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園藝技術畢業(yè)論文范文第1篇

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紅河學院畢業(yè)論文格式

已經(jīng)有了雅思成績6.5 想我是紅河學院的大四學生，想?yún)⒓?011年的國考，不知道在哪里看考試大綱紅河學院2009年12月份四級準考證前6為是多少？ 誰能告訴我下啊?我忘記準在紅河學院培訓的時候遇到一個女孩,感覺還不錯,彼此聯(lián)絡了一個月,突然間昆明到紅河學院怎么．

園藝技術畢業(yè)論文范文第2篇

湖 南 農(nóng) 業(yè) 大 學

高等教育自學考試本科生畢業(yè)論文

西瓜連作的危害

學生姓名：王五

考籍號：910907310288

年級專業(yè)：2006級現(xiàn)代園藝

指導老師及職稱：石云云教授

學院：園藝園林學院

湖南·長沙

提交日期：2009年3月

湖南農(nóng)業(yè)大學成人高等教育本科生畢業(yè)論文（設計）

誠 信 聲 明

本人鄭重聲明：所呈交的本科畢業(yè)論文（設計）是本人在指導老師的指導下，進行研究工作所取得的成果，成果不存在知識產(chǎn)權爭議。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體在文中均作了明確的說明并表示了謝意。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。

畢業(yè)論文（設計）作者簽名：

年月日

)( 自考、函授文科范本

目錄

摘要……………………………………………………………………………………1 關鍵詞…………………………………………………………………………………1

一、中小企業(yè)財務管理失效的特征…………………………………………………1

（一）會計基礎工作薄弱，財務管理水平低…………………………………………1

（二）籌資難度大，抗風險能力差……………………………………………………1

（三）投資能力較弱，且缺乏科學性………………………………………………2

（四）財務控制薄弱……………………………………………………………………2

二、影響中小企業(yè)財務管理失效的因素分析…………………………………………3

（一）支持要素…………………………………………………………………………3

（二）企業(yè)內(nèi)部管理要素………………………………………………………………3

（三）財務內(nèi)部組織要素………………………………………………………………3

（四）會計核算、監(jiān)控要素……………………………………………………………4

三、加強中小企業(yè)財務管理的對策……………………………………………………4

（一）中小企業(yè)要加強財務隊伍建設，提高全員素質(zhì)………………………………5

（二）中小企業(yè)要加強自身資金管理…………………………………………………5

（三）加強中小企業(yè)投資管理…………………………………………………………6

四、結(jié)束語………………………………………………………………………………7 參考文獻………………………………………………………………………………7 致謝……………………………………………………………………………………7

試論中小企業(yè)財務管理

作者：張三

指導老師：杜麗麗

（湖南農(nóng)業(yè)大學成人教育學院，長沙 410128）

摘要：中小企業(yè)是我國國民經(jīng)濟的重要力量，但由于宏觀經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)自身的問題，中小企業(yè)的財務管理工作存在很多的問題，嚴重影響了企業(yè)的經(jīng)濟效益。在分析中小企業(yè)財務管理問題的基礎上，提出了加強其管理的相關對策。

關鍵詞：中小企業(yè)；財務管理；財務控制

中小企業(yè)是我國國民經(jīng)濟的重要力量，但中小企業(yè)的財務管理工作存在很多問題。

一、中小企業(yè)財務管理失效的特征

（一）會計基礎工作薄弱，財務管理水平低

中小企業(yè)規(guī)模較小，根據(jù)成本效益原則，中小企業(yè)更愿意選擇傳統(tǒng)管理方法，而舍棄先進的財務管理技術和方法。因而，很多中小企業(yè)不設財務機構(gòu)，沒有專職財務管理人員，財務管理職能由會計或其他部門兼管或企業(yè)主管人員一手包辦，造成會計信息極不真實、不完整。同時，因為中小企業(yè)發(fā)展前景、工作待遇與條件、社會保障等社會認可程度低，很難吸引所需優(yōu)秀人才，導致財務管理人才缺乏、財務管理人員素質(zhì)較低。而中小企業(yè)典型的管理模式是所有權與經(jīng)營權的高度統(tǒng)一，企業(yè)的投資者同時就是經(jīng)營者，這種模式勢必給企業(yè)的財務管理帶來負面影響。在這些企業(yè)中，企業(yè)領導者集權現(xiàn)象嚴重，缺乏財務管理的理論方法和相關知識，造成財務管理混亂、財務監(jiān)控不嚴、會計信息失真等。

（二）籌資難度大，抗風險能力差

企業(yè)要持續(xù)生產(chǎn)經(jīng)營、擴大再生產(chǎn)、進行對外投資和調(diào)整資本結(jié)構(gòu)，就必須有足夠的資金支持，但中小企業(yè)注冊資本較少，資本實力有限，土地、房屋等銀行認可的不動產(chǎn)數(shù)量較少，因此籌集資金是中小企業(yè)所面臨的首選問題。隨著改革開放的不斷深入，我國的金融市場日趨完善，為廣大的企業(yè)提供了多種融資、投資的渠道。中小企業(yè)也初步建立了較為獨立、渠道多元的融資體系。但是，融資難、擔保難仍然是制約中小企業(yè)發(fā)展的最突出的問題81%的中小企業(yè)認為一年內(nèi)的流動資產(chǎn)不能完全滿足

需要，中長期貸款更是沒有著落，中小企業(yè)貸款難找已是不爭的事實。這與中小企業(yè)實現(xiàn)工業(yè)總產(chǎn)值占全國60%，出口創(chuàng)匯占60%，提供75%的就業(yè)機會是極不相稱的。

四、結(jié)束語

相比于大型企業(yè)，中小企業(yè)的財務管理明顯處于劣勢，其失效的影響因子主要包括四大類，即支持要素、企業(yè)內(nèi)部管理要素、財務內(nèi)部要素、會計核算和監(jiān)控要素。環(huán)境要素對其他幾個要素起著決定作用，該要素位于財務管理的起點地位；企業(yè)內(nèi)部管理要素是財務管理的重要保障；財務內(nèi)部組織要素是財務管理運行的組織保證；會計核算體系要素位于整個財務的核心地位；會計監(jiān)控要素是會計正常運行的保證。

參考文獻

[1] 吳大紅.中小企業(yè)財務管理中存在的問題及對策[J].華東經(jīng)濟管理,2003(8):18-19.

[2] 劉云芳.中小企業(yè)財務管理問題初探[J].山東經(jīng)濟,2003(7):7-8.

[3] 彭善利.我國中小企業(yè)財務管理偵破的問題及對策[J].湖南商學院學報,2003(9):3.

[4] 翟勝霞.淺析新形勢下中小企業(yè)財務管理存在的問題及對策[J].經(jīng)濟師,2003(5):17-19.

[5] 張斌,劉云芳.中小企業(yè)財務管理問題初探[J].山東經(jīng)濟,2003(7):7-8.

[6] 宋獻中等.大型企業(yè)與中小企業(yè)會計模式的比較研究[J].暨南學報(哲學社會科學),2002:16-17.

[7] 孫喜平.論中小企業(yè)發(fā)展的財務戰(zhàn)略[J].事業(yè)財會,2001(4):9-10.

[8] 蔣有緒,郭泉水,馬娟,等.中國森林群落分類及其群落學特征[M].北京:科學出版社,1998:45-48.

[9] 楊啟先.認真搞好民營經(jīng)濟,促進經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展[J].經(jīng)濟縱橫,2003(10):7-8.

[10] 謝朝斌.中小企業(yè)融資問題研究[J].經(jīng)濟管理,2002(3):15-17.

園藝技術畢業(yè)論文范文第3篇

關鍵詞：高職教育；園藝；實習實訓基地；建設模式

高職園藝專業(yè)培養(yǎng)目標是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應園藝生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)高技能人才。實訓基地是實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的重要保障，是高職學生職業(yè)技能及綜合素質(zhì)訓練平臺，是實現(xiàn)學生與職業(yè)技術崗位“零距離”對接的關鍵；也是校企合作、雙師型教師隊伍訓練、教學改革、科學研究、服務社會等工作的平臺。因此，如何結(jié)合地方經(jīng)濟和企業(yè)的實際需要，建設高水平、多功能的實習實訓基地，是高等職業(yè)教育的當務之急。

1 高職園藝專業(yè)實習實訓基地的功能

1.1 教學實訓功能

實習實訓基地為學生提供實訓場所，承擔園藝專業(yè)實踐教學的任務，是學生職業(yè)技能訓練的主要場所，實訓基地為學生營造職業(yè)崗位的實踐環(huán)境，滿足學生進行生產(chǎn)實訓，達到提高學生實踐動手能力的目的，實現(xiàn)學生與職業(yè)崗位“零距離”接觸。

1.2 科研功能

實習實訓基地是教師進行課題研究的場所，能夠為教師提供科研條件及有效的管理；同時也是教師科研成果轉(zhuǎn)化的基地。

1.3 培訓功能

實習實訓基地為學生職業(yè)崗位技能鑒定、企業(yè)職工崗位培訓、農(nóng)民工崗前技能培訓、教師專業(yè)技能教學培訓提供場地、設備和材料上的支撐，是綜合性的培訓基地。

1.4 科技服務功能

實習實訓基地可面向農(nóng)民或企業(yè)進行技術服務，進行新品種、新技術的引進、開發(fā)和推廣，為周邊地區(qū)提供有效的技術服務、技術咨詢和科技信息。

2 高職園藝專業(yè)實習實訓基地建設存在的問題

2.1 教學效益、經(jīng)濟效益與社會效益不協(xié)調(diào)

園藝專業(yè)實習實訓基地作為教學實習實訓場所，必須完成必要的教學職能，作為生產(chǎn)實體還要實現(xiàn)它的經(jīng)濟效益，體現(xiàn)其社會示范效應。但在實際運行過程中，往往會出現(xiàn)較大的偏差。若實習實訓基地按照企業(yè)化運行，會使基地以追求經(jīng)濟利益為主，很難使專業(yè)的實習實訓教學安排與基地生產(chǎn)緊密結(jié)合，實習實訓的內(nèi)容受制于基地的生產(chǎn)項目，教學質(zhì)量難以保證；若實習實訓基地按照教學的需求運行，達到學生實習實訓預期效果，但往往又與真正的生產(chǎn)情境脫節(jié)，學生感受不到行業(yè)發(fā)展帶來的技術變革和更新。強調(diào)教學效益與社會效益，經(jīng)濟效益很難顧及，使實訓基地經(jīng)濟負擔加重。

2.2 教學實習實訓內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)

園藝作物生產(chǎn)周期長、季節(jié)性強、影響因素多，生產(chǎn)是個連續(xù)的、循環(huán)周期長的過程，這就給專業(yè)實習實訓的安排帶來了難度。實習實訓要跟著季節(jié)轉(zhuǎn)，而技能的訓練需要周而復始的進行。另外園藝植物的生產(chǎn)與環(huán)境因素密切相關，教學實訓計劃的安排無法預料氣候等環(huán)境因素的變化，因此在計劃的實施過程中也會出現(xiàn)偏差。如果是企業(yè)管理的實訓基地，企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容很難與學生實習實訓的內(nèi)容完全相符，企業(yè)的生產(chǎn)強調(diào)規(guī)?；?、集約化，而教學實習實訓則強調(diào)全面化，兩者存在一定的矛盾；學生的實習實訓不可避免地會造成生產(chǎn)資料的浪費，學生生產(chǎn)的產(chǎn)品也難以達到真實生產(chǎn)的要求，因此企業(yè)也可能會拿出部分耗材專門讓學生用于實習實訓，而這又與生產(chǎn)實際有一定的差距。

2.3 企業(yè)參與實習實訓基地建設熱情不高

企業(yè)參與實習實訓基地建設是校企合作辦學的關鍵，企業(yè)將從項目、文化、標準、機制等多方面給基地帶來生機與活力，企業(yè)的用人理念、標準將給學生帶來極大的機遇與挑戰(zhàn)，然而大部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟利益和生產(chǎn)實踐等因素的考慮，特別是企業(yè)自己投資建設實訓基地，不愿意學生到基地進行真正的生產(chǎn)實踐，一般只能進行生產(chǎn)實踐的參觀實訓。這樣達不到實習實訓基地所起的作用，學生的實踐動手能力得不到鍛煉。

3 高職園藝專業(yè)實習實訓基地的建設模式的探索

3.1 學校統(tǒng)籌管理的產(chǎn)學研綜合性實習實訓基地模式

依托中央財政支持實訓基地建設項目，由學校和政府出資，建立產(chǎn)學研綜合性實習實訓基地，學校自主管理，把實訓基地按功能劃分為學生生產(chǎn)實訓園、教師科研試驗園、標本園、生產(chǎn)示范園，進行分類管理。學生生產(chǎn)實訓園按生產(chǎn)經(jīng)營要求，模擬企業(yè)化管理，在完成部分單項技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練的同時追求經(jīng)濟效益最大化。運作上以教師為主，學生參與管理，效益歸管理者所有。采取“一位教師、一組學生、一塊基地、一份收獲”的管理模式。教師科研試驗園以科研項目為主導，科研經(jīng)費投入為主，在完成教師科研任務的同時，完成部分單項技能訓練和畢業(yè)論文等教學任務。單項技能訓練主要包括作物栽培、植物保護、種苗繁育、組織培養(yǎng)等技能訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。選擇與專業(yè)能力培養(yǎng)相關的科研項目為載體，完成相關專業(yè)技能訓練的同時，完成畢業(yè)論文的選題、試驗和論文撰寫任務。標本園栽種各種北方常見園藝植物，主要完成學生專業(yè)基礎技能訓練，為學生掌握各項專業(yè)技術技能奠定基礎，同時還可作為風景展覽區(qū)供觀賞用。生產(chǎn)示范園在完成相關教學任務基礎上，體現(xiàn)經(jīng)濟效益、實現(xiàn)社會效益。生產(chǎn)示范園選擇成型的生產(chǎn)技術和模式，向校內(nèi)外公開招聘投資管理者，采取獨立生產(chǎn)經(jīng)營管理機制，通過先進項目的示范，展示行業(yè)的先進成果，服務社會，推動地方經(jīng)濟、行業(yè)建設的發(fā)展。

3.2 校企合作生產(chǎn)性實習實訓基地模式

校企合作是建設高職園藝專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地的發(fā)展方向，將企業(yè)引進學校，與企業(yè)進行深度合作，共同開發(fā)實習實訓基地，各取所需。由學校提供場地、基礎設施等基礎條件，企業(yè)投入資金、設備、技術和部分師資，由企業(yè)自主經(jīng)營，采用企業(yè)化生產(chǎn)、管理模式等合作形式。同時要引入現(xiàn)代的管理機制，明晰產(chǎn)權、效益分配方式、雙方責任與權利等。對學校而言，降低了基地運行的成本，提高了基地的技術含量，有效地解決了教學效益和經(jīng)濟效益的難協(xié)調(diào)的難題；學生完全融入公司的運行模式，即是學生，又是公司的準員工， 學生了解了行業(yè)和企業(yè)，實踐動手能力得到鍛煉，提高了學生的綜合職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)教師了解了當前園藝生產(chǎn)的發(fā)展動態(tài)與前沿信息，在實踐中得到鍛煉。對企業(yè)而言，節(jié)省了生產(chǎn)的運行成本，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益，同時解決企業(yè)專業(yè)技術人員緊缺的難題，實現(xiàn)校企互惠雙贏。

3.3 校外實習實訓基地的建設模式

校外實習實訓基地是學生實踐能力訓練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要場所，加強與企業(yè)合作，充分利用社會資源，建立穩(wěn)定的校外實習實訓基地，我院與當?shù)囟嗉覉@藝公司簽訂了校企合作實習實訓基地協(xié)議，校企雙方明確職責，制定規(guī)范化、科學化的校企共同管理制度，建成 “實踐教學+頂崗實習+就業(yè)”的校外實習實訓基地模式。校外實習實訓基地承擔一定的生產(chǎn)性實踐教學和畢業(yè)生頂崗實習任務，學生深入園藝企業(yè)到具體崗位跟一線技術員學習生產(chǎn)操作技術，讓學生在最真實的環(huán)境中實訓，彌補校內(nèi)實習實訓基地在場地設備、資金、職業(yè)環(huán)境、師資等方面的欠缺和不足，實現(xiàn)“學生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)崗位要求零距離、學生畢業(yè)與就業(yè)零時間”的目標。同時校外實習實訓基地解決了企業(yè)急需專業(yè)人才和學生就業(yè)難的問題，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏的目的。（收稿：2012-10-02）

參考文獻

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園藝技術畢業(yè)論文范文第4篇

關鍵詞:園藝專業(yè);實踐性教學體系;職業(yè)能力;職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0241-03

園藝產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展對園藝行業(yè)從業(yè)人員提出了更高層次的要求,盡管國內(nèi)高校園藝人才的培養(yǎng)數(shù)量日益攀升,但適合基層工作的園藝人才的匱乏卻嚴重阻礙著中國園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,主要原因是國內(nèi)園藝相關專業(yè)的教學基本上仍停留在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中,普遍缺少對學生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的訓練,同時也缺乏進行這些訓練所需的教學環(huán)境,培養(yǎng)出的學生與產(chǎn)業(yè)界的需求往往存在較大的脫節(jié),難以快速融入現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的運作。

因此,迫切需要對園藝專業(yè)的教學體系進行實踐性改造,逐步建立實踐性實踐教學體系,著力培養(yǎng)學生的實踐性開發(fā)能力和職業(yè)素質(zhì),進而形成一個融基礎理論、實驗教學、頂崗實習為一體的整體化培養(yǎng)機制,讓學生的基礎知識、科學素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院在高職園藝技術專業(yè)實踐性教學體系的構(gòu)建方面進行了一系列的探索,本文對這一實踐教學體系的改革進行了總結(jié)。

一、實踐性教學體系的構(gòu)成

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院園藝技術專業(yè)推行的實踐性實踐教學體系可以簡單地用“一個教學理念、兩個培養(yǎng)階段、三項保障措施和四門實踐課程”加以概括。

1.一個教學理念。一個教學理念,指樹立實踐性能力培養(yǎng)與基礎理論教學、專業(yè)能力培養(yǎng)并重的教學理念,把實踐性教學作為人才培養(yǎng)的核心任務之一,通過全面改革園藝技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、調(diào)整課程體系、充實教學內(nèi)容、改進教學方法,建立實踐性實踐教學體系,在教學過程中全面體現(xiàn)實踐性能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思路,進而形成了一個融基礎理論、實驗教學、崗位實習為一體的整體化培養(yǎng)機制,讓學生各方面的能力都得到全面均衡的發(fā)展,以適應現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的需求。

2.兩個培養(yǎng)階段。兩個培養(yǎng)階段,指分別設置技能培訓階段和企業(yè)實習階段,把產(chǎn)業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)作為學生全培養(yǎng)期中自始至終關注的主線。在技能培訓階段,一方面獨立設置了多門以培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)為主的學分課程;另一方面對蔬菜栽培、果樹栽培、觀賞園藝作物栽培等十多門傳統(tǒng)課程教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性改造,充實實踐教學內(nèi)容,引入實作業(yè)。在企業(yè)實習階段,我系建立了跨度為半年的全時制企業(yè)實習制度,在園藝企業(yè)(公司)中設立實習基地,通過真實的企業(yè)氛圍和開發(fā)環(huán)境,進一步培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)。

3.三項保障措施。三項保障措施,指通過教學方法創(chuàng)新、評價體系創(chuàng)新和實驗室建設創(chuàng)新,保障了實踐性教學理念的實施。三項保障措施具體如下:

(1)運用滿足實踐性需要的創(chuàng)新教學方法。根據(jù)實踐性實踐教學的需求,我系全面調(diào)整了課程教學內(nèi)容,加強了實踐性教學環(huán)節(jié),在主干課程中大范圍采用雙模式教學、全國統(tǒng)編教材和現(xiàn)代教學技術。雙模式教學是指主干專業(yè)課程拆分為理論課與獨立實訓課兩門課程,改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式,以教師引導組織、學生動手合作、師生互動交流等為特征,培養(yǎng)學生獨立思考的能力,以及分析問題的能力、創(chuàng)新能力、動手能力、交流報告能力、團隊合作與項目管理能力,并且重點培養(yǎng)學生運用分析、報告和解決問題的能力。(2)把實踐能力引入人才素質(zhì)評價體系和把企業(yè)回饋引入教學評價體系。我系把實踐性能力和職業(yè)素質(zhì)引入人才素質(zhì)評價體系,加大了實踐環(huán)節(jié)在評分中的比重(要求40%以上),形成了專業(yè)理論知識和實踐能力并重的考核體制,并將實結(jié)、專題報告、實訓產(chǎn)品作為學生的考核指標,在一些課程中引入了團隊評分制。我系還將企業(yè)反饋和實習生/畢業(yè)生調(diào)查引入教學評估體系,通過收集企業(yè)和學生的反饋來指導教學和課程設置,從而形成良好的自我約束、自我發(fā)展機制,為進一步提高教學質(zhì)量打下了堅實的基礎。(3)以素質(zhì)培養(yǎng)的理念指導教學實驗室建設。我系堅持以素質(zhì)培養(yǎng)理念為指導,以室內(nèi)實驗室、露地栽培實訓場、設施栽培實訓場構(gòu)成實踐性綜合實驗環(huán)境,為實踐性教學提供強有力的基礎設施支持。近三年來,我系得到了廣西區(qū)教育廳和區(qū)農(nóng)業(yè)廳的大力支持,并投入經(jīng)費100多萬元,先后完善和建立了園藝實驗室、園藝標本室、插花實訓室、園林工程設計室、園林繪圖室、栽培實訓場、果樹實訓場、園林教學花圃、設施實訓場等多個專業(yè)實驗室(場)。

4.四門實踐課程。四門實踐課程,指設立了四門特色化的實踐性實踐課程。針對操作性園藝人才應具備的個人獨立操作能力、團隊開發(fā)能力、系統(tǒng)研發(fā)能力和設備應用能力,我系目前開設了四門階梯狀的實踐實踐學分課程:(1)課內(nèi)實踐教學:培養(yǎng)進行園藝生產(chǎn)所必備的設備熟練操作與應用能力;(2)技能實訓課程:培養(yǎng)團隊合作性實踐項目生產(chǎn)能力;(3)生產(chǎn)實踐課程:培養(yǎng)系統(tǒng)性實踐項目適應與操作能力;(4)畢業(yè)實習實踐課程:培養(yǎng)企業(yè)實踐項目適應能力。

二、實踐性教學體系改革

園藝專業(yè)實踐教學體系建立過程中,改革了過分依附理論教學的狀況,結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)的實際,加強實踐性環(huán)節(jié)的教學,及時吸收科學技術和社會發(fā)展的最新成果,改革實驗教學內(nèi)容,減少演示性、驗證性實驗,加強專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力有機結(jié)合的在三個層次組成的實踐教學法體系(詳見下表)。

1.操作技能與基本實踐能力的訓練與形成。在理論教學的基礎上,為加深學生對理論教學的學習,加強了實踐環(huán)節(jié)的比重,通過大量的實驗技能訓練,使學生具有較強的實踐動手操作能力。與教學改革之前相比,減少了大量驗證性的實驗內(nèi)容,基本技能的培養(yǎng)強調(diào)針對性,重點培養(yǎng)學生的計算機操作能力、實驗操作能力、設計表達能力以及社會活動能力等。

2.專業(yè)技能與專業(yè)技術應用能力的訓練與形成。在實踐教學體系中,設立了實踐比重大,又有一定理論教學的實踐課,通過實踐課對園藝技術的大量訓練,提高學生綜合利用所學知識的能力和初步掌握園藝技術的實踐內(nèi)容,學生的基本操作技能的形成主要是通過校內(nèi)實訓基地和實訓室完成。

3.綜合技能與綜合實踐能力的訓練與形成。綜合技能的形成主要是通過第二學年的校外實訓基地生產(chǎn)實習,并到園藝工作崗位上進行實際跟班操作,培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì),及通過第三學年最后一個學期的到園藝企業(yè)(公司)進行畢業(yè)實習,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,使之達到畢業(yè)后勝任園藝專業(yè)管理工作,這是一個非常重要的階段,這一階段是在學生的基本技能形成之后進行的,從而為學生的就業(yè)奠定了良好的基礎。

我系規(guī)定學生必須參加為期半年的全時制企業(yè)(公司)實習。學校在一些知名園藝企業(yè)(公司)中設立實習基地,讓學生通過參與企業(yè)運作和項目研發(fā),體驗真實的企業(yè)環(huán)境和項目開發(fā)環(huán)境,直接感受產(chǎn)業(yè)界的脈搏,提高自身的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)。

我系制定了嚴格的管理制度,學生在實習前需與企業(yè)、學校分別簽署實習(就業(yè))協(xié)議書,明確各方責任,按照協(xié)議規(guī)定開展實習工作。學校采用雙導師制指導學生實習,指導教師必須與實踐實習單位的企業(yè)導師保持定期聯(lián)系,及時了解和掌握第一線的情況,針對學生個人制訂合理的培養(yǎng)計劃并加以實施;學生也必須定期向?qū)W校和指導老師反饋自己在企業(yè)中的工作和學習情況,以確保培養(yǎng)計劃的順利進行。

4.加強對實踐教學的考核。(1)新方案中突出了實踐教學的重要性,實踐教學與理論教學的學分設置相同。以綜合證估體系取代一次性考試,用多樣化的考核形式取代單一閉卷筆試,逐步形成科學、合理的綜合評估體系。(2)成立畢業(yè)論文指導考核小組,對學生完成的論文進行考核、答辯、評定。(3)對于學生所掌握的實際操作和應用能力進行口試、筆試和實際操作能力方面的技能測試。第三年到公司實訓即根據(jù)學生的頂崗實習的實際表現(xiàn),工作完成情況和操作技能掌握情況進行測評與考核。

5.企業(yè)回饋對教學的指導。每年學生畢業(yè)后,我系會與實踐實習單位進行聯(lián)系,要求各位企業(yè)導師和實習單位對學生進行評估,目的是收集企業(yè)對學校人才培養(yǎng)的意見,明晰學校培養(yǎng)體系的長處與不足,并以此為重要依據(jù)對專業(yè)教學計劃和教學內(nèi)容進行調(diào)整,力圖讓學生能夠更好地適應產(chǎn)業(yè)界的需要。

園藝技術畢業(yè)論文范文第5篇

關鍵詞:實踐教學模式 教育創(chuàng)新 頂層設計 實踐教學平臺體系 質(zhì)量監(jiān)控與評價

The university undergraduate course to practice the educational model innovation to explore and to practice――Take northwest farming and forestry scientific and technical university as example

Niu Hongtai

Abstract: Constructs the higher education powerful nation under the Chinese popularity educational background,must first from promotion higher education quality obtaining.But promotes the higher education quality to have to rely on the higher education education reform.Northwest farming and forestry scientific and technical university inherits and develops glorious produces study grinds the close union the outstanding school characteristic and the tradition,from reform practice teaching obtaining,went out a new time higher education reform new pathway.

Keywords: The practice educational model Education innovation Top layer design Practice teaching platform system Quality monitors and appraises

【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0001-05

1.農(nóng)林大學本科實踐教學現(xiàn)狀及其存在問題

近10年來,中國高等教育依靠合并、升級和擴招等措施的推動,實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。隨著辦學規(guī)模的快速擴張,教育質(zhì)量成為全社會關注的焦點,迫切需要通過有效制度和機制對高等學校本科教學進行建設和監(jiān)控,確保其規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,教育部于2001、2004年分別出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》。其主旨是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。實踐教學作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑,其作用已日益彰顯。2009年教師節(jié)前夕,國務院總理到北京市第三十五中學調(diào)研,并在該校聽了五節(jié)課,下午同北京市部分中小學教師座談。指出,“教育的根本任務是培養(yǎng)人才,特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國內(nèi)外的比較看,中國培養(yǎng)的學生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考,也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法,而相對忽視對學生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應該說,我們早就看到了這些問題,并且一直在強調(diào)素質(zhì)教育。但是為什么成效還不夠明顯?我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,必須樹立先進的教育理念,敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,在辦學體制、教學內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學,這些人應該樹立終身辦學的志向,不是干一陣子而是干一輩子,任何名利都引誘不了他,把自己完全獻身于教育事業(yè)。我們正在研究制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題?！笨v觀全國高校的實踐教學現(xiàn)狀,普遍存在以下幾個方面的主要問題,這些問題直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.1 實踐教學普遍不足,學生動手能力差。這一則受中國傳統(tǒng)觀念的影響,二則由于中國的基礎教育設施普遍不足,大學生在進入大學之前多數(shù)沒有動手或很少動手做過實驗或參與實踐,基本上是“出了學校門,再進學校門”、在書桌上面度過的。

1.2 新入校的大學生和部分年輕教師,受中國教育習慣和傳統(tǒng)觀念的影響,普遍對實踐教學重視不夠,對新時期實踐教學在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)型”人才的重要作用認識不足,導致實踐教學環(huán)節(jié)長期得不到各有關方面的足夠關注。

1.3 校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)多具封閉性、延后性和被動性。中國大學的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié),一般都是成熟的實踐內(nèi)容,且多為驗證性實踐,不利于學生綜合實踐技能的培養(yǎng),加之社會需要的前沿技術得不到及時補充,造成體系封閉,新知識內(nèi)容想要成為成熟案例,要經(jīng)過較長時期的整理,造成信息延后。更有一些大學實踐教學內(nèi)容多年一成不變,學生科研能力得不到足夠訓練,長期造成學生被動學習的狀況。

1.4 校外實踐環(huán)節(jié)效率普遍比較低下。大學校外實踐環(huán)節(jié)的設置本身即出于校內(nèi)實踐長期保持之不足,如果校外實踐環(huán)節(jié)能充分而完整地實施,就能夠完成實踐能力和創(chuàng)新能力結(jié)合的人才培養(yǎng)需求。但自1999年高校招生規(guī)模擴大后,本科教育資源相對短缺,反映在實踐教學體系上尤為明顯。而且學生就業(yè)壓力大,實踐教學教師數(shù)量有限,造成校外實踐質(zhì)量下滑,效率偏低,無法達到預期的實踐培養(yǎng)目標。

1.5 實踐教學經(jīng)費投入不足,實踐成本高。實踐教學各個環(huán)節(jié)的開展與完成,需要有足夠的經(jīng)費支持,而長期以來由于各大學實踐教學經(jīng)費普遍不足,加上物價上漲等因素,致使實踐教學開支不斷增大,造成實驗室和校內(nèi)實驗基地建設相對滯后、校外實踐教學基地不理想甚至難聯(lián)系,嚴重影響實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)定保障與提升。

1.6 未能構(gòu)建起科學的實踐教學體系。原有的實踐教學各環(huán)節(jié)大多圍繞理論教學設置,成為理論教學的簡單驗證或重復,加之實踐教學安排分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學、有效的銜接與整合。

1.7 實踐教學基地難以保證。一是一些實踐教學接受單位鑒于技術和管理的保密性,擔心學生會教學使其商業(yè)或技術秘密泄露,不愿接受;二是高校安排的實踐教學時間相對較短,與接受單位所要求的時間較長形成矛盾;三是實踐教學活動在一定程度上影響接受單位正常的工作進程。四是安全隱患的存在和責任分擔不明確,導致實踐教學接受單位產(chǎn)生無形壓力。

為適應新形勢、新任務的要求,如何深化實踐教學體系改革,加快教學基地建設,促進大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng),是中國各高等院校需要認真面對和研究、探索的新課題。

西北農(nóng)林科技大學2005年以來,連續(xù)設立專門研究項目,資助必要的研究經(jīng)費,開展此項研究探索與實踐,取得積極成效。

2.農(nóng)林大學本科實踐教學模式創(chuàng)新研究與探索

2.1 改革探索的總體思路。

面對新的經(jīng)濟和社會發(fā)展需求及其變化趨勢,西北農(nóng)林科技大學充分認識到新世紀要求高校培養(yǎng)的本科人才不再是過分強調(diào)“知識型”為主的“專門化”人才,而是要培養(yǎng)知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性、創(chuàng)新型人才。為此,西北農(nóng)林科技大學研究與實踐的著眼點是從深化實踐教學體系改革入手,以實踐教學基地建設為抓手,以提高大學生實踐和創(chuàng)新能力為目標,充分發(fā)揮實踐教學在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

2.2 改革探索的基本內(nèi)容。

2.2.1 從頂層設計入手,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)科學合理的實踐教學體系。

構(gòu)建科學、合理、可行的實踐教學體系,是發(fā)揮實踐教學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中重要作用的體現(xiàn),西北農(nóng)林科技大學根據(jù)自身的辦學特色和本科人才培養(yǎng)目標定位,探索構(gòu)建了與理論教學體系密切聯(lián)系而又相對獨立的四大模塊(課程實驗、教學實習、科研與創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)實踐)、十大環(huán)節(jié)(軍事訓練、課程實驗、教學實習、專業(yè)勞動、生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習、課程設計、社會實踐、科研訓練、畢業(yè)論文)、三個層次(基礎實踐、專業(yè)實踐、生產(chǎn)實踐)緊密結(jié)合且成龍配套的實踐教學新體系。這個體系的構(gòu)建既遵循了教育要循序漸進的科學規(guī)律,又涵蓋了從課程到專業(yè)進而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.2 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識為目標,更新實踐教學內(nèi)容。

①以培養(yǎng)學生綜合實踐能力為目標,整合植物學、動物學、生態(tài)學、土壤學、氣象學等課程教學實習,形成生物學綜合實習。

②以培養(yǎng)和提高學生的基本工程意識以及適應現(xiàn)代化工程制造、研發(fā)為目標,全面開展“工程訓練”實習。

③以加強大學生人文素質(zhì)教育為目標,積極開展形式多樣的“思想政治理論課”實踐教學。

2.3 加大投入,統(tǒng)籌規(guī)劃,搭建滿足各層次各類專業(yè)需求的“三類”實踐教學平臺。

“三類”實踐教學平臺是,以學生基礎能力培養(yǎng)為目標,構(gòu)建基礎實踐平臺;以滿足學生專業(yè)基礎與初步科研能力培養(yǎng)為目標,構(gòu)建專業(yè)實踐教學平臺;以加強學生綜合技能訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標,構(gòu)建綜合生產(chǎn)實踐平臺。

西北農(nóng)林科技大學具有注重學生實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。學校在選址上充分利用楊凌 “三級”環(huán)境優(yōu)勢,形成了旱地―半干旱地―水地三類實踐教學區(qū)分布,立足于西北干旱地區(qū)開展干旱半干旱農(nóng)業(yè)研究,建立了干旱地區(qū)、半干旱地區(qū)以及水地農(nóng)業(yè)實驗站,充分滿足了各類學生的專業(yè)實踐教學。隨著學校多學科格局的逐漸形成以及當今生命科學快速發(fā)展的現(xiàn)實需要,該校近年來又根據(jù)不同學科提出了“以生命科學技術改造傳統(tǒng)優(yōu)勢農(nóng)科專業(yè)”、“以現(xiàn)代工程技術提升傳統(tǒng)工科專業(yè)”以及“以社會科學定位觀測加強經(jīng)管文法等專業(yè)”的教學理念,在此基礎上對已有的基礎實踐教學平臺進行了資源重新配置,提出了“立足校內(nèi)、聯(lián)系區(qū)域、拓寬校外”的實踐教學基地建設模式,以滿足不同層次、不同專業(yè)的實踐教學需求。

2.3.1 立足校內(nèi)、以滿足學生基礎實踐為目標,構(gòu)建校內(nèi)實踐教學平臺。

① 西北農(nóng)林科技大學系統(tǒng)整合各類實驗室,建立了語言、計算機、物理、化學、生物、遺傳工程、電工電子、測繪、微生物等9個校級實驗教學中心和38個院級教學實驗室。初步形成了完整配套的校內(nèi)基礎實踐教學平臺。

② 在校內(nèi)新建或改建農(nóng)業(yè)與生命科學教學實驗園區(qū)、動物生產(chǎn)教學實驗園區(qū)、林學與園林教學實驗園區(qū)、工程訓練中心、新天地設施農(nóng)業(yè)科技園、博覽園、社會科學定位觀測站等,以滿足不同學科不同專業(yè)學生的基本認知實踐教學和部分專業(yè)實踐教學的需要。

2.3.2 聯(lián)系區(qū)域,以滿足專業(yè)實踐為目標,構(gòu)建了區(qū)域化實踐教學平臺。

西北農(nóng)林科技大充分學利用學校位于國家唯一的農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢,積極加強與楊凌示范區(qū)的合作,為學生進入企業(yè)參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練搭建了平臺。各學院根據(jù)學科和專業(yè)特點與對口企業(yè)建立合作關系,使學生就近進入工廠、企業(yè)了解生產(chǎn)實際,參與企業(yè)生產(chǎn)等全過程。目前在本區(qū)域內(nèi)共建立了各類實踐教學基地31個。如該校機電學院與楊凌天工實業(yè)有限公司聯(lián)合共建的“西北農(nóng)林科技大學天工工業(yè)設計研究所”,該校動科學院與陜西省飼料廠、楊凌本香集團、綠方生物公司等13家企業(yè)共建了動物科學與醫(yī)學實踐基地,該校園藝學院與鼎天濟農(nóng)公司、綠嘉農(nóng)業(yè)商貿(mào)有限公司、新綠公司等企業(yè)合作建立了實踐教學基地。

2.3.3 拓寬校外,以滿足綜合生產(chǎn)實踐為目標,構(gòu)建校外實踐教學平臺。

西北農(nóng)林科技大學以技術服務為紐帶,在學校所在地楊凌區(qū)以外分層次、分區(qū)域,按專業(yè)特點建立校企合作基地,目前已在全國16個省(市)建立了校外實踐教學基地260個。該校充分利用校外實踐教學基地數(shù)量充足、學科專業(yè)覆蓋面廣的優(yōu)勢,把學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練與解決實際問題能力提高緊密聯(lián)系起來,讓學生充分接觸生產(chǎn)一線,為學生提供實踐場所和就業(yè)渠道,經(jīng)風雨、見世面、增才干、長能力,使學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練真正落到了實處。

2.4 建立健全實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

為使實踐教學真正發(fā)揮培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的目標,確保實踐教學質(zhì)量與效果至關重要。為此,西北農(nóng)林科技大建立了完善的實踐教學管理制度,規(guī)范實踐教學的各個環(huán)節(jié),同時加強“過程監(jiān)控”,以保障實踐教學的質(zhì)量和效果。

3.農(nóng)林大學實踐教學模式創(chuàng)新的初步效果

3.1 創(chuàng)新實踐教學體系。

3.1.1 按照辦學指導思想和“高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標要求,西北農(nóng)林科技大對實踐教學體系進行了總體設計和改革。調(diào)整實踐課程學時、學分的對應關系,將實踐教學課程學時與學分對應關系由原來的18∶1調(diào)整到32∶1,同時加大實踐教學學時比重;課程實驗學時在32學時以上的單獨設課;在理論教學與實踐教學安排上,要求實踐教學環(huán)節(jié)在整個人才培養(yǎng)方案中的比例不得低于30%,其中綜合性實踐不得低于20%。集中進行的綜合實驗、實習、社會調(diào)查、科研訓練等,1周記1學分。實驗學時達到80% 的課程,按照實驗技能課程對待。并要求綜合性、設計性實驗課程應占開設實驗課程總數(shù)的90%以上。與此同時,為了突出實踐教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,西北農(nóng)林科技大將課外科技創(chuàng)新、實踐活動納入人才培養(yǎng)方案,規(guī)定從2004級本科生試點、2005級全面推行本科生修夠創(chuàng)新與技能8學分方可畢業(yè)。

3.1.2 形成了與理論教學體系密切聯(lián)系而又相對獨立的“四個模塊、十大環(huán)節(jié)、三個層次”的實踐教學體系,確保實踐教學四年不斷線。

3.1.2.1 按照課程實驗、教學實習、科研與創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)實踐四個模塊,將課程實驗、課程設計(論文)、教學實習、生產(chǎn)實習、科研訓練、畢業(yè)實習(畢業(yè)論文或畢業(yè)設計)、軍事訓練、生產(chǎn)勞動、社會實踐等進行整合,作為人才培養(yǎng)方案的大類課程之一,獨立設置了課程模塊,從而把實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實處。

3.1.2.2 將實踐教學環(huán)節(jié)劃分為基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合生產(chǎn)實踐三個層次和“三個階段”,與人才培養(yǎng)的不同階段合理匹配。基礎實踐層次主要結(jié)合學生公共基礎課和專業(yè)基礎課的學習安排,以課程實驗為主,重點強化學生對理論知識的理解,培養(yǎng)學生對科學現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和解釋能力,主要在1-2年級完成。專業(yè)實踐層次主要結(jié)合學生專業(yè)課程學習安排,進行教學實習和技能訓練,強化知識與實踐的有機結(jié)合,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,主要在2-3年級完成。綜合生產(chǎn)實踐層次主要結(jié)合專業(yè)綜合訓練、畢業(yè)論文(設計)安排,重點培養(yǎng)學生科學研究的意識、方法和基本技能,主要在3-4年級完成。

3.1.2.3 通過將軍事訓練、生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、社會實踐、課程實驗、課程論文(設計)、教學實習、生產(chǎn)實習、科研訓練、畢業(yè)論文(設計)等十大環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)方案的大類課程之一,從而把實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實處。

3.1.3 系統(tǒng)整合課程教學實習,實施綜合化教學實習。將每學年第二學期末期與暑假定為“實踐教學周”,各專業(yè)一至三年級在實踐教學周至少安排1-4周綜合教學實習。畢業(yè)論文(設計)實踐周數(shù)不得少于10周。

3.2 創(chuàng)新“模塊化”實踐教學人才培養(yǎng)模式。

實踐教學課程體系是人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證。實踐教學課程體系以人才培養(yǎng)目標為依據(jù),以培養(yǎng)能力為本位,以適應市場為原則,把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,建立“厚基礎、寬專業(yè)、強技能、多方向”的人才培養(yǎng)模式。在這一基本要求指導下,建立了課程實驗、教學實習、科研與創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)實踐等四個實踐教學模塊。

3.2.1 課程實驗模塊按照實驗內(nèi)容、性質(zhì)及目標,分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計創(chuàng)新性實驗。

基礎性實驗以驗證性實驗為主。重點對基礎科學各類課程中的重要定理、現(xiàn)象、過程進行驗證性和事實說明性實踐,從而使學生加深理解,增強記憶,牢固掌握基本理論知識,同時兼顧培養(yǎng)學生的實際操作技能。在西北農(nóng)林科技大學的農(nóng)、理科專業(yè)課程教學中,都安排了大量的基礎性實驗。

綜合性實驗以培養(yǎng)學生運用所學知識綜合解決問題的能力為核心,重點對基礎科學、專業(yè)技術科學各類課程中涉及的綜合性、實踐性、專業(yè)性較強的教學內(nèi)容安排綜合性實驗。在專家充分論證的基礎上,西北農(nóng)林科技大學對農(nóng)學類、動物科學類專業(yè)生產(chǎn)課程教學實驗進行全面整合,開設了植物生產(chǎn)學和動物生產(chǎn)學綜合實驗,同時將生命科學類、食品科學類專業(yè)的專業(yè)生產(chǎn)課程教學實驗整合為生物技術綜合實驗,取得了很好的效果,教師和學生普遍反映教學效果良好。

設計創(chuàng)新性實驗以學生為主體,實驗方案、過程、結(jié)果分析全部由學生自主完成,以調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性,啟發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強創(chuàng)新能力。根據(jù)近年來大學生課外科技創(chuàng)新計劃及國家大學生創(chuàng)新實驗計劃,西北農(nóng)林科技大學在生物技術類專業(yè)積極開展了設計創(chuàng)新性實驗。

3.2.2 教學實習模塊以校內(nèi)外實習基地為載體,以更新實習內(nèi)容為核心,積極探索各類專業(yè)實習教學模式。

3.2.2.1 整合植物學、動物學、生態(tài)學、土壤學、氣象學等基礎課程教學實習,實施生物學綜合實習。

增設綜合性強的生物學課程教學實習是西北農(nóng)林科技大學實踐教學改革的重要內(nèi)容之一。按照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,該校將植物學、生態(tài)學、氣象學、土壤學以及動物學野外教學實習進行總體調(diào)整,實習內(nèi)容由單純的植物學課程實習改為以植物學實習為主,包括動物學、生態(tài)學、土壤學和氣象學等課程的部分內(nèi)容,形成多學科的綜合性實習。這樣既豐富了課程實習的內(nèi)容,提高了學生學習、應用綜合性知識分析問題解決問題的能力,同時又節(jié)約了教學資源和教學成本。這一改革從2005年起步試行,2006年全面實施。2008年,該校共有農(nóng)學、植物科學與技術、種子科學、植保、制藥工程、園藝、設施、環(huán)境科學、水土保持、資環(huán)、草業(yè)、生物技術、生物工程、生物科學、林學、園林共17個專業(yè)56個班級1661人進行了這一生物學綜合實習。通過對這一改革進行跟蹤調(diào)查,教師和學生普遍反映實習效果很好。

3.2.2.2 全面開展“工程訓練”實習,培養(yǎng)和提高學生的基本工程意識。

根據(jù)我國現(xiàn)代化建設目標要求,以培養(yǎng)工科類專業(yè)學生的工程制造、研發(fā)為主和以培養(yǎng)非工科類學生的工程意識為主的工程訓練實習,是西北農(nóng)林科技大學近年來在實踐教學內(nèi)容改革中邁出的一大步。根據(jù)專業(yè)學科不同,該校對所有本科專業(yè)增加不同層次的工程訓練實習項目,并納入實踐教學環(huán)節(jié),每周記1學分。將工程訓練分為甲(4周)、乙(2周)、丙(1周)三個層次,其中甲層次主要面向機械設計制造及其自動化等機械工程類工科專業(yè),以培養(yǎng)學生的工程制造、研發(fā)能力為主;乙層次主要面向電子信息工程、電氣工程及自動化、計算機科學與技術等非機械類工科專業(yè),以培養(yǎng)學生工程操作和一些工程制造能力為主;丙層次主要面向非工科專業(yè)進行認知實習,以增強學生的工程意識為主。

3.2.2.3 開展形式多樣的“思想政治理論課”實踐教學活動,加強大學生人文素質(zhì)教育。

西北農(nóng)林科技大學以培養(yǎng)和加強大學生人文素質(zhì)教育為目標開展的《思想政治理論課》實踐教學活動,使思想政治理論課的教學活動在實踐教學環(huán)節(jié)上得到有效延展和深化,逐步扭轉(zhuǎn)了思想政治理論課教學重理論講授、輕實踐教學的現(xiàn)狀。結(jié)合該校的實際和《思想政治理論課》的特點,以開展思想政治理論課主題社會實踐活動、大規(guī)模的假期主題式返鄉(xiāng)社會實踐為主要形式,要求緊貼社會現(xiàn)實生活和當前國內(nèi)國際形勢,以研究和服務“三農(nóng)”為核心,充分利用寒、暑假這兩個假期,組織學生進行大規(guī)模的返鄉(xiāng)社會調(diào)查,讓學生走出課堂,到社會這個廣闊的天地中深入調(diào)查、參觀訪問,從事各種服務和生產(chǎn)勞動。為了將《思想政治理論課》實踐教學落到實處,該校在培養(yǎng)方案中將思想政治理論課社會實踐獨立設課,設為3個學分,同時形成了“社會實踐以學校為主導,校園實踐以學院為主導,課程實踐以教師為主導”的工作機制。學生通過查閱資料、走訪調(diào)查、撰寫報告等不同環(huán)節(jié),有效提高了思想政治理論課教學的實效性,同時提高了大學生的國情意識和人文素質(zhì)。

3.3 全面培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的能力。

科研訓練、生產(chǎn)實習、專業(yè)勞動、社會實踐、畢業(yè)論文、科技創(chuàng)新等教學活動的安排,鼓勵學生創(chuàng)新實踐,通過教師專門指導、參與教師的科研、推廣、社會服務活動以及在生產(chǎn)實踐中完成畢業(yè)論文(設計),從而有效調(diào)動了學生的科研與創(chuàng)新的積極性,提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的能力。西北農(nóng)林科技大學近幾年的畢業(yè)論文(設計)指導中,在確定一名主要指導教師的同時,配備了一名科研指導教師,學生的畢業(yè)論文(設計)參與教師科研或推廣活動的比例由原來的不足20%達到了目前的70%。

該校還將學生參與實踐創(chuàng)新活動納入人才培養(yǎng)方案,推行“創(chuàng)新與技能8學分”制,即學生必須通過參加課外科技創(chuàng)新、科技競賽、發(fā)明創(chuàng)造、科研訓練、社會實踐等活動修滿8個學分方可順利畢業(yè)。

為了更進一步激發(fā)大學生的實踐創(chuàng)新熱情,該校設立了大學生科技創(chuàng)新基金。從2007年開始,該校每年設立科技創(chuàng)新基金100萬元,資助500個校內(nèi)大學生創(chuàng)新實驗計劃項目。2007-2008年該校國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目資助80項,獲批教育部資助經(jīng)費60萬元,學校配套資助100萬元,參與項目的學生人數(shù)為160人。2001-2006年期間共設立大學生科技創(chuàng)新項目651項,資助金額210萬元;2003-2006年設立校內(nèi)大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目為397項,資助經(jīng)費總額為54.9萬元。這一措施的實施,有力地促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),2005年以來學生在公開刊物上發(fā)表科技研究論文700多篇。

實踐教學改革與探索初步取得良好效果。如該校最近幾年生物技術專業(yè)學生保送、考取中科院系統(tǒng)和綜合性大學的比例穩(wěn)步上升。2008年生物技術專業(yè)(不含基地班)45名學生具有保送研究生資格,創(chuàng)歷史新高,占2005級生物技術專業(yè)學生總數(shù)(不含基地班)的34%;占該校生命科學學院保送學生總數(shù)的49.5%,占全校農(nóng)理科保送生的9.6%,居農(nóng)理科專業(yè)首位。2008年生物技術專業(yè)有2名學生被保送到浙江大學、中國協(xié)和醫(yī)科大學,5名學生保送到中科院系統(tǒng)。生物技術保外學生占生命學院保外學生總數(shù)的63.6%,占全校農(nóng)理科保外學生總數(shù)的43.8%,位居該校農(nóng)理科專業(yè)第一。2008年生技052班考研率為90%,上研率為72.7%,其中985、211院校和重點科研單位占到91.6%。2006年生物技術專業(yè)本科生27篇,占該校生命科學學院本科生總數(shù)的55.1%。其中張軍林同學以第一作者發(fā)表研究論文4篇,合作發(fā)表研究論文4篇。2007和2008年生物技術專業(yè)主持和參與“國家生命科學與技術人才培養(yǎng)基地科技創(chuàng)新項目”的學生占生命學院主持和參與學生總數(shù)的56%;主持項目數(shù)占生命學院主持項目的55.6%;系統(tǒng)的理論與實驗體系和扎實的實驗素質(zhì)與技能使中科院及許多綜合型大學的同行們感到難以置信,積極認可了該校學生的培養(yǎng)質(zhì)量,從而使該校學生在名校學生云集的復試過程中脫穎而出。馬慶林同學報考南開大學微生物學專業(yè),初試排名十一,扎實的實驗技能使其復試排名躍居第一。畢引歌同學報考上海交通大學藥學院組織再生專業(yè),初試排名第五,復試過程中她針對導師的提問對答如流,復試排名位居第一。李馳同學報考北京生物制品研究所免疫學專業(yè),初試排名第六,由于她出色的表現(xiàn),最終復試排名第二。

實施開放式實驗教學,為學生科研與創(chuàng)新訓練提供條件。各專業(yè)均建立了創(chuàng)新實驗室,讓學生利用業(yè)余時間帶項目進行科學研究。西北農(nóng)林科技大學制定了《教學實驗室開放管理暫行辦法》,明確了開放的內(nèi)容和范圍,按照協(xié)作、共享的原則,對全校各類教學實驗室進行開放式管理,開放范圍覆蓋農(nóng)學、理學、工學、管理學、經(jīng)濟學等不同學科。各實驗室在不影響正常實驗教學的情況下,為學生提供必要的實驗場地、實驗材料、儀器設備、實驗技術支持、安全防護措施等,同時配備了一批業(yè)務素質(zhì)高的實驗隊伍。實驗室實行定時開放和預約開放,學生可根據(jù)實驗內(nèi)容自行確定時間并進行預約。同時,學校要求有條件的科研實驗室也實行開放式管理,允許學生帶項目、課題進入開展試驗研究。通過實驗室開放,實現(xiàn)了資源共享。

3.4 有效培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)實踐模塊是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質(zhì)的模塊。通過設置針對性、操作行性極強的創(chuàng)業(yè)設計、企業(yè)運營的實踐,來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。西北農(nóng)林科技大學利用“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技學術作品競賽的契機,開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動,同時,利用該校產(chǎn)學研結(jié)合的辦學模式以及科研和科技產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,聘請創(chuàng)業(yè)指導教師,加強產(chǎn)學研創(chuàng)新實踐基地建設,將企業(yè)項目納入人才培養(yǎng)過程,讓學生直接參與企業(yè)生產(chǎn),實現(xiàn)學習與創(chuàng)業(yè)結(jié)合,積極推動學生開展科研活動和創(chuàng)業(yè)活動。

3.5 構(gòu)建“專家指導學生,學生指導農(nóng)民”的新型實踐教學機制。

西北農(nóng)林科技大學是全國第一所由教學和科研單位合并的學校,學校具有獨特的科研、科技推廣與社會服務傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢,建立有白水蘋果、閆良甜瓜、秦嶺北麓(眉縣)獼猴桃、西鄉(xiāng)茶葉、安康水產(chǎn)、清澗紅棗、山陽核桃板栗等9個科技推廣試驗示范站、50多個科技示范基地和36個專家科技推廣大院。學校充分利用這一優(yōu)勢和特色,探索出了一條“專家指導學生、學生指導農(nóng)民”的實踐教學機制。通過積極與學校推廣處、科研處合作,組織學生深入科研推廣站、基地、大院,參與科研推廣活動,使學生的實踐教學與科研、科技推廣活動緊密結(jié)合,讓學生充分參與生產(chǎn)實際,解決生產(chǎn)過程中的實際問題,學生在專家的指導下進行實踐,然后通過自己的實踐再去指導農(nóng)民和相關企業(yè)等。目前我校農(nóng)科類專業(yè)的學生基本都能與學校的科研推廣基地形成對口關系,形成了學生從知識、理論到實踐再到生產(chǎn)的科學合理的實踐教學體系。

3.6 建立了實踐教學標準和質(zhì)量評價體系,加強質(zhì)量監(jiān)控,為構(gòu)建實踐教學體系長效機制打下堅實基礎。