要，通過觀察、思考、比較和充分討論，歸納出相應(yīng)的知識(shí)、內(nèi)容和方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我構(gòu)建需要銜接的知識(shí)、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

例如：初中簡(jiǎn)單介紹了金屬氧化物中CuO和Fe2O3與酸的反應(yīng)，非金屬氧化物中CO2與NaOH的反應(yīng)，但并未將這些知識(shí)進(jìn)行拓展。在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生書寫像Na2O、CaO、ZnO等與酸反應(yīng)的方程式，歸納該類物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，進(jìn)而得出堿性氧化物的概念，總結(jié)堿性氧化物的通性，預(yù)測(cè)其他金屬氧化物如BaO、K2O等可能具有的性質(zhì)。類似的，可以讓學(xué)生自我總結(jié)酸性氧化物的規(guī)律。通過這些過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2.化學(xué)教學(xué)中注意銜接的時(shí)機(jī)和方法

高中化學(xué)是在初中化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的深化，不同的知識(shí)點(diǎn)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)不同。什么時(shí)候銜接，如何銜接，不應(yīng)用統(tǒng)一的模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的情況，知識(shí)的特性，選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法，要自然銜接。不是在上課前就把所有的銜接講完，否則學(xué)生難以接受，也容易忘記。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生易理解的知識(shí)，可讓學(xué)生課前自我準(zhǔn)備，上課點(diǎn)撥即可。而對(duì)于一些較復(fù)雜的、學(xué)生不好把握的知識(shí)，教師可在講課的過程中根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)的補(bǔ)充，而且在這一過程中要舍得花時(shí)間，確保銜接到位，不要為了趕進(jìn)度，對(duì)于需要銜接的內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過。如果學(xué)生沒有真正掌握，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生較大的影響，不利于教學(xué)的效果。需要銜接的知識(shí)銜接到位，學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，就會(huì)使后續(xù)的學(xué)習(xí)變得輕松容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提高，從而有利于化學(xué)的教學(xué)。

高中化學(xué)必修總結(jié)范文第5篇

初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題，我認(rèn)為其原因一般有：

1.初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等要求不同，存在很多根本上的問題。

初中教材過于注重將教材的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序相結(jié)合，難點(diǎn)分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成整體理論體系；記憶性知識(shí)較多（但很多老師對(duì)學(xué)生在傳授知識(shí)點(diǎn)深廣度及記憶要求上千差萬別，使學(xué)生的雙基知識(shí)不扎實(shí)層次不齊）、靈活度不夠、思維訓(xùn)練不足，學(xué)生不能形成科學(xué)的思維方式；有些本應(yīng)歸納總結(jié)的概念、性質(zhì)在大綱和課本上不作要求，而在高一課本上對(duì)此也只一帶而過，不過多涉及，從而造成學(xué)生在內(nèi)容認(rèn)知上出現(xiàn)空洞或薄弱帶。

高一化學(xué)書本內(nèi)容簡(jiǎn)單，但配套的習(xí)題較難，看完教材仍然不會(huì)作題，

2.初、高中老師之間溝通不夠。高中老師對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)要求和方法、初入高中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不是很了解，求成心切；初中忽視規(guī)律性知識(shí)的理解記憶。

3. 學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維方法的問題。高一學(xué)生總希望老師多總結(jié)整理知識(shí)點(diǎn)，歸納重難點(diǎn)，等著吃“現(xiàn)成的飯”希望老師多多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，多多講解解題的技巧。

這些問題對(duì)高一學(xué)生來說,要有一個(gè)較長(zhǎng)的過渡期,他們將面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的改變。

針對(duì)這些問題我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1.扎實(shí)、仔細(xì)地回顧九年級(jí)的重要知識(shí)點(diǎn)，將一些閑散的知識(shí)歸納總結(jié)，初步形成知識(shí)體系，對(duì)化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)溶解性表等高一化學(xué)要用的“工具”一定要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，盡量補(bǔ)齊各個(gè)學(xué)生之間的差距，在熟知初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸引入高一的內(nèi)容。

2.上好高一開始的第一節(jié)課，重視學(xué)生心理的銜接。

采用多媒體等教學(xué)手段及有趣的實(shí)驗(yàn)巧妙地展現(xiàn)化學(xué)的魅力，延續(xù)九年級(jí)那種豐富多彩的化學(xué)世界，在以后的課堂教學(xué)中要經(jīng)常區(qū)別初高中學(xué)習(xí)化學(xué)的要求和方法，適時(shí)加入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

3.設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，做好課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是靈魂，既能悄然準(zhǔn)確形象地將科學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以及探索未來世界的好奇心，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)億們形成科學(xué)的思維方式和培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。高一化學(xué)必修課程雖沒在教材后單獨(dú)安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，但并不是沒有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要對(duì)教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)欄目進(jìn)行研究，確定好哪些適合課堂演示，哪些適合學(xué)生做，以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。

4、積極對(duì)教材進(jìn)行重新組合

高一必修模塊采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程序上影響了老師的教、學(xué)生的學(xué)，所以老師在備課時(shí)應(yīng)熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱，深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)或指導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)。