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初中作文教學論文范文第1篇

寫作是需要進行方法的指導的，教師要充分的發(fā)揮好引導者的作用，在初中語文寫作教學中運用正確的方法對學生的寫作進行指導。學生在寫作中很容易出現(xiàn)命題理解不清，理解錯誤，或者是不加思考的進行寫作，寫到一半突然思路中斷的現(xiàn)象，這樣的情況對于學生寫作水平的提高都是非常不利的。教師要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的這些問題，在初中語文寫作教學的過程中運用正確的方法進行指導，在寫作開始之前，先培養(yǎng)學生對題目的閱讀能力，幫助學生分析題目，審清題目后不要讓學生急著動筆，可以讓學生進行寫作思路的描述，文章大體結(jié)構(gòu)的規(guī)劃等，讓學生在寫作之前能夠形成一個具體的概念，在寫作的過程中才會避免出現(xiàn)思路中斷的現(xiàn)象，提前對寫作進行規(guī)劃也是提高寫作能力的技巧之一。

2.增加學生的生活實踐

學生在寫作的過程中出現(xiàn)的最重要的問題就是沒話說，不知道寫什么，這也是寫作教學中最主要的問題。寫作就是對生活中的人或事進行深入加工描述，積累創(chuàng)造的一個過程，學生之所以沒話說是因為沒有豐富的生活實踐，生活閱歷不足造成的。對于一些事物和人物都沒有留心觀察，當然在寫作中對具體細節(jié)進行描述的時候會感覺到力不從心，作文是對生活的一種描述，同樣寫作的素材也來源于生活呢。教師應該幫助學生增加生活實踐，為作文教學積累豐富的實踐素材，可以讓學生走出教學的課堂，走進生活的課堂中，在生活中進行知識的積累。比如：寫作中經(jīng)常會遇到描述季節(jié)，景色的情節(jié)，學生由于平時的觀察不是很到位，生活經(jīng)驗匱乏，所以在寫作的時候?qū)吧图竟?jié)的描述就不是很到位。在春季可以組織學生走進大自然，讓學生感受春意盎然的景色，在柳樹剛發(fā)芽的季節(jié)，讓學生對大自然的美景進行觀察，然后通過觀察問學生有什么感觸。學生通過實際的感受嗎，自然也能夠?qū)懗觥扒屣L拂面，垂柳的一條條柳枝隨著春風像一條條溫柔的手臂輕輕的向我們招手，表示對我們的歡迎”，“田野里生機盎然，小草悄悄的探出頭打探著外面這個溫暖多彩的世界”這樣如詩如畫的語句。學生有了切身的體會，對于語言表達的幫助是非常大的，通過視覺上的觀察，也能夠在學生的內(nèi)心中形成美好的畫面，在寫作的過程中用文字的形式將畫面呈現(xiàn)出來，為文章增添亮點，所以說增加學生的生活實踐能夠極大的提高學生的寫作水平。

3.豐富學生寫作素材積累的形式

寫作是需要大量的素材積累的，從課本上進行寫作素材的積累，這種簡單單一的形式根本不能夠滿足作文題材變化多端的要求。在教學的過程中要為學生提高多種形式幫助學生從更廣的范圍內(nèi)進行素材的積累。比如：在作文課上除了練習學生的寫作之外，還可以找一些好的作文素材進行閱讀，讓學生以聽的形式進行積累，可以將素材進行分類，人物描寫類的，景色描寫類，事件描述類的，有針對性的對學生進行素材的強化，學生能夠從聽素材這樣的形式上得到寫作技巧的提升，同時學生在聽的過程中也不知不覺的積累了大量的素材，在寫作的過程中可以得到運用。另外，還可以讓學生通過記日記的方式進行寫作素材的積累，日記雖然短但是可以準確的進行心情的描述或是記錄下當天看到的人或事，或是感覺沒得景色，在生活中通過一天一天的積累，讓學生可以積累到生活中的點點滴滴，讓學生學會觀察生活，在寫作中更好的聯(lián)系生活實際，提高寫作教學的質(zhì)量。

4.總結(jié)

初中作文教學論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學；讀后續(xù)寫

引言

寫是英語教學中的四項基本技能之一，雖說與聽、說、讀并駕齊驅(qū)，但其難度大、綜合性強，對學習者的語用水平要求更高[1]，因此，一直以來都是教學中的難點。英語寫作有著鮮明的綜合性，對學生的語用水平提出了更加具體的要求，這導致不少學生對寫作敬而遠之，一談到“寫作”就面露難色，一碰到“寫作任務”就避之不及。那么，在教學過程中，教師應如何幫助學生消除這種畏難情緒，教給他們學習寫作的正確方式呢？所謂“讀破萬卷書，下筆如有神”。筆者認為，讀與寫本是相輔相成的，在教學過程中，教師要想有效地培養(yǎng)學生“寫”的能力，不妨從“讀”入手，通過“以讀促寫”的方式，讓學生“胸中有墨”“筆下有神”。在實踐過程中，筆者嘗試以“讀后續(xù)寫”的方法，將讀與寫緊密地聯(lián)系在一起，鼓勵學生開展多元化的閱讀嘗試，并在讀的體驗與啟發(fā)下，開展更具指向性的寫作活動，以此激發(fā)學生的寫作熱情，降低寫作難度，提高寫作效率。

一、啟發(fā)讀——激發(fā)學生情感體驗

讀后續(xù)寫，顧名思義，讀在前，寫在后。這就要求教師在開始寫作之前，引導學生開展多種形式的閱讀活動，在有效、豐富、多元的閱讀中，激發(fā)學生的真實情感體驗，讓學生對文本產(chǎn)生獨特的見解，為后續(xù)寫作奠定一定的語料與情感基礎(chǔ)[2]。在閱讀過程中，教師可以引導學生以情境扮演、故事體驗、模擬對話等方式感受文本，領(lǐng)略字里行間的情趣，以多種形式、多種節(jié)奏的閱讀形式，引導學生感受，啟發(fā)學生思考。例如，七年級下冊Unit8Mypets這一單元的Reading部分，在教學Mygoldsh這一小語篇時，為了拉近學生與金魚之間的聯(lián)系，激發(fā)學生對小動物的喜愛之情，筆者在教學前創(chuàng)設(shè)了“Whatisit？”的情境活動。在這一活動中，筆者引導學生通過閱讀小謎語，“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”導出“金魚”這一主人公，隨后以一連串的反問句引發(fā)小組討論，激發(fā)學生的情感體驗，為語篇的情感趣讀奠定基礎(chǔ)?！癢hatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在討論中，筆者鼓勵學生模仿小金魚“bubbles”時的模樣，引導他們將語篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可愛之處朗讀出來。這樣的先讀活動能夠有效調(diào)動學生的思維，達到有目的閱讀的教學效果，這對于學生的后續(xù)寫作實踐很有幫助。在讀的過程中，學生可以獲得寫作靈感，找到寫作方向，并積累寫作素材。在之后對“Mypet”的描寫中，不少學生能夠抓住動物的特征，如動物的毛皮顏色、聲音、形態(tài)等來描寫，有位學生在描寫“Mycat”時，就模仿語篇“Mygoldsh”，寫出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”這樣的句子，憨厚可愛，充滿情趣。

二、模仿寫——提高學生寫作技能

學生有著與生俱來的模仿天賦，他們善于觀察，樂于模仿，而寫作教學也應從最基礎(chǔ)的模仿開始。在仿寫過程中，教師應注重對寫作技能進行指導，通過文本重構(gòu)的形式，引導學生在情境中寫句子、寫長句，并由句到段，逐漸寫長、寫豐富。值得注意的是，在進行讀與寫的模仿過程中，教師應避免“復制粘貼”這樣的模仿任務，不能機械地要求學生抄寫句子，而應把模仿放在具體的、變換的語境中，以此提高學生的跳躍性思維能力，有效培養(yǎng)他們的寫作技能。例如，在教學七年級上冊Unit4Myday這一單元時，筆者考慮到在小學四年級時，學生們就對“Myday”這一教學話題進行過討論，對話題有一定的認識。因此，在教學過程中，教師應充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在復習鞏固舊知識的同時，引導學生開展有意義的仿寫活動。在“Reading”部分，語篇圍繞Millie'sschooldays展開討論，文中Millie以書信的形式向小伙伴Tommy介紹了自己的校園生活，在語篇中，我們可以找到很多關(guān)于時間的信息。為了幫助學生厘清思路，筆者在教學中，引導學生以合作學習的形式，找出文中的時間線索，如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等，以及Millie在學校的主要活動，如domorningexercise,havelessons,gototheReadingClub等。在這一過程中，筆者引導學生畫出語篇的思維導圖，幫助學生建構(gòu)語篇的骨架，隨后引導他們以遷移的方式，在動筆寫作之前畫出自己的思維導圖。

三、創(chuàng)造寫——發(fā)揮學生寫作想象

讀后續(xù)寫，最精彩之處就在于“續(xù)”字。在體驗式閱讀的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容提出自己的獨到見解，并發(fā)揮自己的想象，對故事、對話、文本內(nèi)容進行創(chuàng)造性續(xù)寫，可以就故事的某一環(huán)節(jié)進行續(xù)寫，也可以就故事的結(jié)尾進行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫。在續(xù)寫活動中，教師將結(jié)合文本對學生的活動成果進行創(chuàng)造性評價，評價以激勵性為主，盡量讓學生也參與到評價中，并為學生創(chuàng)造作品展示的平臺，支持他們以講故事、角色扮演、對話再現(xiàn)、配樂誦讀等多種形式，呈現(xiàn)寫作成果，以此促進學生的個性化成長，推動寫作教學的進一步發(fā)展。例如，初中英語八年級上冊Unit7Seasons這一單元中的Reading部分以詩歌的形式出現(xiàn)，介紹了Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear，體裁新穎，文質(zhì)兼美。在這一語篇教學過程中，筆者將重點放在學生對語言美的感悟與體驗上，開展了配音朗誦、詩歌創(chuàng)寫等實踐活動。再如，在語篇的拓展訓練中，筆者設(shè)計了Odetotheseasons的微作文實踐活動。在這個活動中，筆者結(jié)合語篇以微課的形式，指導學生如何在語篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際，歌頌四季，表達自己對四季的情感。如在Winter的小詩中，學生就在語篇的基礎(chǔ)上，進行了如下的創(chuàng)編：“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位學生都是語言的創(chuàng)造者，在寫作教學過程中，教師應積極搭建平臺，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵他們進行個性化寫作，把續(xù)寫變成一件有意義、有挑戰(zhàn)性的事，只有這樣，寫作教學才能既新奇又充滿挑戰(zhàn)，富有吸引力。

結(jié)語

初中作文教學論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：朗讀 初中語文 重要作用

葉圣陶老先生在《認真學習語文》中說過：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念?！边@里的“嘴念”強調(diào)了語文教師在教學實踐中應注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。“讀書百遍，其義自見?！笨梢姡x是解開文章大門的一把鑰匙。很多教師擔心學生讀不懂書而白白浪費時間，就代替學生朗讀或直接宣讀別人的閱讀感受，讓學生死記硬背被抽象了的幾個概念。這種教法是不符合新課標要求的，也是不利于學生發(fā)展的。新課標提出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼?，我們應該還原語文學習的本質(zhì)，讓學生多讀，在與文本、與作者對話過程中“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”筆者結(jié)合自身初中語文教學實踐，談談朗讀在初中語文教學中的重要作用。

一、激發(fā)朗讀興趣，能有效增強學生的理解能力

興趣是最好的老師，激發(fā)學生朗讀欲望，能有效增強學生理解能力。朗讀就是把無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，把潛在的作者情感通過語言技巧處理和聲音的多種變化再現(xiàn)出來，讀者自身在獲得一定信息的同時，也向外界傳出一種信息。朗讀不僅讓讀者能理解其義，也向聽者傳達了一種信號，這是朗讀的作用。人們通過朗讀，明白了字里行間蘊藏的含義，也透過紙背感受作者的喜怒哀樂，這就是所謂“其義自見”、“其情自現(xiàn)”。而這種“自現(xiàn)”會隨著朗讀次數(shù)的增加不斷加快速度，換句話說就是學生朗讀能力提高了，理解能力增強了。讀多了，便能“破萬卷”了。

二、強化朗讀教學，能有效培養(yǎng)學生的語感

語感，就是直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。有強弱之分，強者一接觸語言文字，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音；語感能力弱的接觸語言文字時，在運用慣常的分析理解手段之前，僅能領(lǐng)略其所承載內(nèi)涵的一鱗半爪，甚或曲解其意。那怎么提升學生語感能力呢 加強朗讀訓練是種行之有效的方法。因為進入現(xiàn)行教材的課文，大都是專家、學者精心選載的，都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。如《詩經(jīng)》、《岳陽樓記》等都是千古傳誦的名篇，像《沁園春·雪》、《鄉(xiāng)愁》等也是一些馳名中外的佳作，對于這些名家名篇，教學中應把大量時間放在朗讀上，讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，學生憑借想象就能走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的文學世界里，從中不僅能感受文中的思想感情，還能感受語言美、形象美、含蓄美、音樂美，在美中凈化心靈，陶冶情操，進一步提升語感。

三、加強朗讀引導，能有效提高學生寫作能力

宋代學者朱熹說：“大抵觀書，務須熟讀，使其言皆若出于吾之口?！本褪钦f，朗讀的遍數(shù)多了，熟了，文章中的話語、詞匯就變成自己的了，好像從自己的嘴里說出來的一樣。試想，寫文章時用的哪一個詞語，哪一個名句是自己創(chuàng)造出來的呢 都是在不知不覺中運用到別人的成果。我們朗讀那些名篇佳作，文章的每個詞語、每個句子無不是經(jīng)過千錘百煉得到的。通過朗讀，把積累的字、詞、句加以消化、吸收，久而久之也就變成了自己的東西，進而轉(zhuǎn)化為自己寫作的能力了。目前，不少學生怕寫作文，一些家長也想投機取巧，想讓孩子通過參加作文速成輔導班和閱讀一些作夸大其功效的寫作輔導書籍來提高寫作能力，結(jié)果往往只能是一廂情愿罷了，很少有學生會真正獲得最終的成功?！皶接新非跒閺剑瑢W海無涯苦作舟?！敝挥型ㄟ^朗讀大量的名篇佳作，從它們中間汲取營養(yǎng)，才會真正成為寫作的行家里手。這點可以從時期的出現(xiàn)的那一批偉大作家得到證實。他們除受到識字教學外，可能沒有時間、空間來接受系統(tǒng)的課文講解、如何寫作等教學了，只有忙里偷閑中的自主閱讀，讀名著佳作，背唐詩宋詞，從中汲取營養(yǎng)?！白x書破萬卷，下筆如有神?！笔熳x成誦，便會文思泉涌，妙筆生花，久而久之就掌握了不同作品的寫作特點，為日后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、注重朗讀訓練，能有效發(fā)展學生形象思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。學生通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，讓學生自覺或不自覺地放飛思維，產(chǎn)生聯(lián)想，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。如教學《天上的街市》，學生通過朗讀，腦子里自然就會呈現(xiàn)街燈、明星、銀河等意象，再由星星、銀河聯(lián)想到牛郎織女。實踐證明，學生感情朗讀的水平標志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實際教學中要積極引導學生有感情的朗讀課文，并加強朗讀方法訓練，使學生從中受到感染，進而更加發(fā)揮學習積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！彼?，能夠熱愛讀書并懂得怎樣讀書，對于一個孩子就是最大的財富。

總之，朗讀在語文教學中的作用是廣泛的，作為語文教師，就要充分發(fā)揮讀的作用，少講讓學生多讀，讓學生能正確、流利、有感情地讀，多種方式的讀，長期的讀，讀的時間多了，學生的語感自然而然就提高了，理解能力提升了，進而潛移默化的提升了學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

初中作文教學論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】：初中語文 作為教學 有效性

初中語文中的作文教學一直是以培養(yǎng)學生的寫作能力為其主要目標的，通過初中作文教學，可以提高學生閱讀和理解能力，幫助他們通過作文寫作訓練自己的表達能力。雖然作文教學一直備受關(guān)注，教師也一直在探索更有效的教學方式，但是現(xiàn)階段我國初中語文作文教學的有效性還是存在一定的問題。下面，筆者將對初中語文作文教學中的有效性相關(guān)內(nèi)容進行闡述。

一、初中語文作文有效性教學的概述

有效教學的理念源于上世紀上半葉的西方教育科學化運動，對有效性教學的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學投入和教學產(chǎn)出進行界定。如有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)教學目標， 滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學生的學習出發(fā)點來界定的，如有效教學是指成功實現(xiàn)明確學習目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事的學習的教學。有效教學不僅能豐富教學理論，更可以指導教學實踐，為提高初中語文教學質(zhì)量提供參考。我國中小學教學改革的根本目標就是提高教學質(zhì)量，在當前的初中語文作文教學中，教師辛苦傳授，學生被動接受，教學效果差，效率低，學生也沒有得到應有的進步和發(fā)展。

二、我國初中語文作文教學現(xiàn)存的問題

1.作文教學低效

在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調(diào)的評語，如“語言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評語沒有準確的對學生的訓練結(jié)果進行總結(jié)，也不能和學生產(chǎn)生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學生的興趣和積極性，沒有滿足學生的成功感。

2.作文教學傾向于功利性

以成績作為學習是否成功的標準和價值取向是大多數(shù)家長、教師與學校的目標。作文教學因其自身的特殊性，教學沒有其他學科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導學生背范文，套格式。以至于產(chǎn)生“人文分離”

的現(xiàn)象。

3.作文教學缺乏有序性

作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習慣的梯度訓練，寫作的內(nèi)容應當是隨之學生的思維能力，認識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學中，作文訓練都是圍繞考試運轉(zhuǎn)，根據(jù)歷年中考的題目進行訓練，這樣的作文訓練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進和嚴密有序的梯度。

三、實現(xiàn)我國初中語文作文教學有效性的途徑

1.作文評價標準立足于學生

作文評價模式的調(diào)整，主要是將作文評改的權(quán)利交給學生，讓學生在評價過程中發(fā)揮主體作用，讓學生在自評和互評的過程中掌握評判的依據(jù)，找出問題解決問題。學生自評和互評需要教師的指導，要根據(jù)作文中容易出現(xiàn)或較多出現(xiàn)的共性問題進行分析和解答。教師要積極鼓勵學生，讓學生看到自己的進步和出現(xiàn)的問題，在解決新問題的過程中進步。

2.改變寫作教學的功利性傾向，注重真情實感

初中作文有效教學中，要以學生為主體，特別需要關(guān)注學生學習寫作的心理， 倡導正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學生的心理因素、人格發(fā)展等與日后學習、生活、工作相關(guān)的信息，發(fā)展學生的能力，而不是只注重學生的分數(shù)。 著名教育家葉圣陶說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話。”學生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。 因此，教師應積極倡導學生圍繞身邊真是發(fā)生的現(xiàn)象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發(fā)思想感情，提倡真人真事意在避免學生生搬硬套和陳詞濫調(diào)，與合理想象和虛構(gòu)并不沖突。

3.明確教學目標，教學過程循序漸進

作文教學要有相應的目標，并且要符合初中生的年齡特征、認知水平和知識基礎(chǔ)。在實際教學中，教師要給學生構(gòu)建一個“自由寫作－規(guī)范寫作－自主創(chuàng)作”的作文訓練序列。初一年級的學生，要少限制多鼓勵，讓學生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學生則應該在多寫多練的基礎(chǔ)上，逐漸規(guī)范起來，通過教師的引導向“自主創(chuàng)作”發(fā)展。讓學生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進的螺旋式上升。

4.充分利用課后練習，增加寫作機會

語文課本中的課文都是經(jīng)過千挑百選的精品，它們大都文質(zhì)兼美。我們大多教師也把它們當作教學的重中之重，精講細品。但是如果只停留在閱讀層面，就錯過了寶貴的練筆機會了。在許多文章的課后練習中都設(shè)計了各類練筆習題。把初中階段六冊語文課本的課后練筆整理出來以后，不看不知道，一看嚇一跳。每學期都有十多次，總共也有近八十來次了。如果選取合適的加以認真地訓練和講評，學生的作文自然能有效地提高。這些練習點很全，有心理描寫、語句仿寫、個人評價、情節(jié)想象、詩歌創(chuàng)作等等。在學習課文的過程中穿插也行，作為家庭作業(yè)去完成也行，因為有了課文的鋪墊和滲透，學生做起來普遍反映不難。所以說，教學要以本為本，不能舍本求末，這話原是不假的。如果放著這些現(xiàn)成的不去做，只在那里叫，“寫，寫，寫什么呀，哪有那么多可寫的?”然后為了應付學校的檢查，挖空心思找些不相干的硬逼著學生去寫，學生沒有靈感，也應付著寫些糊涂東西來搪塞你，你改著生氣，也浪費了學生的學習時間，可不就是無效教學了嗎。所以，要有效地進行作文教學，還真得好好重視這些練筆機會呢!實踐證明，對于這些課后小練習，學生還是欣然接受的，也寫出了一大批優(yōu)秀習作。

結(jié)束語

作為一名語文教師，筆者認為自己有責任不斷探索初中語文作文教學的改革，實現(xiàn)對初中語文作文教學效果的提高，因此筆者寫作此文對我國初中語文作文教學的有效性進行了系統(tǒng)論述，指出了我國初中語文作文教學中存在的問題，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗和前輩對作文教學的總結(jié)，提出了更好實現(xiàn)我國初中語文作文教學有效性的方法。文中不妥之處還望指出。

參考文獻

[1]孫保所.新課程背景下作文教學的有效性淺析.管理觀察，2010，（16）

初中作文教學論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；學生的主體意識；知識結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)；拓展知識

語文蘊含著不同性質(zhì)，不同層次的思想感情，負載著最寬泛，最深刻的教育內(nèi)容，沒有任何學科像語文這樣地關(guān)照著人，關(guān)照著人格。學語文就是擴充學生對人生，對社會，對生活，對文化的認識，提高學生的思維境界和能力。它覆蓋和穿透在學生的生活與思想之中，他是學生的思想，學生的生活，是學生“這個人”的靈魂。語文閱讀教學的重要作用決定了語文教學在學科教學中的重要地位。 中學語文閱讀教學是為學生的優(yōu)化發(fā)展服務.為了在日常教學實踐中切實的體現(xiàn)這一重要作用，有必要注意以下幾個個問題。

一、學習主體――學生的主體意識的培養(yǎng)。

學生的主體意識，概括的說，就是認識的能動性、實踐的創(chuàng)造性和與“有意義的他者”良好的合作品格。這種主體意識的確立，是以主體對自我生存狀態(tài)的自覺為前提的。對于教師來說，尊重學生，有必要重新理解“把人當做人”這句話的含義。這句話的后一個“人”字有兩種含義：一是實存的人的當下的狀態(tài)，二是其應有的價值狀態(tài)。把人當做人來尊重，對學生實存的當下狀態(tài)，從“人人平等”的層面理應保持相互尊重，但學校是為社會培養(yǎng)人才的機構(gòu)，還需有從“應該是”的價值層面上的更高境界的尊重。正是這后一種尊重才是真正對學生負責、對社會負責的尊重；加強學習主體的主體意識培養(yǎng)，就是立足這種尊重基礎(chǔ)上的。任何卓有成效的語文閱讀教學活動，都有賴于師生兩個積極性的充分發(fā)揮，學習主體的主體意識的培養(yǎng)，要求師生彼此互為“有益的他者”。如果說，學生是和有益的他者的對話，才得以進入自己的文化世界中，那么，師生間的平等、真誠的“傳道、授業(yè)、解惑”的對話，在加強學習主體的主體意識的培養(yǎng)中的作用就不能低估。

二、要正確理解基礎(chǔ)與主導的關(guān)系。

強調(diào)語文閱讀教學的工具性和人文性的統(tǒng)一是必要的，這是長期教學實踐正反經(jīng)驗給我們的重要啟示。這兩“性”統(tǒng)一的形態(tài)應該是多樣的，他應適具體文本的特征而有所不同，不能用一種模式來要求。在教學實踐中，有的老師側(cè)重于工具性，強調(diào)“本色語文教學”和閱讀的“本位思想”；有的側(cè)重于人文性，凸顯文本所表現(xiàn)的人文精神，要求學生認真體驗健康的人文情懷。應該說，這些老師的實踐都是有意義的。需要我們進一步搞清的，是語文教學的人文性必須接受語文學科屬性的規(guī)定。具有人文性的學科，不只是語文，歷史課、政治課同樣具有人文性。這就說明，不同學科的人文性應通過各自的學科特點來體現(xiàn)，不能將人文性游離開學科特點加以抽象化。 語文學科的人文性，如果不緊密的結(jié)合語文的詞語、文本、寫作特征等等具有工具色彩的扎實教學，就很可能出現(xiàn)“空”、“偏”“遠”、“雜”的現(xiàn)象。有的教師提出了“品詞”、“品句”、“品讀”講究閱讀的“感悟”、“積累”、“運用”，這是值得大家認真思考的。

我們能否這樣認識：語文教學的工具性是其基礎(chǔ)，它具有本體意義，沒有這個基礎(chǔ)，語文教學就失去了賴以生存的根基，不能稱其為語文教學 ；人文性是語文教學的主導價值取向，它的基本指向是用文本所提供的健康的人文精神，持之以恒地健全學生的文化人格。失去主導價值取向，語文教學就不可能較好的完成自身的任務。

三、要重視有利于學生將其所學內(nèi)化。

為自己的知識結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)的教學環(huán)節(jié)的構(gòu)想。當下我們的教學都比較重視教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，對一堂課的環(huán)節(jié)構(gòu)想非常細致嚴謹，這應該給與肯定。構(gòu)型教學環(huán)節(jié)有兩點至得注意：一是對課本要做整體性的教學構(gòu)想。課本到手，必須對課本做整體性的、富于創(chuàng)意的熟悉，以便把握課本工具性和人文性的整體性要求；這既是為以后的每一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)的構(gòu)想作必要準備，又是對一個學期里的語文閱讀教學作有計劃的安排。二是在諸多的環(huán)節(jié)構(gòu)想中，要以有利于學生將其所學，內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)或人格結(jié)構(gòu)為出發(fā)點。不同類型的精當作業(yè)，有利于學生將其所學、所思予以內(nèi)化。上手操作最能調(diào)動學生的內(nèi)部積極性，這是知識得以內(nèi)化重要途徑。內(nèi)化的前提是作業(yè)能有力的調(diào)動學生的既得知識，能激發(fā)學生對新領(lǐng)域的探究興趣，能與學生的情感愿望相關(guān)。作為一種過程的內(nèi)化，要有良好的教學境遇。這種境遇的形成，有賴于：①鼓勵具有創(chuàng)意的各類學生作業(yè)；②師生言行一致的道德風尚；③積極進取的群體心愿；④師生互助的學習習慣。當然，這樣的教學境遇不能只靠語文教學來構(gòu)建，但是，語文教學的人文性特色，卻決定了它在建設(shè)這種良好的教學境遇中有找不容置疑的重任。

四、關(guān)鍵在于拓展學生生成知識功能效應的途徑。