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特級教師論文范文第1篇

關鍵詞：初級中學；教育技術；特色；班級文化

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0271-01

1.建設有班級特色的校園文化

1.1 新生入學的第一堂德育活動課：理想信念教育——把自己當作人才來培養(yǎng)。

活動目的：從今天起，樹立“把自己當作人才來培養(yǎng)”的理想信念和社會責任感。

活動過程：學生將自己裝扮成自己心目中的人才，接受全體同學的采訪，暢談理想。

活動小結：“天生之人必有材，天生我材必有用”，如果將來，我只是小小生意人中的一個，我定是鄉(xiāng)里口碑最好的一個，最受顧客歡迎的一個。哪怕我是一個地地道道的農民，我也是家鄉(xiāng)里最優(yōu)秀的農民一個。哪怕我就是一名清潔工人，我也一定是工作最出色的一個……所以，我們從今天開始，積累每一次失敗，創(chuàng)造每一次成功，沉淀每一次智慧，讓自己具備“人才”的品質。

當然，這一理想信念的教育不是一節(jié)活動課就結束，還要滲透到班主任的實際育人工作中，潛移默化的對學生進行熏陶感染。

1.2 特別的班規(guī)，特別的班魂。很多有經驗的班主任都認為，班規(guī)應具體切實可行。我不敢茍同，我們也曾經是學生，對學校班級的很多條條框框很不耐煩，具體操作瑣屑。我曾經和學生一起擬定班規(guī)，讓學生當做練字一樣來熟悉，結果給學生造成很大的心理壓力，對班規(guī)有了畏懼的心理。了解了儒家的“無為而治”的思想，我就思考，我們能不能擬一個簡單好記易操作的班規(guī)，讓孩子們記住一輩子，影響他們一輩子呢！我們教學的301班，班規(guī)是與眾不同的。而且一用就是三年。簡稱“三個不做，六個特別，”這八個字成為了301班的班魂。

①傷害他人利益的事——不做；②損害班級名譽的事——不做；③不利于國家的事——不做；④特別有禮貌，特別守紀律；⑤特別會學習，特別能吃苦；⑥特別有志向，特別有作為。

這特殊的“三個不做，六個特別”是作為“把學生當作人才來培養(yǎng)”的班級管理指導思想，貫穿整個教書育人的過程，也是學生“把自己當作人才來磨練”不滅的力量源泉。說也奇怪，就這個班規(guī)，讓301班連續(xù)三年成為學校的優(yōu)秀班級。有位領導表揚說，謝老師帶班，那是教化無痕的境界，學生的良好行為習慣和優(yōu)良的品質是別班同學所不能比的。

1.3 與別班不同的教室布置。農村的孩子大多不富裕，教室里沒有華美的裝置，但整體效果簡約、樸素大方。窗簾選用的是一般的布料綠葉紅楓，風格熱情典雅，學生非常愛惜，連怎么綁都統一位置同一花樣。學習園地是學生張揚個性的園地，如果不是手抄報比賽，就以學習小組為單位半個月出版一次。圖書角的策劃別具一格，圖書目錄，借還登記都在上邊，人人爭看經典名著，學習氣氛濃厚。還有英語角、美文自己寫欄目。墻上的標語主旨明確，“做人，做好人，做個積極進取的人”、“求真、向善、尚美”、“把自己當作人才來磨煉”等標語更替使用。中考動員的標語是特別的：（教室前墻）直面中考，竭盡全力， （教室后墻）會學習，能吃苦，有毅力，有志向。還有名人名言的布置……教室布置體現了師生的積極進取的精神風貌，與“三個不做，六個特別”相得益彰，互為表里。

2.教師要起到引導作用

2.1 爭取每人每一階段都有事做，有收獲，讓每一個孩子都體會到成功的快樂。關于這一點主要運用到了美國教育家丁·布羅非激勵學生學習的二十四條教學策略同時借鑒了魏書生老師的一些做法。有效利用各種課堂學習和班會活動，把課堂組織和安排成一個有效的學習環(huán)境包括鼓勵學生、耐心地幫助他們樂于學習而不必擔心犯錯誤會導致批評等內容，“跳一跳夠得著”，通過保持成功的期望來不斷地激發(fā)學生的學習動機。這一策略的一些做法有：

①初一年級，我們實行競選班干制，每學期兩次，讓農村學校中的優(yōu)秀孩子脫穎而出，讓一部分人先“優(yōu)”起來。②初二年級，我們實行各項工作承包責任制。學生能做，有收獲，培養(yǎng)責任意識。③初三年級，我們實行值日班長主持班會活動制度。一年下來，每位學生都至少當了一回主持人，更深刻的體驗到張揚個性、合作交流、磨煉自己的快樂，沉淀著成長的智慧。

2.2 發(fā)揮學科優(yōu)勢，讓學生上詩歌欣賞課。由于學生具有向師性，隨著年齡的增長，學科知識底蘊日益厚實。班主任可以利用學科的優(yōu)勢，讓學生當老師，滿足學生的表現欲，發(fā)掘學生的潛能。我是語文教師，我除了開展語文活動如講故事、演講、表演課本劇、詩歌美文朗誦等活動之外，還嘗試讓學生上詩歌欣賞課。盧老師也利用化學科的特點，讓學生當老師。這一效果明顯，學生表現出極大的熱情，提前一個月就通過競爭領取了上課任務，開始研究性學習：備課、查找資料、設計講解的問題……上課時向師生展示了自己研究學習、自主探究的成果，享受到受尊重的感動享受到成功的喜悅。試想，一個學生的成長有這樣的經歷，無論什么時候回想起來都是一件興奮不已的事情。

特級教師論文范文第2篇

論文摘要：進入90年代以來，網絡技術飛速發(fā)展，計算機網絡逐漸應用于教育領域。本文在調查網絡教學發(fā)展背景的基礎上，歸納了網絡課程的基本功能結構；從理論層面上分析了網絡課程的基本特點；列舉了目前網絡課程的4種模式，最后對網絡課程的發(fā)展前景作了展望。

一、網絡教學發(fā)展背景

在這個高科技迅猛發(fā)展的信息時代，教育信息化成為一種必然趨勢。多年來，學校計算機輔助教學的推廣為提高課堂教學效率，促進教師教育觀念起了一定的作用，但傳統的計算機輔助教學是教師主導傳授，學生被動或機械練習。而網絡環(huán)境教學，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論，在這種理論中，學生是知識學習的主動者，外界信息經過教師的組織、引導，學生主動建構進而轉變成為自身的知識，這種理論的形成優(yōu)化了課堂教學模式和結構，使老師和學生共同作用于教學過程，起到協調作用。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。在新形勢下研究和探索網絡課程的教學，是適應新世紀教育的需要，對全面實施素質教育有著十分重大的意義。

二、網絡課程的基本功能結構

眾所周知，網絡課程的設計應依據建構主義學習理論的思想，以"學習者"為中心；應當對教學活動和學習環(huán)境作重點設計，二者缺一不可。由于網絡課程在很大程度上依賴于學生的自主學習，所以網絡課程的基本功能結構也應按學生自主學習的要點來設計。

學生通過網絡可進行一系列的學習活動，如自學、討論、實踐活動、作業(yè)提交、考試及網上資源搜索、資料查詢等活動。另一方面，學生可以通過網絡查詢自己的學習記錄，從而對學習起到一個督促和自我監(jiān)督的作用。例如我本學期所帶的Flash課程，大部分都是在機房操作教學，本身就利用了局域網的功能。在機房中教師機可以控制學生機以便督促學生學習，而學生在做完例子后可以通過局域網提交作業(yè)，這樣教師在一臺機子就可以及時

檢查學生的作業(yè)并做好記錄。

三、網絡課程的基本特點

計算機網絡是當今科技發(fā)展的結晶，而網絡教學也不同于傳統的教育教學。網絡課程主要有以下幾個方面的特點：

1、資源共享性

學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識的海洋中翱翔。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環(huán)境，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現教學過程緊要關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉化都將產生重大的影響。

2、虛擬性

網上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現在虛擬教育已經成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內模式和校外模式，校內模式指在校園網上開發(fā)的各種教育應用，校外模式指網上遠程教育。可以把校內模式與校外模式有機結合起來，成為一個新型教育系統。

3、實時交互性

網絡教學最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有師生之間和學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖文并茂的教育信息，師生之間的交互可以得到教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且還可以激發(fā)學生對此的興趣。

4、協同創(chuàng)作性

通過網絡進行學習，學習者可以利用適當的軟件工具支持協同創(chuàng)作?，F在許多網絡教育平臺帶有群件系統的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協同創(chuàng)作。

四、網絡課程的教學模式

利用網絡技術來進行教學。按照通訊角度來講，有同步教學和異步教學；按照學習者的組織形式來看，可以有個別化學習、小組學習；按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體參與的混合形式或者僅利用web媒體的單一形式。應用Web來進行教學的網絡課程的教學模式，這里簡述4種：

1、信息傳遞式：信息傳遞式是指利用Web教學大綱、課程內容、講座筆記及作業(yè)細節(jié)和百科全書，加上在線信息資源的超鏈接，學生可以在沒有和教師或者其他同學交流下完成學習任務。這種模式是目前網絡課程比較普遍的方式。

2、合作學習模式：合作學習模式主要強調的是學生之間的交流活動。它體現的使學生之間的合作學習。它通過創(chuàng)設支持式環(huán)境，使得班級學生成員之間可進行提問、解答和資源共享等合作活動。3、輔助學習式：這種課程模式的特點是教師輔助學習者的學習，采用Email、電子論壇或計算機視頻會議來提供指導等服務。輔助學習模式還可以確定參數來建立多用戶對話環(huán)境。

4、內容生成式：內容生成式指的是學生自主尋找、建立、組織具體知識領域的內容，實現信息資源的同化、交互和綜合。具體的活動是學生設計開發(fā)網頁，通過網絡資源和鏈接按照自己的方式將信息內容呈現。這種模式中，學生是信息資源內容的重要來源。

五、網絡課程的發(fā)展趨勢

網絡課程因其自身靈活的特點使得它在繼續(xù)教育、素質教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢。雖然有人認為網絡課程不能有效地刺激學生去學習，但是不斷增長的學生需求和網絡所提供的更多的學習機會是網絡課程的優(yōu)勢所在。我認為基于Web的網絡課程在將來的發(fā)展有以下幾個趨勢：

第一，資源漸趨豐富，課程種類更齊全

據統計，美國目前已有450多所大學建立了網上虛擬學校，開設了200多個專業(yè)，學生數量達10多萬人。將來的網上課程門類齊全，有自主學習課程、成人教育課程、學科教育課程等；提供的服務形式也越來越多樣，學生可以網上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或學習資料。

第二，以課堂教學為基礎轉向以學習活動為中心的課程設計。

以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計，而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今后網絡課程的設計應是結合Web的具體特點，以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。

第三，以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計。

隨著Web技術和教學設計理論的發(fā)展，網絡課程的開發(fā)必將從Web的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現了一些網絡課程工具平臺，這種平臺的設計使基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階，Web必然將應用于課程教學。

我們即將面臨的是一個網絡無處不在的時代，開展網絡教學是大勢所趨。學校應充分發(fā)揮其特有的文化和情感氛圍，注重教學的優(yōu)化設計，尋求課堂教學和網絡教學的最佳結合點，優(yōu)質高效地培養(yǎng)能夠適應時代要求的新型人才。

參考文獻：

[1]《基于Web的遠程教學和我國的發(fā)展對策》，《電化教育研究》1998年第2期。

[2]《中國電化教育》，張舒予，1999.9。

[3]《中國電化教育》，吳軍、趙呈領、許雄，2000.6。

特級教師論文范文第3篇

筆者設計了調查問卷，了解學生的學習背景，包括學習環(huán)境、學習資源、學習機會、學習動機等。調查發(fā)現：家長只是有幫助子女的意識，但在能力上卻有心無力；有提供給子女學習物質資源的欲望，但在實際中卻無法提供；在家庭的學習中有提供英語語境的欲望，但在實際中卻無從實施；家長有將子女送入社會教育機構的機會，但是在經濟和交通方面有較多問題。

根據調查問卷，筆者認為學生出現的問題與教師（教授方式）、學生（學習態(tài)度）、家長（重視程度）的參與和有效性相關，也與目前的教學現狀有著密切的聯系，既有的教學模式可能不適用于本校的英語學習。這就要求我們需要尋求新的方法和策略，從而提高學生的真正的實際運用水平，使學生能在以后的長遠學習中克服困難。

一、支架式教學模式的簡介

筆者嘗試運用支架式教學模式在廣州市版小學英語四年級上冊Module 3 “Occupations”的教學中進行運用，探討如何利用練習卷逐步搭建支架，讓學生形成句子學習的概念―框架―自己生成的系統學習過程。并在此過程激發(fā)學生的求知欲、提高學習效率和教學結果，并形成相關的教學資源庫。

支架式教學（Scaffolding Instruction）是建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地建構當前所學知識的意義的教學方法。為了引導學習者由現有的智力水平發(fā)展到潛在的智力水平，支架式教學需要從以下幾個基本環(huán)節(jié)展開教學：搭建支架，進入情境，獨立探索，合作學習，效果評價。

二、設定難度遞增的課時目標

三、搭建課前、課中、課后語言支架

根據知識點難度劃分4個課時，每個課時設計三份練習卷作為學習支架，從課前感知，到課中操練，及課后運用，難度逐漸遞增，最后學生能習得語言。例如，在第四課時中，課時目標要求學生能理解和區(qū)分兩種詢問職業(yè)的句型，并能正確使用兩種句型來談論他人的職業(yè)。根據課時目標，筆者設計三份練習卷構建語言腳手架。

支架1：課前搭建支架，輸入語言，感知語言

學生在第四節(jié)課前完成練習卷10，閱讀對話練習，在對話情景中感受語言的含義、結構、用法。

卷10練習原文如下：

課前練習：閱讀對話，判斷句子是否與對話相符，如相符寫“T”， 否則寫“F”。

Miss White： What’s your father’s job？

Xiaoling： He is a factory worker.

Miss White： What about your mother？ What does she do？

Xiaoling： She is a teacher.

Miss White： Do you want to be a teacher when you grow up？

Xiaoling： Yes， I do. I want to help children to learn. What’s your father’s job？

Miss White：He is a policeman. He helps to catch the criminals.

Xiaoling： Great！

（ ）1. Xiaoling’s mother is a factory worker.

（ ）2. Xiaoling’s father is a teacher.

（ ）3. Xiaoling wants to be a teacher when she grows up.

（ ）4. Miss White’s father is a policeman.

（ ）5. Miss White’s father can help the sick people.

支架2：課中搭建支架，形成語言，操練語言

通過支架1，學生對兩種詢問職業(yè)的句型有了感性理解。在課中，筆者通過練習卷11構建支架2，學生通過老師引導解析，在聽說讀寫中充分操練兩種句型，從而對兩種句型的結構（form）、意義（meaning）、用法（function）形成較為完整的知識體系。

卷11練習原文如下：

Task 1. 根據句子意思，填寫職業(yè)單詞在橫線上。

1. A ________can build house.

2. A ________can get news.

3. A ________can help sick people.

4. A _________can help children to learn.

5. A_________can help people.

6. A_________can help sick people.

7. A_________can cook food.

8. A ________can drive school bus for pupils.

9. A ________can make machines.

10. A _________can draw pictures.

11. A _________can grow food.

12. A _________can write stories.

Task 2. 聽錄音，把人名與職業(yè)圖片連線。（圖略）

Task 3. 小調查，四人為一組，詢問組員的父母親的職業(yè)，并進行記錄。

Task 4. 閱讀短文，完成判斷題和填空題。（文略）

支架3：課后搭建支架，輸出語言，運用語言

學生在課中已經掌握了句型知識，接下來筆者在課后練習卷12構建支架3，通過補全對話的形式強化該知識的運用。

卷12練習原文如下：

課后練習：根據上下文，從方框內選擇恰當的單詞填空，把對話補充完整。

father’s，about，grow，favorite，do，there，don’t，he，she，get

A： Hello， what’s your_______ job？

B： _____ is a policeman.

A： What _______ your mother？

B： ______ is a teacher.

A： Do you want to be a teacher when you grow up？

B： No， I__________.

A： What _____ you want to be when you ______ up？

B： I want to be a reporter.

A： Do you ________ news？

B： Yes， I do.

A： Are_______ any news books in your study？

B： Yes， there are.

A： What’s your _______ subject？

特級教師論文范文第4篇

【關注視角】

一個置身于教育教學現場的研究者，通過《課堂教學質量之憂》的短文，揭現實課堂弊端，析問題產生原因，想必能引起共鳴。

當前，影響教學質量的因素復雜，既因教育外部環(huán)境不佳，又因教育內部著力不當。尤其是學校管理者，竭盡全力應對太多的檢查，哪有更多心思撲在課堂？盡管無奈、糾結，仍有不少校長掙脫負向干預的裹挾，守持根本，立足課堂，以理性的思考和智慧的行動呵護教學質量這一“生命線”。從選編的《創(chuàng)生“放養(yǎng)”的課堂文化》、《聽評課制度的優(yōu)化與實踐》兩篇文章中，可見一斑。

作為教學研究人員，我跑了不少學校，進了不少課堂，高質量的常態(tài)課堂確實不多見，反倒是質量堪憂的課堂時常映入眼簾。

在這樣的課堂，教師都在認真教學，學生都在認真學習，秩序一派井然。但是換一種眼光看，發(fā)現課堂只有制度、規(guī)范的力量在支撐，少了些理念感召下的激情和智慧，個性和創(chuàng)新。課堂原本是生命成長的場所，而生命的靈動與個性的張揚卻湮滅在你講我聽，你問我答，你說我做的程式化教學之中。還有，在聽了各學科課后發(fā)現，一方面課堂缺失學科文化，沒有向學生滲透學科基本的思想方法，另一方面，教師對學生學習的認知規(guī)律缺乏把握，不能靈活設計適應學生的學習路徑和有序有效地因材施教。如此課堂，質量怎不令人擔憂？

問題的原因錯綜復雜，牽扯太多無濟于事，只好在教育的“內因”上做一番剖析，以討教同仁，合力自掃“門前雪”。

一、評估檢查頻繁龐雜，課堂質量無暇顧及

評估檢查是教育行政部門對學校辦學指導、服務和管理的重要手段。但是使用過度，就變了味。當前，各級教育行政部門的評估檢查頻繁，內容龐雜，且功能單一，主要以等級評定或過關驗收為目的。評估方式以查閱資料、聽取匯報為主。有校長介紹，學校接受上級檢查有時一個月多達十幾次，為迎接大型檢查準備的資料多達幾十盒甚至上百盒。這些數據、表格和文字材料的準備，均相應地落在管理人員和教師身上。教師叫苦，校長無奈，這畢竟關系到學校的榮譽和利益，那些實質性和發(fā)展性的管理工作只得一次又一次地“暫時放一放”，尤其是對于課堂質量的管理與提升，更是無暇顧及。教師亦然，時常忙于應付評估檢查，哪有更多心思和精力去研究和做好日常教學工作？時下在學校流行一句話：“抽點時間搞教學，擠點時間來研究”。

還有，來自不同層面的調研考試窄化了教育教學質量的本質要義，把質量標準等同于考試標準。加之瓜田李下的變相獎懲，學校、教師層層轉嫁壓力，學生負擔日重。這樣，一方面進行“減負”監(jiān)督，另一方面進行頻繁的學科調考，學校、教師無所適從，只好沿襲陳舊的教學模式，加班加點地提高考試分數。而這樣的教學質量到底又有多少含金量？

二、培訓研究效益不高，教師專業(yè)提升緩慢

現今培訓雖多，但是效益不高。各級培訓機構有較多的培訓項目、培訓任務，全國、省、市骨干教師和農村骨干教師、新教師、災區(qū)教師等等各類教師培訓的名額分配到校。一個有四十多名教師的學校，最多的一天有二十多人外出接受培訓，這可愁壞了教導處人員，只好由留校教師頂崗，行政領導代課。教師不斷的調課、缺課，教學深受影響。而在一些密集型、轟炸式的培訓中，教師被動接受，聽得多、學得多、思得少，實踐運用則更少。這種被學習、被提高的填鴨式培訓，其效果可想而知。

同時，教學研究的效益也不高。學校對教學研究方向和內容的轉換太快，興奮點太多，跟風弄潮的研究比比皆是，結果只能蜻蜓點水，不能持續(xù)深入研究。因此，看似熱鬧的教育教學研究，并沒有真正地引導教師實踐――反思――研究――再實踐，沒有真正地促進教學質量、教師專業(yè)與研究能力的較快提升，反而導致了教學研究的急功近利。從近幾年來教師論文的質量下滑，抄襲成風的現象可見一斑。

三、名師引領資源稀缺，名師培養(yǎng)機制不良

據統計，我市近幾年來評選的特級教師，現僅有三分之一還戰(zhàn)斗在教學一線，其他已被提拔到領導崗位，結果造成名師引領資源稀缺，實踐受益面窄。同時，名師結構青黃不接，更缺乏后來者居上的態(tài)勢，在全國、全省有知名度、有自我教育主張和鮮明教學風格的名師寥寥無幾。名師成長的土壤貧瘠，培養(yǎng)機制不健全，方式不恰當。受社會浮躁之風影響，一些學校也將名師培養(yǎng)作為面子工程，以各種渠道的大小賽事為培養(yǎng)主渠道，不惜花精力、財力重點打造名師，促進名師速成。但是這種以賽代培的快餐式培養(yǎng)方式，只會產生曇花一現，經不住風吹雨打的名師。再有，對名師的考核評定也有問題，更多地是關注其科研成果、、著書立說。名師的實踐示范不被重視，所謂名師成了著書立說的作家而非教學實踐的行家，因此有人戲言：“做得好不如說得好，說得好不如寫得好”。

特級教師論文范文第5篇

【關鍵詞】青年教師的特點；問題；成長規(guī)劃

一、研究背景

跨入21世紀，信息時代的來臨，經濟全球化趨勢，高科技迅猛開發(fā)與運用，物質財富的空前增長。在社會變革和發(fā)展趨勢的作用下，英語教育的重要性變得無可比擬。社會，公眾對英語教育的期望、對英語教師的教育的教學素質的關注達到了前所未有的程度。人們愈來愈理性地認識到：英語教育的推進的成敗關鍵在教師，而青年教師的專業(yè)發(fā)展直接影響到未來教育改革的成敗。隨著小學英語教學開展的逐年深入，小學英語教育作為英語教育的基礎部分顯得尤為重要。小學英語學科開設的時間并不長，這個學科匯集了眾多的青年教師，促進這部分青年教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展是新課程改革的積極推進和素質教育的全面實施的關鍵一環(huán)，是擺在我們面前的一個重要且急需開展的課題。

二、英語學科青年教師存在的問題

1.理論與實踐 教育理論與教育實踐之間的轉化的瓶頸難以突破。教師對已學的教學理論無法自如地運用到教學教育工作中去，有的教學實踐工作又無足夠的教學理論支撐。對自己教育教學中成功的經驗，失敗的教訓，自己的思考很難上升到理論的高度，形成書面的總結，推動自己的發(fā)展。

2.能教與善教 大部分青年教師都能輕松地完成自己的教學教育工作，也都下意識努力形成自己的教學特色。如何使自己的教學特色鮮明化，有效化，形成一個個性化，創(chuàng)造性的教學模式。如何使這些教學模式值得推敲，值得借鑒，擴大成果，形成影響。在參與的各項課堂教學競賽和觀摩教學中，要讓教師不僅關注展示的那節(jié)課，還要關注課堂前、中、后的各個環(huán)節(jié)的設計和記錄，做好課后的問題解決和反思重建的工作，保證上的每一節(jié)課能真正的提高青年教師的教學能力，而不是追求短暫的榮譽和贊美。

3.科研與發(fā)展 青年教師都參與了課題組，但缺乏主動性，沒有自己的主攻方向，別人參加了自己也參加。缺乏對課題的深入思考，無法領會課題的教學指導作用，無法將課題所研究的成果運用到自己的教學中。在參與的各級課題研究中，如何真正發(fā)揮課題組這一研究平臺，真正提高青年教師的理論水平，成為教學實踐中的“理論專家”。

4.時間與精力 大部分青年教師都有發(fā)展的緊迫感，但不知如何尋求機遇，把握最佳機會，謀求最佳發(fā)展，使自己立于不敗之地。每個青年教師心中都有自己的目標，也積極為實現自己的目標而努力。但青年教師由于種種原因，日常工作的忙碌，家庭孩子的負擔，無成績成果的收獲。就形成了自己職業(yè)的倦怠，便安于現狀，盲目前行。

三、對英語學科青年教師專業(yè)發(fā)展的具體建議

校級層面的工作 創(chuàng)造發(fā)展氛圍

學校牽頭制定青年教師發(fā)展和培訓規(guī)劃、校本培訓計劃、課題申報研究等。建立“青年教師專業(yè)發(fā)展”活動專題網頁，提供青年教師相互學習、相互討論的平臺。組織青年教師上傳教材研究小結、教材教學案例、教材教學隨筆心得等。每學年都精選出部分青年教師優(yōu)秀的教育教學論文、案例編印 “優(yōu)秀青年教師論文、案例集”，供英語教師學習。

建立教師 “專業(yè)成長袋”，不斷完善評價機制。由學校統一管理，定期檢查。把每一位教師教育、教學實績復印件存檔，并作好專門的記載，以便學校能及時掌握每一位教師的成長情況，有利于更好地做好骨干教師的培養(yǎng)、指導工作。學期年級組考核，學年學?？己?，考核結果作為教師評優(yōu)、評先、評聘職稱的重要依據。并于每學期末評選“優(yōu)秀青年教師”。利用櫥窗、校園網等宣傳推廣優(yōu)秀青年教師個人發(fā)展的心得和成長路徑。

個人層面的工作 制定合理規(guī)劃

我們提出了如下青年教師專業(yè)發(fā)展的模式，即“自我認識和反思 ——理論的學習和準備——實踐和行動研究——總結和專業(yè)提升”。這種模式與已往的模式（學校要求——學校組織學習——教師實踐——總結）相比，更具有主動性、針對性、研究性，是青年教師成長的一種理想模式。為了這一模式的順利實施與完成，制定了青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃予以保障。而對如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，目前的研究與實踐比較少。我們采取了三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，扎實有效的規(guī)劃目標。在三年、五年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中包括了以下的一些建議：

在三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中

（1）讀書是教師成長的基石。教師只有靜下心來博覽群書，吸納先進文化精髓，潛心學習前輩豐富的教育教學經驗，繼承與創(chuàng)新并重，自己的文化素養(yǎng)才能不斷得到提高。關于讀書有一句名言“不動筆墨不讀書”。把抄書、摘錄、背誦作為增長知識、提升自己素質能力的重要手段。

（2）“名師教學”是教師成長的捷徑?！敖處煹某砷L要站在巨人的肩膀上”，那么可供教師依靠的巨人是誰呢？是“名師”。教師要不斷“學”名師，可通過觀看特級教師的教學視頻，整理聽課記錄，記錄教學中的“閃光點”，值得學習的地方，如何借鑒運用到自己的教學中。

（3）寫作是教師成長的必要條件。寫作是教師用文字表達自己思想的一種途徑。寫作能使你的心思更為縝密，精神更為集中，思維更為敏捷。寫作和讀書是相互促進、不可分割的，只有寫才能發(fā)現自己存在的不足，知不足才能加倍地讀。教師可以從一些隨筆、反思性的小文章入手，不必長篇大論，引經據典，只要有感而發(fā)就行了。

（4）定目標，要成績。在做大量扎實的理論學習準備的基礎上，可給自己定一些實質性的目標。如，學歷的進修，職稱的評定，論文的發(fā)表，更多公開教學的機會……。

在五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中

（1）研究型 學習了大量的理論知識，能夠運用到自己的教學實踐中去，實現理論與實踐中的相互轉化，能夠形成自己有理論支撐的實踐的成果模式，有自己的個人經驗總結集，隨筆反思集等。

（2）智慧型 形成自己的課堂教學的藝術，不盲從；課堂的駕馭能力，得心應手；能夠合理處理自己發(fā)展與工作生活中的沖突，達到相互和諧。