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大學(xué)生涯總結(jié)范文第1篇

（1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處，云南昆明650201；2.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210046）

摘要：科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生順利成才，有助于對(duì)國(guó)家和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在重規(guī)劃輕落實(shí)等諸多問(wèn)題，致使完美的生涯規(guī)劃失去了應(yīng)有的效果。文章運(yùn)用PDCA理論，使大學(xué)生職業(yè)生涯實(shí)施過(guò)程、路徑不斷得到改進(jìn)與提升，從而保證職業(yè)生涯規(guī)劃能夠根據(jù)內(nèi)在條件和外在環(huán)境的變化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而達(dá)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的不斷提升和優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)生涯規(guī)劃；PDCA理論；路徑提升；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-390X(2015)03-0066-05

收稿日期：2014-12-02 修回日期：2014-12-26 網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-06-0220：22

作者簡(jiǎn)介：王艷偉(1980—)，男，河南沈丘人，講師，博士，主要從事項(xiàng)目管理、就業(yè)管理研究。

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150602.2022.013.html

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)JournalofYunnanAgriculturalUniversity，20159(3)：66-70http：//xb.ynau.edu.cn

ISSN1004-390X；CN53-1044/SE-mail：ynndxbsk@qq.com

DOI：10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.03.013

黨的十提出要實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)。大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃為實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助大學(xué)生科學(xué)制定自己的生涯目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃就像gps導(dǎo)航一樣，能夠促進(jìn)畢業(yè)生順利的到達(dá)自己的目的地。但是，許多大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)楦咝Ｂ殬I(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)老師經(jīng)常提起職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，了解職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)概念和流程；陌生是對(duì)具體的職業(yè)生涯路徑的提升思考較少。將PDCA循環(huán)理論引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑提升當(dāng)中，有利于探討和促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施效果的提升。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的問(wèn)題

職業(yè)生涯規(guī)劃在20世紀(jì)90年代開(kāi)始引入國(guó)內(nèi)，并逐漸進(jìn)入高校。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，為了緩解這一矛盾，引導(dǎo)高校畢業(yè)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)，2007年教育部專門(mén)發(fā)文要求各高校必須開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，并逐漸過(guò)渡到必修課。截至目前，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃在高校已經(jīng)經(jīng)歷了六、七年的時(shí)間，許多高校也相繼開(kāi)設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，但是由于受政策引導(dǎo)、社會(huì)觀念、師資隊(duì)伍、思想引領(lǐng)、學(xué)生自身努力等因素的影響，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃仍然是收效甚微［1-4］。

（一）政府重形式輕監(jiān)督

對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，教育部門(mén)出臺(tái)了相關(guān)文件對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)做出了明確要求，從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，建議課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)。但是，對(duì)于這一要求卻缺乏有效的監(jiān)督管理，至今仍有一部分高校未單獨(dú)開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展必修課程。

（二）單位重效益輕培訓(xùn)

社會(huì)用人單位對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)要求，多單純地從其為單位創(chuàng)造效益出發(fā)，沒(méi)有根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展周期全面考慮，只片面錄用“即時(shí)效益”人才，而沒(méi)有從系統(tǒng)的角度考慮對(duì)大學(xué)生開(kāi)展一些有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展培訓(xùn)。

（三）學(xué)校重教學(xué)輕實(shí)操

在具體的日常教學(xué)過(guò)程中，由于受學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件的影響，大都僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的職業(yè)生涯規(guī)劃理論灌輸，教師向?qū)W生講授職業(yè)生涯規(guī)劃的各種基本理論，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)操練習(xí)，通過(guò)生涯人物訪談讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)了解具體的理論及如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用；或者利用各種職業(yè)生涯規(guī)劃游戲或?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的具體意義。

雖然有些教師通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式向?qū)W生講授職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，過(guò)多的采用一些“歡天喜地”、“熱鬧非凡”的游戲形式，而忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容本身；雖然很多教師想用寓教于樂(lè)的教學(xué)模式達(dá)到傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的目的，但是由于許多教師把握技巧的“尺度”不夠，致使沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，結(jié)果只能是教師累得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，學(xué)生樂(lè)的手舞足蹈。

職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，理論得到了豐富。但是由于其本身是實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)，在實(shí)施過(guò)程中要偏重于具體的理論應(yīng)用與實(shí)踐。但是，目前大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，多注重職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)，而忽視了其理論的具體應(yīng)用與實(shí)踐。

（四）家庭重結(jié)果輕過(guò)程

大學(xué)生父母對(duì)其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有著至關(guān)重要的影響。父母“望子成龍，望女成鳳”的偏執(zhí)心態(tài)給大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的選擇與提升增加了“精神枷鎖”，許多大學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的最終結(jié)果不得不因?yàn)楦改傅摹耙粠樵浮倍淖儯⑶?，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施提升過(guò)程中，也會(huì)由于家庭觀念的影響而悄然發(fā)生變化。

（五）學(xué)生重規(guī)劃輕落實(shí)

許多大學(xué)生在進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃后，就將規(guī)劃束之高閣，并沒(méi)有認(rèn)真的按照規(guī)劃進(jìn)行具體的落實(shí)，在規(guī)劃的具體實(shí)施中也沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃的管理與調(diào)整，到最后只能是規(guī)劃還是規(guī)劃，沒(méi)有落實(shí)到具體的職業(yè)生涯過(guò)程當(dāng)中。職業(yè)生涯規(guī)劃就像汽車導(dǎo)航一樣，第一步設(shè)定目的地；第二步規(guī)劃路線；第三步按照路線行駛；第四步到達(dá)目的地，結(jié)束導(dǎo)航。大學(xué)生一般設(shè)定好目的地、進(jìn)行路線規(guī)劃之后，就不再進(jìn)行中間的調(diào)整和監(jiān)督管理，即使是設(shè)計(jì)了一些備選方案，但是由于環(huán)境變化迅速，規(guī)劃遠(yuǎn)跟不上變化，大學(xué)生在按規(guī)劃路線行駛過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)的偏差，沒(méi)有及時(shí)采取有效措施，逐漸偏離了原來(lái)規(guī)劃的路線。

二、利用PDCA理論提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效

（一）PDCA理論

PDCA循環(huán)理論又名戴明環(huán)，由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出，開(kāi)始主要用于全面質(zhì)量管理方面，后來(lái)逐漸應(yīng)用于其他方面。PDCA是由Plan(計(jì)劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Action(處理)的第一個(gè)字母組合而成，PDCA循環(huán)是按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查與處理四個(gè)階段進(jìn)行管理，并且循環(huán)進(jìn)行的一種質(zhì)量管理理論。

（1）P(plan)計(jì)劃：包含方針及目標(biāo)的確定，以及活動(dòng)規(guī)劃的制定等。

（2）D(do)執(zhí)行：根據(jù)已知信息，設(shè)計(jì)具體方法、方案和計(jì)劃布局；再根據(jù)先前設(shè)計(jì)和布局，進(jìn)行具體運(yùn)作，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。

（3）C(check)檢查：總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分析對(duì)與錯(cuò)，明確效果，并找出問(wèn)題。

（4）A(action)處理：對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，并對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化同時(shí)對(duì)于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題，要提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決［5-6］。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑

針對(duì)目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題，利用PDCA循環(huán)理論建立了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑提升框架模型［7-10］，詳見(jiàn)圖1。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑提升框架模型將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的五個(gè)主要階段自我探索、探索工作世界、決策、求職行動(dòng)以及評(píng)估有機(jī)地融入在PDCA循環(huán)當(dāng)中，并且每一個(gè)階段又都可以進(jìn)行一次PDCA循環(huán)改進(jìn)，這樣形成了內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)互相促進(jìn)的立體循環(huán)體系，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施效果的不斷提升。

1.利用PDCA循環(huán)的四個(gè)階段對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行改進(jìn)提升

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我探索、探索工作世界、決策、求職行動(dòng)及再評(píng)估的每一個(gè)階段都可以利用PDCA循環(huán)進(jìn)行分析與改進(jìn)。

（1）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索階段。在大學(xué)生職業(yè)生涯的自我探索階段，一般需要利用職業(yè)生涯規(guī)劃理論進(jìn)行興趣、性格、能力及價(jià)值觀等四個(gè)方面的分析，結(jié)合這四個(gè)方面的分析結(jié)果綜合評(píng)價(jià)自我。結(jié)合PDCA循環(huán)理論，可以首先制定興趣、性格、能力及價(jià)值觀等四個(gè)方面探索的具體計(jì)劃，比如根據(jù)大學(xué)生本人的具體情況，選擇不同的探索工具和方法以及實(shí)施的計(jì)劃；然后按照計(jì)劃采用具體的工具和方法進(jìn)行測(cè)評(píng)；接著總結(jié)分析探索的結(jié)果的可靠性，并找出可能出現(xiàn)的問(wèn)題；最后對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，如果還有一些方面沒(méi)有測(cè)評(píng)清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進(jìn)行解決。這樣，周而復(fù)始，經(jīng)歷幾個(gè)循環(huán)之后，就可以使自我探索這個(gè)階段的問(wèn)題得到比較好的解決。

（2）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探索工作世界階段。在大學(xué)生職業(yè)生涯探索工作世界（即外部世界探索）階段，通常需要利用各種途徑和方法了解外部工作世界的具體要求，經(jīng)常采用的方法有生涯人物訪談、實(shí)地調(diào)研工作崗位、人才市場(chǎng)、校園招聘會(huì)、實(shí)習(xí)等。如果采用生涯人物訪談進(jìn)行探索工作世界，那么結(jié)合PDCA循環(huán)理論，首先制定生涯人物訪談的具體計(jì)劃，比如根據(jù)大學(xué)生本人的具體情況，選擇不同的生涯人物訪談對(duì)象，確定訪談時(shí)間地點(diǎn)、訪談大綱等；然后按照訪談?dòng)?jì)劃進(jìn)行前期準(zhǔn)備并按時(shí)赴約。訪談過(guò)程中要注重方式方法和訪談的一些技巧；接著根據(jù)訪談的紀(jì)錄總結(jié)分析自己目標(biāo)崗位的信息；最后對(duì)訪談結(jié)果和自己采用其他方法得到的信息進(jìn)行對(duì)比分析，如果還有一些方面沒(méi)有分析清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進(jìn)行解決。

（3）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃決策階段。在進(jìn)行了自我探索和外部工作世界探索階段之后，通過(guò)內(nèi)外部結(jié)合分析，以及SWOT、平衡單等工具進(jìn)行決策。在決策階段，結(jié)合PDCA循環(huán)理論，首先制定利用決策平衡單的具體計(jì)劃；然后按照計(jì)劃進(jìn)行前期準(zhǔn)備，決策過(guò)程中要注重平衡單使用的前提和規(guī)則；接著根據(jù)平衡單的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析；最后對(duì)決策結(jié)果和自己采用其他方法得到的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比分析，如果還有一些方面沒(méi)有分析清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進(jìn)行解決。這樣，周而復(fù)始，經(jīng)歷幾個(gè)循環(huán)之后，就可以使決策階段的問(wèn)題得到解決。

（4）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃求職行動(dòng)階段。求職行動(dòng)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比較重要的一個(gè)階段，包括求職準(zhǔn)備、求職禮儀、面試、簽約等一系列過(guò)程。在求職行動(dòng)階段，結(jié)合PDCA循環(huán)理論，首先制定求職的具體計(jì)劃；然后按照計(jì)劃進(jìn)行前期的個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職服裝、發(fā)型及求職禮儀、面試時(shí)可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備與實(shí)施；接著根據(jù)面試的結(jié)果總結(jié)分析，哪些地方自己做對(duì)了，哪些地方自己還有待改進(jìn)；最后對(duì)面試結(jié)果進(jìn)行分析，如果沒(méi)有面試成功，則滾入PDCA下一循環(huán)進(jìn)行解決。從而提高自己的面試成功率。

（5）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃再評(píng)估階段。再評(píng)估及調(diào)整階段常常被大學(xué)生所忽視，這也是從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明為什么許多大學(xué)畢業(yè)生剛剛參加工作不久就經(jīng)常換單位的原因。如果工作一段時(shí)間后，感覺(jué)自己實(shí)在不適合目前的工作，結(jié)合PDCA循環(huán)理論，可以首先制定再評(píng)估的具體計(jì)劃；然后按照計(jì)劃進(jìn)行再評(píng)估的實(shí)施；接著根據(jù)評(píng)估的結(jié)果總結(jié)分析，究竟自己不適應(yīng)工作？還是工作不適合自己？最后對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析。

2.PDCA循環(huán)七個(gè)步驟對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整

在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，由于時(shí)間及外界環(huán)境的變化總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，可以利用PDCA循環(huán)理論的七個(gè)步驟科學(xué)合理的進(jìn)行動(dòng)態(tài)、適時(shí)地調(diào)整。比如大一時(shí)自己的計(jì)劃是本科畢業(yè)后去高校當(dāng)老師，但是到大三時(shí)發(fā)現(xiàn)高校教書(shū)基本上都要求具有研究生學(xué)歷，自己一年之后畢業(yè)很難能直接到高校工作，因此，有必要進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

（1）分析目前現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。通過(guò)分析目前的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自己達(dá)不到今后目標(biāo)崗位的要求，這是自己目前存在的問(wèn)題，需要及時(shí)地進(jìn)行解決。

（2）分析生涯規(guī)劃問(wèn)題中各種影響因素。就自己目前達(dá)不到目標(biāo)崗位要求的問(wèn)題，分析影響這一問(wèn)題的各種影響因素，主要包括：學(xué)歷不夠、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、缺乏教師資格證、教學(xué)能力還有待提升等一系列影響因素。

（3）找出影響職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題的主要原因。通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)歷不夠、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、缺乏教師資格證等一系列影響因素中最主要的是自己的學(xué)歷水平不高這一因素。

（4）針對(duì)主要原因，提出解決的措施并執(zhí)行。針對(duì)自己學(xué)歷水平不高的問(wèn)題，有必要到高等級(jí)學(xué)府進(jìn)一步深造，需要考研究生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，取得研究生學(xué)歷。

（5）檢查執(zhí)行結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。通過(guò)自己的努力考取研究生之后，再經(jīng)歷3年的學(xué)習(xí)，看看自己能否順利拿到碩士學(xué)位和研究生畢業(yè)證，如果取得了，那就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（6）把成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)自己的努力，經(jīng)過(guò)筆試和面試進(jìn)入了高校工作，實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，可以對(duì)這些過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，利于以后自己的發(fā)展。

（7）把沒(méi)有解決或新出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決。雖然順利進(jìn)入了高校工作，但是由于自己沒(méi)有高校教師資格證暫時(shí)還不能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)，這些新出現(xiàn)的、沒(méi)有解決的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑是一個(gè)不斷循環(huán)向上發(fā)展的過(guò)程，每一個(gè)階段都是動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，每經(jīng)歷一個(gè)PDCA循環(huán)都會(huì)促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃向前發(fā)展一步。通過(guò)每一次PDCA循環(huán)，不斷推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不斷向前發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效提升的對(duì)策措施

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何提升實(shí)施效果涉及到國(guó)家宏觀層面、學(xué)校中觀層面、學(xué)生微觀層面等三個(gè)層面。

（一）宏觀層面

1.國(guó)家行政主管部門(mén)制定監(jiān)督管理措施

國(guó)家教育行政主管部門(mén)要切實(shí)制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施效果監(jiān)督管理規(guī)定，定期、不定期地開(kāi)展專項(xiàng)檢查，并對(duì)檢查結(jié)果實(shí)時(shí)通報(bào)，要求不達(dá)標(biāo)的進(jìn)行定期整改，以確保保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程保質(zhì)保量的按照教育部要求實(shí)施。

2.大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用

針對(duì)目前對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)該通過(guò)各種途徑大力宣傳大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用，比如通過(guò)電視公益廣告、平面媒體進(jìn)行宣傳，也可以借助微信、微博等現(xiàn)代媒體進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的普及和意識(shí)引領(lǐng)。

3.實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)計(jì)劃

在政府層面組織大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)計(jì)劃，通過(guò)一系列卓有成效的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯人物訪談、生涯案例剖析等活動(dòng)，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。

（二）中觀層面

1.加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)水平。就業(yè)指導(dǎo)課專任教師應(yīng)享受學(xué)校教學(xué)人員的相應(yīng)待遇，并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍職稱評(píng)審給予關(guān)心和支持，保證其職業(yè)上升通道的通暢。

2.健全和完善社會(huì)用人機(jī)制

各用人單位要建立健全大學(xué)生用人機(jī)制，并不斷完善生涯規(guī)劃的培訓(xùn)輔導(dǎo)體系。通過(guò)健全用人機(jī)制和完善培訓(xùn)體系，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施效果，這樣也有助于大學(xué)生為單位創(chuàng)造更多的效益，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

3.轉(zhuǎn)變家庭傳統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃觀念

父母的傳統(tǒng)觀念深深影響著孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，家庭要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，幫助孩子樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，并做大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙人和領(lǐng)路人，而不做阻礙者。

（三）學(xué)生微觀層面

1.科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃順利實(shí)施的基礎(chǔ)是科學(xué)的規(guī)劃職業(yè)生涯路線，就像GPS導(dǎo)航一樣，如果一開(kāi)始路線不正確或者路線不科學(xué)合理或者路線不經(jīng)濟(jì)，那么以后的實(shí)施都會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的問(wèn)題，甚至?xí)限@北轍，偏離目標(biāo)。因此，職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃是切實(shí)提升大學(xué)生就業(yè)的重要基礎(chǔ)。

2.切實(shí)執(zhí)行規(guī)劃路線

嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)劃預(yù)定的路徑是提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效的重要保證。再科學(xué)完美的生涯規(guī)劃路徑，如果不能有效地實(shí)施，永遠(yuǎn)只是停留在紙上，不能實(shí)實(shí)在在地落地。另外，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實(shí)施也能發(fā)現(xiàn)原來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題，才能在以后執(zhí)行的過(guò)程中不斷地進(jìn)行改進(jìn)。

3.實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)施效果

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重在對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。由于大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，思想比較活躍，自制力還有待提高。在具體的實(shí)施過(guò)程中容易受外界環(huán)境的干擾，容易走向斜路。同時(shí)，大學(xué)生思維比較靈敏，時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出一些新的創(chuàng)新的思想與靈感，這樣還有助于最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)施效果是提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效的有力保障。

4.動(dòng)態(tài)調(diào)整規(guī)劃路徑

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)歷時(shí)間較長(zhǎng)，受內(nèi)在和外在的各種因素影響較多，在實(shí)時(shí)監(jiān)控過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前路徑不再適應(yīng)總目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過(guò)規(guī)劃路徑的調(diào)整，變通思路，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯、切實(shí)執(zhí)行規(guī)劃路線、實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)施效果、動(dòng)態(tài)調(diào)整規(guī)劃路徑這一系列措施是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可，也是PDCA循環(huán)理論的運(yùn)用。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展過(guò)程中，每一個(gè)階段、每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)利用PDCA循環(huán)理論進(jìn)行優(yōu)化提升，只有站在整體的角度、系統(tǒng)的高度才能有效促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效的提升，幫助大學(xué)生科學(xué)合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)高校畢業(yè)生順利就業(yè)、充分就業(yè)、理想就業(yè)。

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大學(xué)生涯總結(jié)范文第2篇

[論文摘要]高等教育體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，使得大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性日益突出。文中從職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及其對(duì)大學(xué)生就業(yè)和社會(huì)發(fā)展的意義入手，通過(guò)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀尤其是對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的實(shí)證分析，提出了具有可操作性的對(duì)策和建議。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及意義

職業(yè)生涯，是指一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況、發(fā)展機(jī)遇，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，確定其事業(yè)的奮斗目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的職業(yè)，確定相應(yīng)的教育、發(fā)展和培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)問(wèn)、順序和方向做出合理安排。目前絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)，僅局限于對(duì)畢業(yè)班開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，介紹當(dāng)年的就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策，從理論層面上提供一些面試技巧、擇業(yè)心理、如何寫(xiě)求職書(shū)等淺層次的服務(wù)。而這些已經(jīng)不能很好地解決畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯(cuò)位等問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生剛?cè)胄r(shí)就需要針對(duì)職業(yè)方向做出多方面的調(diào)整，這涉及到個(gè)人對(duì)所選專業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我激勵(lì)、制定適合自己理想的學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)與興趣不符的調(diào)整等，從而掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。要讓學(xué)生從大開(kāi)始就認(rèn)清自己的發(fā)展方向，并在三年或四年內(nèi)為目標(biāo)而努力，為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

一個(gè)人一生所從事的職業(yè)按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個(gè)發(fā)展階段。在這三個(gè)時(shí)期中，我們依據(jù)休普的劃分，又可以將一個(gè)人的職業(yè)生涯分為四個(gè)階段：探索階段、創(chuàng)立階段、維持階段和衰退階段。從職業(yè)生涯階段模型中可以知道，職業(yè)生涯是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而大學(xué)生正處在對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的探索階段。在此期問(wèn)，大學(xué)生的個(gè)體能力迅速提高，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯應(yīng)該有一個(gè)預(yù)期的設(shè)計(jì)，需要就自己未來(lái)的職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。這一階段職業(yè)的選擇對(duì)大學(xué)生今后職業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生個(gè)人明確未來(lái)的切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。我們每一個(gè)人都應(yīng)該知道自己適合做什么，應(yīng)該做什么，以及怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，自我定位，規(guī)劃人生。職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會(huì)。

(二)有利于大學(xué)生更好地了解自己，進(jìn)行自我定位。職業(yè)生涯規(guī)劃將會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)其個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助他們重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，樹(shù)立與自己主客觀條件最匹配的職業(yè)定位。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，了解和認(rèn)識(shí)自己以后，可以使他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，參加各種相關(guān)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處，努力克服弱點(diǎn)，挖掘潛在的能力，不斷增強(qiáng)他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

(四)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于社會(huì)的全面進(jìn)步。高等教育以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的大學(xué)生為己任，承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。綜合素質(zhì)高的大學(xué)畢業(yè)生是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。對(duì)于他們，理想的人生就是在謀求和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，包括實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想。合格畢業(yè)生是高校為社會(huì)培養(yǎng)的優(yōu)秀“個(gè)體”，社會(huì)則要求“個(gè)體”能在立足于社會(huì)的前提下，帶動(dòng)和影響周圍的人群，進(jìn)而形成大小不一的促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的因素，從整體上有利于社會(huì)的全面進(jìn)步。因而大學(xué)生就業(yè)絕對(duì)不能等同于簡(jiǎn)單的“找工作”，它必須是正確、科學(xué)的職業(yè)選擇和有責(zé)任的職業(yè)理想規(guī)劃與實(shí)施。從這一點(diǎn)來(lái)看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)意義巨大。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀分析

(一)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒(méi)有普及。目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題越來(lái)越受到各高校的重視，但真正普及的面還不廣。調(diào)查顯示，有61．7％的學(xué)生希望在大學(xué)期間獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)，而有87．2％的學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒(méi)有在大學(xué)期間經(jīng)常對(duì)大學(xué)生進(jìn)行關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，造成大學(xué)生雖然對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)很渴求，但是并沒(méi)有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

(二)時(shí)間安排不夠合理。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，而目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在在大學(xué)期間偶爾開(kāi)展此類教育課程或講座，而且大多是針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的。調(diào)查結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的學(xué)生中，僅有16．5％的學(xué)生表示所在高校從大一就開(kāi)始經(jīng)常開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育。時(shí)間安排的不合理，使得職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設(shè)，根本不能對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

(三)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)人員。目前，許多高校就業(yè)指導(dǎo)中心還沒(méi)有專門(mén)的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學(xué)生工作的老師或思想政治輔導(dǎo)員指導(dǎo)，而這些指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能。大學(xué)階段對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是確定職業(yè)取向的關(guān)鍵時(shí)期，專業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響較大。

(四)大學(xué)生自身的職業(yè)價(jià)值觀也存在一定的問(wèn)題。如對(duì)自身了解不夠，職業(yè)準(zhǔn)備不足，職業(yè)價(jià)值觀模糊。許多大學(xué)生在求職時(shí)，將眼前的薪金待遇和地緣位置當(dāng)作優(yōu)先考慮的因素，而并沒(méi)有把個(gè)人發(fā)展空間或者未來(lái)發(fā)展前景排在首位。大學(xué)生這種過(guò)于注重條件待遇的模糊的職業(yè)價(jià)值觀，導(dǎo)致他們不僅不知道自己適合做什么工作，而且更加重了他們求職就業(yè)的壓力和負(fù)擔(dān)。具體表現(xiàn)在：

1．大學(xué)生職業(yè)理想的形成普遍較晚。職業(yè)理想是一個(gè)人在其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)下，對(duì)自己未來(lái)從事的職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)做出的想象和設(shè)計(jì)，它直接影響個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。在“你的職業(yè)理想何時(shí)比較明確地形成”選項(xiàng)中，小學(xué)占2．5％，初中占5．5％，高中占26％，大學(xué)占47％，尚未形成的占19％。調(diào)查表明，大學(xué)生職業(yè)理想的形成普遍較晚，甚至還有近五分之一的畢業(yè)生尚未形成比較明確的職業(yè)理想。在“職業(yè)理想形成過(guò)程中，哪些外界因素影響最大”選項(xiàng)中，家庭占37％，學(xué)校占16．5％，地區(qū)占11．5％，社會(huì)輿論占27％，其他占8％?？梢?jiàn)，對(duì)于獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的大學(xué)生群體，家庭因素在其職業(yè)理想形成中影響最大。在“你理想中的職業(yè)的相關(guān)因素”選項(xiàng)中，職務(wù)占41％，收入占41％，權(quán)利占7．7％，聲望占13．3％，就業(yè)地區(qū)占37％，發(fā)展階段占40％，其他占4％。可見(jiàn)，大學(xué)生理想中的職業(yè)，收入因素占首位，職務(wù)和發(fā)展階段次之。在“你現(xiàn)實(shí)的職業(yè)與理想中的職業(yè)是否符合”選項(xiàng)中，基本符合的占6o％，不符合的占23．5％，很符合的僅占16．5％。這些充分說(shuō)明我國(guó)教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作還很薄弱，而大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)理想的形成至關(guān)重要，這對(duì)我們?nèi)绾螏椭鸵龑?dǎo)大學(xué)生形成適合的職業(yè)理想提出更高的要求。

2．大學(xué)生受“學(xué)而優(yōu)則仕”的官本位觀念的影響依然較深。在“你聯(lián)系工作的第一選擇”選項(xiàng)中，前兩位分別是：政府機(jī)關(guān)占40％，事業(yè)單位占36％，其他分別是：國(guó)有企業(yè)占4％，民營(yíng)企業(yè)占4％，外企占7％，其他占9％。在“你對(duì)政府機(jī)關(guān)的看法”選項(xiàng)中，同意和完全同意“政府機(jī)關(guān)的工作人員社會(huì)地位很高”的占49％，同意和完全同意“如果我中意的政府機(jī)關(guān)和企業(yè)同時(shí)招聘我，我選擇去政府機(jī)關(guān)”的占47．5％，同意和完全同意“政府機(jī)關(guān)是我就業(yè)首選”的占25％，同意和完全同意“父母非常希望我去政府機(jī)關(guān)”的占48．5％。調(diào)查表明，政府機(jī)關(guān)人員特殊的社會(huì)地位成為大學(xué)生“官本位”傾向的重要內(nèi)在根源，而父母的愿望成為“官本位”觀念得以存在和傳承的重要外在影響。

3．大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)待遇的看法出現(xiàn)新變化。當(dāng)代大學(xué)生一方面受傳統(tǒng)“官本位”觀念的影響，另一方面又有其對(duì)經(jīng)濟(jì)待遇全新的看法。在“你理想的職業(yè)，其相關(guān)因素”選項(xiàng)中，選擇收入的占59％；在“首先選經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生活水平高地區(qū)的單位”選項(xiàng)中，不同意的占17．75％，中立的占28．25％，同意和完全同意的占54％；在“如果單位待遇好，專業(yè)不對(duì)口并不重要”選項(xiàng)中，不同意的占28．75％，中立的占31．5％，同意和完全同意的占50％，這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生非常關(guān)注經(jīng)濟(jì)待遇。在“只要單位待遇好，即使對(duì)工作不滿意也會(huì)干”選項(xiàng)中，不同意的占38％，中立的占35％，同意的占27％；在“個(gè)人能力高低只能用收入來(lái)衡量”選項(xiàng)中，不同意的占55．25％，中立的占31．5％，同意的僅占13．25％；在“收入高低最重要”的選項(xiàng)中，不同意的占42．75％，中立的占37．75％，同意的僅占19．5％。這說(shuō)明大學(xué)生雖然非常關(guān)注經(jīng)濟(jì)待遇，但逐步形成了人生價(jià)值并非一定要通過(guò)收入來(lái)體現(xiàn)的觀念，體現(xiàn)了大學(xué)生價(jià)值取向多元化的特點(diǎn)。

三、解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題的建議

(一)理念上的更新和統(tǒng)一。首先學(xué)校自身要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生發(fā)展、對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，并把它作為實(shí)實(shí)在在的工作來(lái)開(kāi)展，而不是流于形式或者為了完成任務(wù)。其次是就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育的工作，讓學(xué)生主動(dòng)地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)中來(lái)。再次是要做好學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的溝通和交流工作，互相吸取經(jīng)驗(yàn)，借簽方法，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在全國(guó)的各所高校中開(kāi)展起來(lái)。

(二)合理安排時(shí)間。從目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)間安排不合理來(lái)看，解決的關(guān)鍵是有針對(duì)性地進(jìn)行。不同年級(jí)確立不同的目標(biāo)，并開(kāi)展不同的指導(dǎo)。例如，一年級(jí)時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我?？梢栽谛律雽W(xué)教育中強(qiáng)調(diào)職業(yè)的發(fā)展應(yīng)從大學(xué)生人校開(kāi)始，帶領(lǐng)新生參觀高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，了解未來(lái)工作的基本條件，組織新生與高年級(jí)學(xué)生座談，聽(tīng)取高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的建議和經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)專家，舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性方面的講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)年末，建議學(xué)生寫(xiě)自我總結(jié)，剖析對(duì)個(gè)人能力和未來(lái)職業(yè)等方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。二、三年級(jí)時(shí)，力爭(zhēng)使學(xué)生了解社會(huì)需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確定自己長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)，可用的途徑有：開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課、邀請(qǐng)社會(huì)上不同行業(yè)的人士來(lái)介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的要求等等。四年級(jí)時(shí)，通過(guò)各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)，使大學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，可以督促學(xué)生對(duì)前三年的準(zhǔn)備做總結(jié)，檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，準(zhǔn)備是否充分，組織學(xué)生參加招聘輔導(dǎo)班，幫助學(xué)生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序的講座，組織學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)等等。

(三)開(kāi)發(fā)一套適合大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)。大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)中心有必要選擇專業(yè)化的評(píng)價(jià)工具，或者可以憑借內(nèi)部專業(yè)人員的力量進(jìn)行開(kāi)發(fā)，或者聯(lián)合外部的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)共同開(kāi)發(fā)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)工具的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)具有重大實(shí)際意義的工作，需要開(kāi)發(fā)者從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)性、實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。

大學(xué)生涯總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生

[作者簡(jiǎn)介]孫璐（1979- ），女，河北清苑人，成都醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)。（四川 成都 610500）

[課題項(xiàng)目]本文系四川應(yīng)用心理學(xué)研究中心2011年度面上項(xiàng)目“應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》實(shí)踐性教學(xué)探索”的最終成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：CSXL-112015）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0097-02

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)對(duì)于大學(xué)生的選擇越來(lái)越嚴(yán)格，特別是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生，其就業(yè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他高校。究其原因，一方面是因?yàn)槲覈?guó)醫(yī)療市場(chǎng)本身存在著一定的結(jié)構(gòu)性矛盾，醫(yī)療單位對(duì)于醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生從“學(xué)歷”以及“能力”上都有較高要求；另一方面是因?yàn)楹芏噌t(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)思想不成熟，欠缺“職業(yè)生涯規(guī)劃”的意識(shí)和能力，對(duì)于就業(yè)感到茫然，片面地認(rèn)為就業(yè)是畢業(yè)以后的事情，學(xué)習(xí)階段不用考慮。誠(chéng)然，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生能否順利就業(yè)首先取決于自身是否具有過(guò)硬的綜合素質(zhì)，但是，是否具有成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃能力也是重要因素之一。在這種情況下，開(kāi)展貫穿于整個(gè)大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生從低年級(jí)就開(kāi)始認(rèn)識(shí)自我、專業(yè)和職業(yè)，學(xué)習(xí)制訂和執(zhí)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

對(duì)于高等院校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)來(lái)講，職業(yè)生涯規(guī)劃的含義是指高等院校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)將對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)作為基本工作內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行全面的就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程。主要包括以下一些內(nèi)容：對(duì)大學(xué)生性格、興趣、愛(ài)好、能力進(jìn)行測(cè)試；幫助并指導(dǎo)大學(xué)生選擇專業(yè)及選修課程；通過(guò)各種活動(dòng)幫助大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃加以認(rèn)識(shí)；幫助并指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略；指導(dǎo)大學(xué)生參加和職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過(guò)實(shí)踐獲取對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)的認(rèn)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)；在大學(xué)生畢業(yè)前夕，為他們搜集并提供相關(guān)專業(yè)的就業(yè)信息，幫助他們掌握就業(yè)的方法和技巧。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，職業(yè)生涯規(guī)劃的含義是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況及眼前的制約因素，為實(shí)現(xiàn)一生的職業(yè)理想目標(biāo)而確定行動(dòng)的方向、時(shí)間和方案，并進(jìn)行相關(guān)努力的過(guò)程。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用

1.促進(jìn)大學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐相結(jié)合。本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”和“體驗(yàn)”并用，以幫助大學(xué)生更好地將職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐相結(jié)合。如果單純以授課的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不利于他們理解理論知識(shí)，增加體驗(yàn)的深度和強(qiáng)度。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以有效地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索與職業(yè)定位，并將對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為外在的行為力量。

2.促進(jìn)大學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為職業(yè)生涯規(guī)劃能力。在職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，心理輔導(dǎo)教師與大學(xué)生之間、大學(xué)生與大學(xué)生之間可以不斷地將關(guān)于“自我”“職業(yè)”“專業(yè)”的知識(shí)、信息進(jìn)行交流和整合，從而在信息交流的基礎(chǔ)上獲得思考問(wèn)題的方法，不斷提升自己的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，促進(jìn)自我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃探索，掌握職業(yè)決策技能。

3.促進(jìn)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我。盡管大學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的專業(yè)知識(shí)，但他們對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)模糊，尤其對(duì)于自己的性格特征、能力水平、職業(yè)興趣及職業(yè)價(jià)值觀都缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，這樣就會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃造成障礙。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以明顯提高大學(xué)生自我探索的意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行自我探索的興趣，從深層次上加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)，可以促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，認(rèn)識(shí)并確定自己的職業(yè)理想，同時(shí)還能幫助大學(xué)生找出自己的職業(yè)理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距，并在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)，然后在職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)下，不斷形成職業(yè)生涯規(guī)劃監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)自己職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響的實(shí)例分析

1.對(duì)象。為探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)效果展開(kāi)了對(duì)比研究：通過(guò)海報(bào)招募和課堂宣講的方式，選擇某醫(yī)學(xué)院2012級(jí)不同專業(yè)70名大學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生28名，女生42名，按照隨機(jī)分配的原則，將每10名學(xué)生編為一個(gè)小組，各小組成員在年齡、性別、系別、班級(jí)、入校以來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、是否接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多個(gè)方面的情況大致相當(dāng)。甄選時(shí)，被試填寫(xiě)一份《職業(yè)報(bào)名表》，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的個(gè)別訪談，甄選標(biāo)準(zhǔn)為自評(píng)在“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“職業(yè)選擇”上存在困惑且具有較強(qiáng)參與動(dòng)機(jī)者。

2.工具。為評(píng)價(jià)團(tuán)體輔導(dǎo)效果，對(duì)組員進(jìn)行關(guān)于“職業(yè)決策困難”的前、后測(cè)。測(cè)量工具為原版由Gati，Krausz和Osipow編制，中文版由沈雪萍修訂的“大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷”。該問(wèn)卷共計(jì)35個(gè)條目，將職業(yè)決策困難分為3大類10小種，分別為“缺乏準(zhǔn)備”“缺乏信息”和“不一致的信息”。其中“缺乏準(zhǔn)備”包括“缺乏動(dòng)機(jī)”“猶豫不決”“不合理的信念”；“缺乏信息”包括“缺乏決策過(guò)程的知識(shí)”“缺乏自我的信息”“缺乏職業(yè)的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”；“不一致的信息”包括“不可靠的信息”“內(nèi)部沖突”“外部沖突”。在量表中還加入一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)決策困難“主觀感受程度”的評(píng)分條目。該問(wèn)卷所有題目按Likert 9點(diǎn)計(jì)分，得分越高，說(shuō)明被試的職業(yè)決策困難水平越高。另外，還采用自編“團(tuán)體滿意度評(píng)價(jià)表”評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)的主觀效果，量表共計(jì)7個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分（從1“不滿意”到5“非常滿意”），分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明對(duì)團(tuán)體活動(dòng)越滿意。

3.干預(yù)方法。通過(guò)對(duì)參與大學(xué)生的甄選和前測(cè)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念相當(dāng)模糊，甚至對(duì)于如何了解自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活安排也存在很多困惑，對(duì)于未來(lái)就業(yè)更存在不小的緊張與焦慮。雖然不少同學(xué)能意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，但很少有人真正采取行動(dòng)對(duì)將來(lái)進(jìn)行切實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃。這說(shuō)明，雖然大學(xué)生們都有職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在需求，但是由于對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏透徹的認(rèn)識(shí)，在沒(méi)有外界專業(yè)幫助的情況下，很難將職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)到行動(dòng)上。對(duì)前測(cè)結(jié)果分析還發(fā)現(xiàn)，雖然有一部分學(xué)生已打算報(bào)考研究生，但對(duì)于“為什么要考研究生”“考什么專業(yè)的研究生”等問(wèn)題仍沒(méi)有非常確切的答案。

在掌握了低年級(jí)大學(xué)生在職業(yè)決策方面存在的困難后，筆者針對(duì)這些問(wèn)題，并參考Lock所著的《把握你的職業(yè)發(fā)展方向》中介紹的步驟和練習(xí)，制訂有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案，并對(duì)該小組成員進(jìn)行了為期3個(gè)月的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)方案主要包括認(rèn)識(shí)“職業(yè)理想”“職業(yè)價(jià)值觀”“自我的氣質(zhì)、職業(yè)興趣和能力”“家庭環(huán)境”及“制定職業(yè)生涯規(guī)劃”“總結(jié)和評(píng)估”等內(nèi)容。在3個(gè)月的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，共進(jìn)行了12次活動(dòng)，其中“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”進(jìn)行了1次活動(dòng)，“認(rèn)識(shí)職業(yè)理想”和“認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值觀”各進(jìn)行了1次活動(dòng)，“認(rèn)識(shí)自我的氣質(zhì)、職業(yè)興趣和能力”進(jìn)行了3次活動(dòng)，“認(rèn)識(shí)家庭環(huán)境”進(jìn)行了3次活動(dòng)，“制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案”進(jìn)行了2次活動(dòng)，“總結(jié)和評(píng)估”進(jìn)行了1次活動(dòng)。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，再次使用“大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷”對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。

4.結(jié)果。活動(dòng)完成后，使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)“大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷”前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在“總量表”中的前測(cè)值顯著大于后測(cè)值；另外，在該量表“缺乏準(zhǔn)備”“缺乏信息”及“主觀評(píng)價(jià)”三大分維度上前后測(cè)成績(jī)也有顯著性差異。更具體地說(shuō)，在“缺乏準(zhǔn)備”維度上，兩個(gè)小維度“猶豫不決”與“不合理信念”前后測(cè)差異顯著；在“缺乏信息”維度上，“缺乏決策過(guò)程的知識(shí)”“缺乏自我的信息”“缺乏職業(yè)的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”等小維度上前后測(cè)差異也顯著。但是，在“不一致的信息”維度及三個(gè)小維度“不可靠的信息”“內(nèi)部沖突”“外部沖突”上前后測(cè)差異不顯著。據(jù)此說(shuō)明，醫(yī)學(xué)院低年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生職業(yè)決策困難中的某些維度來(lái)講是有一定效果的。

團(tuán)體結(jié)束后，采用自編《成員滿意度評(píng)估量表》對(duì)成員的主觀感受及對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，參與的大學(xué)生們均表示非常滿意，一些的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，加深了自己對(duì)影響職業(yè)決策因素的認(rèn)識(shí)，能夠從自我發(fā)展的方向看待職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會(huì)了怎樣搜集職業(yè)信息，從哪里搜集職業(yè)信息等有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。有一些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，以便將來(lái)能夠更快地適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)。

整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，要求成員們寫(xiě)一份《職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告》，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。如某護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生結(jié)合自身及專業(yè)特點(diǎn)把職業(yè)目標(biāo)定位在“護(hù)理管理”上，并基于此制定了具體、可衡量、可達(dá)到、現(xiàn)實(shí)的規(guī)劃方案（如下表所示）。

總之，針對(duì)醫(yī)學(xué)院低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)，其本質(zhì)就是將職業(yè)生涯規(guī)劃理論和團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，使其理解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及方法，提升他們職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性與實(shí)效性，有效促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)，最大化地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜曉霞，田梓蓉，韓杰.護(hù)士自我職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對(duì)策[J].中華護(hù)理雜志，2008（2）.

[2]哈力群，周宏巖.開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力[J].中國(guó)高等教育，2006（17）.

[3]林曉萍，王有智，李小雁. 班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)照研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2010（1）.

大學(xué)生涯總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃； 學(xué)風(fēng)建設(shè)

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2014）01-0131-03

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)，對(duì)一項(xiàng)職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和最終退休。[1]筆者認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃中的一部分，在對(duì)一名大學(xué)生學(xué)業(yè)的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)所學(xué)專業(yè)的傾向，確定其最佳學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作之間的關(guān)系是相輔相成的。以學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)已成為可行性的現(xiàn)代教育理念。因此，本文以大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作為切入點(diǎn)，將有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)、有意識(shí)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，以此推動(dòng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵及兩者之間關(guān)系

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，就是大學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合現(xiàn)有的條件和制約因素，為自己確立整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案的過(guò)程。[2]

首先，大學(xué)生會(huì)根據(jù)自我的核心，也就是最本能、最自然的思維、感覺(jué)、行為模式，而不是在別人面前所表現(xiàn)出來(lái)的表面的性格特征，來(lái)制定自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是MBTI人格理論在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用；其次，他們會(huì)根據(jù)自己的興趣來(lái)制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就是Holland的職業(yè)興趣理論在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用；最后，他們會(huì)衡量自己的價(jià)值觀、能力及興趣，甚至個(gè)性的融合情況，來(lái)權(quán)衡利弊制定方案，這就是Edgar Schein的職業(yè)錨理論在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用。[3]

2.學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵

高校的學(xué)風(fēng)是指高等學(xué)校全體師生在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，是全體師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)。[4]優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基本內(nèi)容包括認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)毅力、虛心踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等。[5]

3.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在學(xué)生成材和更好發(fā)展，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，內(nèi)在解決了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，而詳細(xì)的學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)一步保障了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性和長(zhǎng)期性，有效地推進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的必然結(jié)果和必然體現(xiàn)。同樣，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育也是大學(xué)系統(tǒng)教育工作的一個(gè)重要部分，它的教育效果與學(xué)風(fēng)建設(shè)息息相關(guān)。良好的學(xué)風(fēng)為生涯規(guī)劃教育提供了保障，大大促進(jìn)了學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開(kāi)展。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育和良好的學(xué)風(fēng)相互促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而形成良性循環(huán)，兩者的相互融合是高等教育科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。

二、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

目前，許多高校的大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，沒(méi)有結(jié)合自身和社會(huì)的實(shí)際狀況合理制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)計(jì)劃不能很好落實(shí)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，部分大學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到制定規(guī)劃的重要性，對(duì)學(xué)業(yè)的重視程度不夠；第二，高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)比低年級(jí)好；第三，學(xué)生制定的規(guī)劃并非足夠科學(xué)、實(shí)際，以至于在某種情況下半途而廢；第四，部分高校對(duì)待學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃重視程度不夠，沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)師資與實(shí)施條件。

2.學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

為分析大學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，筆者對(duì)哈爾濱理工大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等高校進(jìn)行了走訪。以哈爾濱理工大學(xué)為例，共發(fā)放了500份調(diào)查問(wèn)卷，收回487份。其中70%的同學(xué)清楚學(xué)風(fēng)建設(shè)這項(xiàng)工程的重要性，20%的同學(xué)僅了解學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本內(nèi)涵，8%的同學(xué)認(rèn)為自己和學(xué)風(fēng)建設(shè)沒(méi)有關(guān)系。

筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中存在一些現(xiàn)象：部分學(xué)生不了解自己的專業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，既不重視基礎(chǔ)課也不重視專業(yè)課；部分家長(zhǎng)代替學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的道路，例如考公務(wù)員、考研、出國(guó)留學(xué)等，這使得學(xué)生可能會(huì)過(guò)于專注練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)、培養(yǎng)人際關(guān)系等，而忽視正常教學(xué)課程；學(xué)生習(xí)慣了高中老師監(jiān)督檢查的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在較為輕松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下不能嚴(yán)于律己；未養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，造成圖書(shū)館資源的浪費(fèi)。

分析上述現(xiàn)狀的原因有以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)目的不明確。部分學(xué)生從高中緊張環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。部分學(xué)生心存拜金主義，認(rèn)為有錢就能謀得好職位，繼而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，喪失力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)精神。建議學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己感興趣的那一部分內(nèi)容，變成“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。第三，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生不能延續(xù)高中時(shí)依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。建議每學(xué)期制訂一套相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間、提高效率。第四，許多高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)往往由職能部門(mén)如教務(wù)處、學(xué)生處孤軍奮戰(zhàn)，零打碎敲，不能形成整體效應(yīng)和持久效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)主體性的缺失。[6]

三、完善大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)風(fēng)建設(shè)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。因?yàn)閮烧叨际窃诠餐逃繕?biāo)的指引下進(jìn)行的教育活動(dòng)，它們的融合發(fā)展為大學(xué)生素質(zhì)教育提供了新的研究和實(shí)踐空間?；籼m德理論指出：“同一職業(yè)團(tuán)體內(nèi)的人具有相似的人格，因此他們對(duì)很多情境和問(wèn)題會(huì)有類似的反應(yīng)方式，從而產(chǎn)生類似的人際環(huán)境。”這個(gè)理論應(yīng)用于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)風(fēng)建設(shè)也是如此。[6]學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃幫助大學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和長(zhǎng)期性，提高整體學(xué)風(fēng)，從而推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。良好的學(xué)風(fēng)又為學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的順利展開(kāi)提供保障。

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃為大學(xué)生的未來(lái)人生道路做了鋪墊，改變了整體學(xué)風(fēng)環(huán)境

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不僅是學(xué)生通往學(xué)有所成的第一步，更為學(xué)風(fēng)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，各高校都應(yīng)該把學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育作為促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要手段，合理地融入大學(xué)教育當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，從而促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。要注意對(duì)不同階段學(xué)生的教育方向不同，例如對(duì)大一學(xué)生重點(diǎn)是引導(dǎo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境和自我有一個(gè)正確的認(rèn)知，讓他們對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)初步的意識(shí)和能力；對(duì)大二學(xué)生重點(diǎn)是積累與實(shí)踐，在此階段他們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并通過(guò)各種方式增強(qiáng)動(dòng)手能力，將專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)結(jié)合，全方位發(fā)展；對(duì)大三學(xué)生重點(diǎn)是信息，在這個(gè)階段大家會(huì)選擇考研、就業(yè)、出國(guó)等多條去路，第一時(shí)間獲取信息是至關(guān)重要的，而且還要增加與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐；對(duì)大四學(xué)生重點(diǎn)是總結(jié)，在這個(gè)階段大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)決定以后的方向了，可以總結(jié)一下前三年的規(guī)劃有什么不足之處，然后進(jìn)行補(bǔ)充和修改，從而更好地與就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。

為了培養(yǎng)出復(fù)合型人才，各大學(xué)不僅應(yīng)注重知識(shí)上的教育，還應(yīng)注重素質(zhì)教育，并將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃作為重點(diǎn)融入日常教學(xué)中，并不斷對(duì)其進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生有合理的規(guī)劃和更好的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)“以人為本”的體現(xiàn)

大學(xué)教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高水平人才，所以必須要求大學(xué)在實(shí)施教育過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期和全方面發(fā)展?！耙磺幸詫W(xué)生成材和全面發(fā)展為中心”是大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)“以人為本”的必然要求，也是大學(xué)生內(nèi)在追求的必然的映射。而學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃正是在堅(jiān)持學(xué)生具有廣闊發(fā)展空間的前提下，著眼于“一切為學(xué)生的全面發(fā)展，為一切學(xué)生的全面發(fā)展”，幫助大學(xué)生制定具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，來(lái)引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，從而提高所培養(yǎng)人才的素質(zhì)。[7]由此可見(jiàn)，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育以一種新的教育模式，充分體現(xiàn)了大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)中“以人為本”的精神。

以上分析突出學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)風(fēng)建設(shè)的相互作用和相互融合。這樣我們就有可能通過(guò)開(kāi)展并完善學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)達(dá)到加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。近年來(lái)，各大高校都十分關(guān)注這一工作，例如哈爾濱理工大學(xué)測(cè)通學(xué)院，在新生入學(xué)時(shí)舉行新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃大賽，旨在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，同時(shí)推動(dòng)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)健康、有序地發(fā)展，從而為進(jìn)一步營(yíng)造良好校園學(xué)習(xí)氛圍做出貢獻(xiàn)，鍛煉、提升學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生學(xué)業(yè)生涯提供有力保障。

四、通過(guò)完善大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體措施建議

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學(xué)生活全程

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿人們一生的話題，需要不斷調(diào)整、修正。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該自始至終強(qiáng)調(diào)其重要性，并付諸切實(shí)可行的實(shí)踐。例如，對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯導(dǎo)入教育，并增設(shè)一門(mén)選修課，選擇相關(guān)教材向?qū)W生傳授學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的理念；邀請(qǐng)知名校友重返母校參加大學(xué)生講壇，以親身經(jīng)歷向同學(xué)們分享學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性；加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成惜時(shí)勤學(xué)的良好習(xí)慣，以此促進(jìn)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工程。

2.建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)、素質(zhì)較高的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍

通過(guò)打造一支專業(yè)性、綜合性的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)，分別從就業(yè)、科研、心理、考研等方面幫助學(xué)生制定合理的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。第一，專業(yè)教師除了在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起帶頭作用外，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，向?qū)W生介紹課程研究的最新動(dòng)態(tài)、成果，完善學(xué)生個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生們制定就業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。第二，通過(guò)對(duì)“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”等各類國(guó)家級(jí)競(jìng)賽指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)此類專業(yè)教師為學(xué)生合理制定科研規(guī)劃。第三，通過(guò)學(xué)生處專職心理咨詢師和輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生的家庭、性格等方面的了解，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我、建立健康的心理環(huán)境。第四，輔導(dǎo)員以往屆畢業(yè)生信息庫(kù)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)和報(bào)考院校，合理規(guī)劃考研、考公務(wù)員等各類考試復(fù)習(xí)時(shí)間表，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，同樣促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

以哈理工測(cè)通學(xué)院為例，由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師等組成的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)，曾指導(dǎo)06級(jí)測(cè)控專業(yè)范同學(xué)制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，該生成功簽約普華永道會(huì)計(jì)師事務(wù)所（PwC，是世界上最頂級(jí)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，國(guó)際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一），實(shí)現(xiàn)由低到高、由工轉(zhuǎn)管理的成功轉(zhuǎn)型；在教師團(tuán)隊(duì)的幫助下，06級(jí)測(cè)控專業(yè)趙同學(xué)根據(jù)自己所制定的學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過(guò)鉆研努力榮獲全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，他是首位代表學(xué)校獲得該競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的同學(xué)并在人民大會(huì)堂領(lǐng)獎(jiǎng)；05級(jí)測(cè)控專業(yè)楊同學(xué)以優(yōu)異成績(jī)考入北京大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)由低到高、由理轉(zhuǎn)文的成功轉(zhuǎn)型；06級(jí)測(cè)控專業(yè)王同學(xué)憑借科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度順利考入哈爾濱工業(yè)大學(xué)并實(shí)現(xiàn)碩博連讀。

3.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生學(xué)習(xí)、政治思想教育一脈相承

只有認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，才能在具體實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高?？梢猿闪ⅰ皩W(xué)風(fēng)建設(shè)督察組”，定期組織學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃比賽。綜上所述，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的教育管理體系。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解所在學(xué)科、認(rèn)清自我、把握職場(chǎng)未來(lái)，并且將思想政治教育工作融入大學(xué)四年整體的學(xué)習(xí)生活之中，進(jìn)而將理論學(xué)習(xí)工作和思想政治教育工作有機(jī)地結(jié)合在一起、協(xié)同進(jìn)步。因此，良好的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體謀劃、協(xié)同推進(jìn)的生動(dòng)局面，進(jìn)而掀起一股學(xué)風(fēng)建設(shè)熱的新浪潮。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生涯總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 個(gè)性化指導(dǎo)

一、研究背景及價(jià)值

近年來(lái),大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn),職業(yè)生涯規(guī)劃理論逐漸得到高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)及學(xué)者們的高度重視。職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)自己人生事業(yè)的策劃,是一個(gè)選擇和實(shí)踐的過(guò)程。這個(gè)概念是相對(duì)于廣義的勞動(dòng)者而言的。相對(duì)于在職人員的職業(yè)規(guī)劃,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指“大學(xué)生在進(jìn)行自我剖析,全面客觀地認(rèn)知主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自我定位,設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè),制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開(kāi)發(fā)計(jì)劃,采取各種積極的行動(dòng)去達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程”(馬新建等,2003)。普遍認(rèn)為,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo),認(rèn)識(shí)自我,提前進(jìn)入就業(yè)角色,節(jié)約時(shí)間成本,提高適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展概況

國(guó)外從職業(yè)指導(dǎo)理論的提出和基本模式的建立,到強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)咨詢,再?gòu)淖⒅貙W(xué)生個(gè)人發(fā)展和職業(yè)咨詢,到強(qiáng)調(diào)通過(guò)把握人格特征選擇職業(yè)達(dá)到人職匹配(帕森斯、威廉姆遜、霍蘭德等);20世紀(jì)50年代舒伯提出“生涯發(fā)展理論”后,“職業(yè)生涯規(guī)劃”逐漸取代了“職業(yè)指導(dǎo)”,至今,國(guó)外早已在高校實(shí)踐中將個(gè)性化指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃付諸實(shí)踐,如:美國(guó)、加拿大的高校專門(mén)設(shè)有學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員及咨詢機(jī)構(gòu),將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿于中小學(xué)到大學(xué)等。

我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究還處于起步階段。結(jié)合我國(guó)高等教育實(shí)際,全面、動(dòng)態(tài)的個(gè)性化指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成為目前研究的趨勢(shì):劉詠寶(2007)認(rèn)為當(dāng)前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃集中在學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前夕的求職階段,缺乏動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性,忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿于大學(xué)教育全過(guò)程。相關(guān)的調(diào)查研究還表明,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在種種問(wèn)題,急需改進(jìn):高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)不能滿足大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求(付孝莉、梁建春,2007;劉榮軍等,2007);高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后;個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏(王芹、肖斌,2008)等。

2.本文研究?jī)r(jià)值

目前,國(guó)內(nèi)外多以全面、動(dòng)態(tài)等角度,為促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生就業(yè)的正面指導(dǎo)作用研究其健全機(jī)制,還沒(méi)有關(guān)于目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在誤區(qū)方面的文獻(xiàn);而國(guó)內(nèi)外高校還只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生個(gè)體的咨詢,并沒(méi)有做到真正的“個(gè)性化輔導(dǎo)”,更沒(méi)有對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。我認(rèn)為,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的階段性、特殊性和多變性。本文試圖從學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)角度出發(fā),構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的長(zhǎng)效機(jī)制,使職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展起到真正的促進(jìn)作用。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的三大特性

1.階段性

如果職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到人一生的職業(yè)發(fā)展,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在走向社會(huì)前將現(xiàn)實(shí)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合,給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位,不可否認(rèn),這是針對(duì)于初次就業(yè)成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。但事實(shí)上,大學(xué)生往往要在初次就業(yè)后的規(guī)劃過(guò)程中,不斷強(qiáng)化自我認(rèn)知,不斷努力嘗試、總結(jié)、分析自己的職業(yè)興趣,總結(jié)做哪些類型的工作,凸顯出了自己的優(yōu)勢(shì),而做哪些類型的工作時(shí),暴露了自己的劣勢(shì),并將這一結(jié)果在實(shí)踐中反復(fù)印證。大多數(shù)剛畢業(yè)的大學(xué)生還沒(méi)有形成較為穩(wěn)定的職業(yè)興趣,通常經(jīng)過(guò)三五年的努力,都能找到自己的真正的職業(yè)目標(biāo)之所在。可以說(shuō),大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃只是人生職業(yè)發(fā)展的一個(gè)歷史階段。

2.特殊性

過(guò)去的大學(xué)生(泛指80年代以前出生的人)生長(zhǎng)在艱苦年代,許多人上過(guò)山、下過(guò)鄉(xiāng),有的還當(dāng)過(guò)知青,即使到了后期,生活的困苦還是使許多人經(jīng)受了磨練,擁有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)自我和社會(huì)都有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí);而現(xiàn)在的大學(xué)生有別于從前,這些即將畢業(yè)的大學(xué)生都是“80后”、“90后”的新生代,由于家庭等原因使其缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、理解和經(jīng)驗(yàn),對(duì)自身的個(gè)性、特質(zhì)、能力、專長(zhǎng)缺乏了解,社會(huì)實(shí)踐鍛煉不夠,對(duì)將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展存在著盲目和困惑,以致許多畢業(yè)生對(duì)于自己應(yīng)該找什么樣的工作毫無(wú)頭緒,甚至無(wú)所適從。這就解釋了一個(gè)現(xiàn)象――許多新一代大學(xué)生很難在就學(xué)期間形成成熟的自我認(rèn)知、職業(yè)興趣和定位等規(guī)劃要素,從而制定出適合自身實(shí)際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.多變性

當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變,在網(wǎng)絡(luò)化的影響下,大學(xué)生每天接觸到大量最新的信息,長(zhǎng)此以往,很容易使他們職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我評(píng)價(jià)、職業(yè)興趣、發(fā)展目標(biāo)等方面受到影響及產(chǎn)生改變,在缺乏社會(huì)實(shí)踐和理性思考之下,有的大學(xué)生從大一到大四制定的職業(yè)生涯規(guī)劃有著“天淵之別”,甚至一天一個(gè)樣,可以說(shuō),大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有多變性。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃常見(jiàn)的誤區(qū)

近年來(lái),眾多高校極力推崇大學(xué)生在校期間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,提早確立職業(yè)目標(biāo),擬定方案計(jì)劃,為將來(lái)就業(yè)以及盡快進(jìn)入職業(yè)角色做好準(zhǔn)備,這一出發(fā)點(diǎn)本無(wú)可厚非,但許多人盲目仿效職場(chǎng)人員的規(guī)劃方式,忽視了大學(xué)生應(yīng)該更多地立足于大學(xué)時(shí)期的規(guī)劃,扎實(shí)基礎(chǔ),導(dǎo)致“形式主義”泛濫。以下是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃常見(jiàn)的幾個(gè)誤區(qū):

1.效用期望過(guò)高

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”。任何規(guī)劃如果離開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)都只能是紙上談兵,不要以為獲得好職業(yè)是規(guī)劃出來(lái)的,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生進(jìn)入了職場(chǎng)后,隨著不斷的實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)自我,職業(yè)方向會(huì)更加成熟,而在這個(gè)時(shí)候作出的職業(yè)規(guī)劃,會(huì)更加看得見(jiàn)摸得著。目前,全國(guó)高校掀起了“規(guī)劃熱”,其實(shí)這很大程度上歸因于“就業(yè)難”引發(fā)的高校責(zé)任感膨脹,使得高校不得不有所作為,以求在教育層面上為大學(xué)生就業(yè)鋪路搭橋。不可否認(rèn),在大學(xué)期間盡早地規(guī)劃自己未來(lái)的發(fā)展方向,對(duì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)和各方面能力的鍛煉無(wú)疑是一種無(wú)形的鞭策鼓勵(lì)和積極的自我暗示,這有利于大學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃本身沒(méi)有錯(cuò),大學(xué)生可以嘗試著職業(yè)規(guī)劃,并且應(yīng)該貫穿大學(xué)四年。但必須明確,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)沒(méi)有直接影響,它與職業(yè)發(fā)展的好壞也沒(méi)有必然的聯(lián)系。

2.目標(biāo)缺乏可行性

如今,總經(jīng)理、董事長(zhǎng)、大學(xué)校長(zhǎng)等人生目標(biāo)常常見(jiàn)諸許多大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。俗話說(shuō):不想當(dāng)將軍的兵不是好兵。從小便立志“為中華之崛起而讀書(shū)”,其立足點(diǎn)為“讀書(shū)”二字。可見(jiàn),從小樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想和目標(biāo)固然是對(duì)的,但如果好高騖遠(yuǎn),沒(méi)有結(jié)合自身實(shí)際情況,沒(méi)有意識(shí)到“從奴隸到將軍”的道理,那么理想也會(huì)變成空想和幻想。因此,作為大學(xué)生,現(xiàn)階段思考的應(yīng)該是如何當(dāng)好“奴隸”,有效合理地利用大學(xué)的四年,為將來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。