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土木專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞土木工程；專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論；教學(xué)方法；考核評(píng)價(jià)

引言

每當(dāng)新生跨入高等學(xué)校大門(mén)，很多學(xué)生都不清楚自己將要從事哪方面的學(xué)習(xí)、將來(lái)可能會(huì)從事哪些方面的工作。對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)的新生，高校都會(huì)安排“土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”這門(mén)課程去解決這些問(wèn)題。當(dāng)前，“土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”主要是從宏觀方面入手，通過(guò)課堂講解使學(xué)生對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)有一個(gè)大致了解，引導(dǎo)土木工程專(zhuān)業(yè)新生正確認(rèn)識(shí)和處理以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：土木工程在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中的地位和作用，目前土木工程的概況以及將來(lái)土木工程的發(fā)展；學(xué)校將以何種方式培養(yǎng)學(xué)生成為高質(zhì)量的工程專(zhuān)業(yè)人員；學(xué)生在學(xué)校環(huán)境里將學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，達(dá)到哪些目標(biāo)；中學(xué)教育和大學(xué)教育的不同點(diǎn)有哪些，如何讓自己盡早融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，如何盡快地適應(yīng)大學(xué)的節(jié)奏，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，展示自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程使學(xué)生認(rèn)識(shí)土木工程的作用和發(fā)展，了解土木工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式和教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1存在問(wèn)題

土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程是從土木工程概論課程發(fā)展而來(lái)的，與其他課程相比，這門(mén)課程的發(fā)展歷程比較短。目前土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程建設(shè)存在三個(gè)問(wèn)題。（1）大部分老師缺乏專(zhuān)業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。土木工程專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，高校老師僅有理論基礎(chǔ)已經(jīng)不太能滿(mǎn)足教學(xué)要求。然而，大部分老師從學(xué)校一畢業(yè)就直接來(lái)高校教書(shū)，沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容缺乏新意，照本宣科，流于表面，尤其對(duì)于工程實(shí)例無(wú)法很好地展開(kāi)講解和豐富書(shū)本內(nèi)容，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，加深印象。（2）課程考核方式單一，多以論文的形式進(jìn)行考核，學(xué)生抱有應(yīng)付心態(tài)，存在抄襲現(xiàn)象。同時(shí)，老師無(wú)法準(zhǔn)確直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（3）在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)前、學(xué)后階段，對(duì)課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中的地位，專(zhuān)業(yè)課程對(duì)畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)就業(yè)方向究竟提供什么樣的課程基礎(chǔ)，以及課程之間的聯(lián)系等都不甚了解，更遑論課程間的融匯貫通。這樣的不良現(xiàn)象大范圍的存在，同時(shí)也由于該現(xiàn)象的存在，使得學(xué)生學(xué)前不知為何而學(xué)，學(xué)后又不知有何作用。這種現(xiàn)象很大程度上消弭了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深度和主觀學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)效率和能力培養(yǎng)兩方面的低效運(yùn)行。

2改進(jìn)措施

土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和興趣提升為主。對(duì)于土木工程導(dǎo)論課程存在的問(wèn)題，可以從八個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。（1）將課堂講解和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的變革和優(yōu)化。可以將土木工程導(dǎo)論課程與專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)相結(jié)合，將書(shū)本上空洞的文字與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物相結(jié)合，使知識(shí)立體化，加深學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，使學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)更加具體的認(rèn)識(shí)。（2）專(zhuān)業(yè)老師加強(qiáng)自我提升。專(zhuān)業(yè)老師可以利用寒暑假的時(shí)間到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以向?qū)W校申請(qǐng)半年或一年的時(shí)間去企業(yè)進(jìn)修，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。（3）讓學(xué)生參與講課。給予學(xué)生一定的壓力和迫切感，要求學(xué)生利用課下的時(shí)間自己收集與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料并制作成課件，上課的時(shí)候參與該知識(shí)點(diǎn)講解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)能力和邏輯思維能力，改變傳統(tǒng)的講授方式和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。（4）采用一課多師的形式。由多個(gè)專(zhuān)業(yè)老師按照所教方向分部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，向?qū)W生展示專(zhuān)業(yè)前沿的發(fā)展和動(dòng)態(tài)，不同老師的不同教學(xué)方式能有效避免課堂教學(xué)的冗長(zhǎng)枯燥，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，可以邀請(qǐng)校外具有現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的工程人員一起參與授課，工程人員的工程實(shí)例的講解與學(xué)校老師的理論教學(xué)可以很好地形成互補(bǔ)，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂趣味性。（5）邀請(qǐng)業(yè)界代表開(kāi)設(shè)講座、座談會(huì)等。通過(guò)講座、座談等形式引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野和思維，使學(xué)生明確發(fā)展方向，增加學(xué)生對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的歸屬感和榮譽(yù)感，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的思考。（6）改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，探索學(xué)生自主建構(gòu)、探究與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式?？刹扇《嘣目己嗽u(píng)價(jià)方式，不拘泥于論文、筆試等傳統(tǒng)考評(píng)形式。比如可以將學(xué)生分組，每組學(xué)生做一個(gè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)自主性，并從中選取成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生申請(qǐng)校級(jí)、省級(jí)或國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，一來(lái)可以鍛煉學(xué)生的溝通、組織、邏輯、文字編輯等能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信；二來(lái)學(xué)生可以獲得第二課堂學(xué)分；三來(lái)可以使學(xué)生盡快地融入大學(xué)生活，一舉多得。又如，可以采取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)研的考核評(píng)價(jià)方式，調(diào)研的內(nèi)容、形式由學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，以口試和調(diào)研報(bào)告作為考核依據(jù)。（7）從微觀入手，對(duì)宏觀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于一個(gè)具體的工序流程，可以將工序流程制作成動(dòng)畫(huà)視頻或者采用課堂小品的方式，增加課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，帶動(dòng)課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，保持學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解工序流程以及流程中各個(gè)階段與各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)脈絡(luò)框架。比如，介紹抗震空心磚砌體結(jié)構(gòu)模型時(shí)，可以將模型的構(gòu)造制作成動(dòng)畫(huà)，與平面圖片的不易于理解相比，通過(guò)幾分鐘的動(dòng)畫(huà)視屏就可以很形象地展示結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，加深學(xué)生的記憶。又如，對(duì)于工程建設(shè)全流程（主要指一個(gè)工程項(xiàng)目從“業(yè)主想建”到最終“建成投入使用”全過(guò)程）應(yīng)當(dāng)包括從立項(xiàng)報(bào)告、可行性研究、選址勘察、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工和竣工驗(yàn)收幾個(gè)階段，可以在課堂上讓不同學(xué)生扮演不同階段所需要的工程人員，讓他們以小品的方式進(jìn)行表演，表演中需要他們分別闡述在各自所在階段過(guò)程中所需要承擔(dān)的責(zé)任和需要完成的任務(wù)，其他學(xué)生可以對(duì)小品中不正確或不完整的地方進(jìn)行更正，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（8）在土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程中加入土木工程專(zhuān)業(yè)各類(lèi)執(zhí)業(yè)資格考試的介紹。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了工作做準(zhǔn)備，執(zhí)業(yè)資格證書(shū)是工作的敲門(mén)磚。老師不僅要向?qū)W生介紹不同方向?qū)?zhí)業(yè)資格的要求，還要介紹每種執(zhí)業(yè)資格考試與后續(xù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，讓學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前有一個(gè)心理準(zhǔn)備和規(guī)劃，能重視相應(yīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語(yǔ)

土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程是土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育第一課，是一門(mén)啟發(fā)性課程。這門(mén)課程不僅可以幫助學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、規(guī)劃、發(fā)展等產(chǎn)生重要影響。因此，高校應(yīng)重視土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的建設(shè)，帶給學(xué)生更優(yōu)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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土木專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)；工程管理專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4244文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2016）03011704 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的“高素質(zhì)人才”提出了戰(zhàn)略要求，市場(chǎng)對(duì)高等人才的需求已從知識(shí)型向知識(shí)與能力并重型轉(zhuǎn)變。朱高峰院士提出中國(guó)的工程教育存在“學(xué)校培養(yǎng)的人與企業(yè)（市場(chǎng)）需要的人不對(duì)口”的問(wèn)題，學(xué)校層面的主要原因有“教學(xué)中缺乏實(shí)踐；教學(xué)體系不適應(yīng)工程特點(diǎn)；學(xué)生能力薄弱，倫理缺失”[1]。因此，如何改革目前的人才培養(yǎng)體系，解決學(xué)校層面的弊端問(wèn)題；如何在目前的教育體制與環(huán)境下，培養(yǎng)工程實(shí)踐型人才，創(chuàng)新教育模式和方法，成為亟待要解決的問(wèn)題。

一、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系分析

工程管理專(zhuān)業(yè)擬培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握土木工程或其他工程領(lǐng)域技術(shù)知識(shí)，掌握與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)、技能與能力，具有職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和國(guó)際視野，能夠在土木工程或其他工程領(lǐng)域從事全過(guò)程工程管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[2]。

在課程體系的設(shè)置上由通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程（含專(zhuān)業(yè)主干必修課和專(zhuān)業(yè)選修課）、實(shí)踐環(huán)節(jié)共四部分組成，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)課程旨在通過(guò)技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律類(lèi)基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。工程管理專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)體系如圖1所示。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐設(shè)置（含課程內(nèi)實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)、各種實(shí)習(xí)等）、綜合性實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)都是提升工程實(shí)踐型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

圖1工程管理專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系二、構(gòu)建矩陣式課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“教學(xué)中缺乏實(shí)踐”是目前中國(guó)工程高等教育的普遍問(wèn)題，這就要求教學(xué)課程體系的建設(shè)要能體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的時(shí)代精神，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)的要求。

（一）“354”式矩陣課程體系的建設(shè)

在廣泛調(diào)研兄弟院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了工程管理專(zhuān)業(yè)“橫向三系列、縱向五模塊”的理論教學(xué)體系以及“四不斷線(xiàn)”的實(shí)踐教學(xué)體系，即“354”式綜合課程體系，如圖2所示。

該課程體系注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高；重視素質(zhì)教育，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等；強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；注重有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，提倡學(xué)生盡早參加科研和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。

（1）“橫向三系列”包括理論教學(xué)系列、實(shí)踐教學(xué)系列、科研創(chuàng)新訓(xùn)練系列。著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，突出實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、各類(lèi)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)科前沿講座和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

圖2“354”式矩陣課程體系（2）“縱向五模塊”包括通識(shí)教育課程模塊、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教育（基礎(chǔ)）課程模塊、專(zhuān)業(yè)主干課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課組和專(zhuān)業(yè)選修課程模塊，以構(gòu)建通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑人才培養(yǎng)模式。

（3）“四不斷線(xiàn)”是指堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐創(chuàng)新、職業(yè)資格教育四個(gè)不斷線(xiàn)。

堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教學(xué)不斷線(xiàn)：新生入學(xué)伊始開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程，由學(xué)科負(fù)責(zé)人主講，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)啟蒙教育，繼而組織學(xué)科講座，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的整體認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)各階段連續(xù)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，不斷擴(kuò)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程鏈為學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的有序展開(kāi)提供了保障。

堅(jiān)持實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷線(xiàn)：首先結(jié)合專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程開(kāi)展工程調(diào)研并撰寫(xiě)報(bào)告，獲取工程項(xiàng)目的總體感知，然后在大二階段開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，建立學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目及管理的基本認(rèn)知，再通過(guò)開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，最后通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行深入實(shí)踐。集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的總課時(shí)量達(dá)47周。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。

堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)不斷線(xiàn)：組織大二到大四學(xué)生參加包括國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目在內(nèi)的各種計(jì)劃項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽，組織優(yōu)秀大三和大四學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，面向大四學(xué)生開(kāi)展學(xué)科前沿講座及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的工程管理實(shí)踐創(chuàng)新能力。

堅(jiān)持執(zhí)業(yè)資格教育不斷線(xiàn)：在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程中樹(shù)立新生的執(zhí)業(yè)資格意識(shí)，在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程中設(shè)置與執(zhí)業(yè)資格對(duì)接的知識(shí)點(diǎn)，面向大四學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生獲取執(zhí)業(yè)資格。執(zhí)業(yè)資格教育的貫穿，縮短了學(xué)校與社會(huì)的差距，促使學(xué)生從業(yè)后快速取得執(zhí)業(yè)資格，迅速適應(yīng)工作崗位。

（二）“354”式矩陣課程體系的實(shí)施

（1）在大項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，在課程體系中反映專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色。

（2）在課程大綱的設(shè)計(jì)上注重知識(shí)的銜接，尤其是專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)方向課，要分配和協(xié)調(diào)好知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和深度，避免知識(shí)點(diǎn)重疊或脫節(jié)。

（3）在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上要有系統(tǒng)性，不僅要鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)該注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。例如，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生從獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)向綜合性的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)渡。

（4）實(shí)習(xí)類(lèi)課程（如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）要注重實(shí)習(xí)過(guò)程及實(shí)習(xí)效果的提升，強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，使學(xué)生能切實(shí)融入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（5）在課程設(shè)置上，多采用研究式、案例式教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性工程案例，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

新世紀(jì)高等工程教育強(qiáng)調(diào)注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)多樣化的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

如圖3所示，這個(gè)平臺(tái)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研基地、創(chuàng)新實(shí)踐基地、學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)驗(yàn)?zāi)M等實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展強(qiáng)化實(shí)踐能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在寬基礎(chǔ)上有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，且具備突出的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（一）產(chǎn)學(xué)研基地

讓學(xué)生參與實(shí)際的生產(chǎn)或科研工作是培養(yǎng)工程綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的有效手段之一，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育方式培養(yǎng)人才已成為趨勢(shì)[3-4]。主要措施有：（1）通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，制定實(shí)踐型人才教育的培養(yǎng)計(jì)劃；（2）通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，優(yōu)化實(shí)踐型人才教育的環(huán)境；（3）加大產(chǎn)學(xué)研合作力度，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；（4）推行CDIO工程教育模式；（5）加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流合作，拓展學(xué)生的國(guó)際化視野。

為滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)要求，可以借助開(kāi)展科研項(xiàng)目和工程業(yè)務(wù)過(guò)程中建立的友好關(guān)系，與各類(lèi)項(xiàng)目管理公司、監(jiān)理企業(yè)、工程咨詢(xún)企業(yè)、施工企業(yè)等企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐無(wú)縫連接。學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研基地實(shí)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門(mén)共同參與學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐基地

通過(guò)申報(bào)與構(gòu)建國(guó)家級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐基地，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力提供了有利的教學(xué)平臺(tái)。重視大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃等項(xiàng)目的申報(bào)工作。大學(xué)生科研項(xiàng)目與教師課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和科研項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)，既對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系進(jìn)行了補(bǔ)充和更新，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和科研能力。

（三）學(xué)科競(jìng)賽

學(xué)科競(jìng)賽是課堂教學(xué)的重要拓展[5]。學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)，可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新的活力。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參加廣聯(lián)達(dá)校園大賽、建設(shè)工程與管理創(chuàng)新競(jìng)賽，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等。

（四）實(shí)驗(yàn)室

做實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)際動(dòng)手能力的重要手段[6]，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和知識(shí)層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，應(yīng)配備較為全面的提高學(xué)生技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律知識(shí)的硬件和軟件，例如各類(lèi)工程測(cè)量、檢測(cè)、試驗(yàn)儀器，建筑工程構(gòu)件仿真室，工程管理模擬沙盤(pán)，案例研討室，工程計(jì)價(jià)、工程綜合管理軟件等，還應(yīng)配備體現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)裝置，如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的礦山建設(shè)仿真室及數(shù)字礦山軟件系統(tǒng)等。

四、加快實(shí)踐教學(xué)方法改革，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐性教學(xué)是高等工程教育的重要組成部分，為使學(xué)生的知識(shí)體系和技能更適應(yīng)目前工程的特點(diǎn)，必須提升當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（一） 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型教師

引進(jìn)或聘請(qǐng)一批具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程類(lèi)高級(jí)專(zhuān)家，定期開(kāi)展工程施工、管理方面的講座；強(qiáng)化教師的科學(xué)研究與工程經(jīng)驗(yàn)，提高工程實(shí)踐和教學(xué)水平；拓寬國(guó)內(nèi)外交流平臺(tái)，提高教師科研水平和教學(xué)質(zhì)量；堅(jiān)持教育教學(xué)，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

（二） 改革教學(xué)內(nèi)容與方法，無(wú)縫連接課堂與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

除集中性實(shí)踐教學(xué)外，在課堂講授過(guò)程中穿插工程實(shí)際素材；靈活運(yùn)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過(guò)列舉工程實(shí)際案例，在師生之間、小組之間展開(kāi)討論互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（三）突出科研創(chuàng)新訓(xùn)練

積極創(chuàng)造條件落實(shí)科研創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室都面向大學(xué)生開(kāi)放，為大學(xué)生開(kāi)展綜合性、研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供條件；在實(shí)施“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”和“大學(xué)生創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)“大學(xué)生科研參與計(jì)劃”，吸收有條件的大學(xué)生進(jìn)入指導(dǎo)教師的科研團(tuán)隊(duì)，充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

（四）開(kāi)展團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合具體工程將畢業(yè)設(shè)計(jì)按照項(xiàng)目管理工作的角色分成若干團(tuán)隊(duì)，分別承擔(dān)業(yè)主、施工、設(shè)計(jì)等項(xiàng)目管理工作，明確各團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和工作職責(zé)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)之間的分工、協(xié)作，在指導(dǎo)教師的策劃與協(xié)調(diào)下，模擬真實(shí)的項(xiàng)目管理過(guò)程及從事相關(guān)的項(xiàng)目管理工作。堅(jiān)持推行校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通意識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生從事項(xiàng)目管理的基本實(shí)踐能力和素質(zhì)。

通過(guò)增強(qiáng)師資力量、豐富課堂教學(xué)、突出科研創(chuàng)新訓(xùn)練、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)的手段，完善了實(shí)踐教學(xué)體系，縮短了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的距離，提高了實(shí)踐型人才的社會(huì)適應(yīng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切需求，對(duì)課程體系進(jìn)行改革和建設(shè)，并具體闡述了“橫向三系列、縱向五模塊、四不斷線(xiàn)”的“354”式矩陣課程體系的改革方案和實(shí)施要點(diǎn)。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程能力培養(yǎng)體系的分析，明確了專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提升工程實(shí)踐型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，并提出了具體的強(qiáng)化措施，包括構(gòu)建基于產(chǎn)學(xué)研基地、創(chuàng)新實(shí)踐基地、學(xué)科競(jìng)賽及實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，以及增強(qiáng)師資力量、豐富課堂教學(xué)、突出科研創(chuàng)新環(huán)節(jié)、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)等提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的具體手段，使學(xué)生在寬基礎(chǔ)的知識(shí)平臺(tái)上具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，具備突出的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神得到了顯著提高。

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土木專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)論文范文第3篇

一、《綜合日語(yǔ)》課授課現(xiàn)狀

《綜合日語(yǔ)》課是大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)幾乎貫穿大學(xué)4年，學(xué)時(shí)最多的一門(mén)主干課程。有的學(xué)校將其分為基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)或是叫精讀課，其性質(zhì)是一樣的。這門(mén)課程是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力的一門(mén)課程。但目前傳統(tǒng)的授課方法存在一定問(wèn)題。具體分析如下：

1.教師是課堂的主體

教師是知識(shí)的傳授者，注重知識(shí)的灌輸，課堂教學(xué)時(shí)間基本由教師占有。這樣就造成學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生上課睡大覺(jué)的現(xiàn)象。同時(shí)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，只是機(jī)械地記住老師課堂講的內(nèi)容，不能將所學(xué)知識(shí)很好地消化、吸收，從而學(xué)有所用。

2.學(xué)生是被動(dòng)的接受者，主要以聽(tīng)教師的講授為主

教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)往往是生硬、表面的，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不理想。反映在學(xué)生日語(yǔ)能力測(cè)試中的聽(tīng)力分?jǐn)?shù)很低，閱讀分?jǐn)?shù)也不理想。另外，學(xué)生在就職面試時(shí)候，口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，得不到用人單位的認(rèn)可，從而影響學(xué)生的就業(yè)。要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，要實(shí)現(xiàn)教師以學(xué)生為本，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，將“做中學(xué)”理念引入到《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)，將使日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式有一個(gè)新的變革。

3.應(yīng)試教育對(duì)本來(lái)的日語(yǔ)教學(xué)形成強(qiáng)烈沖擊

語(yǔ)言教學(xué)如以應(yīng)試為目的，必將失去其語(yǔ)言教育的意義。目前的日語(yǔ)教學(xué)太多的功利性是應(yīng)試教育的惡果，已經(jīng)失去了日語(yǔ)教育原本的內(nèi)涵。所以，對(duì)現(xiàn)有的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式與方法的改革是時(shí)展的需要，也是今后日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革的趨勢(shì)。

二、引入做中學(xué)理念的《綜合日語(yǔ)》課新授課模式

“做中學(xué)”理念下的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式改革已經(jīng)在大連科技學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)兩個(gè)班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)踐。具體做法如下：

1.利用項(xiàng)目式教學(xué)法

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

具體做法就是，通過(guò)事先將每一課分成若干個(gè)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生分組找到解決各個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題的方法，來(lái)完成課堂教學(xué)。綜合日語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法以及理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生了解日本文化。我們一改傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，確定每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)發(fā)言，并且這個(gè)負(fù)責(zé)人是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行輪流制。每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，比如A小組負(fù)責(zé)詞匯的搜集、解釋?zhuān)珺小組負(fù)責(zé)語(yǔ)法的整理、歸納，C小組負(fù)責(zé)文章內(nèi)容的理解，D小組負(fù)責(zé)相關(guān)日本文化知識(shí)的搜集整理。學(xué)生搜集相關(guān)知識(shí)的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。每次上課，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模仿老師將負(fù)責(zé)的項(xiàng)目講解給大家聽(tīng)，然后由老師就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)。

通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯掌握產(chǎn)生了興趣，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不再抵觸，并且能夠很好地掌握語(yǔ)法用法，增強(qiáng)了日語(yǔ)能力測(cè)試的應(yīng)試能力。另外由于是小組合作式項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)了小組成員間的互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。而這種團(tuán)隊(duì)精神正是學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)所需要的寶貴財(cái)富。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

結(jié)合《綜合日語(yǔ)》課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如：教給學(xué)生研究的方法，給學(xué)生布置課題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力；學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果做匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，提升理論認(rèn)識(shí)水平。

教學(xué)手段方面則多采用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)。利用多媒體教室，可以適當(dāng)播放日語(yǔ)短劇等，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)、所看內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?0后大學(xué)生從小就是在電視、電腦等現(xiàn)代媒體的熏陶下成長(zhǎng)的，他們實(shí)際上都是一些“視覺(jué)性”的學(xué)生，所以多媒體能更加促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.創(chuàng)造條件，營(yíng)造豐富多彩的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力

利用教材中的知識(shí)點(diǎn)和文章背景，適當(dāng)補(bǔ)充一些日語(yǔ)故事、日語(yǔ)笑話(huà)、日本的風(fēng)土人情、日語(yǔ)背景等知識(shí)，使枯燥的日語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

4.充分利用課堂和業(yè)余時(shí)間，積極開(kāi)展各種日語(yǔ)交 際活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

例如：《綜合日語(yǔ)》課課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事角色表演，安排學(xué)生日語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，布置學(xué)生寫(xiě)日語(yǔ)日記，用日語(yǔ)講述校園生活、興趣愛(ài)好，開(kāi)展日語(yǔ)園地、日語(yǔ)論壇、日語(yǔ)角、辦日語(yǔ)報(bào)紙雜志等活動(dòng)，并可以邀請(qǐng)外教參加到這些活動(dòng)當(dāng)中，增加活動(dòng)的豐富性，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的狀態(tài)，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

三、“做中學(xué)”理念下的《綜合日語(yǔ)》課評(píng)價(jià)體系改革

對(duì)于如何在新的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式下評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。以往的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系主要是依靠期末（有的有期中）考試，這就造成了學(xué)習(xí)者忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，往往采取突擊復(fù)習(xí)的方式來(lái)面對(duì)考試，這也是造成學(xué)習(xí)者外語(yǔ)應(yīng)用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，也就是分階段按項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常必要的。

自本課題立項(xiàng)以來(lái)，項(xiàng)目組成員以《綜合日語(yǔ)》課為中心積極探索，實(shí)施了如下的評(píng)價(jià)方法。

縮減了期末考試所占的比例，由原來(lái)的70%縮減到50%，而平時(shí)的成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)與“做中學(xué)、做中教”理念下的項(xiàng)目式教學(xué)法是相匹配的。即將學(xué)生的每次課根據(jù)自己分配到的任務(wù)所進(jìn)行的發(fā)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方法也不是單純的老師評(píng)價(jià)，而是采取班級(jí)同學(xué)集體打分、小組打分和老師打分的方法進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。記錄下每次課的成績(jī)，然后在期末根據(jù)每次課的成績(jī)加權(quán)算出平均成績(jī)，即為本學(xué)期的平時(shí)成績(jī)。這種做法可以充分地調(diào)動(dòng)發(fā)言學(xué)生的積極性，也可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)的學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)小組學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)的積極性。

另外期末考試也進(jìn)行了改革，改變了以往一卷定終身的現(xiàn)象?？荚囆问接赏耆墓P答改為筆答和會(huì)話(huà)考試相結(jié)合的形式。筆答占30%，口語(yǔ)考試占20%?？谡Z(yǔ)考試形式是讓學(xué)生抽簽來(lái)選擇演講題目進(jìn)行簡(jiǎn)短演講，然后以抽簽的形式再來(lái)選擇兩人進(jìn)行對(duì)話(huà)。由老師根據(jù)學(xué)生這兩項(xiàng)的表現(xiàn)，進(jìn)行打分。最后結(jié)合試卷成績(jī)，綜合給出學(xué)生本學(xué)期的期末考試成績(jī)。

這與以往的傳統(tǒng)的考核方法相比，更加注重過(guò)程性的考核，從而淡化期末考試對(duì)總體學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，有助于讓學(xué)生重視平時(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。并且在期末考試當(dāng)中增加了口語(yǔ)考試內(nèi)容，能使學(xué)生更加重視日語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)水平的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力提高也起到了促進(jìn)的作用。

四、結(jié) 語(yǔ)

課題組成員根據(jù)這一基本構(gòu)思，通過(guò)課堂教學(xué)反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)，使之形成了一個(gè)具有可操作性的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式。主要解決了如下問(wèn)題：首先，教師的作用由“主講”變?yōu)椤皩?dǎo)演”；其次，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；第三，項(xiàng)目式教學(xué)將課上課下有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了其積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)實(shí)施一年的項(xiàng)目式教學(xué)和階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力均得到了很大的提高，學(xué)生由以前的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索式學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生日語(yǔ)的應(yīng)用能力。

但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)改革也存在不少問(wèn)題。主要有以下幾個(gè)方面：一是在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，有個(gè)別主動(dòng)性較差的學(xué)生依賴(lài)于其他同學(xué)，自己不主動(dòng)去查找、歸納、總結(jié)自己承擔(dān)的項(xiàng)目，而是采用投機(jī)取巧的形式讓他人代勞。二是在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)打分存在很多主觀因素。三是在期末考試當(dāng)中的會(huì)話(huà)考試同樣存在打分不客觀現(xiàn)象。另外通過(guò)這樣的改革，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍增強(qiáng)了，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握出現(xiàn)了忽視現(xiàn)象。四是出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。五是采取這種新授課模式發(fā)現(xiàn)同樣一課的內(nèi)容，所花費(fèi)的時(shí)間比傳統(tǒng)的授課方法要多，容易出現(xiàn)完不成課堂教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

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土木專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)論文范文第4篇

1.國(guó)內(nèi)

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1.國(guó)內(nèi)外開(kāi)放課程的發(fā)展歷程

（1）國(guó)外開(kāi)放性課程發(fā)展。開(kāi)放性課程，全稱(chēng)是Open Course Ware（OCW），包括“開(kāi)放課件、開(kāi)放內(nèi)容、開(kāi)放教育資源、開(kāi)放獲取、開(kāi)放課程”五個(gè)部分。這五個(gè)部分通過(guò)課程獲取方式以及課程本質(zhì)特征對(duì)開(kāi)放性課程進(jìn)行了詮釋。

事物的發(fā)展總是需要一定的時(shí)間和歷程。早在1969年，英國(guó)就成立了開(kāi)放性大學(xué);20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為“正義”的開(kāi)放課，當(dāng)時(shí)注冊(cè)學(xué)生超過(guò)14 000人;2001年4月，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)始推行開(kāi)放課件，開(kāi)創(chuàng)了前所未有的開(kāi)放性教育資源活動(dòng)，對(duì)世界教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，被認(rèn)為是開(kāi)放性課程發(fā)展歷史上的標(biāo)志性事件;2011年秋季，慕課（MOOC）開(kāi)始興起，掀起了全球開(kāi)放性課程的。

（2）國(guó)內(nèi)開(kāi)放課程發(fā)展。我國(guó)開(kāi)放課程的發(fā)展也經(jīng)歷了十余年的發(fā)展。2003年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其中包含“精品課程建設(shè)工程”計(jì)劃，可以說(shuō)我國(guó)的開(kāi)放課程的起步還是相對(duì)較早的，但與真正意義上的MOOC還是有差別。2010年，部分門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和網(wǎng)友自發(fā)翻譯了一些國(guó)外網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。2011年，復(fù)旦大學(xué)率先推出國(guó)產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，首位走上復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課講壇的是臺(tái)灣王森教授，其“執(zhí)拗的低音”獲得廣泛好評(píng)。此后，首批中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課免費(fèi)向公眾開(kāi)放，可以說(shuō)是對(duì)公眾開(kāi)放的起點(diǎn)，至今已評(píng)審出一千多門(mén)國(guó)家精品開(kāi)放課程，已建設(shè)特定平臺(tái)進(jìn)行課程傳播。

國(guó)外開(kāi)放課程大多數(shù)是依托于高校自身創(chuàng)辦的網(wǎng)站，而我國(guó)的開(kāi)放課程目前還處于發(fā)展階段，希望通過(guò)某種組織或某種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)集群優(yōu)勢(shì)，其中比較優(yōu)秀的有“愛(ài)課程”網(wǎng)站（iCourse）。該網(wǎng)站集中了“資源共享課”“視頻公開(kāi)課”“中國(guó)大學(xué)MOOC”“學(xué)習(xí)社區(qū)”等相關(guān)內(nèi)容，平臺(tái)具有有效的交互性，不斷提升公開(kāi)課程的互動(dòng)性。其中“視頻公開(kāi)課”主要體現(xiàn)影響力大、受眾面廣的高?？茖W(xué)、文化素質(zhì);“資源共享課”和“中國(guó)大學(xué)MOOC”則更具針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。

2.環(huán)境開(kāi)放課程的需求日益增大

從形式的需求來(lái)看，開(kāi)放課程也非常重要。中國(guó)500個(gè)大型城市中，僅有少于1%的城市達(dá)到世界衛(wèi)生組織推薦的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);2013年世界上污染最嚴(yán)重的10個(gè)城市有7個(gè)在中國(guó);還有一些環(huán)境突發(fā)事件，如青島輸油管道爆炸事件、廣東茂名PX項(xiàng)目事件、中石油長(zhǎng)慶油田分公司水污染等，時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)端。與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，使得民眾了解環(huán)境類(lèi)相關(guān)知識(shí)的要求日益迫切。

同時(shí)，環(huán)境學(xué)科與許多學(xué)科息息相關(guān)，包括能源與環(huán)境、建筑設(shè)計(jì)與環(huán)境、交通與噪音防護(hù)、傳染病與環(huán)境等等。越來(lái)越多的科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)，需要非環(huán)境領(lǐng)域的工作者對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有一定的了解。

3.環(huán)境開(kāi)放課程與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比

傳統(tǒng)環(huán)境教學(xué)主要面向在校學(xué)生，課時(shí)設(shè)置一般不少于2年，主要講解環(huán)境類(lèi)本科生需要掌握的所有環(huán)境知識(shí)，課程講授與考核評(píng)估相結(jié)合，社會(huì)認(rèn)可度高。環(huán)境開(kāi)放課程則主要面向在校學(xué)生和社會(huì)大眾，課時(shí)一般不長(zhǎng)于10周，關(guān)注的往往是熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，采用視頻講授的形式，社會(huì)認(rèn)可度較低。

總體而言，傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)全面，但學(xué)習(xí)群體較窄，學(xué)時(shí)較長(zhǎng);開(kāi)放課程適于大眾，時(shí)間短，著重于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。開(kāi)放課程和傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)促進(jìn)環(huán)境學(xué)科發(fā)展。下一步需要我們認(rèn)真研究如何通過(guò)開(kāi)放課程使我們的教育質(zhì)量不斷提高，同時(shí)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

4.環(huán)境開(kāi)放課程對(duì)環(huán)境學(xué)科的促進(jìn)

（1）學(xué)科教學(xué)發(fā)展。在開(kāi)放課程平臺(tái)中，課程材料需要面向全世界公開(kāi)，接受全世界各領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的反饋，這就促使教師必須不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，不斷完善課程材料，進(jìn)而又促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展。在2005年的一份MITOCW報(bào)告中顯示，32%的教師認(rèn)為參與開(kāi)放課程有助于提高他們的教學(xué)發(fā)展

（2）學(xué)科自身的前沿發(fā)展。開(kāi)放課程需要本領(lǐng)域、本專(zhuān)業(yè)教師之間積極互動(dòng)。一門(mén)課程可能需要與全世界不同地域、不同國(guó)家的相關(guān)教師進(jìn)行溝通，開(kāi)放課程平臺(tái)將全世界環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)者密切聯(lián)系起來(lái)。環(huán)境開(kāi)放課程將全世界環(huán)境領(lǐng)域的研究成果公布于網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)習(xí)，有利于學(xué)科內(nèi)部交流，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)前沿發(fā)展。麻省理工的報(bào)告指出，開(kāi)放課程教師中有42%提升了本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。

（3）學(xué)科與其他領(lǐng)域合作中尋求發(fā)展。環(huán)境學(xué)科與化學(xué)、農(nóng)業(yè)、微生物學(xué)、物理學(xué)、材料科學(xué)、生態(tài)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)聯(lián)系緊密。開(kāi)放課程為各學(xué)科專(zhuān)業(yè)提供了交流的平臺(tái)，促進(jìn)世界各領(lǐng)域?qū)W習(xí)者建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科交叉合作范圍。環(huán)境研究者需要關(guān)注其他學(xué)科的開(kāi)放課程，不同領(lǐng)域的環(huán)境課程學(xué)習(xí)者需要積極溝通，開(kāi)放課程平臺(tái)內(nèi)各學(xué)科之間也需要交流，從而促進(jìn)環(huán)境學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互融合、共同發(fā)展。 二、環(huán)境領(lǐng)域開(kāi)放課程現(xiàn)狀

1.國(guó)外環(huán)境開(kāi)放課程概況

（1）全球化平臺(tái)。國(guó)外環(huán)境開(kāi)放課程主要依托于Coursera和edX兩大開(kāi)放課程平臺(tái)，全球共有31所高校和科研機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了環(huán)境類(lèi)開(kāi)放課程。

（2）多樣化課程。Coursera和edX兩大開(kāi)放課程平臺(tái)開(kāi)設(shè)了44門(mén)環(huán)境類(lèi)開(kāi)放課程，共包含環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、水處理工程、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與健康、環(huán)境生態(tài)學(xué)、海洋學(xué)、氣候?qū)W、清潔能源、可持續(xù)發(fā)展9個(gè)環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)方向。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的環(huán)境開(kāi)放課程方向豐富，覆蓋范圍廣，關(guān)注的多為全球性環(huán)境熱點(diǎn)，課程設(shè)置偏于理論研究，與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)。

（3）全流程交互式學(xué)習(xí)。從目前來(lái)看，國(guó)外的環(huán)境開(kāi)放課程形成的一套較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，我們可以稱(chēng)為“全流程交互式學(xué)習(xí)”模式。該模式分為五個(gè)部分：課前準(zhǔn)備――免費(fèi)注冊(cè)，課程目錄介紹、課件筆記預(yù)習(xí);視頻授課――自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，邀請(qǐng)嘉賓進(jìn)行視頻案例分析和講座;評(píng)估測(cè)試――需完成作業(yè)并記錄于電子檔案中，需經(jīng)測(cè)試方可進(jìn)入下一部分學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)社區(qū)――通過(guò)論壇或社交媒體進(jìn)行交流討論，全球性的學(xué)習(xí)社區(qū);結(jié)課證書(shū)――按要求完成課程學(xué)習(xí)后，提供結(jié)課證書(shū)。

全流程交互式學(xué)習(xí)具有四大特點(diǎn)：一是真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。學(xué)習(xí)者需要按時(shí)上課并提交課程作業(yè)。每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況都將記錄在自己的電子檔案中。二是積極的人機(jī)互動(dòng)。在Coursera平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者會(huì)被要求在視頻播放過(guò)程中回答相關(guān)問(wèn)題，以進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí)。三是個(gè)性化的輔導(dǎo)。在開(kāi)放課程平臺(tái)中，助教會(huì)分析出學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握程度，給出相應(yīng)的指導(dǎo)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的個(gè)性化輔導(dǎo)。四是全球性的學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中以不同方式進(jìn)行線(xiàn)上交流互動(dòng)，加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間和全球范圍內(nèi)的合作討論。

2.我國(guó)環(huán)境開(kāi)放課程情況

目前我們國(guó)家的環(huán)境開(kāi)放課程主要依托兩大平臺(tái)：一是“愛(ài)課程”平臺(tái)（iCourse），該平臺(tái)是由教育部、財(cái)政部支持建設(shè)的，知名度較高，平臺(tái)交互性較好，科普性較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)性相對(duì)較弱;另一個(gè)是“中國(guó)高校環(huán)境課程網(wǎng)”，是由教育部、環(huán)保部等共同建設(shè)的，平臺(tái)建設(shè)針對(duì)性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)。二者相輔相成，雙管齊下，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

目前在環(huán)境開(kāi)放課程設(shè)置方面，MOOC現(xiàn)在還比較少，但是視頻公開(kāi)課和資源共享課有一些。在“愛(ài)課程”平臺(tái)上目前一共有19門(mén)與環(huán)境有關(guān)的視頻公開(kāi)課，涉及16所高校，包括北京師范大學(xué)的“歷史與環(huán)保”、北京林業(yè)大學(xué)的“令人憧憬而困惑的生態(tài)文明”、清華大學(xué)的“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”等關(guān)注人文與公共意識(shí)的課程，以及南京大學(xué)的“環(huán)境學(xué)原理”、河海大學(xué)的“當(dāng)今環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題”、中南大學(xué)的“能源與環(huán)境”等關(guān)注原理與熱點(diǎn)問(wèn)題的課程。我們希望在環(huán)境類(lèi)MOOC建設(shè)方面開(kāi)展一些工作，推選一批名師，根據(jù)不同課程建設(shè)一批適合于不同高校、不同層次的MOOC。

在“愛(ài)課程”平臺(tái)上目前有環(huán)境相關(guān)的資源共享課26門(mén)，涉及本科和高職高專(zhuān)2個(gè)層次;網(wǎng)絡(luò)教育方面只有分欄，沒(méi)有具體課程。其中本科教育層次分為理學(xué)和工學(xué)，高職高專(zhuān)層次主要是環(huán)保類(lèi)的課程。從現(xiàn)有課程來(lái)看，環(huán)境類(lèi)資源共享課已形成良好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但專(zhuān)業(yè)深度及熱點(diǎn)有待加強(qiáng);高職高專(zhuān)和網(wǎng)絡(luò)教育課程方面出現(xiàn)短板，有待加強(qiáng)。

在授課形式上，目前我國(guó)環(huán)境開(kāi)放課程視頻資料為主，電子文稿為輔。課程時(shí)長(zhǎng)平均半小時(shí)左右，每門(mén)課程均設(shè)置5～6課時(shí)，視頻播放時(shí)，將教師的講解內(nèi)容與板書(shū)內(nèi)容自然切換銜接。電子文稿主要是圍繞課程視頻展開(kāi)。 三、中國(guó)環(huán)境開(kāi)放課程平臺(tái)挑戰(zhàn)與發(fā)展

1.面臨的挑戰(zhàn)

我國(guó)環(huán)境開(kāi)放課程發(fā)展比較迅速，但也存在不足。環(huán)境開(kāi)放課程平臺(tái)在建設(shè)過(guò)程中主要面臨著三方面的挑戰(zhàn)。

一是課程建設(shè)。目前側(cè)重理論灌輸，缺乏多樣性授課，理論性、灌輸式、精品課網(wǎng)站如何轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、啟發(fā)式、社交網(wǎng)站尚需要我們不斷探索。同時(shí)，我們還缺乏高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)性的授課，需要建立一批資質(zhì)一流、分工明確的主講團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批涉及廣泛、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、水平高深的課程。

二是課程推廣。我們現(xiàn)在缺乏廣泛的平臺(tái)建設(shè)，下一步需要做大量的工作。包括由單一平臺(tái)向多平臺(tái)轉(zhuǎn)換，由單一高校向強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合轉(zhuǎn)換，由專(zhuān)門(mén)課程網(wǎng)站向社交網(wǎng)站轉(zhuǎn)換。

三是課程評(píng)價(jià)。目前缺乏反饋機(jī)制的建立，需要建設(shè)配套的評(píng)價(jià)、認(rèn)證體系，構(gòu)建從零互動(dòng)到交流平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)機(jī)制。

2.開(kāi)放平臺(tái)建設(shè)的建議

（1）高校聯(lián)盟。有很多高校在不同的專(zhuān)業(yè)方向上具有自己的優(yōu)勢(shì)，各高?？梢越Y(jié)合自身特色（水、大氣、固廢、生態(tài)、計(jì)算機(jī)、海洋等），推出各自?xún)?yōu)勢(shì)課程，聯(lián)合建立統(tǒng)一開(kāi)放平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)課程考核即獲得現(xiàn)實(shí)中的學(xué)位學(xué)分，實(shí)現(xiàn)不同高校間的學(xué)分互認(rèn)，推廣平臺(tái)應(yīng)用。

（2）平臺(tái)拓展。環(huán)境專(zhuān)業(yè)與土木專(zhuān)業(yè)、材料專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、能源專(zhuān)業(yè)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密，可以通過(guò)學(xué)科聯(lián)合的方式，結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科開(kāi)放平臺(tái)，使知識(shí)更加深入與全面。而且，社會(huì)各方面對(duì)環(huán)境領(lǐng)域的知識(shí)理解的程度不同，應(yīng)該按照分層分類(lèi)的思路，根據(jù)不同人群的需求，設(shè)計(jì)不同程度的課程。這樣一來(lái)，開(kāi)放平臺(tái)能夠更加權(quán)威、全面。