前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇元素周期律教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

元素周期律教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育主體間性理論；化學(xué)教學(xué)；有效實施

文章編號：1008-0546（2012）04-0017-03 中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．007

新課程改革以來，我們比以往任何時候都更注重學(xué)生能力的發(fā)展和個性化發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。與此同時，新課程標準又強調(diào)：為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展［1］。然而，如何協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生主體之間的關(guān)系，在化學(xué)課堂教學(xué)中給予教師與學(xué)生恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?？如何最大程度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主動性？教材在教學(xué)過程中又扮演怎樣的角色？為解決以上問題，我們引入教育主體間性理論，結(jié)合人教版化學(xué)2模塊中《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期表》一節(jié)教學(xué)設(shè)計，例析了教育主體間性理論在化學(xué)課堂教學(xué)中的實現(xiàn)過程。

一、教育主體間性理論及其引入化學(xué)教學(xué)中的意義

主體性是指個人把自己以外的一切客體化、對象化，通過對客體和對象的認識、征服、掠奪，達到占有的目的，進而確認自己的價值，實現(xiàn)自我的“自由”［2］。主體性在促進社會發(fā)展的同時也導(dǎo)致了交往過程中主客體的對立分離，以至于出現(xiàn)個人的自我中心化，缺乏寬容、平等、關(guān)愛以及合作的意識。為了解決以上問題，20世紀德國哲學(xué)家胡塞爾（Hussel）提出主體間性（intersubjectivity）概念。胡塞爾認為主體間性是主體間的互識與共識，即交往過程中多個主體之間互相理解、互相認識與對同一事物達成相同理解，使主體之間的交往擺脫“自我論”與“為我論”，通過移情與同感實現(xiàn)“自我”與“他我”的溝通。

教育主體間性理論是在主體間性理論的基礎(chǔ)上，將教育理解為交往對話行為，從交往對話的角度重新審視教育中的師生關(guān)系。在民主、平等、和諧的氛圍中，教師（主體）與學(xué)生（主體）以教育資源（中介化客體）為中介（圖1），相互尊重、相互理解、相互溝通、相互交流對話，為教育過程中師生之間主體關(guān)系難以界定提供了解決方法――教育主體間性理論認為，教師與學(xué)生均為教學(xué)活動的主體，這樣的理解方式有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也提高了教師的主動性，為教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了適宜的土壤。

化學(xué)教學(xué)中引入教育主體間性理論是有著十分重要的指導(dǎo)意義的：對于學(xué)生來說，我們強調(diào)學(xué)生的主體性作用，把課堂交給學(xué)生，多給予學(xué)生進行自主探究的機會，多給予學(xué)生自己解決問題的機會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的原理、合作學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的操作技能，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)思維方法；對于教師來說，如何組織課堂教學(xué)以最大程度地提高學(xué)生的主動探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，如何迅速成長成為一名專家型教師等問題又對教師的主體性提出要求；此外，在整個教學(xué)活動中，教育資源作為一個被“交往主體”認識的對象，它已經(jīng)己經(jīng)不是一種純粹的客體，因為它肩負著溝通教學(xué)活動中另外兩個基本要素（教師和學(xué)生）的重要使命。

二、教育主體間性理論在化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用――以《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》教學(xué)設(shè)計為例

在《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》一章教學(xué)設(shè)計中，教育主體間性主要體現(xiàn)在教材重組、學(xué)案導(dǎo)學(xué)和實驗探究三個方面。

1.教材重組，體現(xiàn)教育主體間性

在本章教學(xué)過程中，化學(xué)教師以教材為中介，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和有效接受方式進行考慮，對教材進行了重組。教師和學(xué)生通過教材這一中介化客體的作用，進行了有效的對話。

人教版化學(xué)必修2《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》一章，教材由淺入深、由易至難，知識的邏輯性順序非常強。但是筆者認為，如果將本章內(nèi)容進行如下重新的組合，可以更好地增強本節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性，也更符合學(xué)生的認知順序：

化學(xué)2專題1元素周期表第一部分闡述了有關(guān)原子序數(shù)和核外電子、質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)的關(guān)系，第三部分闡述了核素的概念，而專題2元素周期表律第一部分又介紹了原子核外電子的排布方面的知識。因為原子序數(shù)決定了該元素在元素周期表中的位置，決定了其所在周期，元素的核外電子數(shù)（質(zhì)子數(shù)）決定了其在元素周期表中的所在主族。所以筆者認為上述三點可以作為一個專題來學(xué)習(xí)。而專題1中第二部分有關(guān)堿金屬元素、鹵族元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)則可以作為實例來加強學(xué)生對周期、主族概念的理解。專題1元素周期表第二部分向我們呈現(xiàn)了堿金屬元素、鹵族元素兩個知識點，我們可以得出同主族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律；而專題2元素周期律通過比較Na、Mg、Al性質(zhì)和比較Si、P、S、Cl性質(zhì)，向我們介紹了同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。所以筆者在教學(xué)設(shè)計中，將上述二者放在一起講解（見圖2）。最后，結(jié)合元素周期表師生共同總結(jié)出元素周期律，并為后面的專題3化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)做好知識準備。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)教育主體間性

“學(xué)案”是教師在備課準備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目的、學(xué)生的認知水平和化學(xué)認知規(guī)律，設(shè)計編寫供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。［3］在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)案是化學(xué)教師的思想和智慧的體現(xiàn)，也是一堂化學(xué)課進行的主線。所以從這個層面上來看，教師則起到了主體的作用；而學(xué)案的設(shè)計的依據(jù)是學(xué)生的實際學(xué)情，同時學(xué)案導(dǎo)學(xué)法重在學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生又必定是主體；學(xué)案在此處則起到中介化客體的作用，學(xué)案將教師、學(xué)生二主體緊密地聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)了教育主體間性理論。

學(xué)案案例（部分）：

元素周期律學(xué)案

一、課前準備――問題引導(dǎo)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)

復(fù)習(xí)化學(xué)必修1《第三章 金屬及其化合物》、《第四章 非金屬及其化合物》，預(yù)習(xí)化學(xué)必修2《第二章 第二節(jié) 元素周期律》并回答以下問題：

1.鈉、鎂、鋁在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？

2.鈉、鎂、鋁與氧氣反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？與水反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？化學(xué)方程式怎樣寫？

3.以上三種金屬與水和氧氣的反應(yīng)難易程度？與金屬的化合價之間是否有規(guī)律可循？

4.三種金屬的氧化物對應(yīng)的水化物的酸堿性大小如何？有何規(guī)律？

5.硅、硫、氯在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？

6.硅、硫、氯與金屬反應(yīng)的難易程度？生成物各是什么？（以Fe為例）

7.三種非金屬元素最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸堿性如何?有何規(guī)律？

二、教學(xué)過程――探究引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)

1.參閱元素周期表，完成課本有關(guān)堿金屬元素結(jié)構(gòu)的表格（P5），根據(jù)自己所得出的結(jié)構(gòu)，猜測該族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。并且設(shè)計探究實驗驗證你的猜測（以鉀、鈉為例）。同時，閱讀堿金屬元素的主要物理性質(zhì)（P7），初步得出堿金屬元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。

2.根據(jù)鹵族元素原子結(jié)構(gòu)，猜測氟、氯、溴、碘化學(xué)性質(zhì)的相似性、遞變性，如何設(shè)計實驗進行驗證？寫出自己所得到的結(jié)論。初步得出鹵素元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。

3.同周期元素之間的性質(zhì)又有怎樣的相似性和遞變性？以第三周期元素鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯元素為例，試設(shè)計實驗或者找到化學(xué)方程式證明你的觀點。

4.觀看多媒體投影，看看自己所得到的堿金屬元素、鹵族元素的性質(zhì)規(guī)律，以及第三周期元素的性質(zhì)規(guī)律與正確答案是否一致。如果不一致，請解釋為什么。

5.根據(jù)以上結(jié)論，歸納出元素周期律。

三、實驗探究，體現(xiàn)教育主體間性

在探究實驗中，教師和學(xué)生各扮演什么樣的角色？曾經(jīng)，化學(xué)教師在實驗教學(xué)中起到主要作用――教師為學(xué)生設(shè)計好實驗方案，為學(xué)生準備好實驗藥品，甚至在實驗過程中遇到和“標準答案”不一致的的結(jié)論時，教師也只是搪塞過去，或者引導(dǎo)學(xué)生向著自己期望的方向做下去。很明顯，學(xué)生在此時所起到的作用只是將課本上的實驗簡單的驗證一遍，而沒有經(jīng)過自己真正的思考，所以很大的抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。但是如果在實驗過程中，只承認學(xué)生是主體，這樣學(xué)生在實驗過程中又避免不了盲目性，危險性。所以我們只有引入教育的主體間性理論才能給予教師和學(xué)生準確的定位，給予教師與學(xué)生之間的關(guān)系合理的解釋：教師與學(xué)生均是探究實驗過程中的主體，一方面教師要發(fā)揮自己的主體性，適時適度地組織、引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，另一方面又要避免越俎代庖，將實驗的主動權(quán)、操作權(quán)交予學(xué)生，為他們留有足夠的空間，讓其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。所以說，通過實驗探究，也很好地體現(xiàn)了教育主體間性理論。

探究實驗：比較鈉、鎂、鋁的性質(zhì)，嘗試得出同周期元素元素周期律

問題提出：如何設(shè)計實驗比較鈉、鎂、鋁的性質(zhì)？

問題提出后，學(xué)生經(jīng)過思考，提出以下幾種方案：

方案甲：通過鈉、鎂、鋁與水的反應(yīng)來驗證，比較反應(yīng)劇烈程度；

方案乙：通過鈉、鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)來驗證，比較反應(yīng)劇烈程度；

方案丙：通過鈉、鎂、鋁與氧氣反應(yīng)來驗證，比較何者更容易發(fā)生；

方案?。和ㄟ^單質(zhì)之間的置換反應(yīng)來判斷鈉、鎂、鋁的性質(zhì)；

……

教師組織同學(xué)將各組實驗方案進行討論，并且分析其可行性，如果可行，則可以在下次的課上去實驗室進行驗證。在實驗過程中要提醒學(xué)生應(yīng)該注意的地方，比如方案乙，鈉與酸反應(yīng)的現(xiàn)象十分劇烈，所以建議學(xué)生不要去做該實驗，如果一定要做，要注意酸的濃度應(yīng)該要小，投入的鈉塊要小等問題。

對于方案丁，某組學(xué)生設(shè)計的實驗方案如下：

將綠豆大小的鈉塊分別投入到MgCl2溶液，AlCl3溶液中，觀察是否有沉淀生成。如果有沉淀生成，則證明了鈉單質(zhì)的還原性比鎂單質(zhì)、鋁單質(zhì)要強。

對于以上實驗方案，教師沒有當(dāng)時就提出實驗設(shè)計中的錯誤，而是讓學(xué)生自己走進實驗室進行驗證，結(jié)果學(xué)生在實驗后得到了白色沉淀，將白色沉淀洗滌后，取出一部分加入鹽酸，沉淀溶解卻沒有氣泡產(chǎn)生!學(xué)生驚訝之余，努力尋找實驗錯誤的地方。最后，某學(xué)生突然恍然大悟，認為鈉先與水反應(yīng)，然后生成了NaOH，NaOH再與MgCl2、AlCl3反應(yīng)，所以生成了Mg（OH）2，Al（OH）3白色沉淀。如何改進實驗?zāi)?？學(xué)生又提出很多設(shè)想，結(jié)果認為鎂和鋁的性質(zhì)通過置換反應(yīng)就可以比較強弱，但是鈉卻不可以。所以適宜與前面幾種方案結(jié)合進行元素周期律的驗證。

以上為三種凸顯教育主體間性理論的案例，而在我們教師實際中還有很多，筆者設(shè)計以上案例，希望能起到拋磚引玉的作用。

三、教育主體間性理論應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的思考

在新課程理論背景下，教育主體間性理論應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。它不僅有利于促進學(xué)生自學(xué)能力提高、教師專業(yè)化水平發(fā)展，同時也有利于平等民主和諧的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)新課改精神。所以說，教育主體間性理論的引入，對新課程背景下化學(xué)教學(xué)的有效開展提供了理論支持。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標準（實驗）［J］.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 馮建軍.主體間性與教育交往［J］. 高等教育研究，2001，（6）：27~31

元素周期律教案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]手機APP；化學(xué)教育；高校

1基于涵蓋高校化學(xué)類的手機APP的現(xiàn)狀

教育類APP主要是以高考、考研和出國考試英語(雅思和托福等)培訓(xùn)的應(yīng)用為主，這些應(yīng)用程序由于有較大的受眾面而具有較高的下載量和使用量，并且多以收費為主；而涉及專門的專業(yè)類APP由于受眾人群較少和缺乏足夠的宣傳，下載量和使用的人數(shù)較少，而其中化學(xué)類APP則相對使用更少。首先，高?；瘜W(xué)類App專業(yè)化程度高，其開發(fā)和使用都需要具有專業(yè)知識和能力素質(zhì)；其次，教師使用率不高，對學(xué)生缺乏足夠宣傳，學(xué)生對化學(xué)類APP興趣不高。目前，教育手機APP針對高?；瘜W(xué)教育教學(xué)中方面主要有中國大學(xué)慕課，學(xué)堂在線和藍墨云班課等，這些為高?；瘜W(xué)學(xué)生提供學(xué)習(xí)化學(xué)知識提供了支撐平臺和學(xué)習(xí)資源庫；當(dāng)然針對化學(xué)期刊雜志類，有CNKI手機知網(wǎng)，ACSMobile，TheJournalScience等，其中美國化學(xué)會的ACSMobile作為手機學(xué)術(shù)期刊APP的典型[1]，以圖形化和文本摘要的形式為化學(xué)類學(xué)習(xí)者提供前沿研究信息和動態(tài)；針對化學(xué)工具類的有KingDraw，ReactionFlash，WebMO，Chemspider等，這些化學(xué)工具為化學(xué)學(xué)習(xí)者(主要為高校師生)提供學(xué)習(xí)化學(xué)所需要的必備軟件工具。根據(jù)高校化學(xué)類學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)的需要，利用中國大學(xué)慕課、藍墨云班課手機APP進行化學(xué)專業(yè)的移動學(xué)習(xí)成為學(xué)生開展課下學(xué)習(xí)。

2手機APP在高?；瘜W(xué)教育中的作用和意義

2.1構(gòu)建化學(xué)知識模塊，幫助學(xué)生梳理和完善化學(xué)知識體系

在高校化學(xué)教學(xué)中，知識體系龐雜，各個二級學(xué)科如無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)等彼此關(guān)聯(lián)，但又各自成不同的體系。以無機化學(xué)為例，主要包括理論知識和元素化學(xué)兩個大的方面，理論知識主要包括平衡理論(電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡等)、結(jié)構(gòu)理論(原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、配合物結(jié)構(gòu)等)以及熱力學(xué)基礎(chǔ)和動力學(xué)基礎(chǔ)；元素化學(xué)主要以元素周期表和元素周期律為藍本，主要研究非金屬元素、金屬元素化合物的通性、重要的反應(yīng)規(guī)律及其應(yīng)用等。通過手機APP的使用，從總的輪廓讓學(xué)生知道都學(xué)了哪些知識，可以以圖表或者思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；按照學(xué)習(xí)認知的層次分為了解型、理解型、熟練掌握型；按照題型設(shè)置呈現(xiàn)給學(xué)生，選擇、填空、問答、化學(xué)方程式書寫、推斷和計算題等。在每一個板塊當(dāng)中設(shè)計微課或科普微視頻，把課本上枯燥的文字，形象生動化地以圖形、圖片和照片、音頻和視頻或者3D動畫等多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)生專注集中注意力的時間為10分鐘左右，因此，微課或者科普視頻的設(shè)置不宜時間過長，通常設(shè)置為10分鐘左右，適合學(xué)生短時間專注學(xué)習(xí)，而且又不會感覺厭煩和乏味；此外，課程的設(shè)置要以輕松愉快的形式呈現(xiàn)最好，實現(xiàn)玩中學(xué)和興趣學(xué)習(xí)的理念。同時可以設(shè)計教案、學(xué)案、實驗和網(wǎng)絡(luò)知識鏈接等以立體化教材的形式多維度多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建對化學(xué)知識體系的完整認知。

2.2創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

手機APP為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點提供了可能，學(xué)生也可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和實際對知識的掌握情況及時調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過手機APP分享中參考教師提供的教案、微課、課件、參考資料以及網(wǎng)絡(luò)視頻等各種教學(xué)相關(guān)資料，這不僅僅限于通常意義上的教材和輔導(dǎo)資料；其次，學(xué)生可以通過手機APP中類似于微信朋友圈的課程圈，分享各種教學(xué)資源；第三，在手機APP學(xué)習(xí)中，老師沒有嚴格的管控，相對自由，學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，以及在學(xué)習(xí)過程中嘗試不同的學(xué)習(xí)方法展開移動學(xué)習(xí)。我們以手機APP中藍墨云班課應(yīng)用程序開設(shè)無機化學(xué)為例，老師設(shè)置云班課、云教材、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進度和考試安排等基本內(nèi)容，同學(xué)們通過班課號加入到課堂當(dāng)中。教師可以通過資源菜單中上傳圖片、課件、習(xí)題、視頻以及網(wǎng)絡(luò)背景鏈接，教師可以Excel模板編輯選擇題對學(xué)生進行簡單的課堂學(xué)習(xí)實時訓(xùn)練。學(xué)生可以在規(guī)定的時間內(nèi)對老師布置的任務(wù)自己按照自己的時間安排完成。這種新穎的方式，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，同時，讓學(xué)生主動成為學(xué)習(xí)的主人，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3及時復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，實現(xiàn)有效反饋和改善教學(xué)和學(xué)習(xí)情況

利用手機APP的使用設(shè)計一些小測驗，實現(xiàn)學(xué)生對知識和題型的認知和掌握。通常學(xué)生課下完成作業(yè)以計算題為主，對于選擇題、判斷題和簡單題等題型的認知不甚完善，再者，各種題型雖然在知識上考查沒有差別，但是在考查學(xué)生的遷移能力和對知識的靈活運用方面不同的題型會給出不同的反饋。并且手機APP在題目設(shè)置時以少而精為主，題目設(shè)置不多，在每次課后均有小測試。這樣學(xué)生利用手機APP學(xué)習(xí)就可以花少量的時間來及時復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，同時可以讓老師能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)這一板塊的情況，并且對教學(xué)過程中存在的不足做出改進和補充。然后，在課堂教學(xué)當(dāng)中，及時反饋給學(xué)生習(xí)得的現(xiàn)實情況，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和迷惑，促進教師教學(xué)和學(xué)生習(xí)得的雙向改善，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略的改進，提高學(xué)習(xí)效果[2]。此外，手機APP讓學(xué)生對教師教學(xué)的評價方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于老師實時、準確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時也讓學(xué)生增加了了解所學(xué)化學(xué)學(xué)科體系和專業(yè)教師的更多機會。學(xué)生也可以搜索不同的教學(xué)課程加深對已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的深刻把握。

元素周期律教案范文第3篇

[教學(xué)目標]

1.知識目標

(1)掌握氮族元素性質(zhì)的相似性、遞變性。

(2)掌握N2的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、重要用途。熟悉自然界中氮的固定的方式和人工固氮的常用方法，了解氮的固定的重要意義。2.能力和方法目標

(1)通過“位、構(gòu)、性”三者關(guān)系，掌握利用元素周期表學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的方法。(2)通過N2結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等的學(xué)習(xí)，了解利用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”等線索學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的方法，提高分析和解決有關(guān)問題的能力。

[教學(xué)重點、難點]氮氣的化學(xué)性質(zhì)。氮族元素性質(zhì)遞變規(guī)律。[教學(xué)過程]

[引入]投影(或掛出)元素周期表的輪廓圖，讓學(xué)生從中找出氮族元素的位置，并填寫氮族元素的名稱、元素符號。根據(jù)元素周期律讓學(xué)生通過論分析氮族元素在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的相似性和遞變性。[教師引導(dǎo)]氮族元素的相似性：

[學(xué)生總結(jié)]最外電子層上均有5個電子，由此推測獲得3個電子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以氮族元素能顯-3價，最高價均為+5價。最高價氧化物的通式為R2O5，對應(yīng)水化物通式為HRO3或H3RO4。氣態(tài)氫化物通式為RH3。氮族元素的遞變性：氮磷砷銻鉍非金屬逐漸減弱金屬性逐漸增強HNO3H3PO4H3AsO4H3SbO4H3BiO4酸性逐漸減弱堿性逐漸弱增強NH3PH3AsH3穩(wěn)定性減弱、還原性增強[教師引導(dǎo)]氮族元素的一些特殊性：[學(xué)生總結(jié)]+5價氮的化合物(如硝酸等)有較強的氧化性，但+5價磷的化合物一般不顯氧化性。

氮元素有多種價態(tài)，有N2O、NO、N2O3、NO2、N2O4、N2O5等6種氧化物，但磷主要顯+3、+5兩種價態(tài)。

[教師引導(dǎo)]氮族元素單質(zhì)的物理性質(zhì)有哪些遞變規(guī)律?

[師生共同總結(jié)后投影]課本中表1-1。

[引入第一節(jié)]

第一節(jié)氮和磷

氮氣

布置學(xué)生閱讀教材第2-3頁的內(nèi)容，進行歸納總結(jié)。

[邊提問邊總結(jié)]

(一)氮的存在

游離態(tài)：大氣中N2的體積比為78%、質(zhì)量比為75%。

化合態(tài)：無機物中(如硝酸鉀等)，有機物中(如蛋白質(zhì)、核酸等)。

[引導(dǎo)]請學(xué)生觀察周圍空氣并通過聯(lián)想分析氮氣的物理性質(zhì)。

[學(xué)生總結(jié)]

(二)氮氣的物理性質(zhì)

無色無味，難溶于水(1:0.02)，比空氣稍輕。

[投影]常見氣體在常溫常壓下的溶解度，讓學(xué)生進行比較。

難溶氣體：N2(1:0.02);H2(1:0.02);

微溶氣體：O2(1:0.2)

可溶氣體：Cl2(1:2)、H2S(1:2.6)

易溶氣體：SO2(1:40)

極易溶氣體：HCl(1:500)

[思考]實驗室制N2時應(yīng)該用什么方法來收集?

(三)氮氣的化學(xué)性質(zhì)

[引導(dǎo)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，先研究N2的結(jié)構(gòu)。

1.N2的結(jié)構(gòu)

電子式：;結(jié)構(gòu)式：NN。氮氮三鍵的鍵能很大(946kJ·mol-1)，所以N2很穩(wěn)定，通常情況下，性質(zhì)很不活潑。

2.氮氣的化學(xué)性質(zhì)

(1)與氫氣反應(yīng)

(2)跟鎂反應(yīng)：3Mg+N2Mg3N2

(3)與氧氣反應(yīng)：N2+O22NO

引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)角度分析上述三個反應(yīng)。進而得出“氮氣既能表現(xiàn)氧化性，也能表現(xiàn)還原性”的結(jié)論。

[引導(dǎo)]中國有句農(nóng)諺，叫做“雷雨發(fā)莊稼”，誰能解釋這句話的含義?請大家閱讀教材第3-4頁內(nèi)容，再來理解這句農(nóng)諺。

[學(xué)生總結(jié)]

[補充演示實驗]教師事先在一燒瓶內(nèi)充滿一氧化氮氣體，讓學(xué)生觀察一氧化氮的顏色等。打開瓶塞，讓學(xué)生觀察變化。

[學(xué)生觀察結(jié)論]一氧化氮是一種無色氣體、二氧化氮顯紅棕色。通常條件下，一氧化氮易轉(zhuǎn)化為二氧化氮。

[教師引導(dǎo)]請用雙線橋法標出以上三個反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

[學(xué)生活動]完成以上作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況加以說明。

(四)氮氣的用途

1.合成氨、制氮肥、制硝酸。

2.用作保護氣：焊接金屬、充填燈泡、保存糧食和水果。

[教師引導(dǎo)]請學(xué)生分析以上用途中利用氮氣哪方面的性質(zhì)。

(五)氮的固定

將游離態(tài)的氮轉(zhuǎn)變?yōu)榈幕衔锏倪^程叫做氮的固定。

途徑：自然固氮(雷雨固氮、生物固氮);人工固氮：合成氨工業(yè)。

教師向?qū)W生介紹人工模擬生物固氮這一世界性研究課題的現(xiàn)狀和前景，鼓勵學(xué)生獻身科學(xué)研究為人類作出貢獻。

[課堂小結(jié)]

結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和具體反應(yīng)之間的聯(lián)系：

非金屬元素及其化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系：

[隨堂練習(xí)]

1.不屬于氮的固定的變化是()

(A)根瘤菌把氮氣轉(zhuǎn)化為氨(B)氮氣和氫氣在適宜條件下合成氨

(C)氮氣和氧氣在放電條件下合成NO(D)工業(yè)上用氨和二氧化碳合成尿素

答案：D。

2.在汽車引擎中，N2和O2進行反應(yīng)會生成污染大氣的NO(N2+O22NO+Q)，據(jù)此，有人認為廢氣排出后，溫度即降低，NO分解，污染也就會自行消失，事實證明此說法不對，其主要原因可能是()

(A)常溫常壓下NO的分解速度很慢

(B)在空氣中NO迅速變?yōu)镹O2而不分解

(C)空氣中N2與O2的濃度高，不利于平衡向左移動

(D)廢氣排出后，壓強減小，不利于平衡向左移動

答案：AB。

3.利用下列方法，可以在實驗室里從空氣中制取氮氣的是()

(A)把空氣液化,然后分離出氮氣

(B)把空氣緩緩?fù)ㄟ^加熱了的銅網(wǎng)

(C)把空氣緩緩?fù)ㄟ^加熱了的鎂粉

(D)把空氣通過裝有氫氧化鈉的洗氣瓶

答案：B。

4.現(xiàn)有M、R兩種第ⅤA族元素，下列事實不能說明M的非金屬性比R強的是()。

(A)酸性：H3MO4>H3RO4

(B)氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性：MH3>RH3

(C)氣態(tài)氫化物還原性：MH3>RH3

(D)含氧酸鹽的穩(wěn)定性：Na3MO4>Na3RO4

答案：C、D。

5.在F、P、Si、Fe這四種元素中，每種元素都有某些方面區(qū)別于某它三種元素。若從中選出氟元素，選擇的理由中正確的是()。

(A)最高價氧化物對應(yīng)的水化物酸性最強

(B)單質(zhì)與冷水反應(yīng)最劇烈

(C)單質(zhì)固態(tài)時為分子晶體，熔沸點較低

(D)在氧化物：OF6、P2O5、Fe2O3中，OF6最穩(wěn)定

答案：BC。

6.在標準狀況下，將O2與NO按3:4體積比充滿燒瓶，將燒瓶倒置于水中，最后燒瓶內(nèi)溶液的物質(zhì)的量濃度約為(單位：mo

l·L-1)()。

(A)0.045(B)0.036(C)0.026(D)0.018

答案：B。

7.1898年，曾有人發(fā)明了固氮的一種方法，該法以石灰石、焦炭、空氣為原料。第一步反應(yīng)是石灰石分解;第二步是使第一步反應(yīng)產(chǎn)物和焦炭反應(yīng)，在電爐中的高溫下制得第三步反應(yīng)起始物;第三步反應(yīng)中另一反應(yīng)物是空氣，該反應(yīng)也是在電爐中完成的，生成一種固體;第四步是使該固體和水蒸氣反應(yīng)制得氨氣。又知該固體中有與N3-互為等電子體的離子。

(1)試寫出四步反應(yīng)的化學(xué)方程式;

(2)試簡評該固氮方法。

答案：(1)CaCO3CaO+CO2;CaO+3CCaC2+CO;CaC2+N2CaCN2+C;CaCN2+3H2O(g)=CaCO3+2NH3。

(2)這種方法，需要消耗大量電能，原料眾多，設(shè)備重，生產(chǎn)成本高。

8.有A、B、C、D四種氣體，能發(fā)生下列變化

A+DE+H2O，E+O2D，

C+DB+F，B+O2C。

且已知其中：C為紅棕色，D能使石灰水變渾濁，E常溫下是固體，F(xiàn)是一種酸酐。

(1)寫出四種氣體的化學(xué)式：A_________、B_________、C_________、D_________。

(2)寫出C+DB+F所表示的反應(yīng)方程式_____________________________。

(3)寫出D使石灰水變渾濁的反應(yīng)方程式_______________________________。

答案：

(1)H2S、NO、NO2、SO2。

元素周期律教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；高考復(fù)習(xí)；有效復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)策略

高三的總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)是以復(fù)習(xí)課為主。復(fù)習(xí)觀念是否先進，復(fù)習(xí)策略是否科學(xué)，復(fù)習(xí)方法是否得當(dāng)對學(xué)生高三一年復(fù)習(xí)效果及高考成績都有至關(guān)重要影響。但我們往往感到最棘手的是如何激發(fā)學(xué)生對已學(xué)知識的回憶，概括、深入與創(chuàng)新，如何構(gòu)建知識體系，如何突出重點、突破難點，如何提高復(fù)習(xí)的有效性。同時，這也是對教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平、教學(xué)能力的全方位檢驗。

然而，有種觀點認為，高三復(fù)習(xí)強調(diào)的是效率，不必象新授課那樣創(chuàng)設(shè)問題情景，沒有必要進行科學(xué)探究，于是"教師詳細知識歸納+大量習(xí)題訓(xùn)練"成為高三復(fù)習(xí)常見模式。很多學(xué)生也認為復(fù)習(xí)課就是知識的重復(fù)，聽課興趣不高。其實如何進行有效的"重復(fù)"，如何在"重復(fù)"中鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問題、解決問題的能力，是擺在高三教師面前的一個重要課題。近年本人連續(xù)擔(dān)任高三畢業(yè)班的教學(xué)，逐步在復(fù)習(xí)目標的有效性、復(fù)習(xí)課教學(xué)方式的有效性、習(xí)題設(shè)計的有效性等方面進行了一些探索。

一、對傳統(tǒng)教學(xué)暴露的問題要反思

第一輪的復(fù)習(xí)，我們一般都是進行章節(jié)復(fù)習(xí)。抓住課本的知識點，緊扣每章的重點、難點進行整理分類，回憶、對比，以達到大章內(nèi)容的綜合與提高。如果我們還是按照傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，單純的照課文復(fù)述一遍，炒一回冷飯雖然也能起到對知識點的回顧與落實，但學(xué)生對這種教學(xué)方法的陳舊化、單一化會感到枯燥厭煩，上課反應(yīng)冷淡，無精打采，甚至學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生上課不愛聽，復(fù)習(xí)效果自然低效。要改變這種現(xiàn)狀，首先是我們教師的觀念要改變，徹底摒棄舊的教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)式的滿堂灌的教學(xué)模式，從新的角度積極探討激發(fā)求知欲，適合學(xué)生心理特點的教學(xué)方法與模式。

二、要認真研究目前高考的特點

2011年理綜化學(xué)試卷仍然是8道選擇題（每小題6分），和4道主觀題，試題考查的知識內(nèi)容以及試題的特征，都和2010年、2009年十分相似，變化不大，沒有偏題和怪題，著眼點仍然在基礎(chǔ)知識，難度不大?；瘜W(xué)考綱中的主干知識，成為今年化學(xué)試題的重中之重，幾乎所有的題目都是圍繞主干知識而來，對于PH值的計算、電解、元素化合物的推斷、基本實驗操作、氧化還原反應(yīng)等。雖2008 年高考理綜化學(xué)試題與去年高考化學(xué)試題相比，難度增大，命題人為求創(chuàng)新部分試題確有爭議，但所考知識都是主干知識?？v觀近幾年來高考化學(xué)試題，總的講覆蓋面大，綜合性強，單一知識點的測驗題較少，單一識記題較少，基本實驗內(nèi)容的題較少，體現(xiàn)了源于課本而高于課本。因此，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段必須堅持三到位。即基礎(chǔ)知識到位，邏輯思維到位，分析問題和解決問題的能力到位。

三、高三化學(xué)有效復(fù)習(xí)的幾點嘗試

為了使高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果好，在總復(fù)習(xí)過程中，一般采用的是"三輪一沖刺"第一輪復(fù)習(xí):分章復(fù)習(xí).第二輪復(fù)習(xí):分塊復(fù)習(xí).第三輪復(fù)習(xí):綜合訓(xùn)練，模擬測試。還有最后沖刺:查漏補缺，找規(guī)律，增加知識覆蓋面。

（一）加強知識學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，跟上時代的發(fā)展和教育教學(xué)的新形勢，接受并使用先進的合理的科學(xué)的教學(xué)方法。

2、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平。廣泛涉獵本專業(yè)的參考資料、教案、練習(xí)題、課外讀物，豐富自己的專業(yè)知識。05化學(xué)考綱人手一份，仔細研讀，吃透考綱的要求，把握高考的動向。

3、縱觀近幾年化學(xué)高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題！因此，要求每位老師開學(xué)后前三周詳細做完2009、2010、2011年各三套高考試卷，將每一套題按考點歸類，合計出每個考點的分數(shù)及題型。

（二）研究"綱""題" 把準方向

"綱"是理綜高考化學(xué)《考試大綱》，"題"是理綜高考化學(xué)試題，要加強新課程理科綜合《考試大綱》和理綜高考化學(xué)試題的學(xué)習(xí)、研究，用《考試大綱》和高考化學(xué)試題指導(dǎo)復(fù)習(xí)，把準方向，增強復(fù)習(xí)的目的性、針對性、有效性。要確明新課程理科綜合考試化學(xué)科的特點、內(nèi)容和要求，對新課程不作要求的內(nèi)容（如電離度、二烯烴、平衡常數(shù)、鹵化氫和二氧化硫的實驗室制法、硫化氫的性質(zhì)、實驗室制法等），復(fù)習(xí)可不涉及；對新課程增加的內(nèi)容（如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫、常見的生活環(huán)境污染和防止、原料與能源的合理利用、無機非金屬材料、化學(xué)實驗方案的設(shè)計等），要特別關(guān)注。要明確理綜高考化學(xué)科四種能力（觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力）的具體要求，研究理綜高考化學(xué)試題如何通過化學(xué)知識為載體，考查學(xué)生的學(xué)科能力；研究采取哪些措施，幫助學(xué)生達到高考要求；做到能力培養(yǎng)心中有數(shù)，教學(xué)有方。要充分考慮學(xué)生的可接受程度，控制好課堂教學(xué)的難度和容量（知識容量和思維容量）。分析、講解的例題，要以中擋題為主；學(xué)生的練習(xí)，要緊扣基礎(chǔ)，不回避常見題（高考都不回避常見題）。對一些資料上超綱超要求的偏題、怪題，要大膽拚棄。對于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級，一堂課的例題講解應(yīng)掌握在3-5個為宜，要注重題上"開花"（舉一反三），以一當(dāng)十。對不同層次學(xué)生明確不同要求，注意分層教學(xué)，以注重科學(xué)、講求實效的教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率。

（三）加強集備、發(fā)揮集體的力量

元素周期律教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 問題教學(xué)法 提問技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0110-02

目前，我國高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究一直在進行著，就實際的情況來看，高中一線的化學(xué)教師普遍存在這樣的現(xiàn)象，實踐有余，理論研究不足。有些老師甚至把“教學(xué)設(shè)計”“教案”“教學(xué)實錄”“教學(xué)案例”混淆在一起，都當(dāng)成是同一類東西來用，因此常常直接套用模式，而不知變通處理。無論多好的東西，如果不會根據(jù)當(dāng)?shù)禺?dāng)時的環(huán)境轉(zhuǎn)換使用，那么學(xué)生就不容易理解。教師要當(dāng)好學(xué)生求知的引領(lǐng)者，而不是灌輸者。而引領(lǐng)關(guān)鍵就是要懂得如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問、提問，在此筆者作粗淺的探討。

一、做好化學(xué)學(xué)習(xí)前期分析

問題化教學(xué)就是把一系列精心設(shè)計的有效問題貫穿于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的認知、質(zhì)疑和知識遷移等能力，以取得融會貫通、舉一反三的教學(xué)效果。要達到這一目的，教師務(wù)必先要進行前期系統(tǒng)分析。前期系統(tǒng)分析主要包括以下兩個方面。

（一）分析教材結(jié)構(gòu)，遵循循序漸進的規(guī)律

學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，教師要把高中化學(xué)三年教材的結(jié)構(gòu)安排的意圖理解透徹，了解和掌握知識推演的規(guī)律。教師只有領(lǐng)會編者的意圖，并且利用這種意圖，才能教會學(xué)生演繹新的知識。既使自己省事，又能提高學(xué)生的成績。

例如，學(xué)習(xí)了氧族元素的原子結(jié)構(gòu)、化合價、得失電子的能力強弱后，掌握了金屬性和非金屬性的變化規(guī)律，即氧族元素隨著核電荷數(shù)的增加，原子半徑跟著增加，元素非金屬性逐漸減弱、金屬性逐漸增強。運用元素周期律中關(guān)于主族元素從上到下性質(zhì)遞變的規(guī)律，同樣可以推斷出上述結(jié)論。

在學(xué)生掌握了上述的基本原理后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助已學(xué)的這些規(guī)律認識碳族元素在周期表中的位置、名稱、元素符號和原子結(jié)構(gòu)示意圖等。然后，利用教材中的“討論”，引導(dǎo)他們總結(jié)和歸納碳族元素性質(zhì)的一些遞變規(guī)律。這一過程既屬于教學(xué)目的，同時也是學(xué)習(xí)需求。筆者曾在某次課堂中，精力欠佳，只是沿襲前一章“氧族元素”的教學(xué)方式，重復(fù)講解金屬性變化原理等，結(jié)果很多學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩的情緒，認為筆者的講述多此一舉。此后，筆者在其他班級中授課同一章節(jié)，有意改變模式，讓學(xué)生一展身手，自己運用前一章的理論規(guī)律，舉一反三，推導(dǎo)出碳族元素的性質(zhì)。學(xué)生紛紛響應(yīng)，他們以為早已經(jīng)掌握了的理論就應(yīng)該用來推導(dǎo)新的知識。

（二）轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生思考促進者

基于問題的化學(xué)教學(xué)法，要求教師完全沉浸在問題的情境中，積極鼓勵學(xué)生尋找信息，找出問題，推導(dǎo)問題。而不是自己牽強附會地整合體系，要求學(xué)生必須按此模式背誦。因此教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為配角。

這里所謂轉(zhuǎn)變角色側(cè)重于前期準備，即教師需要調(diào)整心理態(tài)度、安排學(xué)生做必要的課前準備等。筆者曾經(jīng)歷過一個教學(xué)程序，在講解氯氣和堿的反應(yīng)時，本希望學(xué)生觀察到這一現(xiàn)象，實驗室中一般以NaOH溶液而不用石灰水吸收氯氣尾氣，工業(yè)上制漂粉精是用石灰乳而不用NaOH溶液與氯氣作用，接著思考其中的原因，結(jié)果筆者講述時興頭一足，忘乎所以，將各種原因和盤托出，有些學(xué)生以為自己有生活經(jīng)驗，正好可以解答此問題，卻沒有給他機會，因此不免對筆者有些微詞。此后，筆者總會在課前再三對自己暗示，筆者只是引領(lǐng)者和設(shè)計者，并且在課前構(gòu)思好設(shè)問的措辭，例如在黑板以矩陣的形式板書兩個化學(xué)反應(yīng)式，一目了然地呈現(xiàn)反應(yīng)物的差別，而帶出問題，最后學(xué)生七嘴八舌地說出了原因可能是反應(yīng)程度、成本、工藝、產(chǎn)品性能等有差別。

二、精準、民主、簡潔，教學(xué)提問自有訣竅

教師要通過提問，以解決問題作為表面的教學(xué)目的，最終實現(xiàn)化學(xué)知識融會貫通，必不可少的是建立學(xué)習(xí)共同體，通常這個共同體的成員能相互尊重，堅持真理既非老師，也非某個學(xué)生，而應(yīng)該是理性和邏輯，而且共同體間思想開放，樂于相互批評。既然一切探討的標注都基于問題，那么教師作為提問的實行者，都有哪些提問訣竅呢？筆者認為不外乎以下幾點。

（一）精準、有針對性，不節(jié)外生枝

化學(xué)學(xué)科應(yīng)用性廣，與人民生產(chǎn)生活實際、科技前言研究成果、社會熱點事件都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此可以說設(shè)計問題時，取材廣泛，都是有源之水。設(shè)計問題要有針對性也極易辦到。

例如，在學(xué)習(xí)“硅和二氧化硅”這一章時，需要引入這個新的化學(xué)物質(zhì)，讓學(xué)生由陌生到熟悉。教材中傳統(tǒng)地介紹二氧化硅，聯(lián)系生活中常見的石英電子表、石英鐘，以及自然界存在的水晶等，配有插圖。事實上，如果教師提問，讓學(xué)生思考生活中的石英鐘的構(gòu)造機制是什么，并告訴學(xué)生，定時交替在石英晶體兩側(cè)導(dǎo)入正、負電流，石英晶體就會產(chǎn)生振蕩，石英晶體就是根據(jù)這種振蕩計時的。解決了這個生活小疑惑后，再引出石英的主要成分是二氧化硅，也就是本次探討的化學(xué)物質(zhì)。筆者發(fā)現(xiàn)，如按此方法循循善誘，效果不盡理想。原因?qū)W生對石英鐘非常陌生，雖然大多學(xué)生家里不乏石英鐘，但平時很少查看，換言之，石英鐘只保留了裝飾功能，實用性很薄弱。取代這種實用功能的是手機、電視、電腦等產(chǎn)品。因此說，這種設(shè)問沒有針對性，導(dǎo)致舊的疑問沒有解決，新的疑問反而產(chǎn)生。思維一直發(fā)散下去，不可收拾。

為此，筆者有意識地更換一種材料――光導(dǎo)纖維。光導(dǎo)纖維被普遍運用在通信傳輸中，而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到每個青年的日常生活，因此他們立即反應(yīng)，平時接觸很多，只知它傳輸速度快，重量輕，抗干擾能力強，原來這種材料的主要成分也是石英玻璃，也即二氧化硅。學(xué)生不但沒有旁生疑問，而且對即將研究的內(nèi)容興致勃勃，認為學(xué)好它可以解決最切實的需求。

（二）探討過程民主，不畫地為牢

在基于問題的教學(xué)設(shè)計中，如果沿襲傳統(tǒng)的標準答案教學(xué)，一定會挫傷學(xué)生連續(xù)質(zhì)疑、提問、分析、得出結(jié)論的積極性。傳統(tǒng)課程中，即使教師有提問方式的互動，也會隨機公布最嚴謹?shù)拇鸢?，看似沒有絲毫漏洞。這種方式的危害是顯而易見的。

筆者曾在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有位教師在講述合金的種類和特性這一部分時，與個別學(xué)生產(chǎn)生了些微不愉快。

該師在切入合金這個話題時，煞有介事地向全班同學(xué)發(fā)問：“我們知道，合金的性質(zhì)并不是各成分金屬性質(zhì)的總和，它有許多良好的物理、化學(xué)性能，在很多方面優(yōu)于單質(zhì)金屬。那么同學(xué)們認為你們理想中的合金如何混合？又擁有哪些令你青睞的性能呢？”問題一經(jīng)提出，教室頓時人聲鼎沸，不少學(xué)生都回答了常見的合金種類。有名學(xué)生卻答：“我希望在Ni中加入Cu，也即在原不耐蝕的金屬或合金中加入熱力學(xué)穩(wěn)定性高的合金元素，使形成固溶體以及提高合金的電極電勢，增強其耐蝕性?！痹摻處熈⒓次⑽⒁恍?，反駁道：“如果我沒記錯的話，兩種金屬熔沸點相近才能形成穩(wěn)定的合金，而Ni和Cu的差別很大，這種設(shè)想實現(xiàn)不了?！痹撋驗橄敕ū环穸?，面有慍色，而教師也沒有理會，繼續(xù)下面的內(nèi)容。

顯然，這種方法仍以教師權(quán)威為準則，學(xué)生的探討空間有限，并且該教師事后偶然得知自己記憶有誤，Cu-Ni合金確實研究和應(yīng)用都很廣泛了?？梢姡绻處煪殧鄬Ｐ?，畫地為牢，非但不是問題探索的引領(lǐng)者，反而成了攔路虎。所以教師在設(shè)問時，時刻注意言行，使學(xué)生保留看法，自己求證，或者自己事后求證再與學(xué)生一起分享，務(wù)必以理性和邏輯折服學(xué)生。

（三）課堂詳略得當(dāng)，提問簡潔

提問簡潔是指，雖然基于問題教學(xué)法要以問題為基礎(chǔ)，問題對整個探討方向具有決定性作用，但是提問過程必須簡短，干脆，而不是拖沓冗長。提問時間太長，未免本末倒置了。

筆者親歷過一個教學(xué)片斷，某教師一次課中講述蔗糖的相關(guān)化學(xué)知識。由于他自己是資深吃貨，又對各種食品的做法如數(shù)家珍，因此一節(jié)課中80%的時間都用來傳授他的美食經(jīng)驗了。他先講到蔗糖有冰糖、白砂糖、綿白糖和赤砂糖等種類，次之又大談?chuàng)饺肓苏崽堑母恻c、糖果等，以及加入不同比例對口味的影響等。最后才提問：“你們知道我們經(jīng)常食用的蔗糖有甜味，這在化學(xué)上是何種原因？”由于知識程度限制，當(dāng)然很多同學(xué)不能討論到核心上，最后他不得不自己公布答案：“甜味的感受是舌頭中味蕾的甜味受體和糖類等多羥基物質(zhì)作用的結(jié)果?！币徽哂懻摗傲u基”目前為時過早，二者提問過程太繁瑣，千呼萬喚始出來，學(xué)生不能充分討論，理性思維也得不到充足改善。

總而言之，質(zhì)疑與批判是追求真理最有力的武器，化學(xué)學(xué)習(xí)中，也少不了疑問和問題。而作為教師，如何主導(dǎo)問題往精辟化、深刻化和貼切化發(fā)展，應(yīng)該是每位教師應(yīng)該注意的問題，培養(yǎng)學(xué)生的認知、質(zhì)疑和知識遷移等能力，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。