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師范生實(shí)習(xí)日志范文第1篇

一“、理論之應(yīng)用”取向的教師職前實(shí)踐教學(xué)

教師職前培養(yǎng)中傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)安排在師范生學(xué)完理論知識(shí)之后，主要以?xún)煞N形式存在著：“基于學(xué)?！钡膶?shí)踐教學(xué)和“基于大學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)。“基于學(xué)?！钡膶?shí)踐教學(xué)源自歐洲藝徒制度的傳統(tǒng)［1］，師范生以學(xué)校②中的指導(dǎo)教師為“師傅”，自己為“學(xué)徒”，且在學(xué)校進(jìn)行一段時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐。從歷史進(jìn)程來(lái)看，英國(guó)的“見(jiàn)習(xí)生制”和美國(guó)的“學(xué)徒見(jiàn)習(xí)制”可算是早期的典型?！盎诖髮W(xué)”的實(shí)踐教學(xué)是師范生在大學(xué)③的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行各種模擬實(shí)踐活動(dòng)，其中影響最深遠(yuǎn)的是由斯坦福大學(xué)艾倫（DwrightAllen）及其同事所創(chuàng)立的微格教學(xué)。無(wú)論是哪一種形式，實(shí)踐教學(xué)都具有“理論之應(yīng)用”的取向?！袄碚撝畱?yīng)用”取向的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)普適性的教育理論對(duì)于教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，包含著理解教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的兩種立場(chǎng)：一是實(shí)踐的典型化，即尋求實(shí)踐的典型化的理論構(gòu)建；二是理論的實(shí)踐化，即把教育實(shí)踐作為科學(xué)原理與技術(shù)的合理運(yùn)用。前者標(biāo)榜對(duì)實(shí)現(xiàn)特定價(jià)值的技術(shù)普遍化的追求，它是師范生通過(guò)將別人以及自身的經(jīng)驗(yàn)典型化并概括為“優(yōu)秀的教育教學(xué)”，從而試圖將其作為人人共享的技術(shù)；后者以階層秩序的方式把教育科學(xué)分為“基礎(chǔ)”和“應(yīng)用”或是“母學(xué)問(wèn)”與“子學(xué)問(wèn)”，它所倡導(dǎo)的是先“理論”后“應(yīng)用”、“實(shí)習(xí)”這樣一種專(zhuān)業(yè)教育計(jì)劃。［2］前述傳統(tǒng)教師職前實(shí)踐教學(xué)的兩種形式恰恰包含著這樣兩種立場(chǎng)。首先，在教師職前培養(yǎng)過(guò)程中，由于師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)的往往是一些普適性的公共理論，當(dāng)他們面對(duì)學(xué)校的具體狀況、面對(duì)學(xué)校指導(dǎo)教師個(gè)性化的行為示范時(shí)，不免產(chǎn)生理論與實(shí)踐之間的“隔閡”。理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致了教育實(shí)踐中狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義，即師范生在學(xué)校的實(shí)踐中以通過(guò)對(duì)師傅”教師的觀察和模仿學(xué)習(xí)為主，從而獲取具有一般性的教育教學(xué)原則。這便是教師職前“實(shí)踐的典型化”過(guò)程。且不說(shuō)陷于機(jī)械性學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察模仿本身“并不是一種有深度的學(xué)習(xí)”［3］，即便師范生在實(shí)踐中超越了對(duì)“師傅”教師的外在模仿，由于他從“師傅”的經(jīng)驗(yàn)中思考、歸納出來(lái)的是一些意在普遍適用的教育原理和原則，當(dāng)他試圖將這些原理或原則應(yīng)用于自己具體的教學(xué)情境時(shí)，理論與實(shí)踐的“不契合”依然會(huì)產(chǎn)生。這種“實(shí)踐的典型化”過(guò)程，把“師傅”教師的“典型的實(shí)踐”特權(quán)化，從而剝奪了師范生實(shí)踐的多樣性和獨(dú)特性，最終將師范生的實(shí)踐推向?qū)σ话阈越逃虒W(xué)原則的依賴(lài)。其次，“基于大學(xué)”的教師職前實(shí)踐教學(xué)雖然旨在改善師范生理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐之間的時(shí)空阻隔，但是師范生進(jìn)行實(shí)踐的模擬環(huán)境是簡(jiǎn)化了的，它被抽離了真實(shí)教育現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)雜性，師范生在實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法全面而真實(shí)地感受教育現(xiàn)場(chǎng)的各種情況，無(wú)法獲得各種真實(shí)的體驗(yàn)。所以，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的教育教學(xué)，一方面師范生會(huì)因?yàn)槿狈逃龑?shí)踐的閱歷而難以領(lǐng)會(huì)，另一方面即使他們有所領(lǐng)會(huì)，同入職以后的實(shí)踐也仍有很大的距離。［4］這種缺陷的產(chǎn)生，歸根到底還在于其內(nèi)在的“理論的實(shí)踐化”立場(chǎng)。在這里，理論作為師范生實(shí)踐的知識(shí)基礎(chǔ)，是那些“可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的途徑而直接應(yīng)用于課堂的東西”［5］，它排除了實(shí)踐情境本身和實(shí)踐情境的具體性。如若要使這樣的理論在實(shí)踐中有效，便只有抽去實(shí)踐中復(fù)雜的不確定因素而以剩下的確定性因素作為實(shí)踐情境的全部；“基于大學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)將師范生原本復(fù)雜的實(shí)踐情境“簡(jiǎn)化為”具有核心特征的模擬情境，正好符合了這樣的理論應(yīng)用的要求。所以，即使“基于大學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)使教育理論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的具體路徑縮短了，但是“理論的實(shí)踐化”這一立場(chǎng)并沒(méi)有改變。由此看來(lái)，包含“基于學(xué)校”和“基于大學(xué)”兩種形式的傳統(tǒng)教師職前實(shí)踐教學(xué)，在本質(zhì)上都是“習(xí)慣性地、不假思索地、錯(cuò)誤地依賴(lài)?yán)碚摗保?］，從而將教師職前階段的實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)元對(duì)立起來(lái)，不僅使得整個(gè)教師職前教育階段的課程體系陷于科學(xué)主義的范式之中，而且使實(shí)踐教學(xué)受技術(shù)理性主導(dǎo)并追求客觀的、價(jià)值中立的課程產(chǎn)品，也就是說(shuō)，每一學(xué)校、每一師范生實(shí)踐的特殊性被忽視了。所以，師范生在實(shí)踐過(guò)程中難免感到所學(xué)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間存在著很大的反差，在這種矛盾中，他們找到的出路有時(shí)甚至是使用自己在中小學(xué)讀書(shū)時(shí)老師們所常用的教育教學(xué)方式［7］。

二“、實(shí)踐中之理論”取向的教師職前實(shí)踐教學(xué)

“實(shí)踐中之理論”取向的教師職前實(shí)踐教學(xué)，旨在改變教師職前培養(yǎng)中對(duì)于教育理論和教育實(shí)踐關(guān)系的傳統(tǒng)立場(chǎng)。在“理論之應(yīng)用”取向的教師職前實(shí)踐教學(xué)中，理論優(yōu)先于實(shí)踐，實(shí)踐受理論的指導(dǎo)，因而理論是處于實(shí)踐之“外”的，意味著來(lái)自實(shí)踐外部的審視；而在“實(shí)踐中之理論”取向的教師職前實(shí)踐教學(xué)中，理論則時(shí)刻處于實(shí)踐之“內(nèi)”，它在實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)隱地發(fā)揮作用，實(shí)踐主體不再只是被動(dòng)地為理論所控制，而是參與著“理論”的構(gòu)建。這種新的立場(chǎng)，有助于教師職前實(shí)踐教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的科學(xué)主義范式，從而在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐范式下獲得新的發(fā)展。從世界范圍來(lái)看，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，這樣的教師職前實(shí)踐教學(xué)在美英等一些國(guó)家的教師職前培養(yǎng)中得到推行，我們可以從中總結(jié)出一些相似的特征。

（一）變革實(shí)踐教學(xué)的要素構(gòu)成在“實(shí)踐中之理論”取向的教師職前實(shí)踐教學(xué)中，以實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐性知識(shí)的獲得為起點(diǎn)，讓師范生在一定程度的實(shí)踐基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)，雖然實(shí)踐過(guò)程的順利進(jìn)行需要一定的理論知識(shí)來(lái)支持，但理論知識(shí)在其中并不具有核心意義——其對(duì)實(shí)踐過(guò)程的作用必須通過(guò)實(shí)踐性知識(shí)這一中介。它以實(shí)踐任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，所需要的理論知識(shí)也要圍繞實(shí)踐過(guò)程來(lái)選擇、組織和學(xué)習(xí)。它以實(shí)踐過(guò)程為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并通過(guò)工作樣本，包括作品、表現(xiàn)等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，“實(shí)踐中之理論”取向的實(shí)踐教學(xué)一般具備以下要素。

1.注重職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的分散性獲取雖然實(shí)踐的具體時(shí)間長(zhǎng)短有別，但是一些進(jìn)行教師職前教學(xué)改革的大學(xué)為增加師范生的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，都在原有基礎(chǔ)上大大增加了師范生在學(xué)校實(shí)踐的時(shí)間，以使師范生能有更多的機(jī)會(huì)接觸教學(xué)實(shí)際，拉近師范生與未來(lái)職場(chǎng)之間的距離。因此，大學(xué)便對(duì)師范生的實(shí)踐給予了分散的安排，即師范生在學(xué)校實(shí)踐中獲取的經(jīng)驗(yàn)不是一次性的，而是多次的，實(shí)踐機(jī)會(huì)也是不連續(xù)的，分布在整個(gè)職前教育階段的不同時(shí)期。通常，師范生會(huì)在職前教育階段的初期就有機(jī)會(huì)接觸學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，從而得到直觀的、具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己將來(lái)從事的職業(yè)以及職業(yè)環(huán)境有一個(gè)基本了解，從一開(kāi)始就使師范生的經(jīng)驗(yàn)獲取與理論學(xué)習(xí)交織在一起。師范生實(shí)踐機(jī)會(huì)的分散安排，為師范生進(jìn)行多樣化的實(shí)踐提供了條件。例如，可以讓師范生有機(jī)會(huì)面向不同年齡段、不同區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，深刻體會(huì)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)環(huán)境的多樣性與復(fù)雜性。同時(shí)，師范生實(shí)踐機(jī)會(huì)的分散安排也有助于使師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由淺入深、循序漸進(jìn)。比如，先是安排他們進(jìn)行一般性的參觀、考察或訪(fǎng)談，再針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的一些具體方面進(jìn)行有目的的、小范圍的探究，然后再展開(kāi)較為全面的學(xué)校教育實(shí)踐。師范生可以在這種漸進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程中使自己不斷由職場(chǎng)的“邊緣”向“中心”深入發(fā)展，并且可以在逐步獲取全面經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并聚焦于特定的問(wèn)題，從而有助于他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)踐教學(xué)中獲得有效的學(xué)習(xí)。

2.在實(shí)踐中“嵌入”理論性研討實(shí)踐教學(xué)的改革項(xiàng)目一般要求師范生在實(shí)踐過(guò)程中定期參與理論性的研討活動(dòng)。這些研討活動(dòng)有的安排在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，有的安排在大學(xué)中進(jìn)行，目的在于讓指導(dǎo)教師和師范生一起對(duì)在學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察到、經(jīng)歷到和體驗(yàn)到的事件和問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，從而使師范生對(duì)教育教學(xué)有更為深入的理解，解除師范生的困惑?？梢?jiàn)，在這里師范生的學(xué)習(xí)不是事先全部設(shè)定好的，而是在利用理論知識(shí)的同時(shí)尋求構(gòu)建師范生的實(shí)踐性知識(shí)。因此，這樣的安排使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程凸顯探究性，師范生不僅要進(jìn)行個(gè)人的反思，還要進(jìn)行群體性的反思與討論，即與指導(dǎo)教師和同伴一起展開(kāi)研討。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)就在實(shí)踐體驗(yàn)與研討活動(dòng)的循環(huán)中不斷螺旋上升，把師范生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)不斷向前推進(jìn)。這恰如東京學(xué)藝大學(xué)教師教育課程開(kāi)發(fā)研究中心的巖田康之所認(rèn)為的：師范生實(shí)際接觸教育現(xiàn)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)是必要的，但即使接觸的機(jī)會(huì)再多，如若沒(méi)有將現(xiàn)場(chǎng)的課題與大學(xué)進(jìn)行的研究相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行觀察的話(huà)，也是難以形成解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的能力的，因此，教師職前實(shí)踐教學(xué)的組織需要以教育現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)及對(duì)其的思考為軸心。［8］

3.教學(xué)案例、日志、札記的綜合運(yùn)用隨著教師職前實(shí)踐教學(xué)取向的轉(zhuǎn)換，一些整合理論與實(shí)踐的工具，包括日志、札記和案例撰寫(xiě)被納入實(shí)踐教學(xué)之中。就三者來(lái)看，案例撰寫(xiě)與日志、札記密切聯(lián)系。在案例形成的過(guò)程中，反思性的日志、札記以日常的觀察記錄與分析而成為撰寫(xiě)案例的重要資源。但是，案例撰寫(xiě)與日志、札記又有所不同，一般來(lái)講，案例的關(guān)注點(diǎn)常常聚焦于某一特定的方面，比如兒童研究，而且有時(shí)案例的內(nèi)容會(huì)在時(shí)間和空間上具有一定的跨度；相比之下，日志與札記所呈現(xiàn)的問(wèn)題涉及面較廣，較多地會(huì)針對(duì)某一情境中的教育教學(xué)事件，而在時(shí)空上是沒(méi)有跨度的。因此，撰寫(xiě)案例能使師范生更加專(zhuān)注于學(xué)校中某些方面或某些人和事的持續(xù)性觀察與思考，從作用上說(shuō)它與日志和札記不能相互取代。日志、札記和案例撰寫(xiě)在實(shí)踐教學(xué)中的作用是雙重的。一方面，它們作為師范生臨場(chǎng)觀察后所收集到的各種材料——特定的兒童、學(xué)生個(gè)體或集體的學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)教師的實(shí)踐、師范生自己在教學(xué)上的體驗(yàn)等；另一方面，它們作為記錄師范生用以反思所觀察到的事件的手段，從而形成師范生自己的教育教學(xué)觀念。因此，日志與札記一般以描述為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上逐步走向解釋、分析與探究。［9］正是通過(guò)這樣的方式，師范生以敘事的方式將自己的實(shí)踐性知識(shí)揭示出來(lái)。

4.強(qiáng)調(diào)“檔案袋”評(píng)價(jià)方式在教師職前實(shí)踐教學(xué)中，許多大學(xué)都強(qiáng)調(diào)使用“檔案袋”評(píng)價(jià)方式。使用“檔案袋”方式可以將所有證明師范生實(shí)踐表現(xiàn)的材料集合到一起，是一種更為綜合和整體的評(píng)價(jià)方法。一般說(shuō)來(lái)，師范生在實(shí)踐教學(xué)中所需構(gòu)建的檔案袋包含來(lái)自各方面的材料，如：一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)；課堂或班級(jí)活動(dòng)的照片、錄像；師范生的日志與札記、對(duì)一堂課的細(xì)節(jié)描述或分析、對(duì)教學(xué)活動(dòng)后果的反思；指導(dǎo)教師的記錄、建議；同伴的建議；學(xué)生的評(píng)價(jià)等。強(qiáng)調(diào)“檔案袋”的評(píng)價(jià)方式，表明在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)師范生實(shí)踐表現(xiàn)的評(píng)價(jià)不拘泥于指導(dǎo)教師觀察后所作的最終結(jié)論?！皺n案袋”的組建，不僅使師范生在對(duì)其實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)中有了自己的聲音，而且通過(guò)“檔案袋”提供的依據(jù)可以見(jiàn)證他們自己的經(jīng)歷過(guò)程和進(jìn)步過(guò)程，也能促使評(píng)價(jià)人員在實(shí)踐教學(xué)中等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)理解這些進(jìn)步。同時(shí)，師范生充實(shí)“檔案袋”的過(guò)程與“檔案袋”本身同樣重要，因?yàn)樗粌H是強(qiáng)化師范生進(jìn)行實(shí)踐反思的一個(gè)途徑，也是師范生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的一種方式。這種注重過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，在本質(zhì)上體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)中對(duì)師范生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的發(fā)展。

（二）改善實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施環(huán)境教師職前實(shí)踐教學(xué)要素構(gòu)成的變革，還需要有一定的外在條件加以保障。這主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)境的改善上，包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境兩個(gè)方面。

1.以伙伴合作建立師范生浸潤(rùn)于現(xiàn)場(chǎng)的宏觀環(huán)境無(wú)論是“基于學(xué)?！钡倪€是“基于大學(xué)”的教師職前實(shí)踐教學(xué)，在其規(guī)劃與實(shí)施中大學(xué)都承擔(dān)著培養(yǎng)教師的主要責(zé)任，學(xué)校在教師職前培養(yǎng)中的介入，無(wú)非是起著“配合”的作用，即提供師范生實(shí)踐的場(chǎng)所。這導(dǎo)致大學(xué)教師常常以專(zhuān)家身份出現(xiàn)，去學(xué)校檢查師范生在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐情況。這樣的關(guān)系或許被冠以“合作”之名，但實(shí)際上充其量只是一方向另一方尋求幫助的過(guò)程，只是一種“互補(bǔ)式”的關(guān)系，即大學(xué)和學(xué)校各自具有獨(dú)立的、互補(bǔ)的責(zé)任，兩者之間缺乏進(jìn)行對(duì)話(huà)的意圖。在這樣的關(guān)系中師范生較難以深入學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐。因此，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)境的改善就在于要建立起一種能使師范生“浸潤(rùn)”于學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)大學(xué)與學(xué)校之間的共生性而非功利性或工具性的關(guān)系，取代“互補(bǔ)性”關(guān)系的伙伴合作關(guān)系，體現(xiàn)“合作”的本質(zhì)意義，即：（1）合作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)過(guò)程，合作雙方對(duì)于合作目標(biāo)和遠(yuǎn)景的共識(shí)、價(jià)值觀念的交流與磨合、角色與權(quán)利關(guān)系的重構(gòu)等，不但是合作的組成部分，也是保證合作得以成功的關(guān)鍵特質(zhì)；（2）合作是平等的和互惠的，合作是為了雙方的利益，而且這種利益是同時(shí)發(fā)生的；（3）合作需要雙方的努力和投入。［10］大學(xué)—學(xué)?；锇楹献麝P(guān)系的建立首先依賴(lài)于制度層面的政策驅(qū)動(dòng)。20世紀(jì)八九十年代，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇的報(bào)告《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)教師做準(zhǔn)備》（《ANationalPrepared：Teachersforthe21stCentury》）、霍姆斯小組的報(bào)告《明日之教師》（《Tomorrow’sTeachers》）、《明日之學(xué)校》（《Tomorrow’sSchool》）和《明日之教育學(xué)院》（《Tomorrow’sSchoolofEducation》）均不同程度地論及了這一內(nèi)容。這一時(shí)期，還創(chuàng)造了“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（ProfessionalDevelopmentSchools（PDS））”這一謀求大學(xué)與學(xué)校伙伴合作而實(shí)施教師職前實(shí)踐教學(xué)的具體載體。同一時(shí)期，英國(guó)政府也提出要加大學(xué)校在師資培養(yǎng)中的作用，學(xué)校要承擔(dān)教師職前培養(yǎng)的“共同責(zé)任”。［11］通過(guò)一系列政策的驅(qū)動(dòng)，教師職前教育的責(zé)任需由大學(xué)與學(xué)校共同承擔(dān)的理念，逐步在制度層面得到推行。改革實(shí)踐也顯示，大學(xué)—學(xué)校伙伴合作關(guān)系的建立還依賴(lài)于在文化層面雙方成員間“同事性”關(guān)系的建立，即雙方以尊重對(duì)方已有的文化為基礎(chǔ)而形成新的共同體。新的共同體文化，不是圍繞行政人員的意圖和旨趣進(jìn)行硬造的人為的合作，而是一種基于教師之間自愿、開(kāi)放、互信和支持的合作文化。［12］大學(xué)—學(xué)校雙方“同事性”關(guān)系的建立，不僅有利于師范生以真實(shí)的方式持續(xù)地獲得對(duì)學(xué)校教育教學(xué)生活的具體的、第一手的經(jīng)驗(yàn)，而且有利于師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同承擔(dān)對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)，包括：（1）大學(xué)和學(xué)校的指導(dǎo)教師組成合作團(tuán)隊(duì)共同對(duì)師范生進(jìn)行指導(dǎo)；（2）師范生、學(xué)校指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師均可參加在教育現(xiàn)場(chǎng)舉行的座談研討；（3）大學(xué)指導(dǎo)教師可介入師范生和學(xué)校指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)；（4）學(xué)校的指導(dǎo)教師也可自由地介入到師范生在大學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

師范生實(shí)習(xí)日志范文第2篇

關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生，教育實(shí)習(xí)，知識(shí)管理，個(gè)人知識(shí)管理

 

西部大開(kāi)發(fā)的進(jìn)程推動(dòng)教育改革步伐明顯加快，出臺(tái)的吸引人才的優(yōu)惠政策遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足西北地區(qū)對(duì)人才的需求，在現(xiàn)實(shí)需求下，2007年國(guó)家推出了一項(xiàng)重大的教育改革措施——師范生免費(fèi)教育，強(qiáng)調(diào)“部屬師范大學(xué)要抓住實(shí)行師范生免費(fèi)教育的良好機(jī)遇，圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，大力推進(jìn)教師教育改革，特別要根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求，精心制訂教育培養(yǎng)方案[1]。旨在培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才服務(wù)于落后偏遠(yuǎn)的地區(qū)尤其是西北地區(qū)，這一劃時(shí)代的舉措為西北地區(qū)教育帶來(lái)了新的生命力，為這些地區(qū)的教育發(fā)展注入了新鮮的血液。

免費(fèi)師范生需經(jīng)過(guò)必要的教育實(shí)習(xí)階段，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)寶貴的經(jīng)驗(yàn)，教育實(shí)習(xí)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身教學(xué)技能的加強(qiáng)，博客作為一種日趨成熟的網(wǎng)絡(luò)分享交流工作，最為廣泛的被應(yīng)用于個(gè)性化的知識(shí)管理。師范類(lèi)實(shí)習(xí)生重要的財(cái)富——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思，通過(guò)使用blog系統(tǒng)，記錄實(shí)習(xí)思想軌跡，進(jìn)行知識(shí)獲取、交流、管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)創(chuàng)新。

一、知識(shí)管理與師范類(lèi)實(shí)習(xí)生個(gè)人知識(shí)管理

“知識(shí)工作者在工作、任務(wù)和責(zé)任上，都必須持續(xù)創(chuàng)新。”知識(shí)管理（Knowledge Management，KM）就是為實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共享提供新的途徑，知識(shí)管理是利用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力[2]。

“知識(shí)工作者必須自我管理，也必須擁有自主權(quán)。”知識(shí)管理是建立在個(gè)人知識(shí)管理之上的，個(gè)人知識(shí)管理的興起一是因?yàn)樾畔⒈ńo人們帶來(lái)的信息超載；二是信息饑渴。這兩個(gè)看似矛盾的現(xiàn)象在現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代并行不悖的實(shí)際存在。網(wǎng)絡(luò)中的“YOU”感到到處是信息，真正需要的信息卻那么少，那么難找，個(gè)人知識(shí)管理便是解決這一矛盾的利器。個(gè)人知識(shí)管理是指為完善個(gè)人知識(shí)體系，提高個(gè)人知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力，運(yùn)用一系列的工具和技巧，有意識(shí)地運(yùn)用具備搜索、存儲(chǔ)和交流等相應(yīng)功能的知識(shí)管理工具，對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、共享和創(chuàng)新的綜合管理活動(dòng)。

免費(fèi)師范生都必須經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，形式可采用學(xué)校組織安排統(tǒng)一分配實(shí)習(xí)或者學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生都是聽(tīng)從學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)，針對(duì)這類(lèi)統(tǒng)一安排的免師（“免費(fèi)師范生”下同）實(shí)習(xí)生本文稱(chēng)為師范類(lèi)實(shí)習(xí)生，即在教育實(shí)習(xí)期間的免費(fèi)師范生既是本文的師范類(lèi)實(shí)習(xí)生。師范類(lèi)實(shí)習(xí)生的個(gè)人知識(shí)管理是指免師生在實(shí)習(xí)期間，有意識(shí)地運(yùn)用搜索、儲(chǔ)存和交流等相應(yīng)的工具，和同伴進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)分享、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)，完善自身實(shí)踐知識(shí)體系，提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新性。免費(fèi)師范生在實(shí)習(xí)期間

二、師范類(lèi)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

免費(fèi)師范生的培養(yǎng)方式是安排名師授課，選派高水平教師擔(dān)任教師教育課程教學(xué)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度[1]。在實(shí)踐環(huán)節(jié)作為師范類(lèi)實(shí)習(xí)生，同職前培訓(xùn)與在職教師不同，是一群具有獨(dú)特特點(diǎn)的群體。

1.教學(xué)的真實(shí)可操作性

師范類(lèi)實(shí)習(xí)生與教師職前培訓(xùn)不同，師范類(lèi)實(shí)習(xí)生面對(duì)的是真實(shí)的學(xué)生對(duì)象，有作為教師必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，是實(shí)際的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。畢業(yè)論文，教育實(shí)習(xí)。是一個(gè)作為被人教的學(xué)生成長(zhǎng)為教別人的教師的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程在開(kāi)始興許有些新鮮感，當(dāng)新鮮感褪去，更多的是責(zé)任感，對(duì)學(xué)生，對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)。將所學(xué)的教育教學(xué)理論，聯(lián)系學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在三尺講臺(tái)上，努力做到一個(gè)好教師的職責(zé)。

2.教育新理念的可實(shí)踐性

免師實(shí)習(xí)生與在職教師不同，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，既有創(chuàng)造性，是一群有新鮮與激情的團(tuán)隊(duì)，工作后的教師尤其是擁有幾十年經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)于新的教學(xué)思想、新的教學(xué)理念的接受吸收能力較弱，實(shí)習(xí)生作為剛從學(xué)校走出來(lái)的教師新生命力，對(duì)于擴(kuò)大隊(duì)伍，引進(jìn)教育新思想，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)起到了一定作用，實(shí)習(xí)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)經(jīng)自我吸收后轉(zhuǎn)化成課堂中實(shí)際可操作的教學(xué)活動(dòng)，將案例教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，情境學(xué)習(xí)法，建構(gòu)主義的思想等無(wú)形地貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中。

三、師范類(lèi)實(shí)習(xí)生個(gè)人知識(shí)管理的必要性

“收集、管理和使用信息的方式，決定了你的輸贏。”個(gè)人知識(shí)管理的現(xiàn)實(shí)意義在于，它是個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力不斷提高的基石，從而為個(gè)人的能力和今后的事業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)今信息社會(huì)，師范類(lèi)實(shí)習(xí)生作為即將成為教書(shū)育人的教育工作者，作為一個(gè)教師，合理發(fā)掘知識(shí)、利用知識(shí)、管理知識(shí)與評(píng)價(jià)知識(shí)的能力已經(jīng)成為評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展前景的重要因素之一[3]，免費(fèi)師范生在實(shí)習(xí)期間應(yīng)以一個(gè)正式教師的身份嚴(yán)格要求自己。畢業(yè)論文，教育實(shí)習(xí)。做到有效、合理的利用信息和資源，其首要前提在于能夠構(gòu)建一個(gè)良好的、靈活快捷、能夠符合日常工作需要的知識(shí)體系和管理體系，以幫助我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)找到需要的信息資源并加以利用。畢業(yè)論文，教育實(shí)習(xí)。不僅如此，作為一個(gè)新世紀(jì)培養(yǎng)的一代以后社會(huì)的中堅(jiān)教師力量，身處信息化社會(huì)，更應(yīng)該具有使用各種信息工具用來(lái)提高自身業(yè)務(wù)的能力。因此，師范類(lèi)實(shí)習(xí)生掌握適當(dāng)?shù)膫€(gè)人知識(shí)管理能力勢(shì)在必行。

其次，師范類(lèi)實(shí)習(xí)生個(gè)人知識(shí)管理是實(shí)習(xí)知識(shí)管理的一個(gè)分支，對(duì)教育實(shí)習(xí)生個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理有利于促進(jìn)學(xué)校整個(gè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)管理。師范類(lèi)實(shí)習(xí)生個(gè)人知識(shí)管理是利用知識(shí)管理的先進(jìn)方法與理念對(duì)實(shí)習(xí)生個(gè)人知識(shí)的有效管理，實(shí)習(xí)生的個(gè)人知識(shí)管理要與實(shí)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)管理相互聯(lián)系、相互作用，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生個(gè)人和學(xué)校實(shí)習(xí)系統(tǒng)的不斷增長(zhǎng)和有效管理。

最后，實(shí)習(xí)生個(gè)人知識(shí)管理適合實(shí)習(xí)生終身學(xué)習(xí)的需要，師范類(lèi)實(shí)習(xí)生一定會(huì)走向三尺講臺(tái)成為一名人民教師，這是實(shí)習(xí)生終身學(xué)習(xí)的必要途徑。信息社會(huì)，知識(shí)爆炸，知識(shí)的更新速度更快，作為即將成為知識(shí)工作者的教師為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須不斷學(xué)習(xí)。

四、師范類(lèi)實(shí)習(xí)生應(yīng)用blog進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的策略

Blog系統(tǒng)在具體教學(xué)中作為知識(shí)管理工具應(yīng)用策略主要體現(xiàn)在：教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)輔助、以及作為教學(xué)反思工具，促進(jìn)知識(shí)獲取、知識(shí)共享、實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)創(chuàng)新。

1. 建立全校范圍的教育實(shí)習(xí)Blog系統(tǒng), 有利于實(shí)習(xí)生知識(shí)獲取和知識(shí)共享

全校實(shí)習(xí)生加入blog系統(tǒng)，為實(shí)習(xí)生建立個(gè)人的電子學(xué)習(xí)檔案。實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)者可即時(shí)獲取其他實(shí)習(xí)者的最新動(dòng)態(tài)，個(gè)人實(shí)習(xí)心得，實(shí)習(xí)老師之間的教學(xué)資源，教學(xué)心得，教學(xué)方法進(jìn)行分享。實(shí)習(xí)生還沒(méi)有完全離開(kāi)學(xué)校的懷抱，具有共同目標(biāo)和相似情境下的實(shí)習(xí)者之間能引起更好的共鳴。

現(xiàn)多數(shù)開(kāi)放的blog平臺(tái)支持Rss技術(shù)，知識(shí)獲取在個(gè)人知識(shí)管理中處于基礎(chǔ)地位，只有做好知識(shí)的獲取工作才可能進(jìn)一步利用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。Blog系統(tǒng)通過(guò)提供rss信息推送服務(wù)，將實(shí)習(xí)者的最新?tīng)顟B(tài)推送到個(gè)人信息平臺(tái)中，實(shí)習(xí)生利用RSS聚合器，定制自己感興趣的實(shí)習(xí)者站點(diǎn)，定時(shí)獲得關(guān)注站點(diǎn)中內(nèi)容更新的消息。

2. 通過(guò)blog系統(tǒng)參與個(gè)人知識(shí)交流，激蕩思維以促進(jìn)個(gè)人知識(shí)管理

Blog就是一個(gè)個(gè)人知識(shí)交流系統(tǒng)[4]。利用blog系統(tǒng)進(jìn)行交流分為兩個(gè)部分：一是知識(shí)的交流。個(gè)人知識(shí)管理的價(jià)值在于知識(shí)的共享、利用和知識(shí)的創(chuàng)造。畢業(yè)論文，教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生每個(gè)人的知識(shí)成為公共資源，得到共享；里面回帖版塊，增進(jìn)了實(shí)習(xí)者之間的交流和知識(shí)碰撞。二是情感的交流。實(shí)習(xí)者大多身處他鄉(xiāng)實(shí)習(xí)，具有一定的實(shí)習(xí)孤獨(dú)感，會(huì)想念學(xué)校，想念朋友，實(shí)習(xí)者之間也會(huì)有更多的交流欲望，blog系統(tǒng)給全校的實(shí)習(xí)生提供一個(gè)交流平臺(tái)。這樣的交互式交流，可以使個(gè)人的知識(shí)得到積累和拓展，消除實(shí)習(xí)孤獨(dú)感。

3. 利用Blog系統(tǒng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)管理

知識(shí)創(chuàng)新是個(gè)人知識(shí)管理的重要環(huán)節(jié)。這里的知識(shí)創(chuàng)新是基于一種狹義的理解，主要是指?jìng)€(gè)人隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。借助于博客系統(tǒng)這個(gè)工具，個(gè)人實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)管理。畢業(yè)論文，教育實(shí)習(xí)。畢業(yè)論文，教育實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)生利用Blog日志可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)表感想和故事，反映實(shí)習(xí)生的教學(xué)成長(zhǎng)歷程[5]。教師將教學(xué)活動(dòng)中的心得體會(huì)與感受記載下來(lái)，為自己日后進(jìn)行研究與分析提供原始資料和教學(xué)個(gè)案紀(jì)錄，若遇到難以解決的問(wèn)題，學(xué)校教師可通過(guò)這個(gè)個(gè)案為實(shí)習(xí)者進(jìn)行在線(xiàn)指導(dǎo)。從整體來(lái)看， Blog系統(tǒng)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了師范類(lèi)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間知識(shí)和情感上的變化，反映了實(shí)習(xí)生的內(nèi)心世界，并將隱性知識(shí)顯性化。學(xué)校實(shí)習(xí)管理者對(duì)于實(shí)習(xí)生的具體實(shí)習(xí)情況其實(shí)是不怎么了解的，通過(guò)blog系統(tǒng)，學(xué)校的實(shí)習(xí)管理人員能跟蹤實(shí)習(xí)者的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，這有助于學(xué)校更好地了解實(shí)習(xí)生內(nèi)心深處的情感發(fā)展以及實(shí)習(xí)生頭腦中知識(shí)技能的形成過(guò)程，對(duì)于實(shí)習(xí)生的困難也能給予及時(shí)的幫助，也為實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師給師范類(lèi)實(shí)習(xí)生的最終評(píng)價(jià)給一個(gè)形成性依據(jù)，同時(shí)也是實(shí)習(xí)生通過(guò)自我挖掘?qū)崿F(xiàn)自身發(fā)展的需要。

四、 結(jié)語(yǔ)

免費(fèi)師范生作為一項(xiàng)具有劃時(shí)代意義的改革措施，培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。免費(fèi)師范生，這個(gè)集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的代名詞，我們?cè)趶V泛研究其現(xiàn)狀、政策、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)期間的個(gè)人知識(shí)管理，關(guān)注免師自身的發(fā)展。此外，免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)期間在blog系統(tǒng)中留下的寶貴材料，為下一次的免師措施和形式提供意見(jiàn)和建議，也是實(shí)習(xí)生自身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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師范生實(shí)習(xí)日志范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；文科師范生；教學(xué)實(shí)踐能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.30【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

教學(xué)實(shí)踐能力是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握教材教法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施有效教學(xué)的能力，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等方面。①即將轉(zhuǎn)型為正式教師之際，文科師范生普遍表現(xiàn)為具備基本教育理論知識(shí)，而教學(xué)實(shí)踐能力弱的特點(diǎn)，難以盡快有效適應(yīng)新課程改革教學(xué)實(shí)踐要求，是深入推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要制約因素。因此加強(qiáng)文科師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)己成為當(dāng)務(wù)之急。

一、影響高校文科師范生教學(xué)實(shí)踐能力的因素分析

1、高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是影響文科師范生教學(xué)實(shí)踐能力的決定因素。

在基礎(chǔ)教育改革迅速進(jìn)行的形勢(shì)下，高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所培養(yǎng)的師范生教學(xué)實(shí)踐能力仍然落后于基礎(chǔ)教育改革對(duì)未來(lái)教師的要求，從目前的情況來(lái)看，以下因素制約著師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高：

（1）高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善。目前高校文科專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)存在，重基礎(chǔ)教學(xué)、重理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐教學(xué)，不能有效地優(yōu)化實(shí)踐課程體系，缺乏具有層次性、漸進(jìn)性、可操作性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有根據(jù)文科專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)大綱，實(shí)驗(yàn)教材或者其他指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的資料。

（2）高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性。部分高校文科專(zhuān)業(yè)教師各自為戰(zhàn)，為了應(yīng)付差事，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式上多次重復(fù)采用，各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)無(wú)法銜接起來(lái)，無(wú)法形成一個(gè)有機(jī)的整體。不但收不到預(yù)期的效果，反而在某種程度上會(huì)引起學(xué)生的反感。

（3）高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理質(zhì)量薄弱。在實(shí)踐教學(xué)資源方面，文科專(zhuān)業(yè)除各門(mén)課程實(shí)踐課堂課時(shí)少外，教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)場(chǎng)所大都局限在校內(nèi)模擬實(shí)踐教室，缺乏校外真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)所；在實(shí)踐教學(xué)管理體制方面，不僅缺乏實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度缺乏，而且實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有實(shí)施的科學(xué)依據(jù)、具體內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，實(shí)踐教學(xué)無(wú)從入手。

2、高校教師是影響文科師范生教學(xué)實(shí)踐能力的直接因素。

（1）重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念使許多文科專(zhuān)業(yè)教師忽視了對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往缺乏充分論證和周密安排，不重視實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，有的甚至以搞一兩次活動(dòng)代替實(shí)踐教學(xué)。部分文科專(zhuān)業(yè)教師拼命花大量功夫在課堂講授上，忽視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成教師滿(mǎn)堂灌，實(shí)踐課有名無(wú)實(shí)。

（2）部分文科專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，或自身實(shí)踐教學(xué)能力、動(dòng)手能力較弱，使實(shí)踐教學(xué)的形式往往以學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)所代替，實(shí)踐教學(xué)成了少部分人的事，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐教學(xué)。

（3）從事實(shí)踐教學(xué)方面的教師較少，質(zhì)量較低。長(zhǎng)期以來(lái)，高校文科專(zhuān)業(yè)一直將實(shí)踐教學(xué)人員當(dāng)作“教輔”編制而不予重視，在將科研和教學(xué)作為主要力量的高校，使得很多教師將工作重心轉(zhuǎn)向了理論教學(xué)和科研，實(shí)踐教學(xué)缺乏專(zhuān)人管理。

3、文科師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)影響著自身實(shí)踐教學(xué)能力的高低。

對(duì)師范生而言，其專(zhuān)業(yè)意識(shí)更多體現(xiàn)在他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中，即他們是否能夠意識(shí)到自己“不僅是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，要為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)”。②在很多時(shí)候，文科師范生模糊的專(zhuān)業(yè)定位、薄弱的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)嚴(yán)重限制了他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，由此影響到其作為未來(lái)教育工作者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展使命，削弱了他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致部分師范生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，對(duì)學(xué)校和教師安排的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)付了事，缺乏實(shí)際的鍛煉和操作，更沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的反思，其教學(xué)實(shí)踐能力的形成無(wú)從談起。

二、提高文科師范生實(shí)踐教學(xué)能力的策略

文科師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升，既不可能通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)組合而得以實(shí)現(xiàn)，也不可能通過(guò)短期的教學(xué)實(shí)訓(xùn)一蹴而就。需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、高校文科專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革

（1）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。高校可以采取多種措施，構(gòu)建科學(xué)合理的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，使文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)成為一個(gè)要求明確、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的科學(xué)體系。可以通過(guò)構(gòu)建“分類(lèi)化”實(shí)踐教學(xué)課程體系、教學(xué)大綱、評(píng)價(jià)體系，將高校文科現(xiàn)有課程進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，每個(gè)類(lèi)別規(guī)定不同的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)管理。實(shí)踐教學(xué)體系要以明確、務(wù)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以切合準(zhǔn)教師實(shí)際發(fā)展需要的課程和活動(dòng)體系作為保證，以健全的實(shí)習(xí)基地建設(shè)為保障，發(fā)揮各方智慧，為確立更加完善的實(shí)踐教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性。通過(guò)指導(dǎo)教師在對(duì)文科師范生教學(xué)設(shè)計(jì)有效示范基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)并逐步使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化，開(kāi)展以?xún)?nèi)省為取向的實(shí)踐技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)，針對(duì)教學(xué)訓(xùn)練中的問(wèn)題與師范生展開(kāi)對(duì)話(huà)，探尋他們挖掘及設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，啟發(fā)他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并共同協(xié)商改進(jìn)的辦法和措施，使師范生在對(duì)問(wèn)題不斷修正過(guò)程中獲得頓悟和提高。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控、管理與指導(dǎo)，將使師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更富目的性、系統(tǒng)性和層次性。

（3）提高高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理質(zhì)量。通過(guò)創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等活動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。除此之外，還應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)估應(yīng)力求全方位、客觀、準(zhǔn)確，管理過(guò)程既要長(zhǎng)期宏觀計(jì)劃，又要具體安排。文科各專(zhuān)業(yè)應(yīng)整體把握實(shí)踐教學(xué)的比例、內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，督促檢查各階段的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2、提高高校文科專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

（1）更新教育觀念，提高文科專(zhuān)業(yè)教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)同性。

只有高校文科專(zhuān)業(yè)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從教育思想上真正認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才的重要性才能切實(shí)改革人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型教學(xué)改革的核心是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)教育理念。③為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)討論學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)方案。使教師首先在思想上更新觀念，提高教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同度，認(rèn)識(shí)到教師自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要性，能主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的鍛煉，善于將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，并有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)能力。

（2）提高文科專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。一方面改革以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。要大幅度減少教師課堂理論課的教授時(shí)數(shù)，大幅度增加接近實(shí)戰(zhàn)的各種模擬訓(xùn)練，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)。只有讓學(xué)生置身于一定的實(shí)練環(huán)境中，才能獲得真正的感悟；另一方面提高教師的實(shí)踐能力，把素質(zhì)好又有培養(yǎng)前途且樂(lè)于獻(xiàn)身高等教育的青年教師，優(yōu)先送到實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使其在學(xué)識(shí)和實(shí)踐方面有所提高。通過(guò)有針對(duì)性地培養(yǎng)訓(xùn)練，提高教師實(shí)踐教學(xué)的水平。

（3）加強(qiáng)師范院校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面高校在引進(jìn)教師時(shí)，盡可能將那些既有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)踐能力，集理論、實(shí)踐和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)于一體的綜合型人才吸收到教學(xué)隊(duì)伍中；也可選用中小學(xué)具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有較高研究水平的教師來(lái)?yè)?dān)任師范院校的教師，另一方面積極為實(shí)踐教學(xué)的教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境和生活環(huán)境，改善和提高實(shí)踐教學(xué)教師的待遇，使實(shí)踐教學(xué)教師的崗位成為吸引人才和留住人才的崗位，量化實(shí)踐教學(xué)教師業(yè)務(wù)考核指標(biāo)并與待遇掛鉤，建設(shè)一支強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

3、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)文科師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。

一方面，高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓師范生觀摩大量的高水平的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極參加各種各樣的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。同時(shí)，在校內(nèi)組織開(kāi)展不同類(lèi)型、不同層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和競(jìng)賽，如說(shuō)課比賽、課堂教學(xué)比武、演講、朗誦等比賽活動(dòng)，使更多的學(xué)生踴躍參與到這些活動(dòng)中來(lái)。

另一方面，教師教育工作者也要意識(shí)到，單純依靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳遞并不能有效實(shí)現(xiàn)文科師范生對(duì)教師職業(yè)的高度認(rèn)同，只有激發(fā)其自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，才會(huì)調(diào)動(dòng)文科師范生自主發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)在動(dòng)力。④為此，高校教師可在如下方面對(duì)文科師范生專(zhuān)業(yè)意識(shí)的形成做出努力：其一，對(duì)文科師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展抱有較高預(yù)期，較高預(yù)期會(huì)促使文科師范生學(xué)習(xí)具有目標(biāo)感，并在不斷進(jìn)步中堅(jiān)定對(duì)所從事專(zhuān)業(yè)的信念；其二，將理論教學(xué)與文科師范生的自我反思相結(jié)合，可以在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中實(shí)行實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思的模式，通過(guò)反思自我，總結(jié)思考，寫(xiě)教學(xué)日志，與學(xué)生或同事進(jìn)行交流對(duì)話(huà)來(lái)探討自己的優(yōu)缺點(diǎn)等方式來(lái)進(jìn)行。二者的結(jié)合將使文科師范生對(duì)所從事專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生明確的定位，并就如何實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)做出具體的規(guī)劃；其三，開(kāi)展高效的有組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)開(kāi)展多樣化實(shí)習(xí)機(jī)制、增加教育實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)、開(kāi)展教學(xué)技能訓(xùn)練、有助于文科師范生對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)揮的作用不斷進(jìn)行肯定和接納，使他們?cè)诟惺艿阶晕覂r(jià)值存在的同時(shí)，樹(shù)立積極的專(zhuān)業(yè)自我。

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師范生實(shí)習(xí)日志范文第4篇

【關(guān)鍵詞】非師范生；分散實(shí)習(xí)；質(zhì)量監(jiān)控

一、高校分散實(shí)習(xí)存在問(wèn)題

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容之一，是畢業(yè)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的一次鍛煉。是以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)與社會(huì)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生全方位運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，非師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)面臨很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校層面：實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，實(shí)習(xí)管理難以到位

學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)習(xí)基地建設(shè)難、數(shù)量少，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)習(xí)要求。非師范生只能任意聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，對(duì)實(shí)習(xí)單位規(guī)模、管理水平等等內(nèi)容知之甚少，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)太過(guò)分散，學(xué)院不能對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)控，使得實(shí)習(xí)成為“放羊”。

（二）學(xué)院層面

很多學(xué)院實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，盡管學(xué)生數(shù)在逐年增加，學(xué)院在優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師人才培養(yǎng)方面缺少支持，缺少責(zé)任心強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)好、專(zhuān)業(yè)水平高、行業(yè)實(shí)踐操作水平高的“雙師型”教師，致使實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)和管理力度不夠，直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)積極性。

（三）學(xué)生個(gè)人層面

學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠，不知實(shí)習(xí)是理論作用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，把實(shí)習(xí)當(dāng)做應(yīng)付學(xué)院檢查的任務(wù)，不停更換實(shí)習(xí)單位，不認(rèn)真實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)成為“走過(guò)場(chǎng)”，導(dǎo)致很多學(xué)生實(shí)習(xí)效果不理想。

因此，對(duì)高校分散實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，勢(shì)在必行。

二、高校分散實(shí)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新

高校分散實(shí)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容：

（一）分散實(shí)習(xí)前期改革

實(shí)習(xí)前期改革，主要指實(shí)習(xí)策劃階段改革。這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在：如何制定科學(xué)、合理、完善的實(shí)習(xí)實(shí)施指標(biāo)體系，和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師配置以及實(shí)習(xí)單位遴選三方面內(nèi)容。

1.非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施指標(biāo)體系的改革。原有的非師范專(zhuān)業(yè)分散實(shí)習(xí)缺少實(shí)習(xí)實(shí)施指標(biāo)體系。而這個(gè)體系是開(kāi)展相關(guān)實(shí)習(xí)工作的行為準(zhǔn)則，是實(shí)習(xí)工作的方向標(biāo)。只有把實(shí)習(xí)任務(wù)及要求落實(shí)到位，才能有效地對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控。新指標(biāo)的建立不僅要涉及到：對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度、實(shí)綱的指定、實(shí)習(xí)日歷、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告等關(guān)于文字性方面的要求。也要涵蓋：實(shí)習(xí)單位的選擇、實(shí)習(xí)單位辦公室管理、具體實(shí)習(xí)實(shí)施項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，如辦公室公文處理、會(huì)議接待、活動(dòng)策劃等方面的具體內(nèi)容。只有制定了科學(xué)、合理、完善的新實(shí)施指標(biāo)體系，才能深入對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)控，才能對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性、自主性、開(kāi)創(chuàng)性進(jìn)行甄別，從而實(shí)習(xí)工作向健康、有效方面發(fā)展。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的配備。關(guān)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師配備方面，我校原有做法是：先由老師自愿報(bào)名，后由學(xué)院分配指導(dǎo)任務(wù)。在某些學(xué)期，實(shí)習(xí)人數(shù)眾多，缺少實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。在老師眼中，指導(dǎo)任務(wù)成了增加工作量方式，指導(dǎo)實(shí)習(xí)積極性嚴(yán)重削弱。有些老師并沒(méi)有任何指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)任務(wù)被學(xué)院“強(qiáng)壓”下來(lái)，指導(dǎo)成為被動(dòng)。因此，在嚴(yán)格管理、加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生監(jiān)控的同時(shí)，還要改革實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師配備。要克服一切困難，配備責(zé)任心強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)好、專(zhuān)業(yè)水平高、行業(yè)實(shí)踐操作水平高的“雙師型”教師。使各位指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中，能充分運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最大程度實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程的效率化，從而提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.實(shí)習(xí)單位的遴選?，F(xiàn)階段的主要情況是：優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地少，不能滿(mǎn)足需要。學(xué)生只能依靠個(gè)人社會(huì)關(guān)系聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)單位內(nèi)部水平參差不齊，實(shí)習(xí)過(guò)程無(wú)法監(jiān)控。因此，實(shí)習(xí)單位遴選工作勢(shì)在必行。隨意選擇實(shí)習(xí)單位，早就不能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)需要。選擇具有科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)管理隊(duì)伍、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)效益、良好行業(yè)信譽(yù)的實(shí)習(xí)單位才值得推廣。優(yōu)秀實(shí)習(xí)單位，才可能培養(yǎng)出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，才能使學(xué)生學(xué)有所得。應(yīng)加大對(duì)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度和經(jīng)費(fèi)投入，將更多優(yōu)秀企事業(yè)單位納入實(shí)習(xí)基地建設(shè)中來(lái)。以建設(shè)促發(fā)展，以發(fā)展育人才，實(shí)現(xiàn)互惠互利的良好合作機(jī)制。

（二）分散實(shí)習(xí)中期改革

分散實(shí)習(xí)中期改革的重點(diǎn)在于實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控水平的提高。實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控，是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的重中之重，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.改革實(shí)習(xí)管理手冊(cè)，量化實(shí)習(xí)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施項(xiàng)目?，F(xiàn)有非師范實(shí)習(xí)管理手冊(cè)已使用多年，內(nèi)容設(shè)置為：實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)等。在反饋實(shí)習(xí)過(guò)程、檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果方面作用實(shí)在有限。新手冊(cè)可以增加以下幾方面內(nèi)容，有利于檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)效果：如實(shí)習(xí)成果展示、實(shí)習(xí)信息收集整理、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告等等方面，盡可能設(shè)置多的實(shí)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，需要填寫(xiě)的內(nèi)容越多，學(xué)生造假的可能性越小，越能全方位的監(jiān)控和檢驗(yàn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.改革實(shí)習(xí)時(shí)間，保證實(shí)習(xí)效果。我?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大四第一學(xué)期，從第三周到第十三周，大約七十天。而我校的教學(xué)時(shí)間為十八周。這就意味著，學(xué)生在校完成兩周學(xué)習(xí)后，外出實(shí)習(xí)十周，而后又返校學(xué)習(xí)五周。這樣安排，對(duì)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生各項(xiàng)工作開(kāi)展和安全管理等方面都帶來(lái)諸多問(wèn)題。學(xué)生外出實(shí)習(xí)，教師必須停課，課程教學(xué)剛剛進(jìn)行兩周就戛然而止，使老師和學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重打擊。待學(xué)生第十三周返校，又因有些實(shí)習(xí)單位以各種借口“不放人”，要求學(xué)生繼續(xù)實(shí)習(xí)甚至承諾安排就業(yè)，留住了學(xué)生。在這樣的“誘惑”之下，返校人數(shù)有限，學(xué)院無(wú)法有效監(jiān)管，面臨諸如課程教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，畢業(yè)論文無(wú)法開(kāi)展，特別是學(xué)生人身安全存在隱患等問(wèn)題。與此同時(shí)，這種“卡在半截”式的實(shí)習(xí)時(shí)間安排，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的崗位設(shè)置受到限制。因?yàn)閷?shí)習(xí)生往往是剛剛“上路”又要“下車(chē)”，所以單位不愿意為其安排相對(duì)重要的工作，而是隨意安排一下事務(wù)性工作。學(xué)生學(xué)不到東西，直接影響學(xué)生興趣和實(shí)習(xí)效果。為了使畢業(yè)生得到充分鍛煉，可以嘗試將實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第十周開(kāi)始進(jìn)行，可以與寒假相對(duì)接。這樣一方面使實(shí)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)，學(xué)生有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)新東西；另一方面單位也因有相對(duì)充足的時(shí)間來(lái)安排合適崗位讓學(xué)生鍛煉，將有利于提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.改革分散實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)控。很多學(xué)校因?qū)嵙?xí)經(jīng)費(fèi)限制，沒(méi)有條件建立更多相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)于分散，學(xué)校指導(dǎo)老師無(wú)法深入下到實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，我校也是如此。因此，非師范生實(shí)習(xí)管理平臺(tái)難以建立，全靠學(xué)生“自覺(jué)”。要解決這方面問(wèn)題，應(yīng)做到：

首先，加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入。一方面要繼續(xù)建立更多實(shí)習(xí)基地以供安排非師范生實(shí)習(xí)。另一方面，還要為本校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師提供更多進(jìn)入實(shí)習(xí)單位檢查和了解情況的機(jī)會(huì)，以便于督促學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。其次，利用飛信、QQ、微信等現(xiàn)代化聯(lián)絡(luò)方式對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程化管理，如讓學(xué)生利用微信平臺(tái)，將每天實(shí)習(xí)工作整理和記錄下來(lái)，并及時(shí)對(duì)外?？梢允箤W(xué)院全方位、多角度的了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，從而起到一定監(jiān)督作用。

（三）分散實(shí)習(xí)后期改革

分散實(shí)習(xí)后期改革主要涉及到：實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革。我校關(guān)于實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定法則是，上交實(shí)習(xí)管理手冊(cè)即可獲得實(shí)習(xí)成績(jī)。如果還需申報(bào)校級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生則需上交實(shí)習(xí)成果展示材料，如實(shí)習(xí)期間發(fā)表的作品、制作節(jié)目的光盤(pán)、項(xiàng)目的策劃書(shū)等等。因此，只有申報(bào)校級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的學(xué)生展示了自己實(shí)習(xí)效果。大部分學(xué)生是隨波逐流、隨意應(yīng)付。要對(duì)總結(jié)階段的實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控工作進(jìn)行改革，可以做到：

首先，關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的改革?？梢宰寣W(xué)生以答辯形式參與實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定會(huì)，接受學(xué)院關(guān)于實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與執(zhí)行、實(shí)習(xí)方法與手段運(yùn)用、實(shí)踐技能鍛煉情況等方面的提問(wèn)，并聯(lián)系實(shí)習(xí)單位對(duì)其的評(píng)價(jià)綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，這樣才能較公平公正的督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)。

其次，對(duì)本校指導(dǎo)老師進(jìn)行考核，考核項(xiàng)目有指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)方式方法、指導(dǎo)效果等等。對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，進(jìn)行全校通報(bào)表?yè)P(yáng)，甚至可以以在評(píng)定職稱(chēng)等方面加分的形式，來(lái)鼓勵(lì)老師積極參與實(shí)習(xí)、認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)。對(duì)指導(dǎo)老師不合格的情況，重點(diǎn)分析問(wèn)題原因，提供進(jìn)一步修改措施，以此提高學(xué)校老師指導(dǎo)非師范實(shí)習(xí)的嚴(yán)肅性。

最好，應(yīng)積極開(kāi)展優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推廣活動(dòng)。以報(bào)告會(huì)形式向各兄弟院系推廣實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種方式多角度展示實(shí)習(xí)成果，營(yíng)造良好實(shí)習(xí)氛圍。為下一屆學(xué)生提供借鑒指明方向。

三、結(jié)語(yǔ)

非師范生實(shí)習(xí)面臨的所有問(wèn)題，歸根結(jié)底就是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。經(jīng)費(fèi)缺乏，實(shí)習(xí)基地難以建立，導(dǎo)致學(xué)生只能以分散形式完成實(shí)習(xí)，由分散實(shí)習(xí)而衍生的問(wèn)題接踵而來(lái)。高校應(yīng)花大力氣解決經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題。首先，將一部分經(jīng)費(fèi)用于優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以經(jīng)費(fèi)促發(fā)展，以發(fā)展帶動(dòng)建設(shè)，以建設(shè)培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。其次，將經(jīng)費(fèi)用于雙師型教師培養(yǎng)，提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平。加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，經(jīng)常組織教師參加各種形式的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)最新信息，增加知識(shí)儲(chǔ)備，都有利于提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平。最后，增加經(jīng)費(fèi)投入，加大指導(dǎo)老師巡查和指導(dǎo)力度，密切與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，讓指導(dǎo)老師積極參與實(shí)習(xí)全過(guò)程，為進(jìn)一步合作打下基礎(chǔ)。

師范生實(shí)習(xí)日志范文第5篇

在工作方面：對(duì)于剛上講臺(tái)的一名實(shí)習(xí)教師，對(duì)教學(xué)的方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都無(wú)從下手，連最基本的備課都不知道從何而備，也不知道備課的基本環(huán)節(jié)與步驟。學(xué)校給我安排的三、四、五、六年級(jí)哈班和漢班的體育工作，學(xué)校的籃球隊(duì)興趣小組和一年級(jí)的心理健康，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一次考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，沒(méi)有壓力無(wú)存動(dòng)力。在指導(dǎo)老師金老師剛進(jìn)校主要給我介紹了教育實(shí)習(xí)的工作計(jì)劃，在思想上要我重視起來(lái)，熟悉我校的環(huán)境、了解學(xué)校的基本情況、體育工作及班級(jí)的教學(xué)情況、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃等工作做詳細(xì)的了解，為做好前期的準(zhǔn)備工作。

在實(shí)際中理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)老師讓我從如何備課，如何鉆研教材、如何了解學(xué)生、如何上課、如何板書(shū)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)交流，為我一學(xué)期的教育工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基石。我利用課余時(shí)間學(xué)校老師密切聯(lián)系、交流，請(qǐng)教教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、聽(tīng)課、組織學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，認(rèn)真記錄教學(xué)日志和教學(xué)任務(wù)。

在知識(shí)方面：支教實(shí)習(xí)中深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，也深深體會(huì)到教學(xué)的深刻內(nèi)涵，作為教師要深刻鉆研教材以外，還要了解其他學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)，作為體育教師不但要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的提高外，還要科學(xué)文化知識(shí)，豐富教育和心靈里科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)相互滲、相互融合，在實(shí)習(xí)中，只懂自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這一點(diǎn)在實(shí)習(xí)中體會(huì)很深，作為教師要有扎實(shí)的教師基本功，掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能技巧，熟悉本學(xué)科的教學(xué)方法和研究方法，同時(shí)還要具備一定的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，在支教實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)很欠缺，雖然學(xué)的專(zhuān)業(yè)課確實(shí)不少，但要離實(shí)際工作要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不但自己涉及的知識(shí)比較窄，而且學(xué)習(xí)的深度也不夠，掌握的知識(shí)點(diǎn)不夠扎實(shí)、細(xì)致。

在實(shí)踐方面：雖然在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了不少東西，但距熟練操作還相差甚遠(yuǎn)。更何況在實(shí)踐教學(xué)中遇到的情況只是實(shí)際中很微小的部分，通過(guò)支教實(shí)習(xí)，深有感觸，以后一定要加強(qiáng)自己的實(shí)際操作能力，提高專(zhuān)業(yè)技能，還要堅(jiān)持不懈的加強(qiáng)理論知識(shí)深造學(xué)習(xí)，并且深化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教師素質(zhì)方面：我也領(lǐng)悟最多的是在職業(yè)道德教師素質(zhì)方面。師者，傳授解惑也，“教書(shū)育人”決定了教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生思想品德、道德、心理的教育。教師素質(zhì)道德的核心內(nèi)容是愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)，廉潔從教，為人師表等。對(duì)基本動(dòng)如何認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力、自控能力和創(chuàng)造能力之外，還必須具備從事教師職業(yè)所特有的從教能力，如課堂教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合的能力，組織管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、通過(guò)支教實(shí)習(xí)，我在大學(xué)的課本上學(xué)到理論與實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期支教實(shí)習(xí)鍛煉，對(duì)教師的素質(zhì)基本有所了解。 

在生活方面：在生活上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、指導(dǎo)老師及后勤蔡主任的無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)異地的我們消除孤獨(dú)感、寂寞感，能夠給我們創(chuàng)造一個(gè)溫暖的大家庭，我們兄弟姐妹吃住無(wú)憂(yōu)。在課余時(shí)間高強(qiáng)老師、阿斯哈爾老師、指導(dǎo)金老師、余凱老師、買(mǎi)買(mǎi)提老師、巴合到列提老師、趙雙偉老師我們?cè)谡n間籃球交流，有時(shí)一個(gè)小的犯規(guī)會(huì)辯論好幾分鐘，時(shí)而引來(lái)操場(chǎng)上的歡天笑語(yǔ)，各位老師額頭上汗水直流，看到心情激動(dòng)、高興快樂(lè)的回到辦公室工作。還有李萬(wàn)華老師、余凱老師、張文強(qiáng)老師提上三泉老窖增添了我們的夜生活，各位老師的課余生活給我們傳授了怎樣與人交往、溝通，在社會(huì)中怎樣與人相處、人際交往，實(shí)習(xí)支教值得虛心學(xué)習(xí)。

作為師范生教育實(shí)習(xí)是必修課程，教育實(shí)習(xí)既是對(duì)師范生學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能上多項(xiàng)綜合考驗(yàn)訓(xùn)練，是在心理上、思想、能力、知識(shí)及生活等各種因素的全面考察與提高。經(jīng)過(guò)一學(xué)期支教實(shí)習(xí)，感覺(jué)到自己的包袱沉重了許多，以前的不知變?yōu)橐阎?、極少變?yōu)楹芏?、有淺?瀋?、?璞涫熗罰???約旱男樾那虢萄?埃?褂兄傅祭鮮?鵠鮮Φ娜險(xiǎn)嬤傅及鎦??芯踝約赫?蛞晃緩細(xì)竦慕逃?ぷ髯怕??拷??/p>