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參與式教學論文范文第1篇

關鍵詞: 語文參與式教學 涵義 特點 實施原則 優(yōu)點

一、語文參與式教學的涵義

語文參與式教學,從詞組的構成和表面意思來看,中心落在“參與”上?！皡⑴c”決不是一般的“在場”,也不是被動的“參加”,而是一種由“計劃”到“討論”再到“處理”的全過程、全方位、全身心的投入。強調(diào)的是行為上的投入,其中也包含意識上的加入。在教學過程中,學生能否積極參與,主動投入到教學過程中,直接關系教學的成敗得失。

語文參與式教學的涵義是根據(jù)語文教學的內(nèi)容及學生的身心發(fā)展的規(guī)律,教師充分并有創(chuàng)造性地運用各種教學資源,給學生營造一種輕松愉快的學習環(huán)境,使學生能夠主動地參與到學習過程中,在學習過程中體驗參與的樂趣,從而實現(xiàn)自我價值,發(fā)現(xiàn)成功的途徑。

二、語文參與式教學的特點

(一)參與性

語文參與式教學的顯著特點就是參與性。這種參與包括老師和學生的參與。首先,教師不再是絕對的權威,不再是傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者,而是教學過程中的組織者。在參與式課堂教學中,學生才是學習的主人,老師要以一個參與者的姿態(tài)去面對學生,師生之間進行平等的交流與溝通。

其次,在參與式教學中,學生不再被動地接受知識,而是富有創(chuàng)造性地參與其中去建構自己的知識結構。同時,這種參與是一種全身心的參與,包括行為參與、認知參與、情感參與三個方面。

(二)合作性

參與式教學倡導的是分組活動的形式,這種形式為師生、生生之間提供了更多合作的機會,智慧經(jīng)驗在合作中得以共享。在這種合作的氛圍中,為每個學生參與教學提供了最大的機會。同時學生之間也形成了和諧的人際關系,培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識。

(三)情境性

參與式教學都是在一定情境中展開的,這里的情鏡包括兩個方面:一方面是圍繞一定的內(nèi)容設計和展開的情境,例如作文教學中的現(xiàn)場觀察。另一方面是和諧的教學交往關系,例如鼓勵、點撥性的語言,營造師生平等、民主、和諧的學習環(huán)境。“親其師,信其道”。這種平等、融洽的師生關系,給學生營造了輕松愉悅的學習環(huán)境,從而激發(fā)學生的學習興趣。

(四)創(chuàng)造性

與傳統(tǒng)的教學活動相比,參與式教學本身就是一個創(chuàng)造性的活動。傳統(tǒng)的教學總是教師提出一個結論,學生無條件地接受并證明這個結論,這樣雖有助于學生對于基礎知識的掌握,但會使學生失去創(chuàng)造力。在語文課堂上,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同,采用各種各樣的教學方式。例如,把課文改編成課本劇,讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力去參與其中,體驗參與的快樂,真正成為學習的主人。另外,也可以讓學生走出課堂,深入實際生活,從而激發(fā)學生的學習熱情。這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(五)開放性

封閉式的語文教育,教師始終把“講清”課本和表達要領看成是“神圣”的職責,學生始終把全盤接受看作自己的最高境界。這種固步自封的教育理念,嚴重地限制了對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實生活是千變?nèi)f化的,是無限生動和各具情趣的,因此,為學生搭建一個開放式的學習平臺,讓學生接觸多姿多彩的現(xiàn)實生活,

會使學生產(chǎn)生不拘一格的奇思妙想,這對豐富學生的生活積累、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,都是極為重要的。

三、語文參與式教學的實施原則

(一)參與與合作的原則

語文參與式教學中所提出的參與包括全員參與、全面參與、全程參與和有效參與。在應試教育的課堂機制中,教師往往缺乏全員意識,偏愛尖子生的情感傾向比較嚴重。新課程的理念強調(diào)的是面向全體學生,這就要求在課堂教學控制上擴大參與對象,達到全員參與的要求。這里所說的全員參與是指在教師的參與和指導下全體學生共同參與。上文已經(jīng)提及這里的參與分為三個層次,行為、認知、情感的參與,因此,這里的全面參與是指學生全身心地投入其中,不僅是行為上的參與,更要做到認知、情感全面的投入,從而獲得學習的樂趣。全程參與是指學生由始至終參與教學活動的全過程。語文課堂上學生的參與應當深入到各個教學環(huán)節(jié)之中,實現(xiàn)全程參與?；卮鸾處熖釂?被指名朗讀,是學生在傳統(tǒng)課堂上渴望參與的環(huán)節(jié)。雖然這種參與都是必要的,但學生往往處于被動地位,很難說是主動的、生動活潑的全程參與。在參與式課堂上學生可以參與設計板書、作業(yè)、訓練,可以上講臺分角色表演課文,呈現(xiàn)生動的全程參與局面,給語文課堂帶來勃勃生氣。有效參與是指在教學形式與內(nèi)容有效整合的基礎上達到教學效果、效率、效益的統(tǒng)一。

這里所說的合作指師生、生生之間的多向交流與互動。傳統(tǒng)的課堂教學中,教師僅僅和有限的學生進行對話和眼神交流。參與式教學所提倡的合作原則,使教師在對話式教學、小組合作學習等方式下關注到了每個學生的發(fā)展。

(二)平等對待與因材施教的原則

參與式教學中所說的平等主要包括兩個方面的平等。首先是教師與學生的地位是平等的。在傳統(tǒng)教學中,教師是知識的權威,學生只是被動的接受者。在參與式教學活動中,師生地位的平等使學生更加真實地表達自己的想法,從而形成寬松融洽的學習氛圍。其次,教師平等地對待每一個學生,關注每一個學生的發(fā)展,讓每一個學生在公平的條件下享受受教育的權利。

在平等對待學生的基礎上,教師也應該注意因材施教。每一個學生都是一個獨特的個體,有著不同的成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境。教師應該尊重學生的個體差異,使他們得到充分、自由、完全的發(fā)展。

(三)主體性與主導性相結合的原則

傳統(tǒng)的教學活動中,學生只是被動接受知識的容器,學生的主體地位沒有得到重視。新的教育理念要求重視學生作為“人”的存在,關注每個學生的個體差異和學習需求,這就要求在參與式課堂教學中,重視學生的主體地位,使學生的主體性得以充分發(fā)揮。教師在其中起到一個引導、協(xié)調(diào)的主導作用。同時,在這樣一種寬松的學習環(huán)境中,學生更加真實地感受與體驗,師生之間情感的碰撞能使學生產(chǎn)生獨特的審美感受,從而達到更好的教學效果。教師在這一過程中受到學生的某些啟發(fā),也使自己的教學技能得以迅速提升。在這種互相學習互相促進的過程中,教師與學生都是受教育者與教育者。這是一種良好的教學交往關系。

(四)知識性與情境性相結合的原則

傳播知識、發(fā)展智力、健全人格是教育最重要的任務。因此,知識性是一切教學活動首先要滿足的條件。沒有知識含量的教學是教育在形式上的架空。

情境性是語文參與式教學的特點之一。任何形式的教學都是在一定情境中展開的,通過創(chuàng)設情境展示學習內(nèi)容和教學目標。而這種根據(jù)學生原有的能力水平、專業(yè)知識、生活環(huán)境所創(chuàng)設的情境,能夠最大限度喚起學生參與學習的熱情和興趣。而且這種融入一定情境之中的教學才是高效的教學。

四、語文參與式教學的優(yōu)點

首先,參與式教學給每一個學生提供了展示才華的機會,有利于培養(yǎng)學生的思維能力,而且能夠鍛煉學生與人合作、交往的能力及語言表達能力;其次,在參與式教學中,教師以參與者的姿態(tài)面對學生,這樣也削弱了學生對教師的依賴,使學生真正成為學習的主人,在這樣自由的環(huán)境中思考,學生產(chǎn)生了許多新觀點、新想法,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;最后,參與式教學中,教師不再是知識的權威,學生不再是被動接受知識的容器,學生有了一定的選擇權和自,學生選擇自己的興趣所在,這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習的積極性。

五、實施參與式教學應注意的問題

(一)參與式教學中,教師不能放任自流,不管不問。教師是教學活動的參與者更是組織者,在教學過程中要做適當?shù)囊龑?要充分發(fā)揮教師的主導作用。

(二)新的教育理念要求教育要面向全體學生,因此,參與式教學中要有一定的激勵機制,使人人參與,使每個學生在參與學習的過程中得以提高。

(三)雖然參與式教學是一種適合于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和適應素質(zhì)教育的教育模式,但教學中也不能濫用,并且教師在課前必須做好充分的準備,要有選擇性、針對性,并且一堂課中使用的形式不宜過多。

(四)教學中設計的活動必須具有以學生為主體的自主性、創(chuàng)造性、參與性,使每個學生都參與進來,真正成為學習的主人。

(五)在教學活動結束后,教師要及時進行總結,使學生在活動結束后有所收獲,在理論知識上有所提升,這一點也是教學活動區(qū)別于游戲的關鍵所在。

參考文獻:

[1]張宏.語文參與式教學與學生健全人格的培養(yǎng)[D].西北師范大學碩士學位論文,2007.

[2]牛亞東.語文參與式教學與教師專業(yè)發(fā)展[D].西北師范大學碩士學位論文,2007.

[3]林存華,孫菊萍.論參與教學制度的成長[J].教育理論與實踐,2005,(9).

參與式教學論文范文第2篇

關鍵詞：語文教學；參與意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0229-02

中學語文教學是一種師生共同參與的雙邊實踐活動，其中教師僅是“導演”，學生才是課堂的真正主角。學生參與意識的培養(yǎng)，是全面貫徹素質(zhì)教育的重要步驟，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。美國教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

一、構建和諧氛圍，培養(yǎng)“參與”意識

中學生正處在長知識、長身體的“黃金時期”。隨著年齡的增長，世界觀逐步形成，日益成熟。一方面求知欲旺盛、自尊心很強。想得到自我實現(xiàn)的機會，對語文課堂教學會產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面比較單純、幼稚，害怕批評，唯恐丟面子，對語文課堂教學又會產(chǎn)生害怕甚至是恐懼心理。因此，語文教學的第一步必須保護學生的自尊心。作為語文教師，要關心和愛護學生，尊重和信任學生，體貼和理解學生，要以心發(fā)現(xiàn)心，用“火”點燃“火”，建立民主平等的師生關系，作學生的良師益友，培養(yǎng)學生的親師感。放下了師道尊嚴，卻樹立了很高的威信。學生愛師、親師，與老師心心相印，情感溝通，思維就能自始至終處于活躍狀態(tài)，就具有創(chuàng)造性。學生親其師，必能信其道，更喜歡他的語文教學。

二、優(yōu)化教學模式，創(chuàng)建“參與”條件

語文課堂教學面對的是那么多具體的個體，他們性格不同，志趣各異，要想讓全體學生都能思考，暢所欲言，得到有益的語文鍛煉，就必須熱情鼓勵學生積極參與語文課堂教學活動。

1.組織好課堂教學。教師自始至終要能駕馭整個課堂教學，緊緊抓住學生的思維，不讓學生“跑野馬”，使學生注意力高度集中，抓住重點，把握難點，改變教學中“老師臺上唱”，“學生臺下聽”的弊端。

2.實行差異性教學。針對基礎不同的學生，設計富有啟發(fā)性和難易適度的課堂思考題，面向全體學生，因材施教，使每個人都在原有基礎上有所進步，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，實現(xiàn)教學上的真正平等。

3.容納學生，傾聽學生的意見。因?qū)W生認識角度有差異，看問題觀點有碰撞，理解有深淺，分析有正誤，評價有不一……教師不能指手劃腳，橫加干涉，妄加優(yōu)劣正誤評判，要充分肯定學生思想中的合理因素和價值，善于發(fā)現(xiàn)學生思維活動中的閃光點，使學生在語文課堂教學中有一種“安全感”和“成功感”，“愉悅感”和“光榮感”。

三、引進競爭機制，強化“參與”程度

語文課堂教學應是擴大的、開放的、綜合的教學。要達到擴大、開放、綜合的目的，就有必要引入競爭意識。所謂競爭意識就是學生在語文課堂教學中相互比賽，爭取優(yōu)勝的意識。這是一種根據(jù)學生好勝心強、竟爭的“開放期”心理，引進競爭機制組織語文課堂教學活動，達到教學目標，提高教學效率的有效方式。著重開發(fā)和培養(yǎng)學生的智力五要素（注意力、觀察力、思維力、記憶力、想象力）和非智力因素（遠大的理想、堅強的意志、熱烈的情感、濃厚的興趣和獨立的人格）。

1.創(chuàng)造競爭環(huán)境。教師要精神飽滿地根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設與之相關的情境。利用各種條件，把學生帶入情境，營造競爭氣氛，使學生的精神振奮，人人躍躍欲試，進入最佳競爭狀態(tài)。

2.強化競爭意識。教師要培養(yǎng)學生自立意識和自強意識，做到不盲從，不人云亦云，能夠發(fā)表與別人不同的見解。

3.拓展競爭形式。根據(jù)學生即時即景的需要，靈活地運用各種比賽形式。在內(nèi)容上可以從注意能力、觀察能力、自學能力、表達能力、思維能力、記憶能力、想象能力、應用知識能力等方面比賽；在形式上可以開展學生個人之間的比賽、團體間的比賽、自己與自己的比賽。這樣就能從深度和廣度上深化語文課堂教學。

四、照顧全體學生，重視人人參與

中學語文課堂教學必須堅決改變傳統(tǒng)的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式的課堂結構，使每個學生都成為教學活動的積極者，既保持了教師跟學生之間的交住，也促進了學生跟學生之間的交往（相互發(fā)問，相互切磋，相互爭辯）。為此，可將全班學生分組結對，兩張課桌四個人，好差搭配。另外，課堂討論、知識競賽、作文互評、智力游戲搶答等教學活動都以小組為單位進行，保證人人參與，共同研究，取長補短。如口頭作文，各人先在組內(nèi)講，后由各組推舉一人到班上講。教師選擇一兩個重點講評后，布置大家再在組內(nèi)復述。

過去只有幾個人得到鍛煉的機會，現(xiàn)在卻人人動腦，個個開口，既有個人活動，又有小組活動、班級活動，既有學生的鍛煉完成，又有教師的指導講評，形成了一個行之有效的立體教學網(wǎng)絡，大大提高了課堂教學的效率。我們一直強調(diào)教師是主導，學生是主體，可是能做到的卻寥寥無幾。更多的是教師搞“承包”，學生成附庸。教學過程應該是在教師指導下學生自己解決問題的過程。面對當前的教學現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學生的參與意識，還學生以應有的主體地位，已刻不容緩。

參與式教學論文范文第3篇

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 參與意識 培養(yǎng)途徑

小學語文教學是教師和學生共同參與的教育教學實踐活動，教師在課堂教學中只起到主導作用，真正占據(jù)主體地位的是小學生。培養(yǎng)小學生的參與意識，是認真貫徹和落實素質(zhì)教育的關鍵條件，是培養(yǎng)小學生具有創(chuàng)新能力的基礎。課堂教學是進行創(chuàng)新教育的重要場所，在培養(yǎng)小學生的參與意識過程中，一定要將理論知識與小學生實際能力相結合，教師要為小學生在日常的語文課堂教學中創(chuàng)造公平實踐的舞臺，讓小學生充分展現(xiàn)自己，這樣可以有效激發(fā)小學生學習語文的興趣，進而強化小學生參與意識。

一、小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生參與意識的意義

（一）有利于提高語文教學水平和質(zhì)量。

在語文教學過程中注重培養(yǎng)學生的參與意識，能夠有效提高語文教學水平和質(zhì)量。在傳統(tǒng)應試教育理念中，教師側(cè)重于對學生語文知識的講授，以“灌溉式”、“填鴨式”的教學模式為主，學生難以充分發(fā)揮主觀能動性，不利于參與意識的形成。教師在教學過程中應重視對學生參與意識的培養(yǎng)，通過積極有效地彌補自身教學過程中存在的不足，及時調(diào)整課堂教學計劃，有效地提升語文課堂教學的藝術性，減輕學生的學習壓力，實現(xiàn)師生的雙向發(fā)展與全面互動，強化教學效果。

（二）有利于小學生全面發(fā)展。

在語文教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于促進小學生的全面發(fā)展。目前，知識更新?lián)Q代的速度不斷加快，語文是學生掌握語言技能、提高自身語言交往能力和強化社會實踐能力的重要內(nèi)容。將小學語文教學與學生參與意識的培養(yǎng)相結合，能夠促進學生的全面發(fā)展、健全發(fā)展，對培養(yǎng)學生的健全人格具有至關重要的教育作用和現(xiàn)實意義。

二、小學語文課堂教學中學生參與意識的培養(yǎng)途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式。

小學語文教師應該在實際語文教學中培養(yǎng)小學生突破傳統(tǒng)的學習思維，不能僅僅是教師教什么就學什么，而是要敢于對一切知識說“不”，也就是說教師要培養(yǎng)小學生面對問題，多角度、多層次地對問題進行思考。教師在教學過程中要強化參與意識，這是求異策略中的重要理念。由于僵化保守的語文課堂教學嚴重缺乏創(chuàng)新，對行為的創(chuàng)新更是比較膚淺。與此同時，教育階段關鍵是要培養(yǎng)小學生的綜合能力，素質(zhì)教育為當今時代的主題，更充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要性。傳統(tǒng)教育模式一直以來都是以填鴨式教學為主，包括小學和中學的現(xiàn)行教育是為了應對考試教育，盲目追求速度的教學理論導致小學生的素質(zhì)教育被完全抑制[1]。因此，應該根據(jù)時代的發(fā)展，更新教育觀念，站在小學生的角度鼓勵小學生進行獨立思考和判斷，為小學生提供更廣闊地展現(xiàn)自己的空間，有效培養(yǎng)小學生的參與意識。

（二）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。

在小學語文課堂教學中，要鼓勵學生積極、主動地尋找問題的解決方法，逐漸形成良好解決問題的能力，同時也會促進學生參與意識的增強，為之后的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定良好的基礎。因此，質(zhì)疑戰(zhàn)略的實施是非常重要的，小學語文教師可引導學生在教學質(zhì)疑，小學生一旦有質(zhì)疑就會增加語文知識的探索，進一步有效地培養(yǎng)小學生的參與意識。另外，在實行質(zhì)疑策略的過程中，要結合良好的知識文化素養(yǎng)熏陶作為質(zhì)疑依據(jù)，這樣才會有更規(guī)范和科學的質(zhì)疑教學行為。培養(yǎng)小學生的參與能力不僅要此知識為重，知識水平并不能決定文化素質(zhì)，只能起到優(yōu)化本體結構的作用，促進知識水平的提升[2]。同時，在其他學科的教學過程中，應該注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最大限度地幫助小學生創(chuàng)新思維方式，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，更好地掌握創(chuàng)新理論。

（三）創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境。

在以往的小學語文課堂中，模式比較單一，氛圍非常古板，對于小學生來講，經(jīng)常在這樣的教學環(huán)境中學習，就會出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，上課也不會認真聽講，更不用提參與意識的培養(yǎng)。我國各階段的教學，均過于重視理論知識的傳授，實踐能力往往容易被忽視，主要原因是追求完成教學指標、提升分數(shù)，這種情況的最大弊端是使小學生的思維固化。因此，教師要為學生構建良好的語文課堂氛圍和環(huán)境，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，進而不斷培養(yǎng)小學生的參與意識[3]。人才的培養(yǎng)，是一個綜合性極強的過程，理論與實踐相結合乃是必然，而實踐能力的養(yǎng)成重在實踐教學，語文教師做好實踐教學的最關鍵因素是確保小學生有足夠的機會操作，這樣才能更好地加深對知識的理解，進而達到積極參與教學活動的目的。

綜上所述，在小學語文課堂教學中學生參與意識的培養(yǎng)與學生的未來發(fā)展都存在很密切的關系。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境，讓學生真正成為課堂教學的主人，有效增強小學語文課堂教學的整體效果。因此，教師應該運用多元化的培養(yǎng)模式增強小學生的參與意識。

參考文獻：

[1]劉曉霞.躬身教育師本色科學管理校之魂――記佳木斯市“十佳”明星校長、云環(huán)小學張建明同志[J].中國農(nóng)村教育，2016，05：64+102.

參與式教學論文范文第4篇

多元智能理論認為人類具備語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察者智能。每個學生都在不同程度上擁有這八種基本智能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來。我們以這八種智能為理論基礎，以參與式案例教學的教學過程為平臺，分析學生特點和社會的人才需求，考慮作為課程評價指標的實際操作性，形成了如190頁表所示的包含三項一級指標、九項二級指標和若干個三級表現(xiàn)點的成長性評價核對表。需要強調(diào)的是，該體系的各項指標不設權重，也不給予具體分值，只是將學生的能力分解為比較具體和可評估的三類方向，發(fā)現(xiàn)學生性格弱勢和能力短板，有針對性地予以引導鍛煉，鼓勵學生在不足之處獲得成長。

二、成長性評價的具體操作步驟

1.起點評估。起點評估包括學生自我評估、小組評估以及教師評估，綜合三方面的評估結論確定學生在參與案例教學前的坐標。學生自我評估通常可用的方法包括個人自我介紹（評估邏輯表達能力）、自我組合小組及推舉組長（評估團隊合作能力）、自己確定要討論的案例（評估動手操作能力）。起點階段，學生、組員及教師共同利用核對表，記錄學生的初始表現(xiàn)。核對表是一種診斷性的、可重復利用的、能夠勾勒學生進展情況的表格，提供了學生行為的詳細記錄，幫助學生認識到需要改進的地方。

2.過程評價。過程評價綜合采用行為評價法和表現(xiàn)評價法，要求學生充分參與案例教學，在若干情景中表現(xiàn)所知所能，基于對學生展示過程（行為）的觀察或取得的效果（表現(xiàn)）的評價，強調(diào)實做與表現(xiàn)。過程評價一是要求學生執(zhí)行的表現(xiàn)任務或練習（如扮演模擬法庭中的某個角色或者進行案例分析闡釋），二是強調(diào)評價標準和起點評價一致。再次運用核對表對學生進行長期反復的記載，形成成長軌跡的原始資料，為下步確定個人成長曲線做好準備。

3.確定個人成長曲線。以起點評估的結果為初始點，以學生在討論過程中的成長為評價標準，通過核對表對學生的每一次表現(xiàn)打分，形成一個記分點，連接這些點，得出個人成長曲線。不去檢查最后的學習成果，而是檢查這一成果與出發(fā)點的距離。學生克服的障礙越多，與原來相比進步越大，則成績越好，這就是“不看一點，而看曲線的斜率”的評價方式。對起點相對較低的學生，更容易取得進步。對起點相對較高的學生，突破短板是提升斜率的主要手段，這樣就能鼓勵不同程度的學生自我成長。

4.給出評價結果和評語。采用“五級評分法”向?qū)W生反饋評價結果：5分是超出期望值，與以前相比有較大進步；4分是完全達到期望值，與以前相比具有一定進步；3分是基本達到期望值，與以前相比進步不大；2分是需要改進；1分是做的比較差，基本沒有進步，甚至有退步。評價的主體可由學生自我評價、小組評價、教師評價綜合而成。在等級評價的基礎上還要輔以教師的評語，描述學生在學習中的成長和不足。

三、成長性評價的注意事項

1.提高信度。信度關注證據(jù)可信度，意味著評價具有一致性、穩(wěn)定性和可信性。提高成長性評價的信度，首先應收集足夠多的樣本。根據(jù)單一觀察或支離破碎的信息作出的結論往往不可信，需要收集廣泛而典型的學生行為樣本。他人評價更要基于多次實踐和長時間的觀察，無論是教師還是組員在對學生進行評價之前，必須確保收集了足夠的信息，所以多次的案例任務是必要的（建議過程評價至少應經(jīng)過6～8個案例環(huán)節(jié)）。同時自我評價和小組評價也要從不同角度豐富樣本，通過不同類別的信息之間相互證實和自我評價、同學建議、教師觀察、家長反饋等多視角印證判斷，提高評價結果的信度。其次要避免以偏概全。教師往往觀察學生在一種情境下的行為就假設該學生在任何情境下的行為都與此相同，必須限制“道聽途說”或單一的觀察為基礎進行判斷，而應把初始印象看成一種假設，根據(jù)后續(xù)觀察和信息予以證實或改正。教師應當全面、多角度地觀察學生的表現(xiàn)，尊重學生的多樣性，并對學生的進步予以鼓勵。

參與式教學論文范文第5篇

關鍵詞：市場營銷教學；現(xiàn)代教學手段；學生參與

只有對課程特點有準確的把握，才會相機確定恰當?shù)慕谭ㄅc教學設計。為此，就要首先對課程特點進行精心研究。

一市場營銷學課程的特點

1)基礎性與應用性并存

市場營銷學應用性比較強，強調(diào)學生的實際動手能力和綜合素質(zhì)的提升。因此，市場營銷學的內(nèi)容組織與安排必須要突出理論與實際相結合，既要注重講授理論知識，又要注意將傳授的基本理論與企業(yè)實際狀況相結合。

2)先進性和創(chuàng)新性并存

營銷領域的前沿理論和最新理念層出不窮，如營銷發(fā)展的新趨勢，綠色營銷，網(wǎng)絡營銷等，作為教師要將一些前沿的理論適當引入課堂，這就需要在教學改革中不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的改革還體現(xiàn)在教學方法的改革，從而不斷提高市場營銷的教學效果。

二現(xiàn)代教學手段應用在市場營銷教學中應遵循的原則

“以學生為本”的原則。學生是我們的服務對象，研究學生，遵循規(guī)律是恰到好處的運用靈活的教法，并進而讓市場營銷課程煥發(fā)迷人的魅力的關鍵。在教學內(nèi)容、教學形式的設計上要適實的考慮到大多數(shù)學生能夠適應和接受的教學內(nèi)容和程度。要通過對教材的精心分析，讓學生了解所學教材的特點、目的以及如何結合教材特點更好的使用教材。同時，還應讓學生知道，市場變幻莫測，除了每門專業(yè)課都有不同版本、風格、內(nèi)容、時間、系統(tǒng)性、質(zhì)量的教材之外，相關參考資料也很多，在信息爆炸的今天，給學生指出主要參考資料可幫助、引導學生進行高效率的課外學習。

課堂教學與課外指引相結合的原則。教師在課堂上介紹主要學習內(nèi)容，交給學生一個以圍繞核心為主要學習內(nèi)容的大框架，讓學生明確各章節(jié)之間的相互關系，幫助學生對整個課程體系進行整體把握，使學生能把握住課程中的本源性的東西。激發(fā)學生學習動機，引導學生在課外大量的課外閱讀和討論，擴展知識面，加深理解。預習、復習，案例的研究。

理論與實踐相結合的原則。為了給學生提供更好的實踐平臺，加深他們對理論知識的理解，在教學過程中應堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，堅持“以激發(fā)學生的個體內(nèi)在潛能”為教育目標。

三現(xiàn)代教學手段在市場營銷教學中的必要性

為了培養(yǎng)面向21世紀的創(chuàng)新型人才，必須采用現(xiàn)代教學模式打破傳統(tǒng)教室的時空限制，由原來的一支粉筆、一塊黑板的教學方式，發(fā)展到多媒體教學、實驗室教學等。充分利用現(xiàn)代化的教學手段和多種教學資源，為學生提供良好的自主學習環(huán)境。主要體現(xiàn)在，突出學生的學習主體地位，從以學生掌握知識為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生能力為中心，在教學中運用靈活多變的教學方法，加強案例教學、引入模擬教學、小組學習等方法，豐富了課堂教學內(nèi)容和教學的組織形式。重視規(guī)范的案例教學和實踐教學，對營銷專業(yè)的學生，特別注重對他們的市場營銷管理能力的培養(yǎng)。學生在實踐活動中增強了感性認識和學習的主動性，鍛煉了收集和組織材料、與人溝通和合作以及策劃和商業(yè)寫作等多方面的能力，激發(fā)和培養(yǎng)了學生的自主、協(xié)作、探究的創(chuàng)新素質(zhì)，鍛煉了一定的營銷技能。

四現(xiàn)代教學手段在市場營銷教學中的表現(xiàn)形式

(一)多媒體教學

這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，可以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。這種方式可根據(jù)教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學效果。例如，在講授“廣告策略”這一知識點時，可以適當?shù)赝ㄟ^教學軟件向?qū)W生播放幾則廣告，通過教師的評析，讓學生更好地理解“廣告設計的原則”。

(二)模擬教學

模擬教學是溝通理論與實踐的橋梁，是教學適應社會化要求的先導，它強調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)并重。例如，在學習“顧客接近”時，可在教學中由學生自愿組成3—5人的模擬小組，在設定的情景下，模擬買賣雙方完成交易過程。通過這種教學方式，可加深學生對“如何確定和分析準顧客”的理解。教師也逐步由知識傳授者和教學監(jiān)督者變?yōu)閷W習指導者和執(zhí)調(diào)者，同時對于學生互相學習，取長補短、活躍學習氣氛大有裨益。

(三)案例教學

這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。如在講授“市場定位”的知識時，先提出背景材料，由學生作為營銷主管針對背景材料提出自己的想法，最后由主講教師進行總結。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。案例教學可分為兩種類型：一是“從例到理”，即引導學生運用案例，經(jīng)過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念去解決實際問題，二是“從理到例”，即給出基本概念，啟發(fā)學生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。

(四)實訓教學

這是一種利用課余時間或假期開展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。調(diào)查報告一般由學生以小組的形式獨立完成，教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查，評價工作。如在講授“市場營銷調(diào)研”的知識時，可要求學生自由組合成5—8人的小組，按照設定的專題展開調(diào)查活動，并寫成調(diào)查報告上交。這種實訓課程的開設，可以為學生構建一個平臺，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，挖掘自己的潛能。

五市場營銷教學中運用現(xiàn)代教學手段應注意的問題

(一)運用現(xiàn)代教學手段時內(nèi)容華而不實

以多媒體教學為例，許多老師在制作課件時，會使用許多動畫及聲音效果還會截取一些影片設置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

(二)不注重專業(yè)教師的培訓

“要想給學生一杯水自己就要有一桶水”，現(xiàn)代教學手段對教師提出新的要求。在現(xiàn)實教學中，常常是多媒體教學的老師不能熟練掌握計算機相關軟件，實訓教學的老師根本不了解社會的實際情況，案例教學時老師選擇案例時缺乏針對性和理論聯(lián)系不緊密，模擬教學的模擬場景完全脫離實際情況，專業(yè)教師素質(zhì)較低就無法保證現(xiàn)代教學手段按計劃、按步驟開展各項教學活動。

(三)只運用現(xiàn)代教學手段不注重內(nèi)容的創(chuàng)新