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教育課程報告內(nèi)容總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 高職院校；積極型心理教育；課程模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0088-04

高職院校積極型學生心理教育課程包括心理知識傳授、心理活動體驗和心理調(diào)適技能訓練等內(nèi)容，與其他專業(yè)學科課程相比，仍屬于一門尚待完善的課程。

一、積極型心理教育課程模式的內(nèi)涵

積極型心理教育是一種致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈、促進心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開發(fā)的心理教育[1]。積極心理學最早由美國當代著名心理學家塞里格曼（Seligman）發(fā)起，主張心理學要以人所固有的美德作為出發(fā)點，倡導用一種積極的眼光對人的心理現(xiàn)象作出新解讀，以激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并最大限度地挖掘人的潛力。貫穿高職院校積極型心理教育課程的核心主線是全員參與、全方位、全程式的“積極”和“發(fā)展”，即以人的發(fā)展為本，關(guān)注和強調(diào)人性的積極面，用積極的方式對心理教育問題作出解釋并獲得積極意義，塑造積極人格，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。具體而言，積極型心理教育的主要功能是：預防潛在的心理問題；幫助人解決既定階段的心理發(fā)展課題，達成相應階段的心理發(fā)展任務；完善個性，健全人的現(xiàn)代化人格特征；幫助人發(fā)展自己的生涯規(guī)劃，有效開發(fā)心理潛能[2]。

二、積極型心理教育課程的性質(zhì)與目標

（一）課程性質(zhì)

與普通高校本科生相比，高職生雖然具有更樸實、實踐操作能力強等優(yōu)勢，但又明顯具有自信心差、自制力薄弱、學習能力弱等不足，對自身所處的生活環(huán)境、人際關(guān)系、學業(yè)競爭、就業(yè)壓力、情感挫折等缺乏適應能力、應變能力和承受能力。目前，高職院校在學生情感培養(yǎng)、潛力開發(fā)、人格完善等方面還很缺位，構(gòu)建積極型心理教育課程的目的就是要開發(fā)學生心智潛能、提升職業(yè)心理能力、促進人格和諧優(yōu)化。積極型心理教育課程承擔著培養(yǎng)高職學生做人做事基本素質(zhì)，特別是人格品質(zhì)和心理素質(zhì)的任務。

（二）課程目標

積極型心理教育關(guān)注學生的心理狀態(tài)、認知方式、情感體驗、行為習慣、自我意識、創(chuàng)造性、學習能力、人際關(guān)系、人格特征、心理潛能等。在調(diào)查分析現(xiàn)代高職學生心理健康狀況和社會對高職學生心理素質(zhì)要求的基礎上，對照國家有關(guān)文件，將高職積極型心理教育課程目標分為以下層面：

一是知識層面：使學生了解心理學的有關(guān)理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解高職階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識。

二是技能層面：使學生掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。包括學習發(fā)展技能、環(huán)境適應技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等。

三是自我認知層面：使學生樹立心理健康發(fā)展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征，能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態(tài)。

二、積極型心理教育課程教學內(nèi)容與教學過程

（一）“三三三”內(nèi)容體系

從“全員參與、全方位、全程教育”三個維度安排課程內(nèi)容。課程強調(diào)面向全體，關(guān)注每一位學生自身的積極因素，從培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)出發(fā)，針對不同年級的學生心理需求，進行三年全過程有針對性的發(fā)展性心理教育，不斷激發(fā)學生內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。如根據(jù)新生的特點和專業(yè)情況進行有針對性的適應性教育，使新生能在很短的時間內(nèi)調(diào)整心態(tài)、適應新環(huán)境；對于畢業(yè)生在就業(yè)過程中容易產(chǎn)生的各種心理誤區(qū)和心理困惑，增加就業(yè)心理輔導內(nèi)容，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，及時解決學生在特殊階段出現(xiàn)的心理問題。

從“基本理論、技能方法、實踐體驗”三個方面確立教學難點。一是關(guān)于心理學、心理教育的基本理論；二是關(guān)于心理成長、心理應對、心理調(diào)適的技巧和方法；三是互動和體驗活動以及實驗和實際問題的解決。

從“學業(yè)發(fā)展、個人與社會性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展”三個方面設計教學模塊。三大模塊又具體化為學會學習、自我意識、情緒情感、人際交往、生命教育、愛情和性、心理健康、挫折教育、職業(yè)發(fā)展、成功規(guī)劃等項目，這些內(nèi)容都與當代高職生心理健康和人格發(fā)展緊密相關(guān)，與社會對生產(chǎn)、建設、服務一線高素質(zhì)技能型人才的需求相關(guān)，與高職學生的成長需要相關(guān)。圍繞學習、生活、做人做事的不同方面，對學生如何從消極到積極，從自卑到自信，從失敗到成功，從惆悵到快樂，從平凡到卓越進行指導和引領，不僅保證教學內(nèi)容選擇的針對性和適用性，更為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。積極型心理教育課程內(nèi)容安排，具體見表1。

（二）“五步驟”教學過程

以“三大模塊”為經(jīng)，以各個項目內(nèi)容為緯，構(gòu)建出“引導體驗點化領悟?qū)嵺`”五步驟教學過程，基本遵循以下問題解決策略：現(xiàn)實需要、現(xiàn)實問題師生討論原理講授案例分析學生體悟嘗試解決問題分析解決實際問題提煉歸納。實施過程中根據(jù)不同的主題、不同的情況進行適當調(diào)整，從而將過去單一的以認知為主的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知、體驗與實踐相結(jié)合的學習過程，充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生認識上有提高，人格更完善，行動力增強，真正達成知識、技能與自我認知三層面的目標，實現(xiàn)理論掌握、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的一體化。

引導。從高職學生常見的心理需求出發(fā)，以任務、項目、問題為線索，精心進行教學設計，將理論性和通俗性教學內(nèi)容有機結(jié)合，以深入淺出、生動、簡短的語言來詮釋心理現(xiàn)象和基礎理論，對重點問題予以引導和講解，調(diào)動學生積極參與課堂活動，激活學生的原有知識，幫助學生構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，力求在情感上引發(fā)共鳴。

體驗。在課堂中提供豐富有趣的情景、活動、案例、游戲等，讓學生以角色扮演、討論、互動的方式進行感受和體會，真正做到“做中學”。

點化。在學生對體驗活動進行反思概括的基礎上，教師再進行點撥、總結(jié)、提升，讓學生在明白道理的同時，獲得分析和解決問題的能力。

領悟。學生在教師引導、點化以及自己體驗的基礎上，不斷去感悟，在潛移默化中深化對心理理論和心理技能的理解和掌握，促進心理品質(zhì)的內(nèi)化和提升。

實踐。以活動為載體，在課外進行自我探索、自作、自我指導，做到課內(nèi)與課外的一體化，提高心理調(diào)適能力和心理教育能力，逐步達到人格的健全、職業(yè)素養(yǎng)的完善和心理的健康成長。心理健康教育實踐活動有：常規(guī)化的心理咨詢、定期化的心理健康活動周（月）系列活動、主題化的團體心理輔導、經(jīng)?；陌嗉壷黝}教育活動、助手式的大學生心理健康協(xié)會。

（三）“多樣化”教學方法

課堂講授。這是課程教學最常用的基本方法。教師以通俗易懂的語言，深入淺出地講授心理教育基本理論，幫助學生理解和掌握基礎知識。

小組討論法。教師引出一些帶有普遍性、開放性的問題或?qū)ｎ}，組織學生討論。教師不參與辯論，靜觀其變，啟發(fā)學生用理論來解釋各種心理現(xiàn)象，拓展思維。

案例分析法。將大量鮮活真實的案例展示給學生，引導學生多視角看待問題、分析問題，探求原因，提出解決對策，總結(jié)經(jīng)驗。通過感官激發(fā)和各種真情、真景、真事、真人的介紹和描述，更容易使學生產(chǎn)生心靈上的觸動，課程的說服力和有效性進一步提高。

演示實驗法。通過演示幫助學生理解心理基本理論，如“知覺廣度”、“從眾心理”、“問題解決模型”等。

引導體驗法。設計各種情景和活動，將“信任之旅”、“信任后倒”、“戴高帽”、“孤島求生”、“心有千千結(jié)”等團體心理活動應用于教學中，讓學生在“思、做、悟”中增加體驗，獲得成長。

團體訓練法。針對學生比較突出的心理問題進行集體心理輔導，如開展自信心訓練、人際溝通訓練、自我認識的感知訓練等，讓學生大膽地訴說內(nèi)心中的困惑、迷茫、憂慮和痛苦，緩解和釋放不良情緒，從而達到心靈減壓的效果。

三、積極型心理教育課程評價

（一）課程評價的標準

1.目標模式的達成情況

課程目標是課程評價的起點和歸宿。課程評價實際上就是對課程目標是否達到以及達到何種程度進行評價。

2.學生的自我報告

心理教育的效果最終體現(xiàn)為學生心理素質(zhì)的提高。因此，學生對其自身心理素質(zhì)的評價也應作為心理教育課程評價的標準。學生的自我報告是一個主觀標準，需要結(jié)合定量、問卷方式來評估學生的心理發(fā)展水平和學業(yè)成就水平。

（二）課程評價的類型

1.開始評價

在心理教育課程實施之前或?qū)嵤┠硞€方面的訓練之前對學生心理素質(zhì)發(fā)展狀況和相應的心理素質(zhì)教育準備情況進行評價。學生心理素質(zhì)水平的評價可以借助心理測量，學校心理教育課程準備情況的評價包括對學校心理教育教師構(gòu)成、教育設施、文獻資料等的評價。

2.過程評價

在心理教育課程活動中實施的評價，目的是收集有關(guān)課程教學活動過程的信息。過程評價一般指為對心理教育課程部分目標或階段性目標達成情況的評價，也可以指對整個心理教育課程實施狀況等的評價。

3.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是在心理教育課程結(jié)束后進行的評價。包括對學生心理素質(zhì)發(fā)展變化和心理教育課程成效進行的評價，如學生在學習、生活、個性、人際交往等方面所帶來心理素質(zhì)的變化，評價方法主要有心理測量法、實驗法等[3]。

參考文獻：

[1]崔景貴.積極型心理教育：21世紀心理教育的主導范式[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2006（9）：17-19.

[2]崔景貴.積極型心理教育的信念、目標與建構(gòu)[J].當代教育論壇，2006（7）：33-35.

[3]趙紅.師范院校學生心理素質(zhì)教育綜合模式的探索[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2006（6）：184-188.

The Formation of Active Mental Health Education Curriculum Model in Higher Vocational School

YUAN Zhong-xia

（Nantong Agricultural Vocational and Technical College， Nantong Jiangsu 226007， China）

教育課程報告內(nèi)容總結(jié)范文第2篇

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已然來臨。本文對大數(shù)據(jù)的定義、特點進行了概括，分析了遠程教育課程質(zhì)量評估現(xiàn)狀和問題，探討了大數(shù)據(jù)技術(shù)在遠程教育課程質(zhì)量評估中的應用。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 遠程教育 課程質(zhì)量評估

不斷進步的信息技術(shù)，深刻影響著社會發(fā)展，最先經(jīng)歷信息爆炸的學科，比如天文學和基因?qū)W，創(chuàng)造出了“大數(shù)據(jù)”這個概念。這導致了新的處理技術(shù)的誕生，即“大數(shù)據(jù)”技術(shù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)使得可以處理的數(shù)據(jù)量大大增加?！按髷?shù)據(jù)是人們獲得新的認知，創(chuàng)造新的價值的源泉；大數(shù)據(jù)還是改變市場、組織機構(gòu)以及政府和公民關(guān)系的方法??????大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型”。大數(shù)據(jù)技術(shù)對教育的發(fā)展也產(chǎn)生了重要影響，主要包括教育思維、教育評估、課堂教學以及個性化教育等諸多方面。

一、大數(shù)據(jù)及其主要特點

大數(shù)據(jù)是指“無法用現(xiàn)有的軟件工具提取、存儲、搜索、共享、分析和處理的海量的、復雜的數(shù)據(jù)集合?！蓖ǔＳ?個V（Volume、Variety、Value、Velocity）來概括大數(shù)據(jù)的特征。即數(shù)據(jù)規(guī)模巨大（Volume）。大數(shù)據(jù)的規(guī)模是一個不斷變化的指標，單一數(shù)據(jù)集的規(guī)模范圍從幾十TB到數(shù)PB不等。數(shù)據(jù)類型多樣（Variety）。這種類型的多樣性讓數(shù)據(jù)被分為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，且非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)越來越多。價值密度低（Value）。雖然數(shù)據(jù)信息海量，但價值密度較低，需要通過強大的機器算法快速完成數(shù)據(jù)價值提取。處理速度快（Velocity）。通過基于實現(xiàn)軟件性能優(yōu)化的高速電腦處理器和服務器，快速創(chuàng)建實時數(shù)據(jù)流已成為趨勢。

二、遠程教育課程質(zhì)量評估現(xiàn)狀

遠程教育課程評估體系主要是對課程編制設計和具體實施環(huán)節(jié)及全過程所做的多種形式的評定。課程評估體系的建設有利于分析判斷該課程資源建設質(zhì)量的高低。從事現(xiàn)代遠程教育較早的英國開放大學開放學習項目、麻省理工學院開放課件項目在遠程教育課程建設和質(zhì)量評估方面取得了一定進展。

英國開放大學2006年開通遠程教學項目網(wǎng)站，這也是該校遠程開放學習項目正式啟動的標志。遠程開放課程分為初、中高三個等級。學習者依據(jù)現(xiàn)實水平，選擇適合的課程進行學習。英國開放大學在高質(zhì)量、互動式課程提供方面做了大量工作，為保障遠程教學質(zhì)量作出了示范。麻省理工學院的課程內(nèi)容主要是優(yōu)秀的專家學者編制設計，且由“最睿智的、最著名的教授”制作音頻、視頻等文件以及報告講座等，獲得了較好的聲譽。麻省理工學院從開放課程公開起，就十分注重學習者的使用評價和反饋，通過分析課程的點擊訪問量、具體利用率和最終影響，評估整個運行流程的效率。

三、遠程教育課程質(zhì)量評估存在的問題

目前，遠程課程資源建設及質(zhì)量研究結(jié)果令人不容樂觀。根據(jù)研究結(jié)果，英國開放大學遠程教育的課程資源庫、教學網(wǎng)站、資源服務以及數(shù)據(jù)庫形形，學習使用者很難獲得一致的權(quán)威性的信息及建議，很多的質(zhì)量較低的信息使學習使用者感到困惑，甚至導致其產(chǎn)生失落感。麻省理工學院基于開放課程運動的評價僅局限在訪問量的多少及訪問者點擊次數(shù)和地理分布等，而其中存在紛雜眾多的重復訪問者，對于學習者面向?qū)W習內(nèi)容的具體評價、學習效果及學習收獲和自我評價比較缺乏。因此，為適應遠程教育的深入發(fā)展，遠程教育課程的質(zhì)量評價標準需要重新考察，特別是要充分考慮學習者的需求和愿望，而借助大數(shù)據(jù)技術(shù)建立一系列從教學到管理、監(jiān)控、評估、反饋的課程質(zhì)量保證體系顯得很有必要。

四、大數(shù)據(jù)在遠程教育課程質(zhì)量評估中的主要應用

1、深刻變革遠程教育課程質(zhì)量評估思維。遠程教育領域充滿了大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)也給遠程教育課程質(zhì)量評估融入了新的途徑和方法。當學生使用計算機或移動終端開啟網(wǎng)絡學習時，包括看教學視頻、進行電子閱讀、做云筆記、完成在線作業(yè)、發(fā)微博微信、開展虛擬實驗、參加社群活動等，這些都可以成為教育大數(shù)據(jù)的來源。在基于“開發(fā)者+學習者”課程質(zhì)量評估的多元化、個性化創(chuàng)新現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)模式基礎上，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立多角度評價課程質(zhì)量的多元化評價機制，建立具有開放性、分布性、指導性、數(shù)字化的課程質(zhì)量評估體系。

2、解決評估體系構(gòu)建中數(shù)據(jù)采集的問題。評估數(shù)據(jù)采集的多元化以及數(shù)據(jù)本身的可信程度，使得以往與課程評估有關(guān)的教學檢查和問卷調(diào)查等的效果不能令關(guān)注課程質(zhì)量的各方滿意，為提高評估的有效性必須對評估數(shù)據(jù)的采集渠道、對象和采集的方法、組織形式等進行反思和改進。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以關(guān)注學生個體的微觀學習表現(xiàn)，且數(shù)據(jù)的產(chǎn)生完全是過程性的，是對即時性的行為與現(xiàn)象的記錄。通過這些數(shù)據(jù)的整合能夠客觀詮釋遠程教育課程質(zhì)量，因為數(shù)據(jù)完全是在教學對象不自知的情況下被觀察、收集的，其采集非常自然、真實，可以獲得的真實反饋。

3、重新構(gòu)建遠程教育課程教學評價方式。在遠程教育課程教學評價中借助大數(shù)據(jù)分析，改變依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗模式評價，轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的客觀評價，通過技術(shù)層面評價分析不斷提升網(wǎng)絡教學活動效果。大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以觀察記錄遠程教育教學的過程，把從結(jié)果評價導向過程性評價。通過海量數(shù)據(jù)的歸納分析，總結(jié)在線教學活動的一般規(guī)律，不斷優(yōu)化改進教學過程。另外，通過數(shù)據(jù)分析，還可以預測學習者的思想、心態(tài)、行為的發(fā)展趨勢及其學習成長過程，從而分析出學習者的自身特點，有針對性地提出改進建議。

參考文獻：

[1]維克托.邁爾-舍恩伯格，肯尼思.庫克耶，盛楊燕，周濤譯.大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013：9.

[2]趙姝淳，孫曙輝.大數(shù)據(jù)技術(shù)及其在教育領域的應用[J].中小學信息技術(shù)教育，2014（3）：64―66.

[3]孫傳遠.開放課程質(zhì)量評價研究及啟示[J].重慶廣播電視大學學報，2013（2）： 42―47.

教育課程報告內(nèi)容總結(jié)范文第3篇

1．有利于切實提升大學生安全素質(zhì)

理論上講，大學生作為高素質(zhì)群體應該具有比較高的認知能力和水平，但由于應試教育階段普遍存在的安全教育缺失或不足的問題，使眾多大學生雖然已經(jīng)成年卻依然缺乏社會經(jīng)驗，缺乏必要的安全防范意識與自我保護能力，在面對突發(fā)安全事故或不法分子所設置的圈套時，不少大學生存在警惕性低、防范意識不足、自我保護能力差等問題，這也是校園安全事故發(fā)生之時許多大學生不知所措、無法采取有效措施保護自身與他人的重要原因。高校通過開設安全教育課程并落實其針對性和實效性，將會有效培養(yǎng)大學生安全防范意識與自我保護能力，提升其安全素質(zhì)。

2．有利于平安、文明高校的建設

高等院校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要基地，人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和潛心向?qū)W，都離不開平安的校園環(huán)境的支持。隨著高校招生規(guī)模的逐年擴大，加上高校后勤社會化改革的深入，高校校園社會化現(xiàn)象日趨明顯，安全校園面對的挑戰(zhàn)也因此而逐漸升級，平安高校的建設任務刻不容緩。平安高校的建設不能僅僅依靠學校安保部門的努力，還應該放手發(fā)動廣大學生來共同參與，在高校開設安全教育課程就是一個有效的措施，大學生可以在安全教育課程中接受到系統(tǒng)的安全知識教育，使自身的安全防范意識和安全防范技能水平得到充分的提高，在面對突發(fā)安全事故或不法分子的挑戰(zhàn)時，就可以做到沉穩(wěn)應對，有效自救。

3．有利于社會主義和諧社會的構(gòu)建

安全是構(gòu)建社會主義和諧社會的保障，只有在安全穩(wěn)定的社會氛圍中，才可能形成“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會特征。作為社會的高素質(zhì)群體，走出高校大門的大學生應該是安全素質(zhì)高、意識強、知識和防范技能豐富的和諧社會建設者，是嚴格按照安全規(guī)程做事的社會主義接班人，這無疑對社會主義事業(yè)的安全建設和社會主義“安全文化”的發(fā)展都具有重要意義。可見，培養(yǎng)出具有高安全素質(zhì)的大學生是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，通過開設安全教育課程可以充分利用高校的先進教學資源，搭建起全校大學生學習安全知識、掌握安全技能的平臺，真正的培養(yǎng)出具有高安全素質(zhì)的人才，為社會主義和諧社會的構(gòu)建做出貢獻。

二、開設高校安全教育課程的設置與具體實施辦法

1．高校安全教育課程的設置

安全教育課程設置可以分為為公共必修課程和不同專業(yè)選修課程，包括理論教學和實踐教學兩個部分。公共必修課程安排在大一學年兩個學期，主要進行最基本的安全知識普及、安全意識培養(yǎng)和安全技能學習。不同專業(yè)選修課程可以貫穿至整個高等教育全過程，主要是根據(jù)各個不同院系專業(yè)特點有針對性地對大學生進行安全指導與教育。公共必修課程可以由各高校教務機構(gòu)將其列入正常的教學計劃，統(tǒng)一安排時間、地點和師資面向全體大學生授課;不同專業(yè)選修課程可以相對靈活一些，選擇周六、日高校素質(zhì)課教學時間來進行設置，在學生選課的基礎上由教務系統(tǒng)統(tǒng)一設置或由學生所在院系來進行統(tǒng)籌設置。無論是公共必修課程還是不同專業(yè)選修課程，安全教育課程都分為理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié):理論教學更側(cè)重于大學生安全知識的普及與安全意識的強化，實踐教學環(huán)節(jié)則更側(cè)重于大學生安全技能的培養(yǎng)與鍛煉。

2．高校安全教育課程的內(nèi)容設置和具體實施辦法

安全教育課程具體實施方案可以根據(jù)各個高校不同的特點來進行設置，總體來講安全教育公共必修課程的安排應該屬于新生入學教育的范疇，在大一上學期(最遲不超過大一下學期)開設比較合理。教學內(nèi)容除了交通安全、消防安全、戶外活動安全、飲食衛(wèi)生安全、用電用氣安全、易燃易爆及劇毒化學藥品安全、校園設施設備安全等常規(guī)的安全教育項目之外，還應該有網(wǎng)絡安全、國家與國防安全、心理健康安全等與現(xiàn)階段國家形勢或大學生自身相契合的安全教育項目，以及包括面對地震或其他自然災害、突發(fā)事件時如何緊急撤離、疏散、逃生，突發(fā)疾病如何采取緊急救助措施，社會活動時如何有效防騙防盜防害等方面安全技能的強化與培養(yǎng)。高校安全教育公共必修課程可安排12～24個學時進行理論教學，6～12個學時進行實踐教學，理論教學方面可以利用高校課堂現(xiàn)有資源由專業(yè)教師進行安全知識的理論講解，或邀請安全專家做相關(guān)知識的講座;實踐教學則可以嘗試走出教室，走進校園、社區(qū)的模式，通過模擬演練、參觀安全教育基地、組織社區(qū)安全知識競賽等豐富多樣的實踐教育形式，幫助大學生理論聯(lián)系實踐，使其安全意識的加強和培養(yǎng)及安全防范技能的掌握和鍛煉真正的落到實處。

高校安全教育不同專業(yè)選修課程的安排主要是考慮到各專業(yè)學生的不同需求，因為不同的專業(yè)有其自身專業(yè)的特色和不同的針對性，在安全教育方面也應該有其不同的側(cè)重，因此這個問題不應該一概而論，而是需要與各院系、各專業(yè)相聯(lián)系，在保障其安全教育的功能之外應該具有一定的靈活性，做到既求實效，又不失客觀，可單列教學安排，也可將安全教育滲透至專業(yè)教學的相關(guān)環(huán)節(jié)，例如實驗室安全教育，職前安全教育等，就可以結(jié)合大學生專業(yè)特點，選取不同的階段進行恰當?shù)膶?/p>

高校安全課程既包括理論教學又包括實踐教學，既有公共必修課程又有不同專業(yè)選修課程，課程內(nèi)容不同、性質(zhì)不同，這就決定了其考核方式不應該是一成不變的。公共必修課程理論教學環(huán)節(jié)的考核主要以試卷形式為主，包括閉卷和開卷兩種形式;實踐教學環(huán)節(jié)的考核要結(jié)合學生的實踐實效來進行，主要的考核依據(jù)包括學生提交的實踐報告、參觀心得、演練總結(jié)、社區(qū)活動的組織文案等。面向不同院系、專業(yè)學生開設的安全教育選修課程，考慮到諸多因素的影響，主要應以課程論文考核方式為宜?？傊咝ｉ_設安全教育課程是以加強大學生的安全意識、培養(yǎng)大學生的安全防范和自我保護技能為其終極目標的，因此，考核方式也應體現(xiàn)其素質(zhì)教育本身的實效性，不要給大學生增加過多不必要的學習壓力。

三、高校開設安全教育課程的主要障礙與建議

1．課程容易被忽視，流于形式主義

開設安全教育課程，將安全教育納入高校教學管理和教學計劃之內(nèi)，這本身就是體現(xiàn)著對高校安全教育工作的加強和重視。但是，由于現(xiàn)實中存在的一些對高校安全教育工作認識不充分的因素，例如認為高校本身就是相對安全的，加上大學生已經(jīng)是成年人，理應具有較強的安全意識和能力，不需要在安全教育問題上下太大功夫等?；谶@些對安全教育認識不夠的心理，有些高校的安全教育工作就帶有明顯的實用主義、形式主義色彩，搞突擊教育、搞敷衍上級檢查教育的做法屢屢可見，這些做法也會給學生帶來負面的影響，導致學生認為安全教育并不是教育部門統(tǒng)一要求開設的課程而不必太過于重視，從而對該課程的學習浮于表面，使課程起不到真正培養(yǎng)大學生安全意識、安全技能的作用。這個問題的解決需要學校教學教育管理部門、課程負責教師的共同努力。教學教育管理部門對安全教育課程的重要性要給予充分的重視，將安全教育課程納入總學時，按相應的學分計入大學生學習檔案，實現(xiàn)大學生安全教育“進課堂、進教材、落實學分”，并努力為該課程的開設創(chuàng)造有利條件，提供必要的保障;負責安全教育課程授課任務的教師更應該將課程的重要位置擺正，積極組織課堂資源、探索更為機制靈活的授課模式、合理利用先進教學設備和手段，努力把安全教育課程打造成為更靈活、生動、形象、能夠?qū)W生產(chǎn)生足夠吸引力的精品課程，使該課程的針對性和實效性切實落到實處。

2．專業(yè)師資缺乏，影響課程實效

專業(yè)師資缺乏是影響高校安全教育課程開設和課程效果的一個重要問題。目前國內(nèi)正式開設安全教育課程的大學尚不太多，除北京市教委統(tǒng)一要求其所屬高校普及安全教育課程，記入學生學分考核，并統(tǒng)一下發(fā)《大學生安全教育的培養(yǎng)》教學課件、教材之外，其他省市教育部門尚未對其所屬高校開設安全教育課程做統(tǒng)一的要求，各地高校的安全教育工作基本都是依靠高校自主安排，專業(yè)師資、系統(tǒng)教材不足的現(xiàn)狀仍是普遍現(xiàn)象，這勢必會影響高校安全教育課程的實效。

專業(yè)師資不足的問題一方面可以考慮充分發(fā)揮校內(nèi)現(xiàn)有資源的優(yōu)勢，使本校思想政治理論課教師、法律學教師、心理學教師、國防教育教師、安全工程教師、公共衛(wèi)生教師等不同專業(yè)的教師形成合力，承擔安全教育課程中不同項目的授課任務。還可以采取“走出去”和“請進來”的模式。走出去是把學生的安全教育實踐課程帶到社會上，利用社會資源開展參觀學習、實例解析和宣傳普及等形式的學習，使安全教育更加立體、直觀;走進來則是要積極調(diào)動社會資源，例如可以聘請公安民警、消防官兵、防爆專家等來到課堂給學生做專業(yè)知識講座、現(xiàn)場演示或指導師生進行模擬演練等形式豐富教育內(nèi)容，使得安全教育更加符合社會和時代的要求，具有實用性和針對性。

教育課程報告內(nèi)容總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：理工科；研究生；創(chuàng)業(yè)教育；課程設置

作者簡介：高婷（1978-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學化學化工與材料學院副教授，博士，碩士研究生導師，主要從事應用化學方面的教學與科研工作。

創(chuàng)新型國家的建設以及經(jīng)濟時代的到來和嚴峻的就業(yè)形勢都使得人們對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型人才的要求越來越多，這使得各高校也應該對自身的教育方向進行調(diào)整，特別是那些擁有研究生的理工院校更應如此。高等學校除了要培養(yǎng)更多的“就業(yè)型”人才外，更要為國家培養(yǎng)多層次的“創(chuàng)新型”人才。理工科院校不僅要成為科學家和工程師的主要陣地，更應該成為企業(yè)家的發(fā)源地。目前我國高校中主要存在著培養(yǎng)人才目標的多元化與學校資源的有限性之間的矛盾，積極地開展和設置高校研究生創(chuàng)業(yè)教育課程就成為人們關(guān)注的重點，在此我們主要對理工科研究生的創(chuàng)業(yè)教育課程設置原則和要解決的問題進行分析，希望能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育課程的具體實施有所幫助。

一、理工科研究生院校創(chuàng)業(yè)教育課程設置原則分析

我國目前在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育還處于初步發(fā)展階段，我國的創(chuàng)業(yè)教育主要可以分為兩個階段：一是高校自主探索創(chuàng)業(yè)教育課程設置階段；二是高校試行創(chuàng)業(yè)教育課程設置階段。我國的創(chuàng)業(yè)教育試行的雖然比較晚，但是其發(fā)展的態(tài)勢是不容忽視的，各高校都開始重視創(chuàng)業(yè)教育課程的設置，也都開始準備和試行創(chuàng)業(yè)教育。因此，創(chuàng)業(yè)教育必將成為我國各高校高等教育中的一個重要組成部分 [1] ，這無論對于提升國家的科技實力和科技成果來說，還是對于提高學生自身在社會中的就業(yè)能力來說，都是刻不容緩和十分必要的。

我國理工科研究生院校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的原則主要有多樣化原則、綜合化原則、信息化原則和活動化原則這幾個方面。

（一）多樣化原則

創(chuàng)業(yè)教育課程設置的多樣化原則主要體現(xiàn)在設置課程門類上。在課程學科的設置方面可以采用選修課和必修課這種比較獨立的課程設置方式（例如：開發(fā)創(chuàng)造力課程、基礎創(chuàng)業(yè)學等）；還可以采用學科滲透的方式來進行課程設置（例如：英語課程的能力教學和創(chuàng)業(yè)意識等）；除此之外也可以利用論壇、微型課程、專題講座以及報告等各種各樣的教育活動類型，把傳統(tǒng)的活動方式和現(xiàn)代的活動方式結(jié)合起來（例如：鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)活動協(xié)會中心開展活動等）。當然具體的創(chuàng)業(yè)教育活動課程各高校可以根據(jù)自身的實際情況和不同的教學目標作出相應的選擇，如科技園基地和校辦企業(yè)的大學，可以安排學生進行與研究生課題相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐活動 [2]。

（二）綜合化原則

從課程選擇的內(nèi)容上來說，創(chuàng)業(yè)教育不是對某個學科進行簡單的知識學習，而是通過多門課程的綜合來打破具有學科界限的一門綜合性課程，從而培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識等各類綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。從課程組織內(nèi)容上看，創(chuàng)業(yè)教育課程中的活動實踐、教學與創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識三者之間是相互聯(lián)系和相互融合的，并不是簡單地對應。

（三）信息化原則

研究生的創(chuàng)業(yè)教育是在現(xiàn)代化的信息社會中開展起來的，因此，研究生對轉(zhuǎn)換、搜集、控制、應用和掌握知識的能力就成為衡量研究生的一項重要指標 [3]。這些就要求高校中的創(chuàng)業(yè)教育在課程內(nèi)容的設置上要與時代的需要相結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的運用、整合和搜集信息知識的能力，從而真正地運用自身掌握的知識來解決在具體創(chuàng)業(yè)中碰到的問題和困難。

（四）活動化原則

對研究生進行創(chuàng)業(yè)教育不但要對其傳授創(chuàng)業(yè)的能力和知識，最重要的是要指導他們使用學到的知識來解答創(chuàng)業(yè)活動中出現(xiàn)的一些困難和問題，所以，對創(chuàng)業(yè)教育課程的活動化設置應該力爭讓所有的學生都參與到活動創(chuàng)業(yè)實踐中來。從而使學生的交往能力、學習能力、創(chuàng)造能力、操作能力等各方面能力都得到培養(yǎng)，最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮大學研究生們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力 [4]。

二、理工科研究生創(chuàng)業(yè)教育課程要解決的問題

（一）創(chuàng)業(yè)技能和知識

本文通過研究一些成功人士的管理經(jīng)營理念和創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的基本理論，總結(jié)出理工科研究生在創(chuàng)業(yè)中應該具備的技能和知識有以下幾點：1.利用資源的綜合能力。作為一個創(chuàng)業(yè)人員，尤其是在創(chuàng)業(yè)的初始階段，往往不可能具有所有創(chuàng)業(yè)需要的資源，成功的建立和開創(chuàng)一個事業(yè)需要技術(shù)、人才、市場、信息、資金等多方面的資源，在法律規(guī)范所允許的范圍內(nèi)獲取這些有效的資源就成為了創(chuàng)業(yè)人員實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的重要條件；2.判斷分析能力。如果一個創(chuàng)業(yè)人員具有分析社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的預測和分析能力，這就可以大大降低創(chuàng)業(yè)的風險，從而提高成功的概率 [5]；3.協(xié)調(diào)溝通能力。處于現(xiàn)代社會中的人員都是在一個合作分工的社會中，一個創(chuàng)業(yè)人員的成功一定在于其善于協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系交往、善于用人、善于合作，怎樣建立一支具有高凝聚力的團隊就成為創(chuàng)業(yè)者成敗的基礎環(huán)節(jié)；4.管理財務能力。要求創(chuàng)業(yè)人員能夠低成本的、有效的使用資金、獲取資金和對各項資金進行風險的合理控制，是保證企業(yè)在創(chuàng)業(yè)時持續(xù)發(fā)展和健康成長的重要任務，同樣也是創(chuàng)業(yè)人員必不可少的重要能力。

（二）創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神首先是人文精神和科學精神的共同結(jié)合，這也是決定創(chuàng)業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素 [6]?？茖W精神是人類適應自然、改造自然和認識自然的行為規(guī)范、價值準則和理想追求的集中表現(xiàn)，這種表現(xiàn)是對整理探索的求真性，是開拓創(chuàng)新進取的精神、執(zhí)著獻身經(jīng)驗的精神、公正自覺的寬容精神等。人文精神是人類在對自身的完善、發(fā)展、需要和認識的過程中不斷形成的，是從人的責任、意義、目的、良知、權(quán)利、道德、價值等各種角度探尋和追求個體的完美人性和完整的人格以及保證自然和人之間的相互協(xié)調(diào)和共存的人類精神，也就是價值觀、人生觀和態(tài)度觀等 [7]。

其次是創(chuàng)新精神，要求研究生要擁有敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)、質(zhì)疑的創(chuàng)新的思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在進行創(chuàng)業(yè)的過程中，還沒有形成的市場是成功創(chuàng)業(yè)的契機，這種最艱難的時刻同樣也預示著離成功不遠，有大量的創(chuàng)業(yè)機會，這都是不能爭論和猶豫的，針對這些狀況就需要創(chuàng)新的思維，否則是不容易成功的。

最后要具有豁達的胸襟和堅強的意志以及積極向上的心理素質(zhì)，要有在順境中可以穩(wěn)中取勝、沉著冷靜和再接再厲的精神 [8] ，在逆境中也應該具有不氣餒、鎮(zhèn)定抉擇、處變不驚的精神。

三、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育課程的設置是我國高校發(fā)展中的一個重要的發(fā)展趨勢，在我國已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的探索，作為教育實施載體的課程，在教育的結(jié)果中有著關(guān)鍵的作用。本文主要對我國理工科研究生中的創(chuàng)業(yè)教育課程設置中的一些問題進行了分析，并對其中存在的問題進行了簡單論述，希望能對高校理工科研究生中的創(chuàng)業(yè)教育課程設置有一定的幫助并能夠較好地促進大學生們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張喜梅，陳建.中美理工大學研究生教育課程設置研究[J].外國教育研究，2013（212）.

[3]劉虎，李阿利.我國高校研究生創(chuàng)業(yè)教育的研究綜述[J].現(xiàn)代教育，2011（231）.

[4]朱永東.理工科研究生教育課程體系現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J]. 學位與研究生教育，2011（108）.

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[6]李倩西.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置研究[J].西北農(nóng)林科技大學學報，2013（45）.

教育課程報告內(nèi)容總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學生；入學教育；課程化；心理危機；干預

我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展給大學生帶來了更多的機遇，同時也使大學生遭受來自社會多元思潮以及就業(yè)、生活上的諸多壓力，對大學生的價值觀形成造成巨大困擾。如果大學生心理壓力不斷積累且得不到及時有效的疏解，很容易因承受能力不足而出現(xiàn)嚴重的心理危機，身心健康遭受重大危害，對校園的和諧穩(wěn)定也十分不利。近年來，心理問題越來越受到社會的關(guān)注，尤其是大學生心理危機問題。為解決大學生心理危機，從入學教育課程化入手，將心理危機干預前置到新生階段，以課程化的長期干預，幫助學生排解心理壓力，以更好地投身于大學生活。

一、當前大學生心理危機干預面臨的問題

（一）大學生心理危機的發(fā)現(xiàn)難度較大

大學生之所以出現(xiàn)心理危機，原因是多方面的，除家庭環(huán)境和生理遺傳因素外，自然環(huán)境和生活環(huán)境均可能導致一定程度的心理問題，影響大學生正常的學習生活。心理危機會隨著大學生的生活環(huán)境而出現(xiàn)相應變化，可能會隨時間推移而逐漸消解，但存在反復的可能，一些自我調(diào)節(jié)能力不佳的學生甚至會出現(xiàn)惡性循環(huán)。心理危機相對隱蔽，旁人很難直接發(fā)現(xiàn)并判斷，心理患者自身也可能意識不到心理危機的存在。部分大學生即便發(fā)現(xiàn)自身可能存在心理問題，但由于缺乏相關(guān)知識，加上諱疾忌醫(yī)的心理，往往不會告知周圍的人或積極尋求幫助，這就給心理危機干預帶來了巨大困難。

（二）學生及其家屬對問醫(yī)就診存在抵觸情緒

雖然心理問題在我國已經(jīng)越來越普遍，但相應的治療機構(gòu)仍不夠?qū)I(yè)，數(shù)量方面也亟待增加。就高等院校來說，很多不具備心理疾病診斷資質(zhì)，心理疾病患者只能從專業(yè)的精神疾病治療機構(gòu)方面尋求治療和幫助。很多大學生及其家屬受到傳統(tǒng)和錯誤觀念的影響，認為心理問題并不屬于疾病，將其劃歸到精神疾病又懼于來自社會和周圍的壓力，往往對就診存在強烈的抵觸情緒。很多家長誤以為孩子仍在成長期，在思想上仍不成熟，慢慢會自然變好。部分家長雖然認識到孩子可能出現(xiàn)問題，但忌諱去精神機構(gòu)進行治療，而是采取封建迷信等錯誤方法來解決，不僅延誤治療，還可能讓孩子遭受進一步的心理傷害。

（三）對心理危機嚴重的學生處置困難

心理危機相對嚴重的學生，存在著自殘、自殺等傾向，對于這類學生高校往往以勸返作為處置措施，讓學生暫時休學，前往專業(yè)的治療機構(gòu)接受治療和幫助，待治療完成再決定是否返校完成學業(yè)。實際上，許多存在相應問題的學生均有著相對復雜的家庭背景，單親家庭或重組家庭的學生較多，學生在家里本來就得不到應有的關(guān)心和照顧，勸返往往難以獲得最佳的效果。尤其對于生理性遺傳疾病來說，患病學生的家長也多需要照顧，將學生勸返不僅不能幫助學生，甚至可能使其走到更為艱難的地步。對心理危機嚴重的學生處置困難，是高校在大學生心理危機干預方面面臨的巨大難題。

二、新生入學教育課程化對大學生心理危機干預的重要意義

新生入學教育是針對大一新生開展的專門的入學前的指導和教育，幫助學生了解校園環(huán)境和校園生活，對今后需要學習到的知識和課程以及接受的教育內(nèi)容提前傳達，讓新生有更加充分的準備走完過渡期。就目前來說，我國高校入學教育內(nèi)容包括國防國情教育、法制安全教育、學業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育和心理健康教育、生活適應教育等，教育的形式包括軍訓、講座、班會和主題活動等。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)為載體和內(nèi)容的入學教育也更多地進入到高校。從表面上來看，入學教育有著多種載體和多元內(nèi)容，但實際的教育存在學時不足、教育方式枯燥乏味、教育評價不成體系等缺限。入學教育多為走過場，形式主義嚴重，不能真正地給大學新生提供充分的幫助。實施新生入學教育課程化，建構(gòu)科學的入學教育課程體系，創(chuàng)新入學教育教學方式，打造科學的績效評價辦法，能夠提高入學教育效果，為新生提供切實的幫助，讓大學新生對于大學階段可能要面臨的困難和需要完成的事情有提前的、清晰的了解，幫助其做好提前規(guī)劃，有條不紊地進行學習，能避免問題的擠壓帶來的心理壓力。

三、針對心理危機干預的入學教育課程化設計

（一）構(gòu)建新生入學教育課程化體系，強化心理健康教育

要落實大學生心理危機干預，應首先構(gòu)建新生入學教育課程化體系，以系統(tǒng)化的入學教育課程讓學生接受專業(yè)的教育指導，獲得系統(tǒng)化的心理健康教育。首先，在課程設計方面，應當避免知識傳授式的設計方案，而是注重課程的體驗性，讓學生在體驗中掌握包括校園知識、安全知識和生活常識等，以情感投入和主動參與的方式獲得更好的學習效果。其次，課程的組織與實施應避免教師的主導性地位，將學生作為課程的主體，教師作為引導和幫助者，關(guān)注學生的自主性和情感性。新生初來乍到，難免存在焦慮和恐慌，缺乏目的和方向，通過入學教育課程，由教師發(fā)現(xiàn)問題、拋出問題，引導學生主動提出問題，幫助學生找到方向。此外，在課程評價方面，以形成性和總結(jié)性評價兩者結(jié)合作為評價體系，關(guān)注學生學習的過程和結(jié)果。心理危機干預方面，應將重心落在預防上。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，把心理健康教育拓展到全體學生，不只是把心理健康教育作為患病學生的專門教育，切實關(guān)注每個學生的心理狀態(tài)，幫助提升學生的心理危機預防和消解能力。為此，高校應創(chuàng)立專業(yè)的心理健康教育中心，在為每位大學生提供心理健康教育和治療幫助外，為學生提供心理問題咨詢窗口，讓學生獲得及時的幫助。同時，還應組織開展相關(guān)主題活動，包括心理健康教育知識講座、趣味知識競賽等，激發(fā)學生學習和參與的積極性，在不斷推進心理危機干預工作的同時，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，為學生提供健康向上的學習生活環(huán)境。

（二）優(yōu)化入學教育課程設計和編制，建立心理危機干預體系

在構(gòu)建新生入學教育課程化體系的基礎上，進一步優(yōu)化入學教育課程設計，將心理危機干預納入其中，打造相應的教育體系。課程設計應落實到兩個層面，即理論基礎層面和方法技術(shù)層面。理論基礎是確定課程的主要宗旨，明確課程的教育目標，進而落實課程內(nèi)容和課程組織形式、開展方式；方法技術(shù)層面則是設計課程組織結(jié)構(gòu)與形式，除了確定課程目標外，還要對課程學時、課程具體內(nèi)容、課程評價方式等進行選擇與確定。新生入學教育課程化體系應以相應的課程設計為依據(jù)，確定新生入學教育的課程目標和課程評價體系。心理危機干預的課程設計，應依據(jù)當前學生可能面臨的心理壓力和實際需求，做好學時、內(nèi)容與評價方式等的設計與落實。同時，通過班級為單位的心理小組，打造以班級、院系和學校為一體的三級聯(lián)動機制，做好新生的心理危機預警機制。首先，各班級成立心理小組，由學校組織進行專業(yè)培訓，通過日常的接觸和觀察，了解每個學生的學習、生活狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)異常情況并向院系匯報。院系則委派專業(yè)人員進行心理危機干預，通過多種方式幫助學生緩解心理壓力。若心理危機相對嚴重，則應進一步報告給學校相關(guān)部門，由學校判斷危機狀態(tài)，指導進一步的工作，如，及時進行轉(zhuǎn)介，或者采取其他措施，盡可能對學生的心理危機干預產(chǎn)生積極作用。

（三）加大與專業(yè)精神機構(gòu)的合作力度，提升心理危機干預專業(yè)性

大學新生入學教育課程化體系中，心理危機干預主要目標是實施心理健康教育，幫助學生培養(yǎng)心理健康意識，在出現(xiàn)異常心理問題時提供心理輔導。具體來說，以大學生的健康個性品質(zhì)培養(yǎng)為核心，幫助大學生了解自我意識狀態(tài)，提高自信水平；了解大學生心理特征及其表現(xiàn)，懂得如何培養(yǎng)和維護健康的性心理。具體方法有：大學生心理篩查、大學生異常心理問題個案解決、大學生心理健康知識普及。大學生心理危機干預工作相對專業(yè)和復雜，單靠高校自身力量很難有效落實，這就需要與專業(yè)精神疾病治療機構(gòu)的合作，由專業(yè)的精神科醫(yī)生參與大學生心理危機干預工作，讓心理危機干預更具專業(yè)性和科學性。首先，高?？蓪で笈c知名的精神疾病治療機構(gòu)的合作，邀請該機構(gòu)的優(yōu)秀醫(yī)生進行校園宣講，向新生宣講心理危機相關(guān)知識，提升其對心理危機的認知程度。其次，可聘請專業(yè)醫(yī)生定期到校坐診，通過心理咨詢的方式使學生和精神科醫(yī)生進行面對面的接觸，從而及時對學生的心理危機狀況給予評估，并給出準確的、有說服力的診斷結(jié)論，提升危機干預的效果。