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高中語文教學計劃范文第1篇

建構主義理論認為:學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得知識。這不僅為閱讀教學撐起了一個新支架,也為終身教育指明了方向,它給高中語文閱讀教學注入了新的血液。其中,網絡環(huán)境下的學習氛圍民主自由,調動了學生的興趣愛好,激發(fā)了他們的求知欲望。拋開高考壓力,哪個學生不喜歡?

有了技術支持和理論指導,高中語文教學完全可以調整課程的內容和目標,變革學習方式和評價方式,形成一種新的教學模式。所以,網絡環(huán)境下的高中語文閱讀課應運而生,“以信息技術優(yōu)化高中語文閱讀教學”的提出也水到渠成。觀點的核心就是“優(yōu)化”,即通過運用現(xiàn)代信息技術,主要是網絡技術,改變以往語文閱讀教學的模式,預期取得學習過程科學合理化、學習效果顯著提高,探究合作系統(tǒng)化,學習觀念自主化的最終效果。

這種教學模式起步較晚,新興事物總引來不少關注的目光,躍躍欲試者不少,但真正實踐的人不多,經驗和成功的示例較之更少。原因有以下幾種:

(一)只重眼前利益,忽略長遠發(fā)展

對學生的部分能力發(fā)展漠然。作為教師,不僅要讓學生在高考中取得好的成績,更要為學生的終身發(fā)展奠定基礎。教學只為了高考,而忽視學生應該搜索處理信息的能力,以至于學生進入高校或社會,不懂得如何自學。所以功利地將信息技術拒之門外,這是不付責任的應試教育。

對學生能力的發(fā)展沒有系統(tǒng)規(guī)劃,網絡教學零星點點,未成系統(tǒng)。高一、高二、高三在閱讀教學上的要求基本一致,差別化教學不明顯。個人、教研組在學期與學年教學計劃中對網絡教學的要求是可有可無,不夠重視,更沒有系統(tǒng)性。適合學生網絡學習的網站太少,搜索網絡上關于高中語文閱讀的資料,絕大部分是教師用的教案,且使用有限制,沒有適合學生用的學案。網絡上很難找到一個平臺能夠真正系統(tǒng)而全面地引導學生去自主探究式學習。這說明教師沒有想到如何讓學生學,而關心的只是如何教。

(二)工具優(yōu)勢先行,學科目標置后

整合課淪為形式的奴隸。設計課件時,首先考慮的是體現(xiàn)網絡的優(yōu)勢,而非課程完成的目標。實踐中,表現(xiàn)為呈現(xiàn)了豐富的資源,卻只是呈現(xiàn),利用率不高。為顯示民主自由的氛圍,交互討論看似熱鬧,卻有放任自流之嫌;網絡有利于合作探究,但合作探究的內容卻和語文課程的目標相去甚遠;課程內容呈現(xiàn)形式多樣化,注重“閱”,但忽略了“讀”的重要性,語文味不夠濃。

(三)個人素養(yǎng)薄弱,影響范圍較小

計算機素養(yǎng)突出者不多。在網絡風靡時代,能與時俱進,又有銳意進取的,在老中青三代教師梯隊中,也只有少數(shù)的年青人了。語文功底與計算機素養(yǎng)兼具者更是鳳毛麟角。

眼明手快、應變靈敏者不多。網絡的全民參與,交互的快捷及時,使課堂生成的多樣性遠比傳統(tǒng)課堂復雜,所以對課堂生成的內容,教師有時無暇顧及所有學生的回答,及時思考出其中的共性,更何況要及時作出反饋,所以指導針對性不夠強。

以上問題涉及方方面面,但其中反映出來的意識比較明確:信息技術與語文閱讀教學整合的過程,應該立足于學生的能力發(fā)展,體現(xiàn)以人為本的宗旨上;應該以語文閱讀的教學目標為主,網絡優(yōu)勢應該服務于學科。而要實現(xiàn)這些,就對教師的個人素養(yǎng)提出了較高的要求。如何優(yōu)化?本文就個人的實踐經驗提出一些嘗試策略。

(一)全面系統(tǒng),分步分層,分類設計高中閱讀教學中的網絡版學習課件

根據(jù)能力培養(yǎng)目標,選擇網絡的優(yōu)勢。學生語文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息的能力。如培養(yǎng)速讀能力,可借助資源優(yōu)勢;如激發(fā)學生個性鑒賞,可借助交互等;如專題式學習,可借助相關搜索等。

根據(jù)班級、年級水平,統(tǒng)籌兼顧。設計問題應以班級學生整體水平為主,同時兼顧兩頭。整個高中階段,年級不同,信息資源的處理利用能力要求也不同,從基本素養(yǎng)到應試能力,需要全面地把握。如高一可借網絡對某些單元拓寬視野,深入探討主題、藝術形式等;高二在高一的基礎上側重激勵學生個性表達,深刻理解;高三復習閱讀散文、小說方面的技巧,可以建立資源庫,關于體裁知識、解題方法指導等。

根據(jù)體裁、內容、單元,選擇合適的學習模式。高中語文閱讀教學要求對不同文學體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應有不同的學習模式。選擇典型的內容,針對不同的體裁,建立不同的網絡教學范例,以期達到觸類旁通的效果,掌握自主學習的方法。

根據(jù)學習需要,建立一個純粹的學習樂園。隨著江蘇省教育廳提出的“五嚴”規(guī)定的實施,學生每天、每周都有了自己支配的時間,還有完整的寒暑假。應該建立一個學習網站,彌補課堂上的空白,拓寬知識視野,引導學生健康學習,終身學習。

(二)精細預設,關注生成,靈活整合閱讀教學和信息技術

預設周到、精細是前提。計算學生瀏覽與精讀的速度;估算資源的數(shù)量、質量、呈現(xiàn)形式、利用率,酌情選取,討論的問題應在學生的認知結構中,一般3個為宜;計算討論每個問題可能占用的時間,不拘交互渠道,但必須固定反饋形式,以確保探究集中、持續(xù)、有效;設置獎懲機制,以激發(fā)探究的熱情。

關注生成,促成有效教學。密切關注學生的反應和態(tài)度,注意調整節(jié)奏;密切關注學生的反饋,發(fā)現(xiàn)其中的真知灼見,給予表揚;挖掘影響學生探究的障礙,有針對性地進行引導。

靈活整合,確保語文滋味。因此增加“閱”量時,還要確保“讀”量、“思”量。因為“讀”能讀出語文的文字之韻、文章之美、情感之真。如詩歌教學過程中,可讓學生在線討論朗讀技巧,這關系到內容的理解、情感的把握、煉字的妙處,然后實施朗讀,以促進理解。討論時,給予充足“思”,不加思考、膚淺思考,對提高語文素養(yǎng)作用都不大。

(三)充分發(fā)揮師生之間、教研組的合作精神以及相關部門的組織效應

師生合建博客團隊。博客是極具個性化的空間,學生主動積極反映閱讀感受,教師更多地明白教學得與失,你來我往的交流,使教學有效性得以延伸,也引導吸引學生將網絡學習不斷更新,促使學習觀念的轉變。

教研組發(fā)揮團隊合作精神。制作精細科學的網絡學習課件需要大量的時間,要在三年內實現(xiàn)學生的能力發(fā)展目標,需要教師間的合作,需要依靠教研組的力量?？筛鶕?jù)年級的教學任務,集體備課,建立相關的教學資源庫,并在實踐中不斷完善,這樣使得教學效果得以擴大。

教育部門多開展交流活動。小到一個組、一個學校,大到一個市區(qū)、一個省份,一個學期開展一次,大家評評議議,取長補短,擴大影響。

高中語文教學計劃范文第2篇

論文摘要:知識文化和交際文化構成高級英語文化教育的主要內容。知識文化構成英語篇章理解的主要障礙,是高級英語教學的重點。交際文化構成中英文化的根本差異,是高級英語教學的難點。完成文化教育的策略主要包括差異對比、課堂討論和必要闡釋等。

高級英語課不僅僅涉及語言知識,還要傳達和理解英語國家的文化信息。為跨文化交際做準備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中就要求學生“進一步擴大知識面,增強對文化差異的敏感性,提高綜合運用英語進行交際的能力。”從某種意義上說,語言教學就是文化教學。但我們不能把語言教學和文化教學完全混為一談,外語教學的重點仍然是語言本身,文化教學將一直處于外語教學活動的從屬地位。那么在文化教學的過程中我們需要解決哪些問題呢?本文將從高級英語文化教學的前提、內容和方法等幾方面展開討論。

一、文化教學的前提:教師的文化知識

英語文化教學是高級英語教學的一個重要方面,更是專業(yè)英語教學大綱的要求。但要做好這一點,英語教師必須具備相當?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而,由于受傳統(tǒng)的教學理念影響,以及舊有的教育思想、教學內容、教學方法和條件的局限,目前有相當一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級英語教學中仍然沿用基礎階段的教育理念和教學方法,只重視語言本身的教學而忽視語言文字所蘊含的的文化內涵,忽視或無力進行中外文化知識的教學,也很少關注學生跨文化意識的培養(yǎng)。高級英語所用教材語言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實的英漢語言功底,還要有良好的文化修養(yǎng)和較強的跨文化交際能力。

二、文化教學的內容

高級英語教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論,本文將高級英語教學階段的文化教學內容分為知識文化和交際文化兩大類,這樣對文化教學內容的理解有很大的實際意義,具有較強的可操作性。知識文化包括一個民族的政治、經濟、教育、宗教、法律、文化、藝術等知識,在高級英語教材中大量存在,往往成為理解英語篇章的主要障礙,因此知識文化的教學是高級英語階段文化教學的重點。交際文化包括人的思維方式、價值觀、生活方式、實際行為等,是跨文化交際過程中最難以駕馭的內容。

1 知識文化

知識文化的積累是理解和欣賞高級英語課文的必要條件。對英語國家的地理、歷史以及社會制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言,并能更加準確地體會作者所要傳達的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學英語》第五冊第一課“Where Do We Gof rom Here?”。學生需要了解上世紀60年代的美國反戰(zhàn)運動、民權運動、反文化運動以及女權運動等時代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭取權利。第五冊的“The Way to Rainy Mountain”這篇課文,描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對故土的熱愛、對祖先的緬懷以及對其文化的紀念。只有我們對美洲印第安人的歷史與風俗文化有了一定的了解,才會從作者那似乎是純粹的景物描寫中,真正體會到他對故土的眷戀和對這個勇敢民族命運的深深嘆息。

在高級英語課文中還經常出現(xiàn)一些典故,其主要來源是《圣經》、經典文學作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現(xiàn)代大學英語》第五冊第一課“Where Do We Go from Here?”中的“l(fā)ion”,“l(fā)amb”,“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類文化現(xiàn)象在高級英語教材中比比皆是,因此應當鼓勵和引導學生通過各種渠道獲得這種知識文化,逐漸培養(yǎng)學生的跨文化意識。

2 交際文化

交際文化包含價值觀和思維方式等深層文化,它們并不直接表現(xiàn)出來,成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構成文化教學的難點。交際文化的核心應是價值觀,它可以“主宰或影響人權觀、勞動觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個體與群體觀等?！盡ichael Presser認為,“價值觀是個人或群體主要通過文化交際構成的模式。它們是最深層次的文化,我們認為所有的人都有價值觀?！蓖庹Z學習中。思維方式也對跨文化交際起著至關重要的作用。目的語表達能力的提高,只有與目的語思維方式直接聯(lián)系。才能真正達到。研究顯示,如果一個人使用同一文化的思維模式及語言表達方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯誤信息。英語教學就是引領學生養(yǎng)成跨文化意識。認識英語國家的思維方式和習慣,而高級英語階段的教學更加強調跨文化交際能力的提高。

三、文化教學的方法

高級英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化的知識。培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。能否有效地進行英語文化的教學決定著高級英語課程的整體教學效果,進而對英語人才的文化素質產生直接影響,運用各種有效的策略能極大地提高教學效率。

1 差異對比

各個民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風俗習慣、價值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)本國文化與語言國家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語言中存在不少看似相同實則相異的表達。相對來講,目的語所表達的內容如果與源語相同或相近,外語學習的難度就小一些:如果目的語所表達的內容與源語有差異,差異越大,困難就越大。對比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導學生對比和分析一些表面意義相同、文化內涵不同的英漢表達,讓學生找出這些表達的異同,從而對英漢文化差異。特別是英漢文化在價值觀和思維習慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學生獲得跨文化交際的敏感性。

2 課堂討論

若課文內容涉及價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準則、道德標準等文化內容時,可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內容,為學生創(chuàng)設文化議題,有意識地引導他們去搜集資料,對中國文化與英語國家文化的異同進行對比,并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見,時間可長可短,討論進程由教師主導。如《現(xiàn)代大學英語》第五冊課文“Two Kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學習過程中,若能引導學生對美國人的價值觀和中國人的價值觀做一番對比和討論。將極大地加深對課文內涵,特別是對這對母女關系的理解。這種方法能促進主動學習,符合專業(yè)英語教學大綱對高年級學生的培養(yǎng)要求。

3 必要闡釋

在教材中的有些文化內容完全超出學生現(xiàn)有知識結構,教師應盡可能用簡捷明了的語言對教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內容進行直接闡釋。把艱澀深奧之處講得通俗易懂。例如,在學習《現(xiàn)代大學英語》精讀第五冊第四課“Professions for Women”時。有這樣一句:“She was utterly unselfish,If there is a chicken,she took the leg;if there is a draught she sat in it,”學生可能會頗感費解:既然無私,為什么還專吃美味的雞腿:穿堂風讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實,英國人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國,坐在有穿堂風的地方并不愜意?？拷跔t的地方才最舒適。這樣的解釋會令學生豁然開朗,印象深刻。

高中語文教學計劃范文第3篇

【關鍵詞】跨文化交際 高中英語教學 教學模式

在高中英語教學過程中，要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，需要將文化教學和語言教學相結合。高中英語教師在課堂教學過程中，可以通過引導學生了解中西文化差異，在文化比較和文化交際等方面組織跨文化交際的高中英語教學活動。以此培養(yǎng)高中生的文化差異意識、文化空間意識，提高學生跨文化交際能力。

一、在任務設置中體現(xiàn)對學生文化差異意識的培養(yǎng)

教師在進行英語教學時，可以采用提問的方式進行高中英語跨文化交際教學，引導學生尋找中西文化差異。在高中英語教材中涉及到“Different countries have different festivals.”的文化差異提示。教師就可以向學生進行任務設置，讓學生列出4個中國傳統(tǒng)節(jié)日，通過分組討論自己喜歡的節(jié)日，并說明原因。在學生討論之后，發(fā)現(xiàn)很多學生就在各國文化交際方面出現(xiàn)了錯誤，他們不知道該怎樣將中國傳統(tǒng)節(jié)日用英語表述。有的同學將端午節(jié)表述為“Dragon Boat Festival”、將清明節(jié)表述為“Tomb-sweeping Day”或者“Pour Bright-ness Festival”。針對這樣的表述情況，教師應該引導學生對兩國文化之間的差異進行了解，要知道在漢語中的“龍”與“Dragon”是不能對應的，從英語表述上來看，端午節(jié)成了龍舟節(jié)，這是對中國傳統(tǒng)文化內涵的曲解。清明節(jié)的翻譯表述也存在一樣的錯誤，教師需要引導學生了解不同語言體系中，文化內涵不是對等的，由于這些節(jié)日均具有較為豐富的文化內涵，所以在英語語言系統(tǒng)中很難找到相適應的詞匯進行相關表達，要讓學生掌握音譯的有效處理方法。

二、在文化比較中加強學生文化空間意識的培養(yǎng)

在高中英語教材中涉及到很多有關“Festivals”（節(jié)日）與“Celebrations”（慶典）的教學內容，主要是對節(jié)日、相關人物、季節(jié)以及事件等關系的介紹，初步詮釋了世界各國節(jié)日文化，在高中英語教學中，需要滿足跨文化交際教學需求，在進行文章講解的同時，還需要讓學生親自去進行相關節(jié)日的了解。

比如，教師可以讓學生列出3個以上英語國家的節(jié)日，通過小組討論的方式對這些節(jié)日中的相關人物和節(jié)日起源進行了解和學習，然后思考中西方節(jié)日的差異有哪些。在進行分組討論的過程中，學生表現(xiàn)得非常積極，因為很多學生對西方國家的節(jié)日都較為熟悉，比如像Valentine’s Day、Christmas Day、All Saints’ Day等等，但是在學生進行中西方傳統(tǒng)節(jié)日差異的時候，一部分學生認為英語國家節(jié)日與宗教有較多的關系，中國傳統(tǒng)節(jié)日則與自然變化有關系，比如我們國家的“Mid-Autumn Festival”“Spring Festival”等節(jié)日都是與相應的季節(jié)有關；而且西方國家的節(jié)日與中國傳y節(jié)日注重家人團聚不同，他們更為注重個人情感的表達釋放。要知道學生提出的這些觀點已經上升到價值觀、哲學觀的層面，學生在進行中西方傳統(tǒng)節(jié)日討論的過程中，能對相關文化背景有更為深入的了解，進而有效培養(yǎng)學生的文化空間意識。

三、在文化交際模擬中進行學生文化交際能力的培養(yǎng)

為了能使學生的跨文化交際能力得到初步培養(yǎng)，教師可以在利用“Festivals”（節(jié)日）與“Celebrations”（慶典）相關教學內容組織學生進行相關活動。比如，教師可以讓學生模擬跨文化交際，通過為外籍教師寫春節(jié)邀請函，邀請教師在到自己家里過春節(jié)。在學生的邀請函中，教師可以從稱謂與日期書寫格式、禮貌用語的使用以及邀請理由這幾個方面對學生的跨文化交際能力進行考察。在學生的邀請函寫作中，大部分學生出現(xiàn)了禮貌用語的錯誤使用，出現(xiàn)“please”祈使語氣，也就是說很多學生并沒有形成正確的英語表達思維；也有同學在邀請教師除夕到家里做客，用了“party”這樣的詞匯，這是一種對中國傳統(tǒng)文化節(jié)日內涵的曲解，這也是一種跨文化交際中的認識錯誤。所以教師要在加強對學生中西文化觀念和文化意識的培養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，提高學生文化交際能力。

總而言之，在跨文化交際下的高中英語教學，主要的教學目標就是使學生通過學習實現(xiàn)語言教學在現(xiàn)實生活中的成功交際。在高中英語教學過程中，教師應該站在跨文化交際的角度，將文化教學與語言教學相結合，全面提高學生的跨文化語言交際能力。

參考文獻：

[1]趙德理.新課程高中英語教學培養(yǎng)跨文化交際能力的策略[J].華章，2014，（18）：274-274.

[2]朱艷艷.倫理視域下高中英語教學中跨文化思想意識培養(yǎng)體系研究[J].學周刊，2015，（24）：61.

高中語文教學計劃范文第4篇

關鍵詞：問題解決；化學；實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗以其生動、直觀、新異、有趣等特點，對學生具有極大的吸引力，充分發(fā)揮課堂演示實驗作用，對教學質量將產生重大的影響。但筆者在多年教學過程中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的演示實驗教學模式存在一些不足，如演示實驗教學方式古板，“教師提出問題――教師演示實驗――教師得出結論”，學生成為看客，草草收場，效果不明顯。為此，筆者就如何基于問題解決開展高中化學實驗教學作了一些探索。這種模式搭建了一個師生互動的平臺，不僅有效引導學生學會學習，逐漸形成解決問題的能力，而且培養(yǎng)學生對化學的濃厚興趣，排除他們對化學的畏難心理，增強他們學習化學的自信心；同時又促進教師增強課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。既有課堂教學的現(xiàn)實意義，也有新課程背景下的化學教育實踐意義。

一、通過問題解決的教學，促使學生在實驗教學中成為質疑者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者

化學實驗是學生學習化學興趣的源泉，它對學生有強烈的吸引力，當教師拿著實驗儀器走進教室的一剎那，常常會聽到掌聲響起。實驗是化學課堂的“特色”，實驗的效果就是直觀，形形的現(xiàn)象能刺激學生求知欲。如筆者在做鈉與水反應的演示實驗時，當學生看到鈉浮在水面上，立刻熔化成閃亮的小球，并發(fā)出嘶嘶的響聲，感到十分驚訝。趁學生興趣正濃時，教師要求學生描述所觀察到的現(xiàn)象，比起教師自己講出實驗現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)學生觀察能力、語言表達能力。同時，留一點時間給學生針對本實驗有什么疑問、有什么發(fā)現(xiàn)進行思考，鼓勵學生提出問題來，師生共同討論。

如學生能提出：

（1）為什么鈉浮在水面上，而不是沉入水中？

（2）為什么鈉熔化成閃亮的小球？

（3）為什么小球會四處游動？

（4）為什么發(fā)出嘶嘶的響聲？

（5）溶液為什么會變成紅色？

這樣會激發(fā)學生積極思考、討論，踴躍發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛；教師參與點評，最后師生共同歸納總結，解決問題。學生課后反映這樣教學更容易接受知識，比起教師自己提出問題、自己解決問題，學生機械地記結論，效果更好，更能激發(fā)學生思維，降低學習知識難度，使學生由感性認識上升到理性認識。

二、通過問題解決的教學，學生可以在教師指導下進行（部分）自主探究，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是當今社會人才最寶貴的素質，創(chuàng)新能力是對學生素質的較高要求，因此要在平時教學中一點一滴地培養(yǎng)?；瘜W學習中，這種能力的培養(yǎng)途徑也是很多的。筆者根據(jù)中學實際情況，主要從演示實驗的方面做了一些有意識的嘗試。如在平常教學過程中，依據(jù)學生的知識結構，某些內容難以理解和接受，若教師直接告訴學生結論，學生只能死記硬背，勢必增加學生負擔，效果也不理想。于是，教師改用讓學生根據(jù)已有知識從多角度去設計實驗方案，探究或驗證這些難題，既能培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，又能使教學內容顯得直觀，更容易被學生接受。例如，魯科版選修4中濃度對化學平衡的影響。傳統(tǒng)教學思路是根據(jù)課本提供的活動探究，教師進行演示實驗，學生觀察實驗，說出實驗現(xiàn)象，最后教師得出結論。而筆者的教學思路則是教師創(chuàng)設問題情境，學生思考問題，學生自主探究實驗，學生自己得出結論。問題情境設置如下：

（1）濃度改變時，平衡常數(shù)是否改變？

（2）我們是如何探究溫度對平衡移動的影響規(guī)律的？

（3）同學們仿照剛才的研究方法，想一想我們下面如何探究濃度對平衡移動的影響規(guī)律？

（4）能否依據(jù)Q、K判據(jù)預測平衡移動的方向及反應現(xiàn)象？

（5）實驗設計：請你根據(jù)給出的儀器與試劑設計實驗證明你的預測。

實驗用品：0.01mol/L FeCl3 0.03mol/L KSCN

1mol/L KSCN 1mol/L FeCl3 1mol/LNaOH 1mol/L KCl 燒杯 試管 滴管 藥匙

實驗原理：FeCl3+3KSCN Fe（SCN）3+3KCl

或Fe3++3SCN- Fe（SCN）3

溶液顏色 黃色 血紅色

在教師精心設計的問題驅動下，學生覺得自主探究實驗也不難。經過師生的討論，確定實驗最佳方案，并讓學生演示這個實驗，加深學生對濃度對化學平衡的影響印象。教師表揚設計實驗和演示實驗的學生，讓他們嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

三、通過問題解決的教學，在實驗教學中培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的學習興趣，有助于把他們培養(yǎng)成能夠主動思考的人

興趣是最好的老師。要激發(fā)學生的學習興趣，使學生在較愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，學生有興趣才會變得主動，變“要我學”為“我要學”。在高三一輪復習元素化合物性質時，很多學生反映這部分知識繁雜零碎、易學難記、難以應用，從而喪失學習化學的興趣。針對這種情況，筆者在高三一輪復習硝酸的強氧化性時，將枯燥的性質設計成生動的實驗問題情境，目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對所要學的知識充滿求知欲望。

實驗問題情境設置如下：

問題（1）：若只用銅片（可加熱）區(qū)別濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，可以根據(jù)哪些現(xiàn)象？

這個問題比較簡單，學生根據(jù)高一所學的知識，稍加整理，就能得出答案。

問題（2）：假如銅片均過量，往上述已經停止反應的三只試管中加入少量硝酸鉀固體，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？寫出能發(fā)生反應的離子方程式。

這個問題較綜合，有一定的思維含量。學生要積極思考，提煉出硝酸根在酸性介質中組成硝酸，表現(xiàn)出強氧化性。

問題（3）：若往原先裝有濃硝酸的試管中再加入少量 25% 的稀硫酸，有明顯現(xiàn)象嗎？為什么？

這一問設置得很巧妙，有了第二問的鋪墊，但與第二問又有不同，加稀硫酸相當于提供氫離子，與硝酸根組成硝酸，表現(xiàn)出強氧化性。

問題（4）：將上述已區(qū)分開來的三種酸分別滴在藍色石蕊試紙上，各有什么實驗現(xiàn)象，為什么？

有了前三問的層層遞進作鋪墊，學生對硝酸的強氧化性有了深刻的認識，第四個問題自然就迎刃而解了。

高中語文教學計劃范文第5篇

本文通過研究跨文化交際中出現(xiàn)的語用失誤，分析造成失誤的原因及其對英語教學的啟示，以尋求實現(xiàn)有效言語交際，避免或減少語用失誤現(xiàn)象的教學途徑。

關鍵詞：跨文化交際；語用失誤；文化教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0165-01

隨著全球經濟一體化的發(fā)展，世界越來越成為一個密不可分的整體，跨文化交際的重要性也日益突出。由于不同的國家民族在風俗習慣，文化背景上存在巨大的差異，在交際過程中，人們難免會產生語用失誤，進而影響到交際的效果。由此可見，我們必須盡量減少和避免語用失誤，提高跨文化交際的能力。

跨文化交際能力的培養(yǎng)，要求我們最大限度地減少語用失誤。在教學實踐中，經過觀察分析，跨文化交際中的語用失誤主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.學生對英美文化缺乏正確的認識

對目的語文化缺乏正確的認識是造成學生跨文化交際語用失誤的主要原因。由于學生對目的語和母語之間的文化差異缺乏正確的認識， 從而導致出現(xiàn)語用失誤的現(xiàn)象，母語對英語學習者在某種程度上會造成負遷移，干擾學習者的思維。從一個經典的笑話中便可以體現(xiàn)出明顯的文化差異。一個美國人贊揚中國同事的妻子："Oh， your wife is so beautiful."中國人很不好意思，說："where， where （哪里，那里），美國人無言以對，只得說："everywhere"中國文化中認為謙虛是美德，故有滿招損，謙受益之說，而英美文化中對此則持否定態(tài)度，故有"modest dogs miss much meat"之說，因此，西方人在被表揚時總是很熱情地接受，而中國人卻時刻保持謙虛的態(tài)度，這往往會讓人無所適從，從而造成交際上的困難。又如： 中國人見面打招呼，往往會說："吃了嗎？"而如果這樣去問候英美國家的人："Have you had dinner？"

他們會認為："Do you want to invite me to dinner？"從而造成不必要的誤解。在中文中，我們往往會說："你辛苦了"，用以表示對別人所作努力的肯定，但如果你對一個剛做完講座的美國老師說："You must be tired. You must have a rest." 他會認為，你對他的能力產生了質疑。因此，在教學中，我們一定要注意中西方文化的差異，避免中式思維對交際的影響。

2.價值觀念差異，引起語用失誤

價值觀影響著人們行為的選擇。東西方價值觀念有著明顯的差異，引起了思維方式的不同，從而導致跨文化交際過程中的誤解及沖突，造成語用失誤，使得交際不能順利進行。

比如，西方人極為注重個人隱私，他們把年齡，體重，收入， 婚姻狀況等看成是敏感問題，如果被問到："How old are you？" "Have you got married？" "How about your income？" " How much do you weigh？"等諸如此類的問題，會感覺受到了冒犯，因此，此類問題被認為是侵犯個人隱私的，極不禮貌的問題。而這樣的對話在中國卻是自然而然的，中國人樂意與他人分享這些話題，這就是價值觀念的明顯差異。舉個例子：一位美國教師去向他的中國領導請假，說："Mr zhang， I need one-day break because I got a headache today." 領導答道："Really？ You must have caught a cold.You should take some medicine， wear more， drink more water and have a good sleep." 這些關切的話語會令中國人非常感動，而在西方人看來，這是非常不禮貌的行為，他感覺中國領導潛意識里將他當成了一個孩子，這種感覺令他不愉快。又如：中國人有尊老敬老的傳統(tǒng)，有時中國學生會對年老的外國老師說：""Please sit down. You are old. Don't get tired." 而西方人崇尚的是"youth culture"， 這會引起他們的不滿。因此，我們必須深入了解中西方價值觀念差異及文化差異，以免造成不必要的誤解。

3.違反禮貌原則，引起語用失誤

為了彌補合作原則的不足，英國著名學者利奇提出了禮貌原則。利奇認為：人們之所以在語言交際中故意違反合作原則，以間接的方式表達自己的思想，讓聽話人去意會自己的真正意圖，那是為了禮貌的緣故。為了禮貌，說話人不愿坦率明言；為了禮貌，人們故意聲東擊西。利奇在1983年效仿格萊斯劃分合作原則范疇，提出以下禮貌原則的準則：（1）策略準則（2）寬宏準則（3）贊揚原則 （4）謙虛準則 （5）贊同準則 （6）同情原則。比如：學生早上遇到英語老師并打招呼，很多人會說 ："Hi， Miss Wu"， 但是， Hi和Hello一般用在朋友之間， 用以和長輩打招呼有所不妥，因此違反了禮貌原則。但是，如果過于禮貌，在有些場合又顯得不夠得體，如對出租車司機說："Excuse me，would you mind taking me to the airport？" 這種表達方式過于繁瑣，其實，只需要簡單地說："Airport， please！" 就可以順利達到交流的目的了。同樣地，和好友說：". Could you possibly help me with the luggage？"也顯得過于生硬，而"Help me with the luggage， please？"則非常適合這一語境。

4.不能辨別出話語的言外之意，引起語用失誤

根據(jù)Austin（1962）的言語行為理論認為，語言不僅僅是用來描述一件事情， 更重要的是根據(jù)所敘述的語言來做事情， 所以在跨文化交際的具體語境中，不僅要了解文字表面的含義，更要注意在表層意義之下所隱含的深層含義，把握語句所帶來的交際目的。

5.文化背景知識缺乏，引起語用失誤

英語中有許多成語、典故和神話，其背后蘊含著豐富的文化背景知識，一些學生對這方面知識相當匱乏， 從而導致語用失誤。

跨文化交際中，要盡量避免語用失誤，對我們的高中英語教學提出了很高的要求。

（1）加強文化對比，培養(yǎng)對文化差異的理解。人總是在一定的語言文化環(huán)境中成長，受特定的語言文化的影響。因此，在跨文化交際時，會遇到種種障礙。很多我們覺得理所當然的事情，在他國文化中是難以接受的。因此，加強不同語言文化之間的對比， 了解不同國家民族的文化差異，是促進雙方了解的重要途徑，也是提高跨文化交際能力的有效方式。