教育實踐經(jīng)驗交流材料
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教育實踐經(jīng)驗交流材料范文第1篇
長期以來，我國教師培訓之教學逐漸陷入深層次困境，導致教師培訓質(zhì)量水平不高，并制約了教師培訓工作的提升與發(fā)展，究其原因，主要是由于教師培訓中存在著嚴重的、根本性的教學問題，歸結起來，這些教學問題主要是由五個方面相互交織構成的。第一，理論脫離實際。我國基礎教育教師的教育學、心理學理論水平普遍較低，這是一個不爭的事實。把“理論補缺性培訓”作為教師培訓的重要教學內(nèi)容，原本是十分必要的。然而，培訓教學過于重視對有關概念、理論的闡釋，過于重視對完整理論體系框架的建立，過于重視傳授當下流行的理論、公認的觀點和結論以及權威學者的看法。培訓者希望通過這樣的培訓，能夠使參訓教師掌握系統(tǒng)的教育科學理論知識，并把這些理論知識帶到他們以后的教育教學實踐中去，用以指導他們的實際工作。但事實卻是，據(jù)很多中小學教師反映，他們在培訓中學習的理論知識對自己的工作沒有多大幫助，甚至所接受的某些觀點與實際情況存在沖突。原因在于，培訓教學存在理論脫離實際的根本問題。承擔培訓任務的大多數(shù)培訓者都缺少對基礎教育教學的直接認識，他們在把握具體問題的經(jīng)驗水平上與參訓教師完全不能對等。因此，培訓者所傳授的理論知識只能停留在抽象的思辨層面，與實際情況相距甚遠。第二，教學形式單調(diào)。我國的教師培訓在教學形式上以集中培訓、報告式培訓、講座式培訓為主，這種單調(diào)的培訓形式過分依賴培訓者的語言運用能力，并常常使參訓教師處于被動接受信息灌輸?shù)木车?。參訓教師不得不以機械學習、無意義學習的方式進行信息接收和處理，結果往往是“參訓教師被培訓的身心疲憊，對培訓的滿意度大打折扣”。由此，培訓教學的效果也就可想而知。第三，淺層次的經(jīng)驗交流。作為教師培訓的有效組成部分，聘請優(yōu)秀的一線教師在培訓中進行經(jīng)驗交流，更容易受到參訓教師的普遍歡迎。但是，培訓中很多進行經(jīng)驗交流的一線教師僅對事實、現(xiàn)象加以渲染描述，缺乏深入本質(zhì)的、透徹的分析。這樣的經(jīng)驗交流就是浮在淺層次上的經(jīng)驗交流，對提高參訓教師分析問題能力意義不大。第四，培訓內(nèi)容的可移植性差。在前面敘及的培訓內(nèi)容中，不管是理論知識的培訓，還是經(jīng)驗交流的培訓，都存在可移植性差的問題。也就是說，參訓教師難以把這些培訓內(nèi)容移植到自己的具體工作中，借以促進自己的教育和教學工作。盡管有的時候參訓教師在培訓過程之中對培訓內(nèi)容若有所思、點頭稱道，甚至拍手叫好，但是培訓過后回到自己的工作場景中，他們卻又深感那些好的理論、好的經(jīng)驗換了個環(huán)境就“水土不服”，南橘北枳了起來。因此，“培訓后效應”沒有充分顯現(xiàn)。第五，培訓對教師能力訓練和價值觀念革新的效果差。中小學教師對教育現(xiàn)象和教育問題的認識能力、分析能力、批判能力、解決能力、改造能力以及他們所具備的現(xiàn)代知識觀、學生觀、學習觀、教學觀等先進的教育價值觀念對他們能否適應教育教學改革的要求，高質(zhì)量地完成工作任務，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)自己的專業(yè)化成長都起著關鍵性作用。但是毋庸置疑，中小學教師上述能力的訓練與價值觀念的革新在“理論脫離實際”的培訓中，藉由“單調(diào)的教學形式”和“淺層次的經(jīng)驗交流”，再加上“可移植性較差的培訓內(nèi)容”，很難達到良好的培訓效果。長期以來，這便是教師培訓教學中的一種目標性缺失。
總之，教師培訓存在著許多問題。改革教師培訓必須解決教學中的深層次問題，才能使教師培訓走出教學上的困境，提高教師培訓的質(zhì)量。
二、 采用案例教學開展教師培訓的原理
1.教師培訓中的“案例”內(nèi)涵詮釋
教師培訓是以提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)成長為目的的一種教師職后進修方式。從表面上看，教師通過參加培訓，可以進一步學習系統(tǒng)的教育教學理論知識，同時可以開闊視野，與其他教師進行經(jīng)驗交流，借鑒同行好的經(jīng)驗和做法，并進行自我反思，理清自己的工作思路，創(chuàng)新自己的教育教學工作。實質(zhì)上，教師在培訓過程中是通過提高自身的教育教學理論水平，加強自身的教育教學能力，革新自身的教育教學思想觀念，加強自身的教育教學工作綜合素質(zhì)，從而促進自己獲得進一步的教師專業(yè)化發(fā)展。
教師培訓中的“案例”是什么？“案例”是具有典型意義的教育（或教學）事實、現(xiàn)象與問題，也是對師生主體行為、經(jīng)驗、思路的具體描述，其中包含著問題的情境、教師和學生主體的參與，同時也隱含著相關教育（或教學）概念與理論的應用，還可以反映出對教師的有關教育教學能力和價值觀念的導向?？偟膩碚f，教師培訓中的“案例”是在教師真實的實踐之外為教師開辟的比較真實的模擬實際工作的“練武場”，這個“練武場”所提供的培訓資源（即培訓“案例”）是經(jīng)過精心設計，使其同時具有理論價值和實踐意義的有關教育教學現(xiàn)象或問題。教師藉由這些培訓“案例”可以對自身的視野、經(jīng)驗、理論水平、能力素質(zhì)、思想和價值觀等方面一一進行“操練”。更進一步地說，所有這些方面的“操練”往往是融合在“案例”中同時進行的，也是在參訓教師沉浸其中而不能自覺的情況下進行的，這些特點決定了借助培訓“案例”進行教學不但有利于提升教師培訓的教學效果，還有利于激發(fā)參訓教師的積極情緒和凸顯其主體性地位。
教師培訓中的“案例”是教師實踐經(jīng)驗和教育教學理論的完美結合?！袄碚摗敝饕哂谐橄笮院蛢?nèi)隱性，“實踐”則主要具有形象性和外顯性，而“案例”兼具二者的特點，是“理論”與“實踐”特性的綜合體現(xiàn)。借助“案例”，教師培訓可以輕易實現(xiàn)“理論”與“實踐”之間的轉化，用“理論”解釋和指導“實踐”，在“實踐”中體會和建構“理論”。培訓“案例”的這種綜合性特征填補了教師培訓中“理論”與“實踐”之間的巨大鴻溝，對促進教師培訓有所幫助。
2.案例教學的本質(zhì)特征
案例教學具有明顯的情境性特征，其教學情境能否引起學生的興趣、思考并激發(fā)學生分析、解決問題的動機是選擇“案例”的基本要求。案例教學是以“真實的案例”作為教學材料開展的教學。這些“真實的案例”不是系統(tǒng)理論知識和現(xiàn)成結論的載體，也不一定是正面的、正確的、積極的材料，而只要求是對教學有幫助的典型材料。案例教學在教學組織形式上往往采用小組討論和組間辯論的合作學習方式。案例教學由教師組織實施教學過程、安排教學環(huán)節(jié)，并對學生的學習起一定的引導作用。案例教學的目的重視對學生能力的培養(yǎng)，“案例教學可以發(fā)展被培訓教師的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)”。此外，它對發(fā)展學生的批判能力、人際溝通能力都會起到一定的促進作用。
在教師培訓中采用案例教學，首先要求“案例”的設計必須親密貼合參訓教師的實際工作情況，選擇真實的、典型的材料，擊中參訓教師頭腦中的謎團，同時還要清楚地描述問題情境以引發(fā)參訓教師積極思考。其次，采用案例教學必須打破以往常規(guī)的講座式、報告式培訓方式，由培訓者組織參訓教師針對案例材料分組討論、辯論和質(zhì)疑，結合運用所學理論知識，最終形成比較一致的觀點或結論（注意：即使沒有得出一致的結論，也不一定意味著教學的完全失敗）。最后，采用案例教學是以參訓教師為學習主體的培訓教學，參訓教師必須主動地參與小組合作學習，積極思維并不斷地提出自己的觀點并與其他成員交換意見。
3.案例教學對教師培訓的作用
針對上述教師培訓存在的根本性教學問題，案例教學作為解決教師培訓中教學問題的有效途徑，對教師培訓至少可以起到如下五個作用。
（1）理論聯(lián)系實際。我國中小學教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展必須首先強化自身的理論功底，同時加強理論聯(lián)系教育教學實際的能力，因此，在教師培訓中尤其要注重理論與實踐二者實現(xiàn)密切的結合。采用案例教學開展教師培訓，即借助“案例教學”的組織形式，使培訓者在教學設計時可以很好地融理論教學于實際工作場景之中，在真實案例材料設置的問題情境中運用、檢驗理論，通過這樣的教學可以使參訓教師對理論知識的學習更加深刻、牢固。
（2）創(chuàng)新教學方法。案例教學本身既是一種教學思想，也是一種先進的教學方法。案例教學方法具有較強的可操作性，并具有突出的優(yōu)勢。案例教學有利于變革教師培訓中的教學形式與方法，增加教學方法的多樣性和靈活度，克服因教學形式與方法單調(diào)而造成參訓教師被動接受學習和培訓教學質(zhì)量下降的問題。此外，案例教學法也是一種有利于發(fā)揮參訓教師學習積極性和主動性的教學方法。案例教學可以使參訓教師借助案例所創(chuàng)設的問題情境，快速地投入學習狀態(tài)，并能始終保持較高的學習動機水平，有助于參訓教師從培訓教學中獲得積極的學習情緒體驗。參訓教師可以在培訓案例教學過程中扭轉長期以來所處的被動接受地位，使自己從單一的信息接受者變成積極的經(jīng)驗和智慧的傳授，并與培訓者共同推動教學過程不斷向前發(fā)展，最終實現(xiàn)培訓教與學之間的積極互動和有效生成。
（3）透過現(xiàn)象認識本質(zhì)。教師培訓應克服形式化、淺層次和工作匯報性質(zhì)的經(jīng)驗交流，因為這些經(jīng)驗內(nèi)容完全可以通過書面資料獲得。一線教師要作為教師培訓者主體的有效成員，必須結合自身的具體經(jīng)驗，使培訓教學達到“透過現(xiàn)象認識本質(zhì)”的目的，以使參訓教師能在將來自己特殊的“現(xiàn)象”中仍然能夠?qū)W會分析探及問題的“本質(zhì)”。在經(jīng)驗交流的培訓環(huán)節(jié)中采用案例教學，將使參訓教師不單了解一線教師所提供的事實和經(jīng)驗，還能在此基礎上深入思考各類現(xiàn)象背后的原因以及探索其本質(zhì)規(guī)律，更大程度地發(fā)揮經(jīng)驗交流的價值，提高培訓教學的實用性和有效性。
（4）擴大“培訓后效應”。教師培訓應結合當前的基礎教育教學工作，針對工作中的問題來開展教學，使參訓教師在培訓中獲得解決現(xiàn)實工作問題或提高工作質(zhì)量的有效途徑，也就是要注重培訓內(nèi)容的可移植性和“培訓后效應”的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的培訓教學形式主要以單向的信息傳遞為主，要求參訓教師自己對所接收的信息進行分析加工，自己從中獲得所需的啟示，因此，很大程度上依賴參訓教師對學習的自我約束力和對信息的感悟能力。而采用案例教學實施教師培訓，所選用的案例材料容易使參訓教師沉浸其中，激發(fā)其深度思考，而且培訓者要求參訓教師積極地參與教學互動，促進培訓主體教與學之間的人際交往。通過案例教學式的培訓，參訓教師即使在培訓結束以后，也會不斷結合實際工作對案例材料進行反思，并從中受到啟發(fā)借以改善自己的工作。因此，案例教學可以克服以往教師培訓內(nèi)容可移植性差的問題，進而擴大“培訓后效應”。
（5）促進能力訓練和價值觀念革新。提升教師能力素質(zhì)和革新教師價值觀念，應該是教師培訓的重要目標和任務，同時也是培訓教學較難實現(xiàn)的目標。案例教學的組織形式要求參訓教師必須運用多種能力，通過小組成員之間的合作才能完成學習任務，直接對參訓教師進行能力訓練，尤其有利于參訓教師問題分析與解決問題能力的發(fā)展。同時，案例教學法中的“案例”為先進教學的教育思想觀念提供了意義建構的有效支架，有助于參訓教師價值觀念的革新。
4.教師培訓中開展案例教學的程序
1.做好培訓教學前的準備。這主要是指為了節(jié)約培訓教學的時間，在教學開始之前把案例材料發(fā)給參訓教師閱讀，并要求參訓教師寫出討論發(fā)言的提綱。
2.教學實施階段。由培訓者按照預先設計的教學環(huán)節(jié)展開教學過程，并組織教師積極參與教學互動。
3.培訓教學后的總結階段。在實施案例教學中討論交流的基礎上，并要求參訓教師寫出個人的學結。
三、 教師培訓中實施案例教學應注意的問題
1.“案例”是案例教學的核心
“案例”選取必須要典型，有一定的代表性?！鞍咐贝_定之后，要對案例材料進行設計，使其突出可供分析的價值。有時因教學之需要，可以對案例材料做合理調(diào)整和改造?！鞍咐钡倪x取與設計最好能夠發(fā)揮團隊協(xié)作的力量，進行集體研討式備課，不能僅憑培訓者一人“單打獨斗”。
2.采用案例教學開展教師培訓，要求在培訓者和參訓教師之間確立“主導—主體”的教學關系
培訓者是教學的主導，扮演組織者、引導者的角色；參訓教師是教學的主體，扮演參與者、探究者的角色。培訓者始終都不能取代參訓教師的主體地位，使其處于被動接受預定結論的狀態(tài)。
3.開展案例教學存在著時間與效率的問題
在教師培訓中采用案例教學必然存在由于時間緊張而完不成培訓教學任務的情況。因此，培訓者在做教學設計時，必須格外注意各個教學環(huán)節(jié)的時間設計，并在教學實施中嚴格控制參訓教師討論交流的時間，確保教學效率。
盡管案例教學在教師培訓中表現(xiàn)出很多優(yōu)勢，但也不可避免地存在著局限性，比如，案例教學法就不適應傳達政策性內(nèi)容的培訓，所以不能把案例教學作為教師培訓教學的唯一形式。合理的做法是，將案例教學與講授法、參與式教學等其他教學方法結合起來優(yōu)勢互補，才能促進教師培訓質(zhì)量的提高。
參考文獻
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[2] 葉麗新.解析教師培訓中的三個基本問題.全球教育展望，2011（7）.
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教育實踐經(jīng)驗交流材料范文第2篇
復旦大學教授 吳海江：要防止官話套話、照本宣科，注意官方話語向課堂話語的切換。
中國社會科學院美國研究所研究員 洪源：領導干部進高校課堂，需要注重理論聯(lián)系實際的學風。
國防大學教授 公方彬：領導干部上講臺，要敢于交鋒，要擺正位置，要有備而來，不能流于形式，應付了事。
21世紀教育研究院副院長 熊丙奇：領導干部給大學生上課不能“特殊化”，需要走向常態(tài)化，不能把領導干部上課、課堂提問、座談，變?yōu)椤氨硌荨薄?/p>
對外經(jīng)濟貿(mào)易大學教授 熊光清：要使領導干部上講臺這項工作產(chǎn)生良好的效果，必須創(chuàng)新方式方法，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸式教學向“以學生為中心”的研究和討論為主的方向轉變。
教育實踐經(jīng)驗交流材料范文第3篇
一、評選目的：
為了深入推進課程與教學改革，落實“傳承教化嘉定，熔鑄品質(zhì)教育”目標，引導學校教研組積極開展課程統(tǒng)整和課堂轉型的研究與實踐，總結、提煉、推廣優(yōu)秀教研組的經(jīng)驗，進一步提升學校教研組教研活動的品質(zhì)，以有效教研促有效教學，提高教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。在教育局和學院的領導下，區(qū)教研室將組織開展嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評選活動。
二、評選條件
1、教研組全體教師具有先進的教育理念，工作積極認真，具有良好師德，業(yè)務精湛，具有奉獻精神。
2、教研組成員3人以上（含3人），教研活動開展正常、有效，活動富有創(chuàng)意，已形成鮮明的校本教研特色，能對本校和全區(qū)的校本教研起到示范帶頭作用。
3、教研組長具有良好的服務意識，有較強的教學研究組織與策劃能力，能用行動感召同組老師積極投身校本教研。
4、教研組能主動及時發(fā)現(xiàn)學科教學中的問題，善于組織團隊進行針對性解決，并通過改進活動促進同伴共同進步。
5、教研組全體教師之間民主團結、交流順暢，和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)團隊合作精神。
6、教研活動學術氛圍濃厚，教研活動對教學改進起到積極作用，近三年校本教研活動扎實、富有成果。
三、評選程序
1、2021年6月25日，學校向教研室推薦。
學校在對本校教研組評選基礎上，推薦教研組參加區(qū)級優(yōu)秀教研組評選。各校根據(jù)區(qū)級優(yōu)秀教研組評選條件，每所中小學可推薦1—2個教研組參加區(qū)級優(yōu)秀教研組評選（幼兒園推薦1個教研組）；市、區(qū)實驗性示范性學?；驖M30個班級數(shù)的學校可推薦2—3個教研組參加區(qū)級評審（市示范幼兒園可推薦2個教研組）。
2、 2021年9月11日—30日組織區(qū)級評選。
區(qū)教研室分學科成立評審小組，根據(jù)材料，對照細則，確定區(qū)級優(yōu)秀教研組復選名單。
3、2021年10月組織區(qū)級復評面試。
復評統(tǒng)一組織面試評選活動。每組面試復選時間10分鐘：教研組長5分鐘口頭匯報（結合PPT）教研組特色及教研主要成效，3分鐘答辯。
每學科組在面試復選基礎上最終評選出區(qū)級優(yōu)秀教研組，頒發(fā)獲獎證書，組織交流展示，推廣經(jīng)驗。
四、評選材料準備
送審材料：參加區(qū)優(yōu)秀教研組評選的教研組須提交1份材料（每個教研組一個材料袋，注明學校、學科）：
（1）填寫《嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組申報表》（見附件1）
（2）完成《嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評分表》（見附件2）中自評打分。
（3）提供組內(nèi)教師區(qū)級以上教育教學等獲獎證明、研究課題、等材料復印件。（與教育教學無關的獲獎無需提供）
以上材料2021年6月28日前交到區(qū)教育學院。高中交到張蓉老師處（B-415）、中學交到宣艷杰老師處（B-415）；小學交到陳潔老師處（B-217）；幼兒園交到金紅葉老師處（B-209）。
嘉定區(qū)教育學院教研室
2021年5月10日
2021年嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組申報表
學 校:__________ 教研組_____________
組長信息
姓 名
學 歷
職 稱
年 齡
教 齡
任教班級
成員信息
姓 名
學 歷
職 稱
年 齡
教 齡
任教班級
教研組特色及近三年主要成績（2000字以內(nèi)突出學科教研活動開展的針對性、有效性、開拓性的事例；體現(xiàn)教研活動對改進教學、促進教師專業(yè)發(fā)展所起積極作用的事例；體現(xiàn)校本研修的特色做法。）
教研組和教研組教師獲獎情況（近三年，區(qū)級以上，教育教學類）：
學校評審意見：
學校蓋章
區(qū)級評審意見：
考核組簽名：
附件2：《嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評分表》
嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評選細則
學校:__________ 教研組_____________ （學校蓋章）
一級指標
二 級 指 標
權重
自評
審評
備注
組長素養(yǎng)
（10分）
1
學科專業(yè)素養(yǎng)強，教學質(zhì)量高，在組內(nèi)有較高的威信和業(yè)務指導能力。
2.5
2
組織協(xié)調(diào)素養(yǎng)強，有服務意識和奉獻精神，能激活組內(nèi)成員的積極性，能贏得領導的支持，能調(diào)用各種教研資源。
2.5
3
教學科研意識強，能用課題或項目，提煉經(jīng)驗，解決問題。近三年中有兩篇以上學科教學類文章發(fā)表在區(qū)級以上刊物或獲獎。
2.5
4
教研管理意識強，能周密部署教研組工作，落實日常教研組活動，敢于管理，并善于處理教研組建設中的各種問題。
2.5
制度規(guī)范
（15分）
5
教研組基本制度健全，包括學期教學計劃與總結制度、教研活動制度、課題研究制度、交流學習制度、教師教學反思制度、聽評課制度和集體備課制度、教學質(zhì)量分析與反饋制度、執(zhí)行課程計劃制度等。
5
6
教研組制度執(zhí)行規(guī)范，在教學和教研過程中落實制度。
10
組風建設
（10分）
7
組員有良好的職業(yè)道德，樹立全心全意為學生服務的思想，組內(nèi)形成關愛學生、研究學生、促進學生健康快樂成長的教研環(huán)境。
5
8
組員之間平等、坦誠、團結、互助，重視各層次教師的專業(yè)提升，形成熱愛教育、研究教學、不斷提高教學有效性的教研氛圍。
5
教研質(zhì)量
（15分）
9
教研活動的主題和目標明確，針對性強。教研過程互動性好，組織方式適切，組員參與積極。教研結果能改進教學，提升教師的專業(yè)能力。
5
10
教研組有集體研究的課題或項目，在課題研究或項目實踐過程中，教師參與度高。教科研成果能改進教學，提升教研組整體的專業(yè)水平。
5
11
重視校內(nèi)、校際教研組之間的交流與合作，有具體措施并取得成效。
5
成果體現(xiàn)
（40分）
12
教研組成員常態(tài)課的“優(yōu)良”率在80%以上，沒有不合格課。
5
13
教研組形成具有本校特點的課程教學資源
5
14
教研組能提供“以學定教，提高教學有效性”方面的實踐經(jīng)驗。
5
15
組員承擔區(qū)級或以上研討課教學任務；在區(qū)級或以上教學評比中獲獎或在區(qū)級或以上教研活動中經(jīng)驗交流、開設講座等
5
16
教研組研究課題獲獎，或組員積極撰寫教學論文，在區(qū)級以上報刊發(fā)表或獲獎（含教育學會）
5
17
在教學質(zhì)量檢測中名列同類學校前二分之一，或進步幅度比較大
5
18
教研組或教師獲得區(qū)級以上榮譽
5
19
組內(nèi)至少有校、鎮(zhèn)或區(qū)級的骨干教師
5
特色加分
（10分）
20
教研組在某方面形成鮮明特色，經(jīng)驗輻射效果顯著
10
總 分
100
教育實踐經(jīng)驗交流材料范文第4篇
論文關鍵詞：高職院校；畢業(yè)設計；兼職教師；培養(yǎng)
兼職教師是高等職業(yè)教育師資的重要組成部分，隨著高等職業(yè)教育社會化進程的不斷推進，兼職教師在高職院校師資中的比例呈上升趨勢。畢業(yè)設計兼職指導教師作為畢業(yè)設計教學工作的重要力量，對畢業(yè)設計的教學與實踐、培養(yǎng)合格的高級工程技術人才發(fā)揮著重要作用。但隨著招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)設計兼職指導教師的指導能力和教學質(zhì)量越來越受到關注，如何開展對畢業(yè)設計兼職指導教師的選拔與培養(yǎng)，如何提高其教學能力、保證畢業(yè)設計教學質(zhì)量成為管理部門亟待研究的課題。
一、畢業(yè)設計兼職指導教師培養(yǎng)的必要性
（一）落實國家職業(yè)教育政策的需要
國務院出臺的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕 35 號）明確要求：“制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業(yè)課教師、實習指導教師或畢業(yè)設計指導教師”；教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”，要“加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設，要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（新華社北京2010年7月29日電）中明確提出，要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。從上述政策不難看出，對于高職院校的學生來說，理論和實踐的結合相當重要。社會需要的是有實踐能力的人才，現(xiàn)階段高職院校學生急需解決的問題就是實踐少，所以把具有實際工程經(jīng)驗的兼職教師引入到學生的畢業(yè)設計指導工作中，強調(diào)實踐工作能力(包括認識問題、分析問題和適應社會的能力)的指導，讓學生把所學知識與社會的實踐需求緊密結合在一起，不僅可以提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，還可以增強學生的實踐素質(zhì)，使其滿足社會和企業(yè)的需求。
（二）緩解校內(nèi)畢業(yè)設計指導教師短缺的矛盾
目前，大部分高職院校的理論課教師已經(jīng)基本滿足教學需要，而具有實際操作技能教師的短缺仍是各個高職院校面臨的共同問題，尤其是在畢業(yè)設計指導環(huán)節(jié)，這個問題顯得尤為突出：有些學校一個教師同時指導畢業(yè)設計的學生達到十幾個甚至更多，這樣就會使教師在畢業(yè)設計指導工作中的精力投入相對不足，造成學生的畢業(yè)設計水平低下；有些學?？嘤跊]有合適的教師指導學生的畢業(yè)設計，只好抽調(diào)部分年輕教師來頂替指導，這些年輕教師由于普遍缺乏工程實踐鍛煉，指導實踐性課題的能力不強，學生畢業(yè)設計的質(zhì)量也無法令人滿意。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因為招生規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，造成生師比結構失調(diào)，另一方面是由于社會和企業(yè)要求學生的畢業(yè)設計能夠與用人單位崗位的實際需求實現(xiàn)無縫對接，這也對畢業(yè)設計指導教師的素質(zhì)提出了更高的要求。通過打開進口，面向社會和企業(yè)聘任一批具有實踐工作經(jīng)驗的能工巧匠擔任畢業(yè)設計兼職指導教師，逐步建立起完善的兼職教師聘任制度，可以有效緩解當前校內(nèi)畢業(yè)設計指導教師短缺的壓力。
（三）解決畢業(yè)設計實踐性缺乏的現(xiàn)實問題
高職院校學生畢業(yè)設計的傳統(tǒng)模式存在很多弊端。傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設計不能以企業(yè)的實際項目為課題進行實踐研究，無法做到“真題真做”，學生在畢業(yè)設計階段只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，學生對所學知識的理解只停留在理論階段，不能形成實際應用的概念。而從就業(yè)來看，高職院校學生就業(yè)既需要接受一定的工程教學培養(yǎng)，也需要一定的工程項目訓練背景做支撐。通過從社會和企業(yè)聘請專業(yè)技術人員或有特殊技能的人員擔任畢業(yè)設計的兼職指導教師，可以彌補校內(nèi)指導教師知識體系上的缺陷，使學生能夠嘗試一些與實際項目緊密相關的課題，使畢業(yè)設計課題能夠更加貼近業(yè)界需求，更加具有實用性。
二、畢業(yè)設計兼職指導教師培養(yǎng)的實踐策略
（一）政策引導
政策引導策略主要包括：第一，引入激勵機制。目前，兼職教師參與職業(yè)教育還是一種個人行為，企業(yè)缺乏提供兼職教師的積極性。針對這種現(xiàn)狀，高職院校要積極制定相關激勵政策，拓寬教師聘請的渠道，鼓勵、吸引技術專家、工程技術人員、技師等具有豐富實踐經(jīng)驗的技術骨干到校擔任畢業(yè)設計指導工作。第二，創(chuàng)設成長環(huán)境。高職院校要充分挖掘在聘兼職教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動其工作的積極性和主動性，增強他們工作的責任感和使命感；要以人文關懷促進兼職教師的健康成長，給予兼職教師更多的關懷，在生活上給予關心，在思想上給予引導，并為他們解決一些實際困難；要創(chuàng)造專兼職教師合作的條件，進行學術交流，聯(lián)合科研，切磋授課經(jīng)驗，相互取長補短，提高施教能力。
（二）條件篩選
條件篩選策略主要包括：第一，基本要求。思想政治條件良好，學歷、職稱、職務、工作經(jīng)歷等指標符合指導畢業(yè)設計的要求。第二，專業(yè)技術能力要求。在專業(yè)領域內(nèi)，具有相關的專業(yè)知識和實踐能力，取得技師及以上技能等級證書或具有獨特專長，有一定年限（一般為三年以上）行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷，熟悉行業(yè)企業(yè)工作流程，具有較高理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗。第三，教育教學能力要求。能積極參加學校的教學活動，愿意向?qū)W生傳授技術和經(jīng)驗，能獨立承擔畢業(yè)設計實踐教學任務。
（三）選聘聘任
選聘聘任策略主要包括：第一，選聘程序。首先由企業(yè)推薦或由個人提出申請；然后各專業(yè)教研室依據(jù)聘任條件和個人能力，結合教研室實際工作狀況推薦上報系部；系部組織同行專家對申請人的資質(zhì)進行審核、并考查其專業(yè)技術能力和教學基本能力，確定其能否勝任畢業(yè)設計指導工作；最后將擬聘人員名單報學校審批，學校在總量控制、擇優(yōu)選用的原則下，統(tǒng)一按需聘用，并與兼職指導教師簽訂聘任合同。兼職指導教師的聘期一般設定為固定期限，聘任期滿不再續(xù)聘者，所聘職務自動解除；如需續(xù)聘，應重新履行聘任手續(xù)。兼職指導教師的選聘應該公平、公正、公開，做到競爭上崗，能者優(yōu)先，防止聘任工作人情化、表面化和形式化。第二，聘任管理。兼職指導教師在指導學生畢業(yè)設計工作期間，實行聘用協(xié)議管理。首先，要明確崗位職責。要制定頒發(fā)兼職指導教師的崗位細則，明確教師在畢業(yè)設計指導工作中的職責。 畢業(yè)設計兼職指導教師的基本職責至少包含如下五個方面：結合企業(yè)生產(chǎn)實踐，指導和幫助學生確定畢業(yè)設計選題和規(guī)劃；指導學生按選題要求到相應的生產(chǎn)單位調(diào)查研究，搜集與題目有關的各種技術資料，了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、技術水平和工藝過程；充分了解學生，與學生保持經(jīng)常的聯(lián)系，及時解決學生學習過程中出現(xiàn)的各種疑難問題；精心做好面授輔導；公正合理地給予成績評定。其次，要實施規(guī)范管理。要參照專職教師的要求，建立兼職指導教師教學檔案，對兼職指導教師進行規(guī)范的教學管理，確保教學質(zhì)量；建立兼職指導教師資源庫，對兼職指導教師個人基本情況、企業(yè)背景、教學過程、培訓過程以及考核管理等信息進行管理；建立校企合作交流平臺，加強兼職指導教師與校內(nèi)教師的業(yè)務交流。
（四）教學培訓
畢業(yè)設計兼職指導教師平時主要是從事一線實踐工作，在專業(yè)技術方面比較熟悉，但由于缺乏系統(tǒng)的教育教學理論培訓和教學實踐經(jīng)驗積累，在指導過程中往往會出現(xiàn)不知道“怎么教”的困惑。因此，加強畢業(yè)設計兼職指導教師的教學能力培訓成為高職院校兼職教師隊伍建設的一項重要任務。第一，要結合專業(yè)特點制定兼職指導教師的培訓計劃，保證兼職指導教師接受足夠課時數(shù)的教學能力培訓。第二，開辦兼職指導教師“崗前培訓班”，積極組織優(yōu)秀師資對兼職指導教師進行教育學、心理學、教育技術基礎知識的培訓，通過教育教學方法的經(jīng)驗交流和規(guī)范講解，逐步培養(yǎng)兼職指導教師的教學意識，使其掌握一定的教學方法與手段。第三，建立專兼職指導教師互助制度，由于專職教師和兼職教師工作側重點的不同，雙方可能在教學和實踐經(jīng)驗方面存在差距，通過專兼職教師之間開展定期的交流和學習，雙方互通有無，取長補短，一方面有利于促進兼職指導教師教學技能的提高，另一方面也有利于專職教師積累實踐經(jīng)驗、了解專業(yè)技術的新進展。
（五）績效考核
考核是評價工作效果的必要手段，是確定兼職指導教師工作績效的重要依據(jù)。對于兼職指導教師的考核，可以從下面幾個方面著手。第一，建立完善的兼職指導教師量化考核評價體系，結合兼職指導教師的工作任務和特點開展考核。第二，對兼職指導教師要進行定期和不定期的考核，對業(yè)務水平、教學能力和育人態(tài)度等方面進行評價。第三，建立行之有效的競爭激勵機制。建立兼職指導教師的業(yè)績檔案，根據(jù)考核的結果進行獎懲，并作為是否續(xù)聘的依據(jù)。通過考核，學?？梢粤私饧媛氈笇Ы處煹墓ぷ髑闆r，發(fā)現(xiàn)存在的問題，兼職指導教師也可以審視工作中的不足，及時改進。
三、畢業(yè)設計兼職指導教師培養(yǎng)的價值分析
（一）企業(yè)利益
從企業(yè)的角度出發(fā)，企業(yè)參與高職院校學生畢業(yè)設計指導工作的利益主要體現(xiàn)在：第一，人才利益。企業(yè)對人才應用性的要求越來越高，而畢業(yè)生適應期過長成為困擾企業(yè)的一大問題。通過畢業(yè)設計兼職指導教師，企業(yè)能夠在實踐中選拔優(yōu)秀學生，為自己量身培養(yǎng)所需的高技能人才，這樣不僅可以縮短人才培養(yǎng)適應期，減少成本，還可以為企業(yè)在人才供應的數(shù)量和質(zhì)量上帶來競爭優(yōu)勢。第二，經(jīng)濟利益。讓學生到企業(yè)開展畢業(yè)設計，企業(yè)在分擔人才培養(yǎng)責任的同時也能獲得一定的經(jīng)濟利益。第三，社會利益。高職院校師生本身就是一個龐大的消費和宣傳群體，企業(yè)通過對職業(yè)教育的參與和支持，能夠針對潛在消費者進行廣告宣傳，樹立品牌形象，增加企業(yè)的區(qū)域影響力，提升市場競爭力。
（二）學校利益
在畢業(yè)設計兼職指導教師培養(yǎng)的過程中，學校的利益主要體現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)。通過聘任企業(yè)一線技術人員擔任畢業(yè)設計兼職指導教師，利用企業(yè)先進的設施設備和生產(chǎn)環(huán)境，以實際的工程項目為操作對象，對學生進行現(xiàn)場操作的技術指導，可以增加學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升學生的實踐技能，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性，使學生畢業(yè)時能夠盡快適應企業(yè)和社會。第二，師資結構。職業(yè)教育的多樣性決定了高職院校不但需要擁有理論基礎扎實的教師，也需要一些經(jīng)驗豐富、技術全面的專家或技術人員，通過選聘來自生產(chǎn)、工程技術一線的兼職教師加盟畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)的教學，利用兼職教師所帶來的實踐經(jīng)驗和技術信息，不僅能夠彌補專業(yè)教師數(shù)量的不足，還可以調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有師資隊伍的學科和學緣結構，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，就業(yè)環(huán)境。通過兼職指導教師的聘任，高職院校能夠及時了解人才市場需求和行業(yè)技術等最新信息，能夠適時調(diào)整和增強人才培養(yǎng)的靈活性、適應性。與此同時，兼職教師所在企業(yè)的規(guī)模發(fā)展，也能給廣大學生提供更多的就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)舞臺，學校最終獲得的將是良性的招生和就業(yè)循環(huán)。
教育實踐經(jīng)驗交流材料范文第5篇
1.1課堂重講授，實踐教學力度弱
高校教師大多是經(jīng)歷學科教育的培養(yǎng)，書本的理論建構了他們的知識體系，教學設計的情境和內(nèi)容項目也多是來自書本和網(wǎng)絡，真正來自于物流行業(yè)或企業(yè)的第一手知識材料較少。企業(yè)實際工作經(jīng)驗的缺乏導致了目前物流專業(yè)教師的理論知識比較豐富，教學模式上偏重理論講授；而指導學生實訓、培養(yǎng)實踐能力的教學技能欠缺，實踐教學力度較弱，不能滿足人才培養(yǎng)中實踐技能模塊的要求，畢業(yè)生學而不會用，與企業(yè)實際用人需求產(chǎn)生差距。高校也已注意到實踐教學執(zhí)行力不強的現(xiàn)象，在師資不足情況下從社會或企業(yè)聘請具有實踐工作背景的人士作為兼職教師。但存在的問題是他們“會做不善說”，缺乏高校課堂教育所需的教學技能，造成教學效果不理想。
1.2高校難進難留優(yōu)秀物流人才
高校在引進人才時比較重視學歷、畢業(yè)院校、教育素養(yǎng)等因素，對于有實際操作經(jīng)驗的人才有時會因達不到相關要求而被擋之門外。同時，高校也比較重視與認可教師系列的職稱評定、配套有相關的待遇。而對于如物流師等這樣的認證，有些高校并不給與相應的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業(yè)對具備現(xiàn)代物流理念和管理能力的高素質(zhì)管理人才求賢若渴，甚至可以開出年薪數(shù)十萬或上百萬。這在高校，是不可能有的待遇。對比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院?；蚴瞧髽I(yè)去，從而造成專業(yè)教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現(xiàn)狀，在保證良好而穩(wěn)定的師資隊伍基礎上，通過科學改善教學方法和提升教學技能，培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理專業(yè)人才，是地方本科高校需要著力解決的一個難題。
2提升物流管理專業(yè)教師教學技能的必要性
物流管理專業(yè)的課程和內(nèi)容因系統(tǒng)性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對本專業(yè)教師來說，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學，又熟悉地方特色，掌握技術的應用、能指導實踐教學的“雙師型”教師模式?，F(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學技能，這對取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。
2.1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設
物流教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過程，關注物流市場的需求狀況，找準專業(yè)培養(yǎng)方向，科學設置一套相對完整的物流課程知識結構體系。教學技能的提升利于教師開發(fā)出具有針對性、實用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運作過程的課程，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的知識能力與社會實踐能力，讓專業(yè)的建設符合物流業(yè)發(fā)展的方向。
2.2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)培養(yǎng)
服務于地方物流業(yè)的高技術應用型管理人才，教師必須注重學生在知識、操作、實踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強實訓教學，通過自己的參與示范指導學生進行操作；指導學生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實習等，讓學生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領。
2.3利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升
目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導實訓，通過實訓和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設置和實踐教學創(chuàng)新等提出建設性意見，能引領專業(yè)的改革與建設。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開展教研室活動，專業(yè)教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)。
3提升物流管理專業(yè)教師教學技能的措施
傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動手的實踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實訓（模擬仿真）、實習與見習（參觀企業(yè)、物流設施）；另外還會增設如學術講座（企業(yè)物流人士學術報告會）、研討會（與企業(yè)交流）、團隊合作項目訓練（課題研究）等。在教學過程中物流管理專業(yè)的教師教學技能主要體現(xiàn)在：教學分析上扎實的專業(yè)知識、教學設計上靈活有效的教學方法和手段、教學實施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設上不斷更新的社會實踐經(jīng)驗、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。
3.1樹立良好的師德
愛崗敬業(yè)，團結合作要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業(yè)、熱愛物流管理這個專業(yè)，能耐心細致地將知識傳授給學生?，F(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團結協(xié)作精神，把相關課程有機結合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學生，形成良好的團隊協(xié)作氛圍。
3.2加強教育理論培養(yǎng)，不斷學習新技術
鼓勵與組織教師學習新的教育理念與技術，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉變。
（1）走出去，請進來
為提升專業(yè)教學技能水平，學校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓活動，內(nèi)容涉及教學設計、教學組織、講解、演示及新興的微課教學等；也可以參加專業(yè)類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學習專業(yè)領域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學、培訓，學習國外先進教育理念與技術手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗交流活動、專題學術講座等，把高校同行請進來相互學習交流，共同切磋與探討專業(yè)建設的問題，促進教學改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實踐領域?qū)＜艺堖M來，共同探討教學改革與人才培養(yǎng)，可以準確把握人才市場的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經(jīng)驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學科前沿和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實踐能力。
（2）充分利用信息技術、網(wǎng)絡平臺學習新技術
知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓。但如果將培訓的內(nèi)容放到專門的網(wǎng)絡上，教師就可以通過網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網(wǎng)站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學。
（3）加強青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學水平
青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設中去。為促進其快速健康成長，學?？梢圆捎秒p導師制的培養(yǎng)方法：一個是本校教學一線多年的高級教師，從教學技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個是地方企業(yè)一線多年的工程技術人員或骨干業(yè)務人士，從實踐實戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗，實現(xiàn)教學工作與企業(yè)實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關理論和執(zhí)教水平上達不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對其進行崗前教育理論培訓，教學中的現(xiàn)代教育技術培訓，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點、學會運用高校教育的教學方法及教學技能，從而提高了教學水平。
3.3加強專業(yè)教師實踐技能的培訓
多崗位見習鍛煉地方本科高校物流管理專業(yè)教師教學技能提升的研究
（1）建立校內(nèi)實訓中心，促進高校間學習交流
各高校重點建設的物流實訓中心，是提供給師生技術培訓和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓，可以學習并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿(mào)易全仿真操作實訓中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓以及物流應用軟件的操作，以實踐代替理論學習，提高師生實踐能力和業(yè)務素質(zhì)。高校間也可以加強交流、相互學習借鑒，完善校內(nèi)實習實訓室的建設，避免無效投資和建設項目的不足。
（2）深入企業(yè)，加強實踐
如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經(jīng)驗，則應是在企業(yè)這個大課堂里。在教學與科研中遇到的問題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過參與企業(yè)實際生產(chǎn)活動，更新知識、提高自身的實踐教學技能。
（3）參觀學習
充分利用地方區(qū)域資源，高校可開展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓中心，到企業(yè)現(xiàn)場去觀摩真實的大型設備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學習中了解到的最新物流科技發(fā)展動向，轉化成最新的教學內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設，反饋回人才的培養(yǎng)。
（4）掛職鍛煉
專業(yè)教師到社會實踐中去學習、到企業(yè)里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進行實踐技能的培訓可分為兩種：一是到企業(yè)進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業(yè)實務培訓可選擇倉儲公司，練習收發(fā)貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所得，培訓效果明顯。二是到企業(yè)進行中長期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術人員學習、向企業(yè)專家學習，觀察企業(yè)的微觀活動，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時在學校教學過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業(yè)達成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結構、積累經(jīng)驗。教師在外訓中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動態(tài)、前沿的物流技術、未來的發(fā)展趨勢，在日后回歸的教學中能完整反饋給學生，有利于學生成長為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學生的就業(yè)能力。
3.4加強校企產(chǎn)學研合作
提高教師科研能力，以科研促進教改學院應積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢，推進學校與物流企業(yè)的產(chǎn)學研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機結合，帶領學生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識與實踐相結合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時也提供物流技術支持服務，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學生就業(yè)競爭力，促進學生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來成為高素質(zhì)員工打下堅實基礎，真正實現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進，教師與學生共同發(fā)展的多贏格局。
3.5練就雙師型技能
在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓、實習，到物流企業(yè)和物流相關工作單位掛職，在產(chǎn)學研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書的能力，如物流師職業(yè)資格證書（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業(yè)資格認證（按資質(zhì)相應認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權威的資格認證可以進一步提高各物流專業(yè)一線教師的實踐教學能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設，真正做到“雙師合一”。
3.6建立物流教師績效考評體系
目前高校的績效考核、職稱評定指標還是倚重課堂教學工作量及科研情況，考評制度里對實踐能力方面涉及較少，教師的大多時間在被繁重的課堂教學與科研任務占用之下，也就不會主動去爭取外出實踐鍛煉的機會。為此，學?；蚨墝W院的績效考評里，要增加如教師定期到企業(yè)實踐學習的時間或次數(shù)要求，考評其上報的實踐活動計劃方案、實踐業(yè)務進展與總結，并以此作為在職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容，并體現(xiàn)到職稱的評定上。這樣的導向作用，能積極鼓勵和推動專業(yè)教師走出高校走進企業(yè)，獲得相應實踐工作經(jīng)歷，提高物流實踐操作技能。
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