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送教下鄉(xiāng)個人培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

2018年，我們“河南省2017中小學(xué)幼兒園送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)團隊研修項目”將進入到各縣的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)送教下鄉(xiāng)的“實戰(zhàn)”階段，為了使即將到來的送教活動真正發(fā)揮作用，使廣大農(nóng)村教師喜聞樂見并能較好地幫助他們快速提升專業(yè)素養(yǎng)，所以，2017年11月16日，我們一行三人到扶溝縣大新鎮(zhèn)的5所小學(xué)進行了實地調(diào)研、座談和問卷調(diào)查。現(xiàn)就調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)如下：

一、調(diào)查時間：2017年11月16日

二、調(diào)查地點：扶溝縣大新鎮(zhèn)鄉(xiāng)村小學(xué)

三、調(diào)查內(nèi)容：

1. 當前農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀。

2. 影響農(nóng)村教師專業(yè)成長的主要因素。

3. 對“送教下鄉(xiāng)”活動的期望和建議。

四、參加人員：

1.培訓(xùn)團隊成員：劉紅蓮、馬喜蓮、李影。

2.大新鎮(zhèn)百黨崗小學(xué)、新南小學(xué)、明德小學(xué)、劉店小學(xué)、新北小學(xué)的語文教師。

五、調(diào)研過程：

我們依次調(diào)查了大新鎮(zhèn)百黨崗小學(xué)、新南小學(xué)、明德小學(xué)、劉店小學(xué)、新北小學(xué)。每所學(xué)校都按照參觀、座談、問卷調(diào)查的步驟進行調(diào)研，然后再整理參觀時的照片，梳理座談內(nèi)容，分析調(diào)查問卷，寫出調(diào)查報告。

六、調(diào)研結(jié)果

通過對幾個農(nóng)村學(xué)校的參觀、教師座談和問卷調(diào)查，我們對目前扶溝縣農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀有了大致了解，對農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求有了清晰的認識，分析總結(jié)如下：

1. 目前農(nóng)村教學(xué)存在師資力量嚴重不足的現(xiàn)象，90%的學(xué)校都是兩個老師包班上課，只有語文、數(shù)學(xué)兩門課。如果一個老師要參加培訓(xùn)，另外一個老師就要承擔(dān)所有的教學(xué)任務(wù)，實在太累。即使想?yún)⒓优嘤?xùn)也是心有余而力不足，這是造成農(nóng)村教師不能很好地參加培訓(xùn)的重要原因。

2. 由于農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，課程開設(shè)不齊全，教學(xué)硬件設(shè)備不完善，致使許多學(xué)生流失，有點條件的家長就想方設(shè)法地把孩子送到縣城去上學(xué)，使城里的學(xué)校人滿為患，大班額現(xiàn)象嚴重，而許多農(nóng)村小學(xué)學(xué)生生源不足，有些教學(xué)點就只剩下幾個學(xué)生。這又反過來加劇了教育發(fā)展的不均衡。也極大地打擊了教師自我追求專業(yè)發(fā)展的積極性，難以引起培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)兩極分化現(xiàn)象嚴重。學(xué)校要么是近一兩年就要退休的老年教師，要么是剛剛參加工作的特崗教師，缺少骨干的中青年教師。老年教師教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，但缺少系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識，缺少現(xiàn)代化教學(xué)理念，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能力不足，而個人幾十年來形成的風(fēng)格和習(xí)慣也已經(jīng)很難改變，可塑性太差，學(xué)習(xí)積極性很難提高，所以想要達到很好的培訓(xùn)效果十分困難。而對于那些特崗教師，因為他們都是剛剛大學(xué)畢業(yè)，剛剛通過招教考試，他們的教育教學(xué)理論知識都很系統(tǒng)、全面，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也會使用，朝氣蓬勃，積極向上，可塑性很強。他們最需要的是教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和引領(lǐng)。由于兩類教師的自身狀況大相徑庭，培訓(xùn)需求就有天壤之別，怎樣讓他們都能從培訓(xùn)中各取所需，有所收益，將會給我們的送教下鄉(xiāng)活動帶來很大的挑戰(zhàn)。所以，我建議如果條件允許，可以分成兩個培訓(xùn)班，特崗教師一個班，主要通過講解案例、經(jīng)驗、觀摩優(yōu)質(zhì)課等方式理論聯(lián)系實際，提升他們的教學(xué)實踐操作能力，幫助他們做好自己的專業(yè)成長規(guī)劃，快速地成長為優(yōu)秀的骨干教師；中老年教師一個班，主要多做現(xiàn)代教育教學(xué)理念的講解、展示，現(xiàn)代化教學(xué)手段的實際操作等培訓(xùn)，使他們揚長補短，更好地發(fā)揮他們的作用，幫助他們從經(jīng)驗型教師成長為專家型教師。

送教下鄉(xiāng)個人培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合培訓(xùn)；麻江縣；有效性管理

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是一種教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”）。各地學(xué)者、 教學(xué)研究人員和參與教師紛紛對此項目的實施情況進行研究。大多數(shù)學(xué)者均從培訓(xùn)的模式、運行機制和評價角度開展研究，涉及培訓(xùn)管理研究的相對較少，基本處于實踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網(wǎng)絡(luò)校本研修有效性管理進行了實踐性探究，取得了實質(zhì)性效果。在規(guī)定時間內(nèi)達參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率三個百分之百的好成績。

1.W絡(luò)校本研修的“兩個”融合

1.1網(wǎng)絡(luò)校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合

網(wǎng)絡(luò)研修借助培訓(xùn)機構(gòu)豐富教學(xué)資源開展各類研修資源的學(xué)習(xí)、典型疑難問題的研析、各類學(xué)習(xí)共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學(xué)校各類研修活動、教研組活動的組織與實施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動等。“送教下鄉(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學(xué)校，開展實踐性教師培訓(xùn)。

三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實施。網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)為驅(qū)動校本研修及個人研修提供引導(dǎo)與支持；校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)研修活動中進一步學(xué)習(xí)和解決問題；學(xué)校各類研修活動和教研活動，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修共同進行。

聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡(luò)校本研修基礎(chǔ)上實施，貫穿整個培訓(xùn)過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動是整合培訓(xùn)的進一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對整合培訓(xùn)形成促動。

1.2專家引領(lǐng)資源、預(yù)設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合

網(wǎng)絡(luò)校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學(xué)科（選修））、學(xué)技術(shù)（必修）、會應(yīng)用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡(luò)校本同步研修（學(xué)校學(xué)科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動），1次為優(yōu)秀案例征集活動（主題四），1次為應(yīng)用成果評比活動（主題八），校本研修專家實地指導(dǎo)兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。

三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學(xué)校及學(xué)員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考；片區(qū)、學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)研修活動的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學(xué)員進一步學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”管理

2.1行政線的組織管理

2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實施2015年“國培計劃”-示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目的通知》（教師司函〔2015〕43號），縣級教育行政部門立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達下達文件，成立組織機構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項目順利實施提供政策保障。

成立以縣教育和科技局局長為組長的項目培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教師培訓(xùn)中心主任為組長的工作指導(dǎo)小組，明確各自的職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)項目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導(dǎo)小組負責(zé)項目活動設(shè)計、指導(dǎo)工作，并會同國家開放大學(xué)做好參訓(xùn)教師的過程監(jiān)管和評價考核。學(xué)校負責(zé)制定校本研修計劃，督促參訓(xùn)教師線上學(xué)習(xí)和線下研修的組織管理。

2.2業(yè)務(wù)線的技術(shù)指導(dǎo)

業(yè)務(wù)線的落實比較復(fù)雜，既依靠國家開放大學(xué)專家團隊線上線下指導(dǎo)，又依靠縣級培訓(xùn)團隊工作坊和研修小組磨課指導(dǎo)。縣級培訓(xùn)團隊來源于兩個層面，一是學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員（業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導(dǎo)；“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修，以學(xué)校學(xué)科教研小組為單位，圍繞“會應(yīng)用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實者，起著極其重要的作用。二是縣級指導(dǎo)者（縣教師培訓(xùn)中心專職教師、教學(xué)研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計劃》，學(xué)員在指導(dǎo)專家和輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，進行課程學(xué)習(xí)與班級為主題的學(xué)科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實地指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗，指導(dǎo)問題，并組織跨?，F(xiàn)場交流活動。縣教師培訓(xùn)中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”評價

網(wǎng)絡(luò)校本研修包括線上、線下兩個環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學(xué)習(xí)發(fā)生在縣域的學(xué)科工作坊的、學(xué)校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺自動評價；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實環(huán)境下，由縣校評價。

本縣“網(wǎng)絡(luò)校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導(dǎo)教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學(xué)員線上學(xué)習(xí)情況（包括線上學(xué)習(xí)和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動和提交資源數(shù)及簡報等），占權(quán)重50%。

4.結(jié)束語

實踐證明，只有實行“雙線”管理與評價，并做到兩個融合，才能有效開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，才能消除培訓(xùn)者倦怠情緒，才能增加培訓(xùn)者成就感，有效調(diào)動培訓(xùn)者工作和學(xué)習(xí)動力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運行機制，推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓教師邊學(xué)習(xí)邊實踐，切實提升教師教育教學(xué)技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。

【參考文獻】

送教下鄉(xiāng)個人培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

一、統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范流程、充分發(fā)揮教研片區(qū)聯(lián)動作用

1、注重教研的導(dǎo)向性、針對性和實效性。一來推動縣片區(qū)教研采用專題教研模式?？h級教研項目在每學(xué)期初就向全縣各校公布，片區(qū)教研專題由基層學(xué)校和教研員下發(fā)調(diào)研后共同確定，具體實施計劃并報我部備查。

2、規(guī)范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結(jié)”各個教研環(huán)節(jié)的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經(jīng)驗推廣工作，強調(diào)在教研前一周將教研材料提交學(xué)科教研員，認真研究后，提出意見，再把材料返還各學(xué)校，參加教研的老師進行修改完善。今年3月16日—22日我們在全縣分6個片區(qū)，對以上流程進行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學(xué)科的專題、168名教師講課，并評出28節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加市級“進取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學(xué)科特等獎。

3、進一步建設(shè)和完善教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建設(shè)縣中心教研組—片區(qū)校際教研組—中心學(xué)校教研組—鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）片區(qū)校際教研組—各小學(xué)各級教研網(wǎng)絡(luò)，拓展課改研討的橫向聯(lián)系，為農(nóng)村教師提供研討的平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢、資源共享、智慧共用，成果共生。

二、關(guān)注基層，全體參與，切實強化服務(wù)組織協(xié)調(diào)

課改以來，我們明確提出，教研員應(yīng)牢固樹立面向基層，堅持下鄉(xiāng)下校，隨堂聽評課，參加片區(qū)教研和培訓(xùn)授課，深入調(diào)查研究。一是教研員掛鉤片區(qū)，基層教師結(jié)對指導(dǎo)，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導(dǎo)，今年4月10日— 5月15日，對全縣小學(xué)教學(xué)工作進行督查，教研員進校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實證教研，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評課，召開座談會等方式了解學(xué)校及教師業(yè)務(wù)水平，培訓(xùn)、反思等方面的情況，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師交流、協(xié)商，適時進行指導(dǎo)，從而掌握課改工作最真實的第一手材料。

三、突出重點，關(guān)注“三課”，多方促進教學(xué)方式改進。

“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。

1、重建課堂教學(xué)常規(guī)，認真組織教師學(xué)習(xí)《課標》、《教學(xué)理論》和《賓縣中小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》，一是淡化“教案”強化“設(shè)計”，以開放的心態(tài)和方式進行教學(xué)，二是尊重個性，今年10月我們組織同課異構(gòu)教研活動，從下到上全體參與，全縣小學(xué)每科圍繞2個專題進行個性設(shè)計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。

2、倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，一是要明確目標，研讀課標。二是突出互動。三是要求承認差異，關(guān)注發(fā)展。對此今年3月13日在進修三樓專題召開賓縣小學(xué)語文作文教學(xué)研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進行了工作匯報，教研員點評總結(jié)，全縣240名三、四年級教師聽課。

3、開展青年教師教學(xué)競賽，送教下鄉(xiāng)活動

9月20日組織二小學(xué)青年教師張冰、李玉梅和金環(huán)宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學(xué)教師面對面進行交流，互動、解決教學(xué)中存在的問題。

四、創(chuàng)設(shè)平臺，交流互動，研培一體、努力實現(xiàn)練兵與教學(xué)實際相結(jié)合。

1、學(xué)科教師教材、教法及專題講座培訓(xùn)，今年2月22日—25日積極組織語文、數(shù)學(xué)、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓(xùn)，對今后的課改產(chǎn)生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進行小學(xué)語文一年級教材教學(xué)培訓(xùn)活動，會上有指導(dǎo)，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓(xùn)。

2、是對在全縣教師業(yè)務(wù)測試不達標的教師進行集體培訓(xùn)，今年8月17日—20日小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語三科近260人參加了3天學(xué)科知識培訓(xùn)，為課改順利實施奠定基礎(chǔ)。

3、是積極組織小學(xué)各學(xué)科教學(xué)能力的評比工作，通過“仿真課教學(xué)”“理論測試”評出小學(xué)學(xué)科教學(xué)能手40名

4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進修校獲優(yōu)秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。

四、 網(wǎng)上互動初步形式。

今年6月15日—16日小學(xué)數(shù)學(xué)，7月10日—11日小學(xué)語文通過“uc”培訓(xùn)的形式展示“專題”崗位練兵現(xiàn)場互動活動，數(shù)學(xué)有8名教師，語文五小學(xué)9名教師參加現(xiàn)場論壇活動，受到省市教研員及專家的好評。

存在的主要問題

一、教研活動組織形式單調(diào)，不少基層學(xué)校的教研只是停留在聽課 評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內(nèi)容。

二、學(xué)校的校本教研制度建設(shè)滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機制。

三、理論上的超編，實際上的缺員，導(dǎo)致部分教師課時負擔(dān)過重，不少農(nóng)村學(xué)校中低年級教師“包班”現(xiàn)象相當嚴重，沒有時間開展或參加教研活動。

四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學(xué)習(xí)、認識不到位，被動參與，應(yīng)付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當部分是網(wǎng)上下載文章。

五、學(xué)校間發(fā)展不平衡，教研水平差異大，出現(xiàn)“縣城強，農(nóng)村弱；大校強，小校弱；中心小學(xué)強，基層完小弱；青年教師強，中老年教師弱”情況。

今后的工作思路

一、要繼續(xù)建立健全校本教研管理制度，建立考核評價管理及激勵機 制，激發(fā)教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、要創(chuàng)新校本教研活動模式、拓展研討內(nèi)容、豐富活動形式、活躍 研討氛圍、營造教研文化。

三、要進一步強化培訓(xùn)，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強的骨干教研隊伍，充分發(fā)揮各學(xué)科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。

送教下鄉(xiāng)個人培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

摘要：面對目前鄉(xiāng)村在職幼兒教師數(shù)量匱乏、專業(yè)性較差的現(xiàn)狀，尋找適應(yīng)參加培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)需要、接受程度和時間要求，探索有效提高鄉(xiāng)村幼兒教師素質(zhì)的途徑顯得十分重要。陶行知先生的“藝友制”教師教育思想對于提高鄉(xiāng)村幼兒教師素質(zhì)途徑具有重要的啟示和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：陶行知； 藝友制； 鄉(xiāng)村幼兒教師

一、陶行知先生教育思想中“藝友制”的由來

陶行知長期從事教師教育，始終把提高教師素質(zhì)放在教育的中心地位，認為“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”；“鄉(xiāng)村學(xué)校是改造鄉(xiāng)村生活的中心，教師是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂?！盵1]

“藝友制”是由著名教育家陶行知先生在南京曉莊試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校為培養(yǎng)師范生而提出來的。”藝友制”來源于1928年陶行知先生在南京曉莊試驗鄉(xiāng)村師范六校開展教學(xué)做合一，為培養(yǎng)師資而應(yīng)用的一種培植教師的方法，陶行知稱其為“藝友制”教育。藝友之藝是藝術(shù)，也作手藝解，友就是朋友。他認為凡用朋友之道教人做藝術(shù)或手藝便是“藝友制”。他鼓勵凡學(xué)校“有一技之長的人便可招收藝友，大共學(xué)共教共做”，以此來解決辦學(xué)中教師緊缺的困難，藝友雙方就在這種共同的交流中獲得進步。 [2 ] “藝友制”的思想，在今天看來無疑不失為一種提高鄉(xiāng)村在職幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。

二、陶行知先生的“藝友制”在當前鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)中的適應(yīng)性分析

陶行知先生的“藝友制”是針對當時師范生的匱乏和在校師范生學(xué)習(xí)之實效提出來的，起因“一是由于感覺現(xiàn)行師范教育之缺憾，二是由于感覺各種行業(yè)施行藝徒制之實效?！盵3]其主要目的是為了解決師資不足和實用技能欠缺的現(xiàn)象，來補師范教育之不足的。而我們現(xiàn)在是針對素質(zhì)相對較低、數(shù)量匱乏的在職鄉(xiāng)村幼兒園教師提出來的。

首先，鄉(xiāng)村幼兒教師數(shù)量匱乏。其次，鄉(xiāng)村在職幼兒教師的水平整體不高。筆者于2011年10月，對河南省鄭州市13個農(nóng)村幼兒園共196名幼兒教師的抽樣調(diào)查得出：在教師學(xué)歷中，初中及以下學(xué)歷占3.6%，具有高中或中專學(xué)歷的占57.164%，具有大專學(xué)歷的占32.7%，具有本科學(xué)歷的教師僅有6.1%。但所學(xué)專業(yè)中，幼教專業(yè)的幼兒教師僅占22.88%。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，可以看出學(xué)歷低、專業(yè)水平低（沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練）是整個農(nóng)村學(xué)前教育師資的主要特征，他們中的不少人的專業(yè)技能差，理解和把握教育、教學(xué)內(nèi)容存在困難。第三，受地域和經(jīng)濟條件所限，鄉(xiāng)村幼兒教師們對于教育教學(xué)發(fā)展中的困難反應(yīng)最多的就是資金、硬件設(shè)施差、無教具等；待遇低，尤其是無編制的教師工資低只能夠維持基本的生活費，根本沒有空余的資金出去學(xué)習(xí)，想讓教師長時間的走出去學(xué)習(xí)提高是不實際和困難的。為了有效完成國家《中長期發(fā)展教育規(guī)劃綱要》提出的學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)，在進行農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作時要根據(jù)農(nóng)村學(xué)前教育師資現(xiàn)狀，在培訓(xùn)內(nèi)容上、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)時間等方面體現(xiàn)針對性和有效性，做到所花費的經(jīng)費盡可能少，所花費的時間盡可能短，而實際效果盡可能好。因此，陶行知先生的“藝友制”既能省錢，又能有效地使在職的鄉(xiāng)村幼兒教師得到發(fā)展，雖然針對的人群不一樣，但實質(zhì)是一致的，也就是要走出一條高效培訓(xùn)鄉(xiāng)村幼兒教師的途徑。

三、陶行知“藝友制”教育思想對當前鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)的啟示

陶行知”藝友制”的產(chǎn)生與當前鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀有很強的可比性，與鄉(xiāng)村幼兒教師的穩(wěn)定與發(fā)展有很大的切合點。

（一）陶行知”藝友制”在鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)中的借鑒

陶行知指出：學(xué)做教師之途徑“藝友制”的根本方法是教學(xué)做合一。事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。先行先知的在做上教，后行后知的在做上學(xué)。大家共教共學(xué)共做才是真正的“藝友制”，惟獨”藝友制”才是徹底的教學(xué)做合一。對鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)首先必須強調(diào)培訓(xùn)的針對性和實用性，以滿足他們的發(fā)展需求求，并通過培訓(xùn)對所學(xué)的知識和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能滿足教學(xué)急需，又能不斷提高教師的整體素質(zhì)。如對教具的制作、游戲活動的組織等，在對幼兒教師進行這方面的培訓(xùn)的時候, 必須從鄉(xiāng)村已有的條件出發(fā)，利用鄉(xiāng)村的自然材料，強調(diào)教具制作的可動手性和操作性。總之，讓接受培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師在短時間內(nèi)“能上手”，在學(xué)會操作的同時逐漸體驗和領(lǐng)悟，在此過程中學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒園課程與教學(xué)等理論。

凡學(xué)校有一藝之長的教師便可招收藝友。這里我們所選取的具有一藝之長的教師主要是縣一級的城市幼兒園，因為這樣在空間上比較近，可以避免花費太大的資金，而且同一縣市之間的交流是有利于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和推廣。另外，從時間上又能得到保障。

需要指出的是，陶先生提出的“藝友制”是學(xué)生去老師那里求學(xué)、學(xué)習(xí)，但是在這里的“藝友制”則是根據(jù)實際需要靈活選擇的。在鄉(xiāng)一級的大部分幼兒園由于教師人數(shù)相對有保障，所以兩種方式均可進行；但由于村一級的幼兒教師數(shù)量少，基本上在村里的教師只有一個，若教師去參加培訓(xùn)，幼兒就沒有人照顧，所以，在這里主要以“送教下鄉(xiāng)”為主。送教下鄉(xiāng)應(yīng)該送原汁原味的東西，而不是經(jīng)過事先好好排演過的東西。這樣就能避免這種活動流于形式，從而使培訓(xùn)具有實效性。藝友可以是教師之間，幾個教師收一位教師；也可以是園與園之間，縣城園與鄉(xiāng)村園之間通過“手拉手”、“以園帶園”即通過縣（市）公辦示范幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園進行結(jié)對幫扶的形式，這樣也保障了城市幼兒園教師能輪流進行教授和指導(dǎo)。也就是說，“藝友制”中的教師是一個團隊，形成一種制度，進行象朋友一樣的教導(dǎo)。

（二）陶行知“藝友制”在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中應(yīng)用的條件保證

我們要學(xué)陶行知先生的“藝友制”，單靠個人的力量是不能實現(xiàn)的，應(yīng)該發(fā)揮整體的力量來發(fā)展鄉(xiāng)村幼教事業(yè)，提高鄉(xiāng)村幼教的師資水平。所以，首先一個前提條件：就是要通過政府或教育主管部門的通力支持，制定與當?shù)亟?jīng)濟水平相當?shù)泥l(xiāng)村非在編幼兒教師最低工資標準，完善落實其養(yǎng)老、醫(yī)療等社會保障制度，對鄉(xiāng)村在編幼兒教師，在工資待遇、職務(wù)評審等方面實行傾斜，使鄉(xiāng)村在職幼兒教師能安心從事本職工作、激起她們的職業(yè)熱情。另外，對于“藝友”中的人員和政策上的支持，如鄉(xiāng)村教師到縣城政府需報銷一切費用和額外差旅補貼，城市幼兒園老師到鄉(xiāng)村指導(dǎo)政府也應(yīng)有相應(yīng)的差旅補貼，只有這樣，才能切實提高“藝友”的積極性，才能使“藝友制”成為可能。[4]同時，教育行政部門定期或不定期檢查和總結(jié)“藝友”的效果，并定期進行獎勵，這樣就會激發(fā)“藝友”的內(nèi)部學(xué)習(xí)欲望和專業(yè)成長的內(nèi)在要求。另外，“送教下鄉(xiāng)”要形成常態(tài)機制，可由省市教育行政部門和教研機構(gòu)每年組織相關(guān)幼教專家、特級教師、骨干教師和優(yōu)秀教師到各區(qū)縣巡回講學(xué)或任教，為農(nóng)村幼兒園教師提供廣泛的高質(zhì)量學(xué)前教育。

總之，離開了政府或教育主管部門的通力支持“藝友制”便難以實現(xiàn)，有效提高鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的初衷也將會成為海市蜃樓。

參考文獻：

[1] [2]用“藝友制”補師范教育之不足[ J /OL ]. http: / /省略 /web /Disp. Aspx? ID = 15049&ClassID = 50.

送教下鄉(xiāng)個人培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]陜西省旬陽縣；中小學(xué)教師；縣域教師培訓(xùn)

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)07-0075-03

縣域教師培訓(xùn)是指由縣教師培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)的對全縣中小學(xué)教師實施的非學(xué)歷繼續(xù)教育，主要是教師崗位培訓(xùn)。自20世紀80年代中期的中小學(xué)教師“教材教法過關(guān)”培訓(xùn)開始，筆者就參與師訓(xùn)工作，迄今已逾25載，在親歷中見證了國家對教師培訓(xùn)的重視程度可謂“與時俱增”，也見證了培訓(xùn)對教師素質(zhì)提升的積極貢獻。但在實踐中，筆者卻感覺到培訓(xùn)的針對性和實效性有待增強，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，許多教師教育實踐改進意識不強、實施素質(zhì)教育和新課程的能力不足。這些問題的存在，促使我們必須深刻反思教師培訓(xùn)工作。于是，筆者在“十一五”教師培訓(xùn)期間，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)之后的研修方式等方面，系統(tǒng)進行實踐探索，初步形成了“改進實踐、專題深化、訓(xùn)研一體、聯(lián)片研修”的教師培訓(xùn)新模式，開始顯現(xiàn)出“教師專業(yè)成長明顯”的實際效果。

一、培訓(xùn)理念：提高素質(zhì)――改進實踐

培訓(xùn)理念是培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想，它是對師資培訓(xùn)的目的意義、任務(wù)要求及工作機理的理論概括而內(nèi)化于培訓(xùn)者的思想觀念，因此，培訓(xùn)理念深刻影響著培訓(xùn)者的思維模式和行為方式，決定著師資培訓(xùn)的方向和培訓(xùn)成效。長期以來，從教育部到省市縣教育行政部門，對師資培訓(xùn)的目的要求都是“提高素質(zhì)”。誠然，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，對于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展都具有決定性的意義，可問題是教師素質(zhì)提高的平臺在哪兒?教師是教書育人的人，改進教育實踐是提高教書育人質(zhì)量的不二法門，是教師的職責(zé)所在，也是教師成長發(fā)展的平臺。教師素質(zhì)，無論是教育思想、職業(yè)道德素質(zhì)，還是文化知識、能力技術(shù)素質(zhì)，主要都是在教育實踐這個平臺上，在不斷改進教育實踐的過程中持續(xù)地、綜合地提升發(fā)展的。因此，教師培訓(xùn)的關(guān)鍵理念，不應(yīng)該是“先提高素質(zhì)再改進實踐”，而應(yīng)該是“在改進實踐中提高素質(zhì)”。

在“提高素質(zhì)”培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的培訓(xùn)實踐中，我們以理想化的教師素質(zhì)為培訓(xùn)目標，培訓(xùn)內(nèi)容追求整體性綜合化，生怕遺漏教師素質(zhì)中重要的內(nèi)容，一次40學(xué)時的培訓(xùn)，內(nèi)容就要涉及教育思想、職業(yè)道德、教學(xué)理論、教育心理、素質(zhì)教育、教材教法、教育技術(shù)等諸多方面。這種培訓(xùn)時間有限、內(nèi)容龐雜、方式單一，既難以幫助教師解決教育實踐中的問題，也難以在提高教師素質(zhì)中產(chǎn)生實際效果，更難以促進教師專業(yè)成長，反而造成培訓(xùn)工作與教師履職兩張皮現(xiàn)象，結(jié)果是培訓(xùn)工作效率低下，教師參加培訓(xùn)的積極性日益下降，形成惡性循環(huán)。

在實踐中我們不得不放棄“提高素質(zhì)”的培訓(xùn)理念，轉(zhuǎn)而確立“改進實踐”的培訓(xùn)理念。因為教師培訓(xùn)的核心價值是引領(lǐng)和幫助教師改進教育實踐，教師只有不停地改進自己的教育實踐，才能實現(xiàn)專業(yè)成長、提升素質(zhì)，完成好“教書育人”的使命，所以，“改進實踐”理應(yīng)成為教師培訓(xùn)的核心價值，也是教師培訓(xùn)的永恒目標追求?！案倪M實踐”，首先要弄清當下教師教育教學(xué)教研的實踐現(xiàn)狀，分析實踐的性質(zhì)與水平，明確哪些實踐需要改進以及如何改進，然后，據(jù)此設(shè)計系統(tǒng)化的針對性強的培訓(xùn)內(nèi)容，改進培訓(xùn)組織、教學(xué)方式和評價方式。否則，將會顧此失彼，出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象，產(chǎn)生“撿到芝麻丟了西瓜”的后果。

培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變，必然帶來從培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)組織、教學(xué)方式等一系列的變革，實質(zhì)是教師培訓(xùn)模式的重建。

二、培訓(xùn)內(nèi)容：整體全面――專題深化

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)理念的外化成果之一，在不同培訓(xùn)理念的制約下，就有不同的內(nèi)容設(shè)計。

在“提高素質(zhì)”培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的培訓(xùn)實踐中，由于是以理想化的教師素質(zhì)為培訓(xùn)目標，培訓(xùn)內(nèi)容追求“整體全面”，設(shè)計安排的課程主要有：現(xiàn)代教育思想、教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教學(xué)理論、素質(zhì)教育理論與實踐、兒童心理發(fā)展與教育、教育科研、基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)科課程標準解讀、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機基礎(chǔ)等，一次80學(xué)時的培訓(xùn)(陜西省規(guī)定，教師晉升職務(wù)必須先參加不少于80學(xué)時的繼續(xù)教育)，課程至少有8門，最多時超過10門；教學(xué)方式是集中講授單向傳遞；學(xué)習(xí)成績評定是復(fù)述式紙筆考試。這種培訓(xùn)成本高、收效低，很難滿足教師專業(yè)需求，更難幫助教師改進教育實踐，因此“提高教師素質(zhì)”的目的也難以實現(xiàn)。

2005年以后，隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師實施素質(zhì)教育和新課程的能力不足、改進教育實踐的意識不強，在反思以往培訓(xùn)理念的基礎(chǔ)上，邊實踐邊探索，逐步將教師培訓(xùn)理念確定為“改進教育實踐，促進專業(yè)成長”。筆者秉持“改進實踐”的理念，依據(jù)培訓(xùn)對象，設(shè)計實施系統(tǒng)化的針對性強的“板塊化”課程，使培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)向“專題深化”。旬陽縣小學(xué)教師崗位培訓(xùn)，就按專題設(shè)計實施了“公共課”和“專業(yè)課”兩大板塊課程。

“專題深化”式的“板塊化”課程內(nèi)容設(shè)計，主要源于對教師教育教學(xué)教研的實踐現(xiàn)狀的調(diào)研分析和理論概括，同時還要吃透國家對于教師培訓(xùn)的新要求。在深化素質(zhì)教育和新課改的新時期，國家提出教師培訓(xùn)的內(nèi)容為“三新一德”，即新課程、新理念、新技術(shù)、師德教育，我們還為學(xué)校管理者培訓(xùn)增加了一項“規(guī)范化管理”的內(nèi)容。在我們的培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計中，國家要求的內(nèi)容與當?shù)貙嵺`改進的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。

三、培訓(xùn)組織：訓(xùn)研分司――訓(xùn)研一體

眾所周知，我國基礎(chǔ)教育教師的崗位培訓(xùn)(即非學(xué)歷繼續(xù)教育)，實行的是分級培訓(xùn)制度，即省、市、縣三級培訓(xùn)機構(gòu)對應(yīng)的是高中、初中、小學(xué)教師培訓(xùn)，在三級師訓(xùn)機構(gòu)中縣級師資培訓(xùn)的力量是最薄弱的。20世紀末，旬陽縣雖然還有一支重要力量――縣教研室的教研員，他們熟悉一線教師的教育實踐，有能力承擔(dān)教師培訓(xùn)工作，卻因機構(gòu)分設(shè)而沒有教師培訓(xùn)職責(zé)；承擔(dān)教師培訓(xùn)職責(zé)的縣教師進修學(xué)校的教師，主要精力用于教師學(xué)歷教育(先是學(xué)歷達標，再是學(xué)歷提高)，沒有充足的時間和精力去掌握一線教師的教育實踐。在“提高教師素質(zhì)”的教師培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的培訓(xùn)，課程主要是書本知識、理論知識，而且追求的是整體全面，培訓(xùn)者上課時只需按課程進度照本宣科，無需掌握一線教師的教育實踐。這時，教師培訓(xùn)機構(gòu)只管培訓(xùn)，教研機構(gòu)只管教研，兩機構(gòu)分設(shè)，各司其職，即“訓(xùn)研分司”。長期以來的訓(xùn)研分離，一線教師覺得

參加培訓(xùn)與個人的教育教學(xué)教研工作是互不搭界的兩碼事，實踐中我們也深感“訓(xùn)而不研則淺，研而不訓(xùn)則空”。于是在縣機構(gòu)改革時，旬陽縣將兩機構(gòu)合并為“旬陽縣師訓(xùn)教研中心”。合并機構(gòu)是為了功能的整合，但在還沒確立“改進實踐”的教師培訓(xùn)理念之前，機構(gòu)雖然合二為一，可功能仍然是教師培訓(xùn)與教研兩分離。

2005年之后，隨著基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)力度的加大，在實踐探索中，我們逐步確立了“改進實踐”的教師培訓(xùn)理念，讓教師培訓(xùn)人員與教研人員緊密結(jié)合，一起走進課改、走進學(xué)校、走進教師、走進課堂，在實踐中提煉培訓(xùn)專題，深入研究之后實施培訓(xùn)，培訓(xùn)之后再深入課堂指導(dǎo)教師通過教研改進實踐。這樣，工作人員的職責(zé)是教師培訓(xùn)與教研一肩挑，培訓(xùn)者先研后訓(xùn)、訓(xùn)后再研，“訓(xùn)研一體”；參訓(xùn)者也要培訓(xùn)之后做研究，在不斷的研究中持續(xù)改進實踐，從而增強改進實踐的意識，真正提高實施素質(zhì)教育和新課程的能力，這也表現(xiàn)為“訓(xùn)研一體”。我們組織的“課程改革”培訓(xùn)，分為通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩部分，其組織方式就是“訓(xùn)研一體”。實施這樣的培訓(xùn)，既不能照本宣科(無本可照)，也不能滿堂灌，必須深入研究，拿出自己的研究成果，才能走上培訓(xùn)講臺，而且必須與參訓(xùn)者互動共享?？梢?，研究是培訓(xùn)的基礎(chǔ)，培訓(xùn)是研究的深化。

“訓(xùn)研一體”的組織形式，不僅是整合縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)力量的有效方式，而且深刻影響著培訓(xùn)目標的確定和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，因為教師培訓(xùn)和教研的工作對象同一，都是中小學(xué)教師，培訓(xùn)的首要目標是提高其研究能力。只有持續(xù)“研究”才能持續(xù)“改進”，研究水平?jīng)Q定改進水平，實踐改進需要的研究能力，既是培訓(xùn)應(yīng)確定的目標，也是培訓(xùn)內(nèi)容選擇的依據(jù)。實踐證明，

“訓(xùn)研一體”是增強培訓(xùn)的針對性與實效性，指導(dǎo)教師改進教育實踐，引領(lǐng)教師專業(yè)成長的十分有效的教師培訓(xùn)組織形式。

四、培訓(xùn)方式：全縣集中――聯(lián)片研修

“全縣集中”式培訓(xùn)是長期以來縣域教師培訓(xùn)中普遍使用的也是旬陽縣主要的培訓(xùn)組織方式，就是將全縣的參訓(xùn)教師集中于縣教師進修學(xué)校，由主講教師進行灌輸式教學(xué)；參訓(xùn)教師忙于筆記應(yīng)付筆試，沒有互動，沒有經(jīng)驗的參與；培訓(xùn)之后的研修應(yīng)用是以學(xué)校為單位各自為政，校際之間沒有交流，校長重視的有一定實效，校長重視不夠的則流于形式或僅限于完成作業(yè)任務(wù)。究其原因，一是受培訓(xùn)理念的制約，在“提高素質(zhì)”培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的課程設(shè)置追求“整體全面”，課程門類多而雜，培訓(xùn)時間有限，全縣集中灌輸式教學(xué)的培訓(xùn)方式，就成為必然選擇。二是受固有的成人教育模式的影響，在培訓(xùn)者的潛意識里，成人培訓(xùn)等同于上課，給成人上課就是傳授，于是培訓(xùn)課堂上就充斥著“填鴨式、滿堂灌”現(xiàn)象；培訓(xùn)者還有參訓(xùn)教師就是學(xué)生的潛意識，認為學(xué)生參加培訓(xùn)只需帶上紙筆和耳朵，無需使用嘴巴，故而，參訓(xùn)教師的實踐經(jīng)驗、主動參與被排斥，培訓(xùn)課堂上也就沒有了互動共享。三是對參訓(xùn)教師的需求不了解，片面以為“提高素質(zhì)”就是教師的第一需求，講授的所有課程都是教師提高素質(zhì)所必需的，據(jù)此誤以為參訓(xùn)者對門門課程都能專心致志地學(xué)習(xí)領(lǐng)會，于是培訓(xùn)之后的研修就純粹是教師個人的事情而與學(xué)校發(fā)展無關(guān)，因而對培訓(xùn)后的教師研究缺乏管理、指導(dǎo)和支持。在這些因素的共同作用下，“全縣集中灌輸式教學(xué)”的培訓(xùn)方式顯然不被看好，產(chǎn)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)與改進實踐兩張皮的現(xiàn)象就在所難免。

2005年之后，我們改變“全縣集中灌輸式教學(xué)”的培訓(xùn)方式，采用“聯(lián)片研修”的培訓(xùn)方式，實施教師全員崗位培訓(xùn)，受到教師、校長的普遍歡迎，收到了教師專業(yè)成長顯著的實際效果。旬陽縣2009年的“陽光師訓(xùn)”項目培訓(xùn)(陜西省實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高計劃”的方式之一)使用的就是“聯(lián)片研修”的培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式具有以下三個特點。

一是聯(lián)片設(shè)點，分期安排。在全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(當年的培訓(xùn)對象是14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)教師)，相對集中分設(shè)4個培訓(xùn)基地，在規(guī)定的時間內(nèi)分科分期安排培訓(xùn)課程。

二是送教下鄉(xiāng)，參與式培訓(xùn)。從教學(xué)一線選拔學(xué)科骨干，與教師培訓(xùn)和教研人員一起，組成師資培訓(xùn)講師團，送教下鄉(xiāng)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的培訓(xùn)基地輪流實施培訓(xùn)。通過教學(xué)展示、觀摩研討、課例輔導(dǎo)、歸類總結(jié)等參與式、互動共享式培訓(xùn)活動，初步構(gòu)建起“課類教學(xué)”的基本模式和“課例研究”的基本方式。

三是校本研修與聯(lián)片研修相結(jié)合，延伸后效。送教下鄉(xiāng)活動結(jié)束后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校先在校內(nèi)再在片區(qū)(相鄰的幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)成片區(qū)，教師培訓(xùn)、教育研究人員聯(lián)系片區(qū)指導(dǎo)培訓(xùn)與研究，是為“聯(lián)片研修”)，開展“一課兩上”(集體備課、一人主上、同伴評課、研討改進、二次上課、再次研討、撰寫課例)主題研修活動，進行課例研究，延伸、輻射培訓(xùn)功效。校本研修是基礎(chǔ)，幫助參訓(xùn)教師完成“課例研究”和“教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)”兩項研究性書面作業(yè)。聯(lián)片研修是為了解決校本研修中更深層次的問題，增加交流與研討的機會，以開闊思維，加之有師訓(xùn)教研人員的指導(dǎo)，避免了“蘿卜炒蘿卜”的現(xiàn)象。從校內(nèi)到片區(qū)不僅僅是地點的不同，也不僅是為了解決共同的問題，而是要研究解決難度更大、層次更深的問題。