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課程整合論文范文第1篇

論文摘要：信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應(yīng)用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)。如何將信息技術(shù)手段運用于教學(xué)，我們就此進行探討

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。

信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應(yīng)用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)；既是輔助教學(xué)的演示工具，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具。整合要以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體與信息媒體，使二者各揚其長、相互補充。整合要讓信息服務(wù)于課程，以更好地完成課程目標(biāo)：又以學(xué)生個體符合時代需要的和諧發(fā)展為目的，讓學(xué)生充分接觸、使用信息技術(shù)，以信息技術(shù)促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求

課程整合的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，它主要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。其基本要求是：第一、課程整合是以各種各樣具體學(xué)科的任務(wù)或?qū)W科任務(wù)包含其中的真實性的情景問題開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。但這一切都需精心構(gòu)思和設(shè)計。如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個問題。例如，自然學(xué)科的教學(xué)與信息技術(shù)的整合就不同于其它學(xué)科在利用信息技術(shù)時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在教學(xué)中一味利用視聽刺激，久而久之學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。自然學(xué)科有其自身的魅力，也就在于探索學(xué)習(xí)者未知的知識領(lǐng)域，因此信息技術(shù)的利用，還需要教師不斷改進教學(xué)設(shè)計，利用“問題”吸引學(xué)生，達到激發(fā)興趣的目的。

第二、課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時就必須給予學(xué)生自由、獨立思考的時間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學(xué)生審題、思考的時間，利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為把許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，沒有給學(xué)生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

第三、在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。但是不是就讓學(xué)生在計算機上瞎碰瞎撞?是不是每一個概念都要學(xué)生自己去建構(gòu)?教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的?這些問題都值得研究和探討，在教學(xué)中教和學(xué)是一個問題的兩個方面，片面地強調(diào)某一方面忽視另一方面都會走入極端。

第四、信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，可以采用多種不同的方法實現(xiàn)相同的目標(biāo)。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些復(fù)雜問題的解決、作品評價等認識場所，要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。

三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式和實施途徑

信息技術(shù)與課程整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式，它是將計算機和其他信息技術(shù)作為認知工具，以各學(xué)科知識為載體，以學(xué)生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。下面，以活動《認識垃圾》為例，談?wù)劸唧w實施的過程。首先，讓學(xué)生進行有關(guān)垃圾的調(diào)查，考察周圍的垃圾處理站，并提出有一定價值的問題。然后，根據(jù)自己的喜好選擇研究的課題，查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站。第三，將自己收集到的資料和研究的成果在班上與老師、同學(xué)進行交流。最后，評選出優(yōu)秀作品在班上、學(xué)校及社區(qū)進行環(huán)保知識宣傳，并將部分優(yōu)秀作品發(fā)送到相關(guān)的網(wǎng)站上。

通過活動，使學(xué)生認識到：“垃圾是放錯了地點和時間的資源。”而利用垃圾的前提是對垃圾進行分類收集，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和環(huán)保意識。同時讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)會做事，學(xué)會做人。

課程整合論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中進一步明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”由此可見，教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術(shù)與學(xué)科整合，這已成為我國基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問題。

真正的課程整合，是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進行課堂教學(xué)活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實驗?zāi)芰?、解決問題的能力成為小學(xué)生個性潛能發(fā)展的方向。

一、激發(fā)興趣，提高參與度

心理學(xué)研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一

切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學(xué)生最好的老

師”。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識

本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！缎抡n標(biāo)》中強調(diào)指出：我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，應(yīng)用如下動畫進行導(dǎo)入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。大象伯伯當(dāng)裁判，小貓、小鹿、小鳥、小馬依次圍在大象身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小貓開始數(shù)起，小貓、小鹿、小鳥、小馬分別數(shù)1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小貓數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地數(shù)下去，每一個數(shù)字都會對應(yīng)到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數(shù)。這個數(shù)該數(shù)到誰，誰必須馬上回答‘是我’?！苯又荣愰_始，只聽到裁判剛報出“19”，小鳥馬上接口：“是我，是我?！薄?5”，小貓又及時地接上“是我”?！?4”，則是小鹿在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應(yīng)如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明??！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學(xué)生：“學(xué)了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個問題了?！辈坏?分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動了起來，新知的學(xué)習(xí)成了孩子們內(nèi)心的需要。

二、化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律

多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲，見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點和難點，極大地支持了學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術(shù)在

課堂教學(xué)中進行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過

程，深刻地把握知識的本質(zhì)。如教學(xué)“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學(xué)生認識長方體的

各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象

思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態(tài)來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長

度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會了這一知識。又如在“圓的認識”教學(xué)中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運動。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，并提問：你看到了什么？這個圓是怎樣形成的？請用數(shù)學(xué)的觀點來說說：這個幾何圖形中，點、線、面之間存在著怎樣的關(guān)系？學(xué)生議論紛紛，有的說：“我看到兩個點、一條線；一個固定不動，另一個點環(huán)繞著固定的點運動……最后形成了一個圓?！庇械恼f：“固定的點與運動的點的距離是不變的?！薄@樣將演示、觀察、操作與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內(nèi)，到一定點的距離等于定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進一步學(xué)習(xí)圓打下了基礎(chǔ)。

這樣按照學(xué)生的認識規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以使學(xué)生更容易地理解和掌握知識，讓學(xué)生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

三、聯(lián)系生活，體驗知識生成

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識、信息，學(xué)習(xí)者被動接受的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識意義的過程。每個學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解。

《新課標(biāo)》中也指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)?！鄙钋榫澈鸵延械慕?jīng)驗是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)憑借，是學(xué)生進行意義建構(gòu)的前提。在多媒體教學(xué)中，我們

可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，讓學(xué)生“身臨其境”，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生在體

驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。如“相遇問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點，又是難點。此類應(yīng)用題既要學(xué)生掌

握相遇、同時、相向的特點，又理解路程、時間、速度三者之間的關(guān)系，而且

還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系進行解題。在以往的教學(xué)中受教學(xué)手段的限制和學(xué)

生年齡特點的制約，學(xué)生掌握起來總是有一定困難。而結(jié)合學(xué)生生活實際運用多媒體動態(tài)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，讓學(xué)生體會知識的“動態(tài)生成”過程，極大地提高了學(xué)生的理解能力和分析能力。教學(xué)開始在屏幕上出現(xiàn)了小明和小軍分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強調(diào)這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強調(diào)這是相遇）。生活的場景、多媒體的動態(tài)演示，使學(xué)生正確而科學(xué)地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語的含義，從而幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓學(xué)生體驗了知識的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度。

四、巧設(shè)練習(xí)，及時鞏固新知

知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實現(xiàn)。在新大綱中明確規(guī)定：應(yīng)使學(xué)生“初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識方法解決簡單的實際問題”。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術(shù)編寫的一系列有針對性的練習(xí)的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時也為教師及時提供學(xué)生評價和反饋信息的方法與途徑。如“有余數(shù)的除法”，在學(xué)生掌握本課內(nèi)容后，教師出示課始的畫面，讓學(xué)生說說小動物們是怎樣做出判斷的，接著讓他們一齊參與小動物們的比賽，同學(xué)們在一片“我說，我說”聲中，學(xué)習(xí)興趣高漲。最后，小花貓也來參加比賽，數(shù)到幾由同學(xué)們自己來當(dāng)裁判，學(xué)生參與的氣氛尤為濃烈，達到了本節(jié)課的。這樣，通過讓學(xué)生積極參與，激發(fā)了學(xué)生的自信心，并讓學(xué)生在課后的思考與爭論中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

口算練習(xí)是絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數(shù)編

寫算式，可以根據(jù)要求無限量地供應(yīng)題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設(shè)定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學(xué)生與電腦比速度。

如在形式上再略加修飾，不失為一種學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)電腦游戲——“鮮花配綠葉”：兩片綠葉上分別設(shè)定兩個隨機數(shù)，周圍放置0~9十朵花，請學(xué)生將綠葉

課程整合論文范文第3篇

一、整合背景我國在基本普及了九年義務(wù)教育后，正在逐步普及學(xué)前教育

天津2005年普及學(xué)前教育，北京2010年普及學(xué)前教育，全國大部分省份都已經(jīng)制定出了普及學(xué)前教育的時間表。一場轟轟烈烈的普及學(xué)前教育的工程正在全國各地展國際特殊教育進入80年代以來，明顯地向著三個一體化的方向發(fā)展。特殊教育與普通教育的一體化：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的一體化；醫(yī)療康復(fù)、教育訓(xùn)練和社會就業(yè)的一體化。所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補，進而形成教育的合力，力求使每一位特殊兒童享受平等教育的機會，并且能夠使每一位特殊兒童身心都能夠得到充分的發(fā)展。特殊教育的發(fā)展，經(jīng)歷了由分到合的過程。早期人們?yōu)榱碎_。在普及學(xué)前教育中，特殊幼兒的教育是難點。而國際上把保障特殊兒童能夠受到正常兒童同樣的教育，把特殊兒童獨特殊兒童接受教育的情況作為衡量基礎(chǔ)教育普及的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。因此特殊幼兒的普及教育要與正常學(xué)前幼兒同步，是擺在各級政府及相關(guān)教育部門面前不容回避的問題。普及特殊幼兒學(xué)前教育的關(guān)鍵是教師，需要那些具有特殊教育專業(yè)知識與技能的教師。目前我國培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的教師大多是通過特殊教育師范院校培養(yǎng)，杯水車薪，與巨大的特殊教育師資的需求不成比例，因此培養(yǎng)大批的懂得特殊教育專業(yè)知識的師資刻不容緩．培養(yǎng)特殊教育師資單靠特殊教育師范院校根本不能實現(xiàn)，我國特殊教育師范院校數(shù)量有限。因此在普通的師范院校普通的學(xué)前專業(yè)開設(shè)特殊教育課程，不失是解決師資短缺的有效途徑。這就要求對普通學(xué)前教育專業(yè)和特殊學(xué)前教育專業(yè)進行有機整合，發(fā)揮課程的最大效能，培養(yǎng)合格的教師。

二、意義及價值

(一)符合國際教育發(fā)展的趨勢。立成校，獨立編班。后來人們發(fā)現(xiàn)這樣并不利于特殊兒童的成長?！弈甏藗兎此继厥饨逃岢隽恕白钌偈芟拗频慕逃h(huán)境”。以及“回歸主流”的特殊教育的思想。1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”，通過了《特殊需要教育行動綱{霓}，提出了“全納性教育”和“全納性學(xué)?！钡慕逃枷?，將特殊教育定格在“全納性教育”思想的框架之中，它要求：特殊兒童盡可能的回到普通學(xué)校去。與正常兒童一起學(xué)習(xí)、生活，一起活動、交流，讓他們盡可能地與正常兒童在一個教育環(huán)境中接受教育，讓特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正常兒童融合為一體．實現(xiàn)全納性教育的目標(biāo)，實現(xiàn)特殊兒童與普通兒童融合教育，需要大批既能夠從事普通教育又能夠承擔(dān)特殊教育的教師。而兩類課程的整合正是順應(yīng)國際特殊教育發(fā)展的趨勢。

(二)對普學(xué)前教育有著重大意義．普及學(xué)前教育，已經(jīng)納入到各級政府的工作日程，也是各級政府對社會對人民的承諾，為此各級人民政府都在花費大氣力來實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，普及學(xué)前教育教已成為人民關(guān)注的熱點。但是特殊幼兒的教育始終不盡如人意，甚至在某些地區(qū)成為普及學(xué)前教育的死角。據(jù)資料載，2004年廣州市0巧歲輕度殘疾兒童2000多名。能進入托幼機構(gòu)的不到三成，雖近幾年有較大發(fā)展，但是與正常幼兒比還是不盡如人意。在一些欠發(fā)達地區(qū)適齡特殊幼兒的入園率很低。并且鞏固率很低。我們對一個東部中等實力的縣級市進行調(diào)查．該市沒有一所接收特殊幼兒的學(xué)校，市區(qū)15所幼兒園O所公立，12所私立)都沒有接收特殊幼兒。即便是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)特殊幼兒的入園率也大大低于正常幼兒的入園率。我們對35所幼兒園進行問卷調(diào)查僅有一所幼兒園有特殊幼兒入園學(xué)習(xí)。在對加位幼兒園園長的調(diào)查問卷中，愿意接收特殊幼兒入園學(xué)習(xí)的僅有l(wèi)O位，在調(diào)查不愿接收特殊幼兒入園的原因時，大部分園長認為缺乏具有特殊教育專業(yè)知識的教師是原因之一．因此特殊幼兒的教育問題已成為普及學(xué)前教育的瓶頸。如果依靠建立特殊學(xué)校來解決特殊幼兒的入園問題，但就教育經(jīng)費的籌措就會很成問題，也會增加各級政府的經(jīng)濟負擔(dān)。據(jù)我們調(diào)查，一個六百萬人口的地市，僅有五所特殊學(xué)校，(都是接受適齡入學(xué)特殊兒童)在校人數(shù)不到四百多人，沒有一所接收特殊幼兒的特殊學(xué)校．顯然建立特殊學(xué)校不能從根本上解決特殊幼兒入園的問題。解決特殊幼兒入園問題，最好的方法就是讓特殊幼兒隨園就讀，這樣也利于特殊幼兒的成長，為他們搭建與正常幼兒交流的平臺，以便將來融入社會，立足社會奠定心里基礎(chǔ)．接收特殊幼兒入園學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要有能接受他們學(xué)習(xí)的教師。所以培養(yǎng)雙專業(yè)的師資(既具有普通學(xué)前教育專業(yè)知識，又具有特殊教育專業(yè)知識)對普及學(xué)前教育具有極其重要的意義。普通學(xué)前教育專業(yè)課程與特殊學(xué)前教育專業(yè)課程的整合據(jù)具有極大的價值及意義。

(三)解決學(xué)前特殊教育師資不足的問題。從我國特殊幼兒入園的實際情況來看，90％的特殊幼兒要在普通的幼兒園接受教育，特別是中小城鎮(zhèn)及農(nóng)村，建立大批的特殊幼兒園既不符合我國國情，我國目前的財力也難以達到，所以這些地方的特殊幼兒大部都要隨園就讀．特殊幼兒的智力因素與非智力因素與正常幼兒存在著較大的差異，在教育教學(xué)中凸現(xiàn)出明顯的差異性．所以普通幼兒園接納特殊幼兒入園就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教育專業(yè)素質(zhì)．要有愛心、耐心。同時要具備特殊教育的專業(yè)知識與基本技能。我們曾經(jīng)對35所幼兒園進行了問卷調(diào)查，被調(diào)查的近300名教師中，具有特殊教育專業(yè)知識和具有特殊教育專業(yè)基本技能僅有5人，絕大數(shù)教師幾乎沒有接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，具有特殊教育專業(yè)技能的教師很少，只有3％的教師通過自己讀書學(xué)習(xí)或多或少了解一些特殊教育專業(yè)方面的知識，。在問卷中近50％的教師不愿接收特殊幼兒隨班就讀。一個有著6000多萬人口的大省。僅有一所特殊教育師范學(xué)校，而且由于面臨招生困難的困境，最后并入了其它學(xué)校。因此普及學(xué)前教育急需既精通普通教育又懂得特殊教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問題．最好的方法就是在普通學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“特殊教育”課程，將兩類課程進行有機整合，所培養(yǎng)的學(xué)生，即掌握了普通學(xué)前教育的知識與技能，而又具備特殊教育的專業(yè)知識與基本技能，他們走上工作崗位便能勝任特殊幼兒與正常幼兒共班學(xué)習(xí)的教育教學(xué)工作。因此將兩類課程整合，進行科學(xué)調(diào)配，不用增加教育投入，就能解決學(xué)普及前教育殊教育師資不足的問題。即省錢又省力，一舉兩得，利教利民。

(四)為特殊幼兒家庭解決困難，為創(chuàng)建和諧社會做貢獻。

課程整合論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；課程體系；問題；優(yōu)化

【中圖分類號】：G423.07【文獻標(biāo)識碼】：A

古代文學(xué)課程是本科院校中文系的一門基礎(chǔ)課程，也是傳統(tǒng)課程。從長期發(fā)展看，雖然古代文學(xué)研究隊伍不斷壯大，但不能否認的是，由于古代文學(xué)課程本身的非功利性，不與學(xué)生就業(yè)發(fā)生直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣有所下降。不少學(xué)校以此為依據(jù)，大量縮減古代文學(xué)學(xué)時。以湖南科技學(xué)院新聞傳播系為例，2013年上學(xué)期前，《古代文學(xué)作品選讀》開設(shè)了兩個學(xué)期，每學(xué)期48學(xué)時，但2013年下學(xué)期后，古代文學(xué)課程縮減至一個學(xué)期，每學(xué)期32學(xué)時。

不僅湖南科技學(xué)院如此，其他一些本科院校，甚至以文科為主的本科院校，古代文學(xué)課時也大量減少，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是課程的合并，大多數(shù)院校將原來分開的《古代文學(xué)史》和《古代文學(xué)作品選》合并為一門課程，而在學(xué)時的分配上，卻沒有做相應(yīng)增加，這實際上導(dǎo)致了古代文學(xué)課程的減少；二是授課學(xué)時的直接減少，在上個世紀(jì)前十年，不少院系古代文學(xué)開設(shè)在四個學(xué)期以上，進入本世紀(jì)，大多數(shù)本科院?？s減至三個學(xué)期。但即使如此，許多學(xué)生仍然認為古代文學(xué)課程太多，希望進一步縮減。

一味地迎合學(xué)生的要求，不一定會帶來好的教學(xué)效果，不少人發(fā)現(xiàn)中文系學(xué)生不像中文系學(xué)生，沒有應(yīng)具有的文氣。他們進入工作單位后，也開始面臨一系列問題，師范類學(xué)生教不好古代文學(xué)，文秘類學(xué)生寫出來的文章缺乏文采。忽略了中文系學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生參加工作后后勁不足。這樣就形成了一個矛盾，一方面學(xué)生對古代文學(xué)學(xué)習(xí)興趣有所下降，另一方面又要提高學(xué)生的基本素質(zhì)。古代文學(xué)課程改革，其實也就是要解決這一矛盾。

為了解決這一矛盾，不少學(xué)校開始對古代文學(xué)課程進行了改革，改革的結(jié)果有成功，也有失敗。其中，復(fù)旦大學(xué)古代文學(xué)課程改革取得了比較明顯的成果，現(xiàn)簡單介紹如下：復(fù)旦大學(xué)目前從事古代文獻或文獻學(xué)研究的教師有22人，《中國古代文學(xué)》作為基礎(chǔ)課開課三個學(xué)期，合計118學(xué)時，6學(xué)分。復(fù)旦大學(xué)古代文學(xué)學(xué)科在海內(nèi)外享有崇高聲譽，但在基礎(chǔ)課程的開設(shè)上，似乎名不副實。實際上并非如此，它除了基礎(chǔ)課外，還開設(shè)了大量與古代文學(xué)或文化相關(guān)的選修課程，主要有：《唐代政治與文學(xué)》《中國文學(xué)史料學(xué)》《文化新詩學(xué)》《屈原與世界文化》《中國古代游俠文化與文學(xué)》《商人與文學(xué)》《中國古典傳記文學(xué)研究》《古代文學(xué)批評方法論》《中國古典美學(xué)》等，另有《東亞古代文學(xué)關(guān)系史》《東亞漢文學(xué)史》《女性文學(xué)研究》《中外文學(xué)比較研究》等選修課程與古代文學(xué)緊密相關(guān)。這樣的改革，無疑極大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所專、學(xué)有所長、學(xué)有所好。

南京大學(xué)也是如此，在開設(shè)四學(xué)期《中國古代文學(xué)》之上，又開設(shè)了《古代文化史專題研究》《校讎學(xué)》《近代學(xué)者治學(xué)方法》《唐宋筆記研究》《石刻文獻學(xué)》《佛道二藏文獻研究》《辭賦研究》《詩經(jīng)研究》《楚辭研究》《史記研究》《文選研究》《文心雕龍研究》《杜詩研究》等。華中師范大學(xué)《中國古代文學(xué)》也開設(shè)了四個學(xué)期，另外還開設(shè)了《中國古代散文研究》《先秦韻文研究》《漢賦研究》《研究》《六朝詩歌研究》《陶淵明研究》《宮體詩研究》《唐詩傳播研究》《明清小說研究》《古典文學(xué)學(xué)術(shù)史》等。這兩個學(xué)校在開設(shè)《古代文學(xué)》時，同時開設(shè)相關(guān)選修課程，做到基礎(chǔ)課和選修課、必修課相互配合、相互補充，極大加深了學(xué)生對所授課程的理解。湖南師范大學(xué)則把《文獻學(xué)》教學(xué)和畢業(yè)論文寫作結(jié)合起來，具有較好的教學(xué)效果。

這些高校古代文學(xué)課程設(shè)置的成功經(jīng)驗對于我校中文專業(yè)古代文學(xué)課程的設(shè)置具有一定借鑒和啟發(fā)作用。湖南科技學(xué)院古代文學(xué)學(xué)科有教師16人，學(xué)科建設(shè)分四個方向，即先秦漢魏與舜文化研究、唐代文學(xué)與柳宗元研究、宋元文學(xué)與周敦頤研究及明清文學(xué)與瀟湘文學(xué)研究。《中國古代文學(xué)》作為基礎(chǔ)課程，開設(shè)了五個學(xué)期，除此之外，還開設(shè)了專業(yè)任選課《中國古代詩詞專題》《柳宗元研究》《研究》《民間文學(xué)研究》《紅樓夢研究》《中國古代散文專題》等課程。古代文學(xué)教學(xué)雖然取得了一些成就，但與一些重點院校的中文專業(yè)相比，本校古代文學(xué)課程設(shè)置還存在以下問題：

首先，課程的設(shè)置與地域文化結(jié)合不緊密。湖南科技學(xué)院是一所地方本科院校，所處地永州地方文化豐富多彩。古代文學(xué)學(xué)科建設(shè)的四個方向就充分體現(xiàn)了這一特征。從研究層面看，舜文化研究、柳宗元研究、周敦頤研究、瀟湘文學(xué)研究在省內(nèi)乃至國內(nèi)都產(chǎn)生了一定影響，然而課程的設(shè)置卻處于滯后狀態(tài)。除開設(shè)了《柳宗元研究》外，其他與地方文化結(jié)合緊密、研究取得了一定成果且能與《中國古代文學(xué)》相互補充的課程卻沒有開設(shè)，古代文學(xué)的地域特征得不到彰顯。

其次，課程重復(fù)開設(shè)現(xiàn)象嚴重。《中國古代文學(xué)》在本校開設(shè)了五個學(xué)期，每個學(xué)期48學(xué)時，合計240學(xué)時。這一學(xué)時量，是復(fù)旦大學(xué)和湖南師范大學(xué)的2倍多、南京大學(xué)和華東師范大學(xué)的1.7倍，《中國古代詩詞專題》《研究》《紅樓夢研究》《中國古代散文專題》等課程雖在這些學(xué)校有所開設(shè)，但由于他們基礎(chǔ)課學(xué)時較少，開設(shè)這些，是對基礎(chǔ)課程的一個有益補充。但我?；A(chǔ)課學(xué)時充足，所授內(nèi)容與選修課程重復(fù)嚴重，如《詩經(jīng)》《紅樓夢》等在《中國古代文學(xué)》中都作了重點講授，再開選修課程，學(xué)生受益不大，故學(xué)生在選修課程時，開設(shè)的課程學(xué)生選課率不高。

再次，應(yīng)開設(shè)的一些課程沒有開設(shè)。由于師資的缺乏或其他原因，一些基礎(chǔ)課程講授較少，而目前國內(nèi)研究已經(jīng)成熟的一些課程得不到開設(shè)。如文獻學(xué)在許多重點本科院校中已經(jīng)形成了一門獨立學(xué)科，有專門的教師隊伍，但在本校，文獻學(xué)不僅沒有成為獨立的學(xué)科，甚至連課程也沒開設(shè)，結(jié)果導(dǎo)致了許多學(xué)生在寫作論文時所引文獻錯誤百出，對于以后走上工作崗位后思維條理是否縝密也有重大影響。

針對本校古代文學(xué)課程設(shè)置存在的以上問題，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行改革：

一、加強與本土文化緊密相關(guān)的課程建設(shè)，對于已具備開設(shè)條件而未開設(shè)的的課程，應(yīng)及早開設(shè)。就本校中文專業(yè)而言，《舜文化研究》《周敦頤研究》都已具備了開設(shè)的條件?！稙t湘文學(xué)研究》《永州摩崖石刻研究》稍顯薄弱，但也可以以教促研，只要有老師愿意開設(shè)，就應(yīng)及早開設(shè)。這些課程的內(nèi)容，基礎(chǔ)課程涉及較少，又與永州本土文化緊密結(jié)合，可以把理論授課和實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使培養(yǎng)學(xué)生較好適應(yīng)永州地方經(jīng)濟文化建設(shè)，是對基礎(chǔ)課程的一個有益補充。

二、調(diào)整已有課程機構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置。對于選修課與基礎(chǔ)課重復(fù)嚴重的現(xiàn)象，可以采取兩種辦法進行調(diào)整?；蛘呖s減基礎(chǔ)課學(xué)時或?qū)W年，或者減去與基礎(chǔ)課重復(fù)嚴重的必修課。這樣，既能為學(xué)生節(jié)約大量的時間以選修其他課程，又能有效避免因授課內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生選課率不高的現(xiàn)象，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在優(yōu)化課程設(shè)置時，要注意師范方向和文秘方向的差別，這不僅要體現(xiàn)在專業(yè)限選課上，同時也要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課的授課上，要適當(dāng)把握好不同方向的學(xué)生在史集作品的講授上時間分配的不同，從而有效培養(yǎng)出具有不同技能的不同方向的學(xué)生。

三、增開專業(yè)選修或必修的課程，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。一些與古代文學(xué)學(xué)科關(guān)系緊密，與《古代文學(xué)》相互補充的課程，如果在師資力量具備或可以具備的條件下應(yīng)及早開設(shè)。如《文獻學(xué)》《校讎學(xué)》等在條件成熟時應(yīng)及早增設(shè)。另外，基礎(chǔ)課程較少涉及，但在國內(nèi)已經(jīng)成熟的課程可以增設(shè)。如《老莊哲學(xué)研究》《文選研究》《文心雕龍研究》《敦煌文獻研究》《歷記小說研究》《禁毀小說研究》《域外漢文學(xué)研究》等都是可以增設(shè)的課程。這些課程的設(shè)置，將極大拓展學(xué)生的視野和知識面，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語：總的看來，古代文學(xué)課程改革是一項艱巨而又必需的任務(wù)。改革過程中，也許會觸動少數(shù)人暫得的利益，但從長遠的目光看，改革不僅會給學(xué)生帶來益處，會促進學(xué)生全面發(fā)展，而且對于教師科研的轉(zhuǎn)向和重新定位也具重大意義。

課程整合論文范文第5篇

論文摘要：研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究技能、探究氣質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，因此，有必要加快研究性學(xué)習(xí)與高中思想政治課的整合，這也是課改的必然趨勢。

一、研究性學(xué)習(xí)與高中思想政治課整合的必要性

1、深化政治課改革使研究性學(xué)習(xí)成為一種必然

政治課的教改要有先進的教育理念作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式應(yīng)有所改變。在教學(xué)中傳統(tǒng)的傳承式、接受式教學(xué)方式曾起著十分重要的作用。但在這種傳統(tǒng)的預(yù)成性學(xué)習(xí)方式中，是以預(yù)定的政治理論知識的傳授與習(xí)得為目的的。教師傳授以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也是可預(yù)見的。這是我們現(xiàn)在的政治課，尤其是高中政治課教學(xué)針對性、實效性、主動性不強的原因之一。因此，以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)取代維持性學(xué)習(xí)，以參與性學(xué)習(xí)取代被動式學(xué)習(xí)也就成為一種必然。研究性學(xué)習(xí)是一種以經(jīng)驗為本位的探究式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動的安排者和制定者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著自選的現(xiàn)實問題，通過自主的研究、探索活動，悟出理解知識，培養(yǎng)探究技能和探究氣質(zhì)?？梢?，研究性學(xué)習(xí)具有開放性、參與性、創(chuàng)造性和生成性。而將這種學(xué)習(xí)方式與高中思想政治課進行整合，部分地改變目前的學(xué)習(xí)方式，無疑可以增強學(xué)習(xí)的針對性、開放性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的實效性。

2、研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效途徑

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。而研究性學(xué)習(xí)的特點有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力在高中思想政治課中的培養(yǎng)。

首先，研究性學(xué)習(xí)的自主性有利于主體意識的培養(yǎng)。它鼓勵學(xué)生的自主選擇和主動探究，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容及方式，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，而教師在研究性學(xué)習(xí)中是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識，而不是代替學(xué)生選擇，這樣，有利于學(xué)生主體意識的充分培養(yǎng)。

其次，研究性學(xué)習(xí)的開放性和生成性有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個生活世界，關(guān)注學(xué)生的活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。同時，隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)、新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。

再次，研究性學(xué)習(xí)的實踐性有利于學(xué)習(xí)實踐能力的培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源。它以活動為主要開展形式、強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”“體驗’，“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、研究性學(xué)習(xí)與高中思想政治課整合的策略。

1、挖掘思想政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識和習(xí)慣

“問題”是研究性學(xué)習(xí)的載體，提出問題是研究性、探究性活動的首要問題。然而，許多學(xué)校在實施研究性學(xué)習(xí)過程中存在的一個主要問題，就是許多學(xué)生要么提不出課題，要么課題太大而無法實施。實際上學(xué)科教材本身就是一個取之不盡的“問題庫”。教師通過對教材挖掘引導(dǎo)學(xué)生從客觀上探索教材體系，把握政治學(xué)科領(lǐng)域中的教學(xué)重點、難點、熱點、思想教育點，并結(jié)合現(xiàn)實生活實際和學(xué)生思想實際，提出研究的問題。如從“五一”、“十一’，黃金周看當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的開發(fā);從超市興起看地方經(jīng)濟的發(fā)展;中學(xué)生消費面面觀;中學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查與分析;提高企業(yè)的經(jīng)濟效益;哲學(xué)視野中師生關(guān)系等等。

2、將研究性學(xué)習(xí)方式滲透到教學(xué)全過程，激活思想政治課堂教學(xué)

長期以來，思想政治課教學(xué)中，不同程度地存在著“死氣沉沉、枯燥乏味”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。將研究性學(xué)習(xí)引人思想政治課教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，無疑給政治課教學(xué)注人了一股活水，帶來了新的生機和活力。將研究性學(xué)習(xí)方式滲透到教學(xué)過程:一是改進教學(xué)過程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生進行“背景式”預(yù)習(xí)和“相關(guān)式’。預(yù)習(xí)，要求學(xué)生收集新知識的背景材料和相關(guān)內(nèi)容。二是改進課堂教學(xué)。堅決摒棄教師“一言堂”，教師講學(xué)生聽被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實行“精講多議”的教學(xué)方法。三是改進課后作業(yè)環(huán)節(jié)?？赏卣拐n后作業(yè)的類型、增加課后作業(yè)的層次、改進作業(yè)方式，除個人獨立作業(yè)方式外，可適當(dāng)組織“小組式作業(yè)”、“自由合作式作業(yè)”等。

3、加強綜合研究，循序漸進地采用多層次、多形式的實施模式

綜合性是研究工作性學(xué)習(xí)的顯著特征，因此要構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)與思想政治學(xué)科整合的教學(xué)模式，必須加強學(xué)科內(nèi)綜跨學(xué)科綜合以及與生活實際綜合的研究，這也有助于適應(yīng)高考考查的方式。另外，研究性學(xué)習(xí)也是一個循序漸進的過程，可以根據(jù)不同年級不同學(xué)生在生活經(jīng)驗、知識、思維等方面的差異性，分別采用不同的方式。高中階段則可以采取“全研究書性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自定研究目標(biāo)、自擬問題、自主進行研究，教師只是“適時指導(dǎo)”。同一年級、同一班級的研究性學(xué)習(xí)也應(yīng)有不同要求。從便于操作上看，最好是圍繞一個“大主題”，學(xué)生分成小組將大主題細分成若干子課題，最后全班進行交流。如圍繞著“人生機遇的探索”這個主課題?？煞殖伞笆裁词菣C遇”、“人世給予教育帶來的機遇”。人世給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展帶來的機遇”、“如何正確對待人生機遇”等子課題。

三、研究性學(xué)習(xí)與高中思想政治課整合的實踐

1,創(chuàng)設(shè)研究情境，激發(fā)研究熱情

創(chuàng)設(shè)研究情境是開展研究性學(xué)習(xí)的前提，特別是思想政治課的教學(xué)內(nèi)容多為抽象、理性的概括，因此創(chuàng)設(shè)正確合理的研究情境就更為重要。

2、加強“內(nèi)聯(lián)”注意學(xué)科間的結(jié)合和滲透

鼓勵學(xué)生把在思想政治課上所學(xué)的理論知識應(yīng)用于指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)實踐中，以此增強學(xué)生濃厚的研究興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能把知識能力“整合”起來。我所教的班級幾名學(xué)生對生活中的廢棄物的開發(fā)和利用產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們利用課余時間收集了一些有關(guān)廢棄物的開發(fā)和利用的資料，我便因勢利導(dǎo)，一方面讓他們?nèi)フ埥袒瘜W(xué)老師，另一方面引導(dǎo)他們查閱了大量的書籍，并利用互聯(lián)網(wǎng)這個廣闊的信息平臺，查詢當(dāng)前一些前沿技術(shù)資料，使他們的認識逐漸深化。經(jīng)過一段時間的研究，他們運用唯物辯證法發(fā)展的觀點和矛盾分析法提出了從“廢棄物二垃圾”到“廢棄物=開發(fā)利用”的見解，而且站在可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度向全體同學(xué)發(fā)出了呼吁“節(jié)約資源，保護環(huán)境，做有現(xiàn)代生態(tài)意識的21世紀(jì)主人。