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數(shù)學(xué)段考成績總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程改革；階段考試；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0158-02

考試一詞對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生來說都是再熟悉不過的了，可以說考試與學(xué)校、教學(xué)和學(xué)習(xí)是渾然一體很難區(qū)分的。因?yàn)橹挥型ㄟ^考試才能檢查教學(xué)效果，只有通過考試才能檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也只有通過考試才能更好的檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和領(lǐng)悟的程度?？荚囀侨瞬排囵B(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的最有效途徑。

作為高校教學(xué)中的考試，長期以來的考試制度和教學(xué)體制形成了很多不利于學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握的弊端。為了適應(yīng)食品科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步探索深化教育教學(xué)改革的途徑，需要尋求與新的人才培養(yǎng)相切合的考試方式。因此本文提出通過改變考試的方式和思路進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，為新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)探索出考試促進(jìn)教學(xué)的新途徑。

一、考試方法改革是復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要

考試作為教學(xué)管理的一個(gè)重要手段和環(huán)節(jié)，在高等學(xué)校的教育教學(xué)中同樣起著舉足輕重的作用。長期以來的考試形式往往是為考試而考試，結(jié)果不可避免的形成學(xué)生只為分?jǐn)?shù)、學(xué)分和獲得畢業(yè)文憑而學(xué)習(xí)，成為單純的考試機(jī)器。對(duì)學(xué)生而言，考試只是證明學(xué)習(xí)了某一門課程，得到了多少學(xué)分；對(duì)教師而言，考試只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，成為簡單和重復(fù)的過程。傳統(tǒng)的考試是以最后的結(jié)果和分?jǐn)?shù)來檢測課程學(xué)習(xí)的優(yōu)良，只是以期末考試成績來區(qū)分學(xué)生知識(shí)、技能的高低，在教學(xué)過程中缺乏應(yīng)有的對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核與評(píng)價(jià)。在高等學(xué)校中也如此。考試基本以閉卷為主，考試形式單一；考試內(nèi)容也是檢查學(xué)生對(duì)概念、原則、理論的機(jī)械記憶占主導(dǎo)，缺乏對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的系統(tǒng)性考核；而考試時(shí)間又是集中在課程結(jié)束后的期末。這樣的考試目的、方法和時(shí)間只能形成重結(jié)果輕過程的考試方式，讓高校學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的緊張和壓力，平日學(xué)習(xí)放松，多數(shù)學(xué)生只是在期末考試前突擊復(fù)習(xí)，“臨時(shí)抱佛腳”的去看書、背書，不求甚解成為必然?，F(xiàn)行考試制度中存在的這些弊端，不僅使考試功能不能正常發(fā)揮，教育目標(biāo)無法完全實(shí)現(xiàn)，更影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此為了扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須對(duì)考試模式、考試時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行改革，讓考試成為培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的指揮棒，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加快教學(xué)改革的步伐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、階段考試是復(fù)合型培養(yǎng)人才改革的目標(biāo)

所謂階段考試，就是根據(jù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將考試作為教和學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和信息反饋的手段，進(jìn)而達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的。引入階段考試，就是要以多樣化考核與多次考核相結(jié)合為原則，通過采用階段考試，打破傳統(tǒng)的單次考試模式?？茖W(xué)的、分散的考試制度，改變了以往一張考卷定乾坤的做法，有助于減輕學(xué)生對(duì)考試的心理壓力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確考試觀，使學(xué)生將精力放在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，而不是期末想盡辦法應(yīng)付考試，從某種程度講也改善了考風(fēng)和考紀(jì)。階段考試既有利于對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行階段效果的評(píng)價(jià)，更能動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于教師可以隨時(shí)調(diào)整講課的難度、廣度和講授的方式；對(duì)于學(xué)生而言，所有的問題和內(nèi)容都集中到期末統(tǒng)一解決是無法應(yīng)對(duì)這種階段考試的，對(duì)于各種類型的學(xué)生都不得不隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，而隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)，真正做到課堂內(nèi)容及時(shí)的消化和吸收，階段考試的成績更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到警鐘的作用，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)良性發(fā)展。由于階段考試在高校課程考試中還是一個(gè)比較新的方式，結(jié)合筆者親身的體會(huì)，提出了時(shí)間、內(nèi)容、題型和成績?cè)陔A段考試中的重要性和注意事項(xiàng)。

三、階段考試的時(shí)間確定

在以往的高校教學(xué)質(zhì)量的考核中，往往是期末考試一張?jiān)嚲矶ㄇぃ綍r(shí)成績占有的比例很小，基本在20%以下。而且在期末上交成績時(shí)，還要拿出成績的依據(jù)，這就使得很多拿不出成績依據(jù)的教師連這20%也節(jié)省了。在這樣的形式下，多數(shù)學(xué)生平時(shí)不能認(rèn)真聽課，課后更不會(huì)用心復(fù)習(xí)，只要期末考試前集中精力的突擊一段時(shí)間，最后同樣可以拿到比較理想的成績。這樣的結(jié)果就是學(xué)得快，忘得也更快，不要說到用時(shí)，就是過了一個(gè)假期，下學(xué)期再用到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，都很難想起來。

針對(duì)這種現(xiàn)象，可以根據(jù)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)安排考試的時(shí)間。多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是前面講該課程的基礎(chǔ)理論，后部分是基礎(chǔ)理論與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，前面的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥、難以掌握，但又直接影響了后部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此在基礎(chǔ)理論課學(xué)完的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)陌才乓淮坞A段考試，既督促了學(xué)生的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為下一階段的學(xué)習(xí)做鋪墊。另外，如果學(xué)時(shí)數(shù)比較多，有足夠的時(shí)間來進(jìn)行階段考試，也可以先歸納總結(jié)一下課程的重點(diǎn)內(nèi)容，分成幾個(gè)部分，每結(jié)束一部分就進(jìn)行一次階段考試，讓學(xué)生能及時(shí)的消化吸收重點(diǎn)內(nèi)容，也為上一階段的學(xué)習(xí)做個(gè)總結(jié)。這學(xué)期我們專業(yè)共進(jìn)行了兩次階段考試，盡管教師出題、批卷子很是忙碌，可從學(xué)生上課聽課的情緒和狀態(tài)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道了上課聽課的重要性，考前的臨時(shí)突擊不再適用了，關(guān)鍵的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握扎實(shí)了。

四、階段考試的內(nèi)容選定

所謂考試就是對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面質(zhì)量的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。階段考試與以往的期末考試和期中考試不同的是沒有強(qiáng)制的規(guī)定什么時(shí)候進(jìn)行考試，考試的范圍和內(nèi)容更是沒有嚴(yán)格的要求。因此，在階段考試內(nèi)容的選擇上，一定要注意考試是在為“教”和“學(xué)”服務(wù)，是“教”和“學(xué)”的催化劑和劑。在內(nèi)容的選擇上要與課堂強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容保持一致，讓學(xué)生領(lǐng)悟到上課聽課和不聽課是有區(qū)別的。考試的時(shí)候是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，階段考試盡管有答不出來的內(nèi)容，但由于課程沒有徹底結(jié)束，在平時(shí)的看書、聽課以及和教師的交流中，有很多機(jī)會(huì)再次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。此外，在平時(shí)的上課和交談中，要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)階段考試出現(xiàn)的內(nèi)容不是下次考試或期末考試再不出現(xiàn)了，使得學(xué)生能不斷重復(fù)記憶，真正徹底地掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

五、階段考試的題型設(shè)定

由于階段考試都是隨著課程講授過程進(jìn)行的，多數(shù)時(shí)候是占用上課時(shí)間。我們都知道，高校每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)都很緊張，再插入階段考試占用了原本上課的學(xué)時(shí)，一定會(huì)打亂正常的教學(xué)安排。

因此，在考試題型的設(shè)定中，既要兼顧需要考核的內(nèi)容，更要考慮到答題時(shí)間，盡量在1個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)答完試卷。同時(shí)，還要注意到，由于是階段考試，很多內(nèi)容盡管上課注意聽講了，也理解明白了，但要落實(shí)到卷面上也需要語言的整理和預(yù)先大塊時(shí)間的背誦。對(duì)于這樣的內(nèi)容，就要避開大量的問答和論述題。論述題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理和輸出，只有在對(duì)問題的徹底理解后，才能很好的作答。而一些判斷改錯(cuò)、名詞解釋和填空等基礎(chǔ)題型，正好符合對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考核的要求，不僅考核知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，重要的是這類題型在答卷的時(shí)候占用時(shí)間不長，對(duì)整體的教學(xué)計(jì)劃不會(huì)有太大的影響。考試中的綜合性題目則側(cè)重了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核，更有助于避免學(xué)生死讀書、讀死書，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的開創(chuàng)性思維和實(shí)踐能力。

六、階段考試成績分布的圈定

階段考試的安排，主要目的是督促學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)、消化課堂的內(nèi)容，從主觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也是彌補(bǔ)期末考試一張?jiān)嚲頉Q定整個(gè)學(xué)期成績的缺陷。所以，階段考試成績對(duì)于學(xué)生來說也是非常重要的。

可以根據(jù)課程的學(xué)時(shí)數(shù)合理的安排階段考試的次數(shù)、時(shí)間和在期末成績中占有的比例?？荚嚦煽円环矫媸菍W(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的體現(xiàn)，同時(shí)恰當(dāng)時(shí)間的考試更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和劑，這也是階段考試的另一個(gè)目的所在。因此，學(xué)生不同的階段考試成績也要給予正確的重視和處理。每學(xué)期的第一次階段考試，學(xué)生有些不能掌握這門課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)開始的課程有些單調(diào)枯燥，所以整體成績一般都不理想，只有部分上課能夠聚精會(huì)神跟著教師思路的學(xué)生才能取得較好的成績。因此這個(gè)時(shí)候教師不僅要適當(dāng)?shù)姆艑掗喚淼臉?biāo)準(zhǔn)，而且還要審時(shí)度勢(shì)的調(diào)整成績中所占的比例，同時(shí)要及時(shí)把成績狀況的信息反饋給學(xué)生，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，鼓勵(lì)求異思維，提倡學(xué)生用獨(dú)立的思維和豐富的想象去探索事物，強(qiáng)化學(xué)生思維的流暢性、變通性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展以及開拓創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等現(xiàn)代社會(huì)所需的優(yōu)良素質(zhì)。

考試是高校教師控制學(xué)生的指揮棒，盡管總是遭到各種抨擊和批評(píng)。但是只要我們很好的控制、應(yīng)用各類考試，相信“考試”這個(gè)從古至今一直流傳的考核“教”與“學(xué)”的方法，一定會(huì)在教學(xué)中給予我們幫助和正面效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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數(shù)學(xué)段考成績總結(jié)范文第2篇

——題記

迷惘，山重水復(fù)疑無路

人生中難免會(huì)有惆悵之時(shí)，即便是我那僅有的短短的十幾年的歲月，也有了些許迷惘。那是初三的一次段考，我迷惘了……難以置信，當(dāng)段考成績出來時(shí)，一科一科的分?jǐn)?shù)在打擊著我，我實(shí)在不知道為何成績竟會(huì)如決堤洪水般直線下滑，全盤崩潰。一向得意的物理也只得了八十來分，數(shù)學(xué)就更不用提了，竟然剛及格，頓時(shí)，我的“世界”早已脫離了我的掌控，隨著那決堤之水的流過，早已被沖得七零八落了，我唯一的感受便是“無顏面見江東父老”，當(dāng)時(shí)我似乎正是那退無可退的楚霸王。我的腦子已停止了運(yùn)作，只留下一片無邊的蒼?！?/p>

沉思，云破月來花弄影

痛定思痛?！半m然考得不好，但不要灰心，下次努力考好來?！备改傅脑?，老師的話，像施了某種魔力，再次將我的大腦激活，是啊，我如何能就此沉淪，我不甘心。重新運(yùn)作的大腦將我?guī)肓顺了迹哼@次考試不能就這么過了，我必須重新振作，總結(jié)教訓(xùn)，分析原因，畢竟有很多人在為我著急。難道是狀態(tài)不佳或是感冒流涕，不！都不是，這些都不是失敗的理由，只是借口，只是逃避。搜索枯腸，終于找出了可以認(rèn)同的理由：學(xué)習(xí)太賴散，不注意聽課。這才是真正的原因。此時(shí)我也真正明白，做一個(gè)人是不能松懈的，沒有一個(gè)人能隨隨便便成功，特別是作為中學(xué)生，從前沒有經(jīng)歷過的，就認(rèn)為無所謂，直到真正發(fā)生之時(shí)，才知道那原來是如此真實(shí)，如此強(qiáng)悍。通過一番沉思，我再次看到一絲希望……

新生，柳暗花明又一村

數(shù)學(xué)段考成績總結(jié)范文第3篇

本學(xué)年度，我主要擔(dān)任三年級(jí)(1)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來，我擁護(hù)中國******的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持國家教育的基本原則，遵守國家的法律 法規(guī)，熱愛黨的教育 事業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)黨的教育、方針、政策, 積極負(fù)責(zé)任地完成教育 教學(xué)任務(wù)，熱愛本職工作，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，師德高尚，為人師表，謙虛謹(jǐn)慎，任勞任怨，服從工作安排，盡職盡責(zé)，一心撲在教育 事業(yè)上，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和教育 教學(xué)業(yè)務(wù)能力，教學(xué)效果好，教書育人成績受到學(xué)校及家長的好評(píng)。

在教學(xué)工作方面，我注意學(xué)習(xí)教育 教學(xué)理論，深入鉆研教材，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，經(jīng)常總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改正缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力求把每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)以最佳方法傳授給學(xué)生。因此，我擬定四關(guān)：第一關(guān)：教材關(guān)，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，覺得處理不當(dāng)?shù)牡胤骄腿フ?qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，在他們的熱心指教下，我有了很大的提高，為了填補(bǔ)手上資料不足，我訂閱了大量的專業(yè)雜志，真正做到教學(xué)相長。第二關(guān)：吃透學(xué)生關(guān)，了解學(xué)生，因材施教，作為老師，是學(xué)生信得過的朋友，跟學(xué)生交朋友，以情動(dòng)人，學(xué)生因親師而信道，會(huì)對(duì)你所教科目感興趣。第三關(guān)：上課關(guān)，我是從學(xué)生過來的人，學(xué)生喜歡怎樣的課我心里清楚，備好一節(jié)課，不一定能上好一節(jié)課，還需要你有駕馭課堂的能力，照本宣科不符合時(shí)代要求，我們需要?jiǎng)?chuàng)新，怎樣去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與才是最重要的。上課前，我喜歡講一些數(shù)學(xué)史，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，擬定一些開放型題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力、歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主。第四關(guān)：信息反饋關(guān)，不要自我感覺良好，就忽約了學(xué)生的心聲，每一次考試 后，我都會(huì)叫學(xué)生給我提出意見，綜合反饋回來的信息，重新擬定教學(xué)計(jì)劃。我在進(jìn)步，學(xué)生也在進(jìn)步，付出總會(huì)有收獲的，這一年，我所執(zhí)教的(1)班，中段考、期終考數(shù)學(xué)科平均分、合格率、優(yōu)秀率都達(dá)到了要求。

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。 小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問題，抓好學(xué)生的思想教育 ，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?課堂上以表揚(yáng)為主，分個(gè)人、小組進(jìn)行表揚(yáng)，經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)的語言鼓勵(lì)學(xué)生，如你真棒! 你的眼睛真雪亮! 你們小組合作得很好!大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和集體的凝聚力。 提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和加大教學(xué)改革的步伐，促進(jìn)了教學(xué)效率。

一年來，我在教學(xué)中雖然取得了一些成績，但是工作中還有很多不足之處，如學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性還不高，在教法上還有待提高。今后，我會(huì)多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，虛心學(xué)習(xí)，在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，更好地 完善自我。不斷追求進(jìn)步，為教育事業(yè)添磚加瓦，奉獻(xiàn)自己的最大的努力。

數(shù)學(xué)段考成績總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 高等數(shù)學(xué)；醫(yī)學(xué)案例；教學(xué)改革；實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2017）01-0091-03

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)中普遍開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，高等數(shù)學(xué)這門古老的學(xué)科依然青春常在。[1]隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)向各門學(xué)科全面滲透，對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求也越來越高。因此，探索醫(yī)學(xué)類的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革模式顯得尤為必要。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，由于受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。有些教師在教學(xué)過程中只注重傳授高等數(shù)學(xué)知識(shí)量的多少，不啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成被動(dòng)的接受和簡單的信息積累的過程，不能對(duì)隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)中的思想方法進(jìn)行提煉和分析，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)，教學(xué)手段單一，落后，使教學(xué)無法適應(yīng)時(shí)代的要求。另外，現(xiàn)行高等數(shù)學(xué)教材體系單一，部分教材未能突出相關(guān)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同要求，不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的拓寬和專業(yè)后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)改革方法探究

1.在教學(xué)思想上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。美國著名的心理學(xué)家羅伯特?M?加涅所指出，教學(xué)活動(dòng)是“一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激”，加涅正是由此認(rèn)識(shí)出發(fā)，提出了“教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理活動(dòng)相吻合”的觀點(diǎn)，并在深入研究人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程分為九個(gè)階段。這就是著名的“加涅九段教學(xué)程序”。眾所周知，教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)所形成的過程。從“學(xué)”這個(gè)方面而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是認(rèn)知活動(dòng)，包括情感、情緒的活動(dòng)，因此學(xué)習(xí)過程也可以稱之為認(rèn)知過程；從教這個(gè)方面而言，它只是一種影響“學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激”，是一種影響學(xué)習(xí)過程的外部條件。[2]外因只能通過內(nèi)因起作用，因此，有機(jī)的協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，提高教學(xué)效果，必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中來，從被動(dòng)聆聽轉(zhuǎn)化為積極思考，做課堂的主人。

2.在教學(xué)手段上采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是板書與講授相結(jié)合，這種方式可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、思路清晰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)不驕不躁，條理清楚的精神品質(zhì)。隨著我國高等教育的發(fā)展，高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和課程門類的日益細(xì)化，高等數(shù)學(xué)授課學(xué)時(shí)壓縮，授課班級(jí)學(xué)生容量增大，傳統(tǒng)教法與現(xiàn)實(shí)教學(xué)出現(xiàn)了一些矛盾。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體的出現(xiàn)為探究更為有效的教學(xué)方法提供了新的思路。但是，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各有利弊，前者在師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，后者在提高課堂信息量，直觀的展現(xiàn)高等數(shù)學(xué)中的各種幾何關(guān)系方面更具優(yōu)勢(shì)。因此必須通過教師不斷的積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，把現(xiàn)代化的計(jì)算技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)技巧有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到更好的教學(xué)目的。

3.在教學(xué)內(nèi)容上高數(shù)知識(shí)和醫(yī)學(xué)案例有機(jī)結(jié)合。高等數(shù)學(xué)的授課中，由于知識(shí)的零散和邏輯的深入，很多學(xué)生感覺枯燥無味，不自覺的產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，即使堅(jiān)持聽課也是硬著頭皮，心不在焉。這種局面的出現(xiàn)歸根結(jié)底是目標(biāo)性差，興趣缺乏。高等數(shù)學(xué)自身的嚴(yán)密體系結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)課時(shí)的限制，完全增加或減少一部分內(nèi)容是很困難的。因此可以在高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用方面的題目的選擇和處理上下些功夫：精心選擇一些與當(dāng)前醫(yī)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的具有代表性的問題加以分析處理，突出高等數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)問題解決過程中的作用，使學(xué)生在分析、解決這類問題的過程中，一方面掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了能力，另一方面也真正領(lǐng)悟到高等數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)研究中的意義。

4.在考核方式上，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制和兩階段考試策略相結(jié)合。高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系側(cè)重應(yīng)用為目標(biāo)，考核環(huán)節(jié)也必須改革。我們應(yīng)該首先確立考核基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)以及創(chuàng)新能力等主要指標(biāo)系，[3]然后研究主要測試方法，以課堂聽課、討論和獨(dú)立作業(yè)作為平時(shí)成績的理論依據(jù)，以筆試卷面分作為期末成績，根據(jù)醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶⑨t(yī)學(xué)案例相關(guān)的數(shù)學(xué)模型的解決實(shí)踐能力作為實(shí)驗(yàn)部分分值。這樣，考核方式兼顧平時(shí)表現(xiàn)，邏輯運(yùn)算和實(shí)踐應(yīng)用，從而全面、有效的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)零散，以往期末考試前學(xué)生把最前面的幾章節(jié)知識(shí)都遺忘了，考試結(jié)果并不理想。本次考試采用兩階段的考試策略，將一元函數(shù)微積分即前四章內(nèi)容作為第一階段的考試，把多元函數(shù)的微積分即第五章到第八章內(nèi)容作為第二階段即期末考試的內(nèi)容。這種方法的實(shí)施，使得學(xué)生單次考試復(fù)習(xí)內(nèi)容少，壓力小，復(fù)習(xí)效果好；另外，在第一階段考試之后，學(xué)生在一元函數(shù)微積分熟練掌握的基礎(chǔ)上，第二階段二元和多元函數(shù)的學(xué)習(xí)起來更輕松，學(xué)習(xí)熱情得到了很大程度的提高。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和在以后應(yīng)用中的使用，合理確定階段成績占課程總成績的比例，使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、更全面。

三、改革效果分析

1.學(xué)生課堂活躍度提高。多媒體集聲、像、文字于一身，能形象的展現(xiàn)高等數(shù)學(xué)各種空間幾何關(guān)系，使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變的生動(dòng)活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來，課堂氣氛活躍，學(xué)生身心放松，思維豐富多彩，在_心快樂的討論中學(xué)到了知識(shí)的精髓，有效的提高了教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)習(xí)題和案例的引入，數(shù)學(xué)內(nèi)容在醫(yī)學(xué)案例中展開，醫(yī)學(xué)案例在數(shù)學(xué)計(jì)算的輔助下得到解決，數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生深深地感到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的相互促進(jìn)，相得益彰。

2.考試成績總體上升。我們抽取動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院12個(gè)班，共計(jì)366人進(jìn)行抽樣調(diào)查分析，其總評(píng)成績分布圖。（圖1、圖2）

通過以上兩圖我們可以看出，兩次成績都近似服從正態(tài)分布。教學(xué)改革前70-79分的學(xué)生居多，占總?cè)藬?shù)的34.41%，60分以下的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的4.30%，說明有少數(shù)學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)抽象、枯燥的教學(xué)體系，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)積極性差，硬著頭皮去上課，學(xué)習(xí)效果不理想。教學(xué)改革后，學(xué)生總體成績提高，80～89分的學(xué)生最多，占總?cè)藬?shù)的41.38%，沒有60分以下的學(xué)生。說明面向醫(yī)學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)改革的實(shí)施是有符合學(xué)生需求的，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，有效的提高教學(xué)效果。

3.專業(yè)實(shí)踐能力增強(qiáng)。通過高等數(shù)學(xué)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用案例和例題的引入，加強(qiáng)了高等數(shù)學(xué)教學(xué)與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，學(xué)生更多的了解到數(shù)學(xué)在專業(yè)知識(shí)中的應(yīng)用，在專業(yè)問題的解決中可以有效地使用數(shù)學(xué)作為工具，提高專業(yè)解題能力，為后繼專業(yè)課程的開展奠定了良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的一種實(shí)踐，即通過抽象、簡化、假設(shè)、引進(jìn)變量等處理過程后，將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)解析式表達(dá)，建立數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行求解，從而為實(shí)際問題的解決提供理論上的決策支持。通過教學(xué)改革后的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，很多W生積極報(bào)名參與數(shù)學(xué)建模，并取得了理想的成績，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情和成就感，提升了自信心和自豪感。

四、結(jié)論與展望

高等數(shù)學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。面向醫(yī)學(xué)類的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革就是為了突出高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性特征，在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合；在內(nèi)容上，高等數(shù)學(xué)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為國家培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]河北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院.微積分及其應(yīng)用（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

數(shù)學(xué)段考成績總結(jié)范文第5篇

一、更改的思考，獨(dú)有的創(chuàng)新

在新課程的實(shí)施過程中老師已從全導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者，因此我們老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍.

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間.我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在進(jìn)行概念教學(xué)之前有一個(gè)新課引入的環(huán)節(jié)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中老師并非馬上提示概念的本質(zhì)屬性.一般來說我們先進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者復(fù)習(xí)舊知識(shí)為引入新課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備，或者介紹生活實(shí)例為學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備.

2.啟發(fā)式教學(xué)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師為了能使最主要的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，避免學(xué)生走太多的彎路，教師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上多采用教師問、學(xué)生答的模式，教師精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考，然后由學(xué)生得到答案.例如：在“在異面直線的概念”的教學(xué)中教師這樣引入：

⑴先給講實(shí)例：教室內(nèi)的日光燈管所在的直線與黑板的垂直于地面的邊，它們之間的位置關(guān)系如何？又如天安門廣場上，旗桿所在的直線與長安街所在的直線，它們之間的位置關(guān)系如何？

⑵與學(xué)生一起總結(jié)答案：它們既不平等，也不相交.即無論如何也找不到一個(gè)平面，使該平面同時(shí)經(jīng)過這兩條直線.

⑶創(chuàng)設(shè)問題情境：引入概念，“不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的直線”就是異面直線.

可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)并不像有人分析的那樣是“機(jī)械記憶”、“被動(dòng)接受”的典范，而是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，它不僅是都是通過自己的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展示“活生生”的教學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí).這一點(diǎn)在新課標(biāo)的課堂教學(xué)中也值得我們學(xué)習(xí).

3.從活動(dòng)促發(fā)展

通過反復(fù)練習(xí)使學(xué)生思維得到強(qiáng)化.在傳統(tǒng)教學(xué)中，還有一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是應(yīng)用概念解決問題的階段.在這個(gè)階段中，學(xué)生自覺地、主動(dòng)地完成老師精心準(zhǔn)備的配合本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí).在傳統(tǒng)教學(xué)方式別強(qiáng)調(diào)“精講多練”、“變式練習(xí)”.所以我認(rèn)為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂練習(xí)，即課后練習(xí)，并非沒有價(jià)值的活動(dòng).通過練習(xí)，使學(xué)生桛實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，它絕不是“機(jī)械聯(lián)系“、”死記硬背“、”灌輸式教學(xué)“等教學(xué)方式的典型，它能夠以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到強(qiáng)化.因此，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能忽視強(qiáng)化練習(xí)的作用，精編練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以鞏固. 轉(zhuǎn)貼于 二、提倡探究性學(xué)習(xí)

新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面的問答或圣誕形式，都是牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生.在探究式教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來.通過探究，可利用學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開朗，分析透徹，各抒已見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確.

三、改變固有的評(píng)價(jià)模式

原有的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆板，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性，新課改后的評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，探究能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展.

比如對(duì)模塊的綜合評(píng)價(jià)成績采用如下計(jì)算公式：