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中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀 教學(xué) 作用

一、正確理解閱讀教學(xué)的核心價(jià)值

閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就總是獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！本烤谷绾胃愫弥袑W(xué)語文的閱讀教學(xué)呢？在語文閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)閱讀主體的適應(yīng)過程與理解能力，運(yùn)用分解、剝離手段，對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分，達(dá)到正確感悟的效果。教師應(yīng)主要圍繞讀什么、怎么讀的問題來面對(duì)學(xué)生給予藝術(shù)的輔導(dǎo)。談到閱讀，往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。 因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)政文章，讓他們對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復(fù)雜的思維過程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

二、合理啟發(fā)閱讀教學(xué)的思維方式

在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容來理解感悟作品，也可以從作品形式來欣賞作品，獲取信息?？傊喿x的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動(dòng)。正確的方法是閱讀效果的保證。不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點(diǎn)”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語文學(xué)習(xí)能力。

三、重點(diǎn)夯實(shí)閱讀教學(xué)的語感基礎(chǔ)

以讀帶說，提高口頭表達(dá)能力。現(xiàn)代中學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力并不理想。這主要表現(xiàn)在詞匯的相對(duì)貧乏和語言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路方面，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動(dòng)活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語感。在教學(xué)過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，或者結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的語言運(yùn)用中，逐步提高語言表達(dá)能力。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練閱讀教學(xué)的讀寫技能

中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；名著閱讀；教學(xué)策略；蘇教版

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-289-02

隨著教育改革的不斷深入，中學(xué)語文教學(xué)越來越重視名著閱讀的教學(xué)，名著閱讀板塊作為語文教材中的一個(gè)重要部分，在提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀等方面有著重要的作用。然而，當(dāng)前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)由于教師教學(xué)理念的偏差、教學(xué)模式的陳舊等各方面原因而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，名著閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，作為語文教學(xué)工作的主要從事者，語文教師要積極借鑒成功的語文名著閱讀教學(xué)案例，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探究中學(xué)語文名著閱讀的教學(xué)策略，提高語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、名著閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的重要地位和作用

作為中學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)模塊，閱讀教學(xué)在整個(gè)中學(xué)的語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，而作為閱讀模塊中的重要部分，名著閱讀在語文閱讀教學(xué)中有著重要的地位和特殊的意義。

閱讀是一種從文字中提煉信息的心智技能，通過閱讀不僅能夠豐富自己的語文知識(shí)，開闊視野，而且能夠豐富自己的情感世界，構(gòu)建精神家園。閱讀作為一個(gè)傳承文化、促進(jìn)精神成長(zhǎng)的載體和途徑，是語文教學(xué)的核心，中學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和精神，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且有助于學(xué)生形成正確的意志和品德，以及正確的價(jià)值觀和世界觀。學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而語文閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，語文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力高低直接決定著學(xué)生對(duì)數(shù)、理、化以及政、史、地等課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平有助于學(xué)生更好的掌握理科習(xí)題題干的意思和重點(diǎn)，深入的理解文科教學(xué)內(nèi)容的意義?？偟膩碚f，語文閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中處于核心地位，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重要的作用。

新課標(biāo)背景下，在語文閱讀教學(xué)中需要質(zhì)量高、分量大的閱讀材料，而作為由時(shí)間沉淀、作者篩選和教學(xué)檢驗(yàn)得到的閱讀精華，許多文學(xué)名著中蘊(yùn)含了博大精深的思想內(nèi)容和精彩卓越的文化藝術(shù)，其字里行間所滲透的人類最真、最善、最美的情感思想對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)和意志品格的形成有著積極的作用，有助于促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，因此，名著閱讀在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位無可替代，而作為語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，名著閱讀教學(xué)不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且在一定程度上體現(xiàn)了語文教學(xué)的人性化和工具性，有助于提高語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，改善語文閱讀的教學(xué)效果。

二、中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的問題

由于種種原因，初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀還存在著較多的問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量直線下降，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，同時(shí)在很大程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)就以蘇教版中學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，分析中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)中存在的問題。

1、缺乏對(duì)名著閱讀的持續(xù)性關(guān)注和序列性指導(dǎo)

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，蘇教版的教材應(yīng)用較多，值得一提的是蘇教版的語文教材中花劃分了名著閱讀板塊，涉及到了有關(guān)名著導(dǎo)讀、推薦和名著鑒賞閱讀等放馬你的內(nèi)容，相較于以前版本的教材有了很大的進(jìn)步，但是，蘇教版教材中對(duì)于名著閱讀模塊的涉及形式較為單一，出現(xiàn)次數(shù)少，而且對(duì)于名著的介紹也只是簡(jiǎn)單的對(duì)作者、背景和寫作手法發(fā)那個(gè)面的簡(jiǎn)單介紹，鑒賞和閱讀形式多采用截取名著中的一段，結(jié)合相應(yīng)的思考問題，這種內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一的名著閱讀教學(xué)形式在很大程度上缺乏持續(xù)性的關(guān)注和序列性的指導(dǎo)，是對(duì)名著閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位的忽視，導(dǎo)致名著閱讀不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2、教師名著閱讀教學(xué)策略缺乏科學(xué)性

當(dāng)下中學(xué)語文教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的功利性，大部分老師對(duì)于名著閱讀資料的文本形式要求簡(jiǎn)單化，偏向于資料簡(jiǎn)介，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中涉及的名著大多數(shù)老師只選取名著中的部分段落進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，很少有老師閱讀完了正本名著，在名著教學(xué)備課時(shí)隨意性較強(qiáng)，很少做到精心備課，為使學(xué)生快速的記憶，往往將名著閱讀教學(xué)內(nèi)容極力壓縮，導(dǎo)致語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3、學(xué)生對(duì)名著的接受內(nèi)力較差

由于名著的都是具有一定時(shí)間和歷史積淀經(jīng)典作品，距離學(xué)生當(dāng)下的生活比較遙遠(yuǎn)，與學(xué)生存在著一定程度的文化距離和心理距離，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀名著時(shí)難以理解而產(chǎn)生了抵觸心理，再加上許多名著篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生沒有時(shí)間也沒有毅力去讀完，只是名著閱讀教學(xué)效果不是很明顯。

三、中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)策略探究

根據(jù)以上對(duì)中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對(duì)有效提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量提出以下幾點(diǎn)建議。

1、培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣

中學(xué)語文名著閱讀的教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到明珠的閱讀和名著閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)中。初中語文名著閱讀的教學(xué)更是一種自主閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)中要脫離功利性的教學(xué)動(dòng)機(jī)，在逐漸的教學(xué)滲透和潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的名著閱讀加以指導(dǎo)，是學(xué)生在名著閱讀的教學(xué)過程中體會(huì)到名著的藝術(shù)性和閱讀的價(jià)值。

2、為名著閱讀制定相關(guān)的計(jì)劃和指導(dǎo)

名著往往具有較長(zhǎng)的篇幅和較深的文化內(nèi)涵，因此閱讀名著是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，如果沒有持久的計(jì)劃和合理的指導(dǎo)，很難收到良好的閱讀效果。因此，在語文名著閱讀教學(xué)中教師要制定詳細(xì)的名著閱讀計(jì)劃和指導(dǎo)，有序的開展名著閱讀活動(dòng)，為學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中查閱工具書，有助于學(xué)生更好的理解名著中的文字；指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，加深學(xué)生對(duì)名著的記憶和理解；鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)造性和多元化的名著閱讀形式，從而促進(jìn)學(xué)生名著閱讀能力的提高。

3、實(shí)施過程性和開放性的名著閱讀評(píng)價(jià)

名著閱讀的過程性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的自我反思和調(diào)整，促使學(xué)生糾正自己的閱讀錯(cuò)誤，在不斷完善和改進(jìn)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；開放性評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)水平、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等進(jìn)行開放性的評(píng)價(jià)，而且可以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高語文名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，名著閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中甚至是整個(gè)中學(xué)教育階段都有著重要的地位和作用，因此，在今后的中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)過程中，教師要積極探索和創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文第3篇

由此可見，語文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。但深入農(nóng)村課堂閱讀教學(xué)實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)：死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)、老師枯燥乏味地分析，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。那么，問題的根源在哪兒呢？

首先，閱讀教學(xué)脫離了學(xué)生的精神生活、思想情感和觀念。一方面是少數(shù)語文課文內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，另一方面教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏把課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來的意識(shí)和做法，不能使學(xué)生全身心地感悟，結(jié)果使學(xué)生激動(dòng)的是一些事，而閱讀分析的卻是另外一些事。沒有讓語言觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感、體驗(yàn)，閱讀不能成為豐富他們精神生活的載體。重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，在生活中用語文。重視通過課內(nèi)的朗讀、默讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣――關(guān)鍵是讀出味道、讀出樂趣、讀出所得，使學(xué)生自然而然地“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”?！芭d趣是最好的老師”，我在閱讀教學(xué)別注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，我注重給學(xué)生傳遞一個(gè)信息：不僅要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文，用語文，使學(xué)生感到生活中處處有語文，生活中時(shí)時(shí)用語文，語文是生活的一部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文、創(chuàng)造性地運(yùn)用語文的積極性，體驗(yàn)到生活中學(xué)語文、用語文的快樂。例如，在理解課文重點(diǎn)詞句的時(shí)候，經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際去理解，不僅降低了理解的難度，也使學(xué)生們?cè)跐撘颇猩钊塍w會(huì)到語文與生活的緊密關(guān)系。

其次，忽視學(xué)生是閱讀教學(xué)的活動(dòng)主體。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，處處可見教師灌輸式的講解和肢解式的分析，而忽視了學(xué)生是擁有閱讀的人，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”這一理念要求語文教學(xué)重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。閱讀是滴水穿石的個(gè)人行為，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，主動(dòng)地讀，自覺地讀，才能最終形成“獨(dú)立閱讀的能力”。因此我們必須在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往的觀念，要先讀后教，給學(xué)生充裕的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生自由地閱讀，使學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達(dá)到以讀悟意，以讀悟情，以讀悟理。還給學(xué)生閱讀的自由，感悟的空間，體驗(yàn)的過程，真正落實(shí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞　感悟　感悟教學(xué)　誦讀　閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-0072-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文閱讀“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲?，何為感悟？《辭?！返溃菏艿礁袆?dòng)而醒悟?！掇o源》則說：有所感而覺悟。這樣的解釋似乎并不能準(zhǔn)確而全面地詮釋感悟的內(nèi)涵。我認(rèn)為：感悟是個(gè)體通過分析、比較、抽象、概括等而百思不得其解時(shí)，靈活運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)，靈光突閃，茅塞頓開，撥云見霧，透過表像直達(dá)本質(zhì)。蘇軾詩(shī)云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄白x”后面能有所“思”的過程實(shí)為感（即主體通過自身活動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知），由“深思”到“自知”的過程實(shí)為悟（即創(chuàng)造性地完成對(duì)知識(shí)接受、內(nèi)化和運(yùn)用），而“百回讀”、“熟讀”則是感悟的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；谝陨蠈?duì)感悟的探討與認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為感悟教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征等有目的有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視感悟教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)生的敏銳感官，參與到與農(nóng)村生活相聯(lián)系的情境創(chuàng)設(shè)中，憑借對(duì)語言、語境的特有的直感，憑借農(nóng)村生活中豐富的中介物的相似作用，感知、歷煉、實(shí)踐，對(duì)事物、行為、情感參省體察，從而漸悟或頓悟，形成某種情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

筆者對(duì)本校近兩屆八年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問卷中，共設(shè)計(jì)了9個(gè)問題，這9個(gè)問題涉及學(xué)生的閱讀目的、閱讀方法等諸多方面。每道題都有三個(gè)備選答案：A、否；B、有時(shí)如此；C、是。調(diào)查結(jié)果如下：

通過上表調(diào)查可見，大多數(shù)學(xué)生閱讀觀念落后，閱讀習(xí)慣較差，欠缺閱讀技巧，閱讀缺乏計(jì)劃性、目的性，以消遣閱讀為主，且閱讀過程中，智力與非智力因素滲透較弱。學(xué)生對(duì)學(xué)好語文的偏頗認(rèn)識(shí)直接反映了農(nóng)村教師教育教學(xué)觀念的滯后，應(yīng)試教育思想仍根深蒂固。

深入農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)、老師枯燥乏味的分析，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說已是一種負(fù)擔(dān)，根本無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。我們的閱讀教學(xué)在哪里出問題了呢？

首先，教學(xué)理念的更新與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)。雖然在“閱讀中感悟”已成為大多數(shù)農(nóng)村語文教師的共識(shí)，但如何有效地操作卻成了難題。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要不是拘于“教師中心論”，要不就陷于“學(xué)生中心論”，把握不好度，也就不能成功地將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體。很多農(nóng)村中學(xué)的語文教師還把感悟和理解混淆，走著傳統(tǒng)教學(xué)的老路。

其次，閱讀教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。一方面是少數(shù)語文課文內(nèi)容與學(xué)生生活相脫節(jié)，另一方面教師在閱讀教學(xué)中不能自覺、自然地將課文內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，致使學(xué)生不能全身心地感悟。語文沒能走進(jìn)生活，閱讀沒有成為習(xí)慣。

再者，家庭環(huán)境和農(nóng)村文化設(shè)施滯后等原因限制農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的提升。相較于城里的學(xué)生，他們知識(shí)面不寬，視野狹窄，詞匯貧乏，說話簡(jiǎn)短。教師面對(duì)農(nóng)村絕大多數(shù)孩子語言表達(dá)能力欠缺的現(xiàn)狀，往往束手無策，只好把現(xiàn)成的東西灌輸給學(xué)生，直白的教學(xué)語言和代勞式的自問自答弱化、埋沒了農(nóng)村學(xué)生的直感和悟性。

上述原因?qū)е铝宿r(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的被動(dòng)、封閉、低效，我認(rèn)為感悟教學(xué)是突破農(nóng)村閱讀教學(xué)“缺乏魅力”的重要策略。

一、讓學(xué)生成為閱讀感悟的“天鵝”

感悟教學(xué)是學(xué)生對(duì)感知的事物、知識(shí)在頭腦中的重新組合、選擇和建構(gòu)，是主體對(duì)外部信息的內(nèi)化和重新建構(gòu)的過程，學(xué)生在這一過程中體現(xiàn)著主體性、個(gè)體性、創(chuàng)新性、過程性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！闭Z文課程中帶有大量具體形象、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于各人知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、生長(zhǎng)環(huán)境等方面的差異，面對(duì)同樣的文學(xué)作品，學(xué)生可能有不同的感受，就是同一個(gè)人，由于心境不同、年齡不同，面對(duì)同樣的文學(xué)作品，也可能產(chǎn)生不同的感受。因此，我們要尊重學(xué)生的解讀和感悟，哪怕是錯(cuò)誤的解讀和感悟。對(duì)于不同的聲音，我們要學(xué)會(huì)慶幸，持寬容的態(tài)度，以睿智的目光善待之，允許學(xué)生出錯(cuò)，是對(duì)學(xué)生精神生活的關(guān)懷和尊重；允許學(xué)生出錯(cuò)，才可能有創(chuàng)新的火花、個(gè)性的張揚(yáng)。

記得去年下半年，我去外地聽課，一位老師在指導(dǎo)雨果短篇小說《“諾曼底”號(hào)遇難記》的閱讀教學(xué)時(shí)，他激情講解船長(zhǎng)精神時(shí)，遭遇了他們班“丑小鴨”的提問：“哈爾威船長(zhǎng)與輪船一起沉入大海，值嗎？”這是非常富有人文性的問題，是“丑小鴨”對(duì)生命意義的獨(dú)特思考。于是，徐老師急中生智讓學(xué)生從不同角度、不同層面展開評(píng)價(jià)、討論，學(xué)生對(duì)于生命的意義有了自己的見解。這突如其來的一問，為教學(xué)活動(dòng)提供了寶貴的資源，給閱讀教學(xué)打開了別開生面的思想碰撞，為課堂教學(xué)注入了新的活力。尊重學(xué)生、善待學(xué)生、寬容學(xué)生，只有這樣，課堂上不敢發(fā)言的“丑小鴨們”才會(huì)將自己淺陋的、膚淺的、甚至“錯(cuò)誤”的解讀和感悟吐露給老師，我們的課堂也才因此豐富多彩。相信長(zhǎng)此以往，“丑小鴨”們?cè)诓粩嗟乃妓髋c歷煉中會(huì)成為美麗的“天鵝”。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)允許學(xué)生“誤讀”，提倡“創(chuàng)新讀”，鼓勵(lì)“研究讀”，本著“以人為本”的人文關(guān)懷，開掘?qū)W生的潛在智慧。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)課堂；語文教學(xué)；探究式閱讀

探究式教學(xué)，主要指教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生獨(dú)立自主地位和合作學(xué)習(xí)為前提，通過教師巧妙地啟發(fā)和誘導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)現(xiàn)行教材的基本探究點(diǎn)，并參照于學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和其他一些課外活動(dòng)等，提供給學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)自身想法、提出質(zhì)疑和討論探究的廣闊平臺(tái)，使學(xué)生們通過自主探究、小組合作等多種形式進(jìn)行解難釋疑的情感體驗(yàn)，將自身所掌握知識(shí)有效應(yīng)用于答題解疑中的一種新型教學(xué)模式。將探究式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生共同參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，繼而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)語文素養(yǎng)的根本目的。以下筆者結(jié)合近幾年自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)語文新課標(biāo)的基本要求，闡述了如何有效開展中學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)，大體上應(yīng)注意以下幾方面。

一、采取講讀結(jié)合的方式引發(fā)探究

講讀結(jié)合，主要指教師講授、分析與學(xué)生誦讀、講析的結(jié)合，注重講與讀的互相引導(dǎo)，這種方式能一定程度上引發(fā)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的熱情。教師在運(yùn)用講讀結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)權(quán)重“教是為了不需要教”的教育理念，突出教學(xué)重點(diǎn)，巧妙構(gòu)思，點(diǎn)撥啟發(fā)，使學(xué)生在這種氛圍中有效掌握新授知識(shí)內(nèi)容。比如，教師在講授余光中的《鄉(xiāng)愁》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其蘊(yùn)含的深層“意向”即為教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教學(xué)過程中采取誦讀、講析結(jié)合的方式，要求學(xué)生在通讀課文時(shí)在整篇詩(shī)節(jié)中找出每節(jié)的意象，然后指引學(xué)生講析其中每個(gè)意象蘊(yùn)藏的思想底蘊(yùn)，最后要求學(xué)生在了解思想底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上吟誦全詩(shī)，較多學(xué)生能誦讀出此詩(shī)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語言節(jié)奏，領(lǐng)悟出該詩(shī)的整體意境和韻外情致，很大程度上提高了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平。

二、積極創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的探究式學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是師生雙邊互動(dòng)、共同提高的過程，要實(shí)施探究性語文閱讀教學(xué)，就必須構(gòu)建師生之間一種平等、民主的關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的人性化教學(xué)氛圍?？衫靡暵?、視頻等多媒體設(shè)施，播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖像和影像，構(gòu)設(shè)一種濃厚的欣賞氛圍，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維想象力，潛移默化中領(lǐng)悟出作品中蘊(yùn)含的中心思想，繼而有效掌握整部作品的全部知識(shí)內(nèi)容。比如，教師在教授葉圣陶的著作《蘇州園林》一文時(shí)，可以借助于莫扎特的鋼琴曲《藍(lán)色多瑙河》來激發(fā)學(xué)生的思想感韻，伴隨著美妙的旋律聲情并茂地誦讀課文，接下來教師以讀導(dǎo)讀，指明整篇作品的誦讀要領(lǐng)，注重語調(diào)的輕柔與起伏，語速要輕快與低緩相貫通，用心掌握整篇作品的中心思想和感情變化。在鑒賞整篇課文時(shí)，應(yīng)再次播放《藍(lán)色多瑙河》，使學(xué)生在動(dòng)聽美妙的音樂中誦讀作品，并逐步品位文章的主題思想，領(lǐng)略出此篇作品的畫面美、音樂美和情趣美，充分激發(fā)了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

三、精心設(shè)計(jì)問題引發(fā)探究式學(xué)習(xí)

一個(gè)巧妙問題在探究式教學(xué)中適時(shí)切入，能切實(shí)起到調(diào)動(dòng)整堂教學(xué)氛圍的實(shí)際效果，從根本上激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)造力。比如，在講授《孔乙己》一課中，教師可巧妙設(shè)計(jì)一些問題和質(zhì)疑以引導(dǎo)學(xué)生自主探究性閱讀，在文中結(jié)尾并未說明孔乙己的真正結(jié)局到底如何，同學(xué)們可設(shè)想一下：孔乙己到底是怎樣的結(jié)局？依據(jù)是什么？是什么造成孔乙己悲慘的命運(yùn)？由于這些問題確實(shí)是學(xué)生感興趣的問題，較容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。為此學(xué)生之間展開了交流和討論，于是學(xué)生說出了各自的答案，答案五花八門，但仍有一些個(gè)性鮮明、標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)新精神。語文教材中的作品多為經(jīng)典之作，各類著作中所蘊(yùn)含的深層思想底蘊(yùn)與美好的文學(xué)藝術(shù)形式完美結(jié)合，并且不能用一個(gè)統(tǒng)一思想標(biāo)準(zhǔn)來權(quán)定作品的主題思想，所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。一文的主題思想可以為多種多樣，為促進(jìn)學(xué)生探究式閱讀能力的培養(yǎng)，教師可不界定主題思想，只要求學(xué)生找到自圓其說的論點(diǎn)和論據(jù)，這樣有效提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和思維想象力。

四、利用小組合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)探究式教學(xué)

只有采取合作交流的形式，提供給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)和自我探究的平臺(tái)，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從多渠道最大量接受知識(shí)信息，使學(xué)生逐漸體會(huì)探索的學(xué)習(xí)樂趣，以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。如何引導(dǎo)學(xué)生合作與交流，應(yīng)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將這種形式引入到語文閱讀教學(xué)中，可以達(dá)到互幫互助、互通有無和共同解決問題的目的，從而實(shí)現(xiàn)自我既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在講授艾青的《我愛這土地》一文時(shí)，教師可精心構(gòu)設(shè)一個(gè)引發(fā)討論的話題：我們面對(duì)著偉大的祖國(guó)母親，應(yīng)該面帶笑容，而為什么作者卻眼含熱淚呢？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題進(jìn)行深入思考，然后以小組為單位，對(duì)這個(gè)問題展開交流和討論，小組之間將一己之見互相探討、分析和總結(jié)，對(duì)于疑難問題教師可進(jìn)行講解和幫助，最后全班范圍內(nèi)展開研究和交流，通過教師及時(shí)的分析和補(bǔ)充，以確保教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的順利完成。

五、通過延伸閱讀增進(jìn)探究式教學(xué)

延伸閱讀主要指引導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)展文學(xué)鑒賞的范圍，由教學(xué)課本向語文讀本延伸，由教材向非教材的著作和美文延伸，由學(xué)校內(nèi)向社會(huì)外延伸。對(duì)于題材接近、風(fēng)格相同的作品需要學(xué)生找出不同點(diǎn)，對(duì)于題材不同、風(fēng)格異議的作品要求學(xué)生找到相同點(diǎn)，切實(shí)做到舉一反三，融會(huì)貫通。比如，在學(xué)習(xí)完《望江南》和《江城子——密州出獵》兩首詩(shī)詞后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《吹劍錄》的延伸閱讀，仔細(xì)品讀溫庭筠的“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲”以及蘇軾的“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！睆膶W(xué)生對(duì)于古代著作鑒賞和評(píng)價(jià)中，深刻領(lǐng)悟到婉約派與豪放派蘊(yùn)含的不同情感，同時(shí)可要求一位音色較好的女生吟誦《望江南》，要求一位音域渾厚的男生吟誦《江城子—密州出獵》。通過不同風(fēng)格、聲情并茂的吟誦，完全體現(xiàn)了兩種不同派別的韻味，給人以美好的享受，實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了一箭雙雕的雙重效果。

總而言之，探究式教學(xué)完全適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，將其有效應(yīng)用于中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，突出學(xué)生自主性主體地位，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在問題與質(zhì)疑中探究，在激烈討論中探究，在矛盾沖突中探究，這著實(shí)符合語文閱讀的實(shí)際要求。這種以理解和創(chuàng)造為主旨的探究式閱讀教學(xué)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且利于學(xué)生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從根本上提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

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