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師范大學自主招生范文第1篇

2003年，教育部開始推行自主招生，結(jié)束了此前高校只能在每年同一時間招考的歷史。應屆高中畢業(yè)生通過考核后，可提前確定意向高校的錄取名額，并在參加高考后享受最高60分的降分優(yōu)惠。此舉一度被譽為“我國高招制度的破冰之舉”，打破了高考“一考定終身”的制度。

自主招生，減負還是增負？

自主招生揭開了高?！跋笱浪钡纳衩孛婕?，讓家長和考生在高考前就深入關(guān)注和研究高校，更早地制定個人發(fā)展規(guī)劃。然而對于自主招生的質(zhì)疑一直不絕于耳。自主招生考試漸成另一項負擔，準備高考之余，許多學生還要另外準備多所學校的自主招考，“小高考”、“增負”、“掐尖”等各種非議不斷。一些教育學者認為其延緩了教改的步伐，使“減輕學生過重的課業(yè)負擔”的愿景化為泡影。

今年是高校自主招生制度實施的第十個年頭，陣容發(fā)展到80多所高校，“北約”、“華約”、“卓越”等聯(lián)盟的建立，更是將高校自主招生推向戰(zhàn)國時代?！叭A約”的“高水平大學自主選拔學業(yè)能力測試”包括清華大學、中國科技大學、上海交通大學、南京大學、西安交通大學、浙江大學、中國人民大學七所高校；“北約”的“綜合性大學自主選拔錄取聯(lián)合考試”包括北京大學（含醫(yī)學部）、北京航空航天大學、北京師范大學、廈門大學、山東大學、武漢大學、華中科技大學、中山大學、四川大學、蘭州大學、香港大學11所高校；“卓越人才培養(yǎng)合作高校聯(lián)合自主選拔錄取學業(yè)能力測試”包括北京理工大學、大連理工大學、東南大學、哈爾濱工業(yè)大學、華南理工大學、天津大學、同濟大學、西北工業(yè)大學、重慶大學九所高校。

聯(lián)考使高校招生形成集團化作戰(zhàn)，高?！氨F”聯(lián)合考試如同“圈地選羊”，不僅加劇了生源競爭，更是將“自主招生”演變成“小高考”。學生不但要奔波于各地參加各學校招考，家庭也要為此付出高額的開支，原本以“減負”、“打破千校一面”而設置的自主招生反而更加重了學生的負擔。

自主招生，真的自主嗎？

自主招生是中國高等教育招生改革擴大高校自的重要措施，由高校自行組織，以選拔那些由高考不容易被發(fā)現(xiàn)的有特殊才能的學生。然而，高校自主招生10年，遭到的最大質(zhì)疑之一，就是沒有給“偏才、怪才”創(chuàng)造更多破格錄取的機會。

各高校自主招生形式如出一轍：先是各自為政舉行筆試增加學生的趕考負擔，接著是實行校長實名推薦可卻不同步推進自主招生信息全面公開，再接著推出聯(lián)考卻把聯(lián)考變異為“搞結(jié)盟”。高校擁有的自主招生權(quán)，不過是給學生幾十分的錄取優(yōu)惠，學生參加高考后最終只能拿到一張錄取通知書，而不是像國外學生那樣，可以拿到多張大學錄取通知書，再根據(jù)學校的辦學聲譽、錄取專業(yè)、提供的教育服務進行選擇。有專家指出，我國高校的自主招生改革，目前還并未向公眾展示什么才是真正的“自主招生”。

此外，近年的自主招生被指名?！肮钡亍捌狻?，同時因操作程序不公開、不透明，權(quán)力尋租及少數(shù)內(nèi)部人的現(xiàn)象普遍存在。各高校單獨組織的自招考試，每年都要耗費上百萬元考試經(jīng)費，繁冗的招考過程也讓考生、家長甚至中學校長苦不堪言。而高校單獨命題的自招，無論結(jié)果的公信力還是命題的科學性，也頻受質(zhì)疑。

自主招生設立的初衷是在除了招收到普遍意義上成績優(yōu)秀的學生以外，招到具有特殊才能和培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀學生，應該延伸到高校與中學在教育理念與人才培養(yǎng)的銜接，通過針對中學的教育拓展活動，發(fā)現(xiàn)高校的理想人才。而今的自主招生，并未脫離以考分評價學生的桎梏，堪稱前景不明的“偽自主招生”。這兩年北大等高校又推出“中學校長實名推薦制”，但推薦生仍是在各項考試中名列前茅的“尖子生”，忽視了“偏才”、“怪才”等具有特殊潛質(zhì)的人才。對大多數(shù)參與自主招生的考生來說，沒有擺脫這樣一種“功利化”選擇：只是想由此享受降分錄取的優(yōu)惠。高校自主招生，演變?yōu)橐粓龃髦備D跳舞的狂歡。

自主招生，路漫漫其修遠

目前的高中階段學習，“應試化”風氣嚴重，即主要是通過研習教材、大題量演練以提高成績。但高校自招考試，一方面尚無成熟模式；另一方面，高校的種種“創(chuàng)新”讓習慣于應試教育的考生往往“摸不著頭腦”。

反觀國外的自主招生，公平、自主體現(xiàn)得淋漓盡致。比如，美國各個高校和各個專業(yè)的錄取標準千差萬別，學校的自體現(xiàn)得非常充分。高校在錄取考生時不僅考察其平時學習成績和高考成績，而且也會對其各方面的表現(xiàn)進行全面評估。平時學習成績和高考成績固然有用，但考生的其他經(jīng)歷幾乎占了同樣重要的地位。學校一方面看重那些極具學習精神、求知欲強并具有一定學術(shù)成果的考生，把他們作為最有潛力的學術(shù)新星加以錄取，希望他們現(xiàn)在或?qū)砟茉趯W術(shù)方面為學校爭光，另一方面也會錄取那些在課外活動中表現(xiàn)突出，并在藝術(shù)、美術(shù)、開公司、慈善、競選等領(lǐng)域有特長的考生，因為學校認為是他們的人格特質(zhì)促成了今日的成就，希望其入學后能在各種校內(nèi)外活動中繼續(xù)發(fā)揮自己的“一技之長”。而具體錄取則由一個錄取委員會負責，其成員來自校方管理層、教師、學生、校友、運動員或其他學校認為與錄取有關(guān)的人員代表，一般在20人左右。校長不參加，錄取委員會有充分的自。

師范大學自主招生范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高校 自主招生制度 思考

自2001年起，我國開始實行自主招生考試，至2010年，擁有自主招生考試的高校從3所增加到76所，由擁有5%的招生自到部分高校20%的招生自，這在一定程度上說明我國高校的自主招生正逐漸走向成熟。尤其是2009年下半年，各大高校公布出2010年的自主招生簡章之后，在社會各界引起了強烈反響，先是上海交通大學、清華大學、中國科學技術(shù)大學、西安交通大學、南京大學等五所國內(nèi)名校宣布，在2010年自主選拔錄取中將展開合作，通過聯(lián)考方式進行自主招生；接著是北大的“校長實名推薦”，以及北大、北航、香港大學的三校聯(lián)考；然后是四川大學推行的“雙特生”政策。自主招生形式也趨于多樣化?？v觀高校自主招生這幾年的發(fā)展歷程，我將我國的自主招生政策進行對比，從而提出自己的思考和見解。

一、自主招生的含義

根據(jù)《教育部關(guān)于做好2003年普通高等學校招生工作的通知》（教學［2003］1號），“自主招生是擴大高校自、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措，也是對選拔優(yōu)秀創(chuàng)新人才的新探索。自主招生是高校在教育部及其相關(guān)的教育主管部門的宏觀調(diào)控下，遵循公平、公正、公開、擇優(yōu)錄取的原則，以人才需求市場為導向，從自身教育教學資源的條件出發(fā)，獨立自主地擬訂招生計劃和組織選拔錄取的招生制度”［1］。

自主招生與統(tǒng)一高考不同，不是以高考分數(shù)為唯一參照的招生錄取制度。高?？梢凿浫∧切┪捏w特長生、優(yōu)秀學生干部，在幾個學科大賽中獲得獎勵者，在科技創(chuàng)新、文學等方面具有突出特長的學生，甚至在某方面特別突出的“偏才”或“奇才”［2］。這些偏科的學生如果參加全國統(tǒng)考，肯定會被高校拒之門外。高校自主招生政策體現(xiàn)出“不拘一格選人才”的科學人才觀。另外，高校自主招生相比全國統(tǒng)一高考，還具有其他優(yōu)勢：①降低分數(shù)線錄取。一般來說，大多數(shù)高校對被確定為自主招生對象的學生會降低一定的分數(shù)線錄取。學生就可以通過這種優(yōu)惠的錄取政策考入自己理想的大學。②提供一個互相了解的平臺。在高校自主招生的過程中有面試這一環(huán)節(jié)，正好給了學生和高校教師了解對方的一個平臺。高校教師可以通過這個平臺展現(xiàn)自己的個人魅力，吸引優(yōu)秀學生報考自己的學校；學生也可以借助這個平臺向高校教師展現(xiàn)自己豐富多彩的才藝，讓高校教師充分了解自己。③自主招生在時間上安排合理。高校自主招生一般是在每年的1月中旬進行，為期兩天。就算學生沒有通過自主招生考核，對學生未來參加全國統(tǒng)一考試也沒有太多的影響。④創(chuàng)新能力。有些學生單科成績非常優(yōu)秀，科技創(chuàng)新能力非常強，具有較強的培養(yǎng)潛力。高校愿意自主招收這樣的學生。⑤招生范圍擴大，實行雙向選擇。只要是高三學生就可以報名，高校可以選擇學生，學生也可以選擇高校。

高校自主招生是對統(tǒng)一高考和招生的一種補充，可以讓一些在某方面突出的學生比較早地擺脫高考的束縛，調(diào)整好狀態(tài)，準備迎接更高層次的學習。隨著教育的發(fā)展，統(tǒng)一高考和招生的弊端日益顯露。高校自主招生政策的出臺給高考改革帶來一定的活力，但是高校自主招生在我國是一個新事物，在實踐過程中，不可避免地會遇到許多問題和挑戰(zhàn)，也正原因如此，公眾才會對高校自主招生存在諸多質(zhì)疑。

二、高校自主招生擺脫困境的對策

近幾年，高校自主招生政策得到一定程度上的發(fā)展和完善，這對高考制度改革具有積極意義。高校自主招生不但擔負著我國考試制度改革積累經(jīng)驗、探索道路的歷史使命，而且擔負著促進素質(zhì)教育和不拘一格選人才的重任。然而，公眾對高校自主招生政策仍然存在一定的質(zhì)疑，這對高校提出了更高的要求。高校要想消除公眾對自主招生的質(zhì)疑，就必須采取更加行之有效的措施。

1.加強高校民主管理，實行透明化操作。

高校應建立健全自主招生的組織機構(gòu)和進一步完善自主招生程序。高校的招生錄取是一項非常認真嚴肅的事業(yè)，關(guān)系到學生、中學、高校、政府和用人單位等多方面人的利益［3］。在自主招生選拔錄取的工作中，高校應該向全社會公開自主招生的整個過程，這樣能使自主招生的過程處于公開、透明狀態(tài)中。如果高校自主招生沒有透明化的操作，可能大多數(shù)人仍然會更愿意相信以高考分數(shù)作為錄取的標準。另外，高校自主招生的不透明，可能會給有“暗箱操作”想法的人方便，出現(xiàn)腐敗的現(xiàn)象。因此，自主招生的標準、規(guī)則、程序一定要公開，要接受全社會的監(jiān)督。只有這樣，錄取才能真正做到公開、公正、合理。

2.建立公平與誠信制度，創(chuàng)造良好的招生環(huán)境。

改革開放30多年來，我國經(jīng)濟得到迅速發(fā)展，但是各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，東西部的差距仍然很大。高校在自主招生的過程中，考慮的生源大都是城市和發(fā)達地區(qū)的學生，有的甚至只有重點中學的學生才有資格去申請參加自主考試，這對農(nóng)村和貧困地區(qū)的學生來說是非常不公平的。有些優(yōu)秀的學生因經(jīng)濟條件不好，不得不放棄參加自主招生。因此，高校應該考慮給那些貧困學生在經(jīng)濟上提供一定的幫助，讓他們能享受自主招生帶來的好處。同時，高校應該建立誠信制度，加強中學生的誠信教育，使中學推薦的學生是名副其實的優(yōu)秀生或有特長的學生。對那些弄虛作假的中學采取取消推薦自主招生資格的懲罰，而對濫竽充數(shù)的學生也應該做出相應的處罰。

3.建立明確的法律或法規(guī)，加大自主招生監(jiān)管力度。

當以往“清晰的分數(shù)選拔”變成“相對模糊的面試選拔”后，高校在選拔人才的過程中保證制度的公平與公正，確保招生部門不滋生腐敗，是確保自主招生能夠穩(wěn)步健康推進的重要前提。從理論上講，自主招生可以保證高校選拔到優(yōu)質(zhì)生源，可在一定程度上防止偏才、怪才因高考發(fā)揮失常而名落孫山。但由于自主招生的標準是“不唯分數(shù)”的綜合指標，實際上降低了分數(shù)在招生錄取中的決定性作用，制定規(guī)則的權(quán)力向哪部分人傾斜，哪部分人就會大大受益，教育公平問題勢必就會更加突出。正如北京理工大學楊東平教授所言，恢復高校自和腐敗的增加必然是一個共生的過程。在長期缺乏自主和自律的情況下，高校很有可能出現(xiàn)招生腐敗。學校內(nèi)部沒有形成健全的民主管理體制，社會監(jiān)督機制也還不完善，在現(xiàn)有體制和誠信環(huán)境中，確實很難從根源上杜絕招生腐敗。因此，要保證高校自主招生的公平、公正和公開，僅依靠高校內(nèi)部的自我約束機制是不夠的，應該進一步完善監(jiān)督機制，建立由政府、社會與學生共同參與的多層次、多途徑的監(jiān)督機構(gòu)，進一步規(guī)范。

4.高校自主招生制度的設想。

目前的自主招生改革沒有完全達到改革的目的，而且存在一定的問題，需進一步改革和進行政策調(diào)整。

（1）自主招生改革的價值目標。我國高考和招生改革的價值目標和基本原則應是：人人有機會，獲得機會靠個人。這就是說高等教育和優(yōu)質(zhì)高等教育的機會對所有人是一樣的，都是平等的，但每個人要把機會變成現(xiàn)實只能靠自己的努力。高等教育機會均等就意味著高等教育向所有人開放，不分出身和地位，無論階級、膚色、民族、性別、年齡，但接受高等教育的標準只有一個，就是學力，即具有接受高等教育的知識和能力。高考和招生改革必須堅持這一價值理想和基本原則。

（2）制度設計。根據(jù)這一價值目標，并針對目前招生考試制度和實踐中的問題，我們設想了兩個自主招生改革方案：一是一步到位，對現(xiàn)行的高考和招生制度進行整體改革，建構(gòu)一個理想的考試和招生制度；二是保持現(xiàn)行的高考和統(tǒng)招制度架構(gòu)，只對現(xiàn)有的自主招生制度進行完善。這兩個方案的制度設計是一樣的，即統(tǒng)一考試，自主招生。

所謂統(tǒng)一考試就是：統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一評分。只有統(tǒng)一考試才能提供一個共同的標準衡量學生的知識、能力和素質(zhì)，對所有人都是公平和客觀的，而且統(tǒng)一考試可以節(jié)省人力、物力、時間，減輕考生、中學、大學的負擔，節(jié)約社會成本，提高考試效率，更重要的是能保證考試的質(zhì)量，有利于宏觀調(diào)控考試，并能在縱向和橫向上進行教育質(zhì)量的比較，提高效率和信度?？荚嚥粦嘣嘣目荚嚐o法進行比較，沒有共同的客觀標準，容易導致不公平。統(tǒng)一考試下的科目、內(nèi)容、考試的性質(zhì)可以多樣，但也不可太多，以十幾門為宜，這樣可以全面衡量和評價學生。統(tǒng)一考試可每年實施兩次，為大學、中學和考生提供多一次機會。

自主招生表現(xiàn)在兩方面：在考試上，設置多種考試科目，有的科目可設兩類或三類卷，也可設不同性質(zhì)的考試，而各大學有選擇考試科目和類型的自，自己本校招生的必考科目和選考科目。統(tǒng)一考試的實施機構(gòu)分別向考生和所報考大學報告分數(shù)，以及分析報告。在招生上，高?？勺灾髟O立分數(shù)線，甚至可以要求單科成績；更可以將統(tǒng)一考試作為資格要求，劃定某一基準，在基準成績之上的學生都可自主申請，高?？梢愿鶕?jù)學生情況免面試，或要求面試。

兩個方案的差別在于，前者是全國統(tǒng)一考試，后者是自主招生試點高校聯(lián)合組織考試，但所有學生都可以參加。自主招生試點高校的考試因為另有高考，而高考考查學科知識，因此自主考試可以是能力測試，重點考查學生的學術(shù)傾向，分析、推理、解決問題的能力。

不論何種設計，其目的都是希望能全面測評學生，最終都要有利于大學選拔多樣化有特色的創(chuàng)造性人才。高校招生可根據(jù)學校性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標、社會經(jīng)濟發(fā)展需要和科技發(fā)展要求來確定自己選拔人才的標準，擇優(yōu)錄取符合自己標準的學生，并可在面試時，再對學生進行特定的評價，這不但有利于大學選拔符合自己辦學目標的人才，而且可以讓不同系科專業(yè)挑選到有專長的學生，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

綜上所述，雖然人們對高校自主招生有著種種困惑，高校在自主招生過程中也出現(xiàn)了一些困難和問題，但是新事物的發(fā)展過程總是曲折的。高校自主招生的這條路必定會布滿荊棘和障礙，還可能出現(xiàn)與先前預期相反的結(jié)果，高校必須正確地處理改革中遇到的種種困難，不斷地改進和創(chuàng)新，才能真正獲得成功。

參考文獻：

［1］唐瀅.美國高校招生考試制度研究［M］.武漢:華中師范大學出版社，2007：216.

師范大學自主招生范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課改 高考改革 高校招生

隨著我國高考改革不斷深入，高校招生工作面臨著許多亟待研究和解決的新問題，如何開展自主招生、高校生源競爭、綜合選拔機制、法規(guī)制度建設等研究，如何使學校作為招生主體在今后招生工作中更好地適應多元化招生考試評價體系改革。目前新課程改革、多元化考試評價體系和多樣化選拔錄取制度是我國高考改革的主要方向，其特點是高考錄取以統(tǒng)一考試為主，與德智體美綜合素質(zhì)評價、多樣化選拔錄取相結(jié)合，突出了高校選才的主體性。各省市招生主管部門正逐步實行全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式，逐步建立“三位一體”等多元化考試評價選拔體系。所謂的“三位一體”是指建立學業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和統(tǒng)一選拔考試三位一體的多元化招生考試評價體系，有利于選拔適合高校培養(yǎng)目標的學生，有利于引導中學實施素質(zhì)教育。

以浙江省為例，2009年開始實行新課改高考，同時開始建立學業(yè)水平測試（高中會考）、綜合素質(zhì)評價和統(tǒng)一選拔考試（高考）“三位一體”的招生考試評價體系。由于高考改革涉及面廣，浙江省分階段推進，2009年、2010年浙江省高校招生錄取基本還是按照高考總分進行。2011年，“三位一體”綜合評價高考招生在浙江省內(nèi)部分高校開始試點，2012年逐步在浙江省內(nèi)高校進行推廣。多元化招生考試評價體系改革其實質(zhì)是進一步推進素質(zhì)教育的發(fā)展，更大程度保證高考選拔的公平、公正、公開，更大限度地滿足考生和高校自主選擇權(quán)，更加有效地促進高校發(fā)展。在現(xiàn)行的高考選拔體制下，高校招生自還是十分有限，高校招生部門對新課改下的高考改革參與性不高，對其主體性影響研究還比較匱乏，對其相關(guān)政策了解也一知半解。對于多元化招生考試評價體系對高校招生主體性影響談及比較少?？梢灶A見隨著多元化招生考試評價體系地逐步建立、高考改革的穩(wěn)步推進必將對高校招生工作產(chǎn)生深遠的影響。具體有以下幾個方面：

一、多元化招生考試評價體系有利于高校素質(zhì)教育

多元化招生考試評價體系有利于高等學校選拔優(yōu)秀新生，有利于中學實施素質(zhì)教育和貫徹課程標準的原則，以各學科課程標準、考試大綱為依據(jù)，以科學、公平、準確、規(guī)范為目標，充分體現(xiàn)新課程理念，注重基礎(chǔ)，突出能力，強調(diào)理論與實際的聯(lián)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》指出“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能”，“高等學校招生考試制度改革，應加強對學生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學校招生考試內(nèi)容”?？梢?，高中課程評價和高考只要真正實現(xiàn)了對學生能力和素質(zhì)的全面考查，并以此來促進學生能力和素質(zhì)的全面提高。對高校招生工作來說，深化完善多元化招生考試評價體系招生制度試點是貫徹國家中長期教育規(guī)劃綱要精神的重要舉措，是對新課改高考方案的深入落實。對于高?？沙掷m(xù)發(fā)展來說，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是深化教育改革，實施素質(zhì)教育的需要。因此高校招生工作必須盡快適應考試評價方式的改革，這是我國高等教育發(fā)展的必然要求。

二、多元化招生考試評價體系有利于高校自主招生

高校招生的主體性是高校在招生錄取過程中獨立性、自主性、能動性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，突出高校招生主體性是素質(zhì)教育、自主招生、生源競爭等迫切需要。強化高校招生主體性能突出高校招生錄取的自主性、科學性、公平性，既有利于推進素質(zhì)教育，又有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。長期以來，我國實行全國統(tǒng)一的高考模式，在文科、理科兩大類和藝術(shù)、體育兩小類的框架內(nèi)，所有的招生學校不管其培養(yǎng)模式是否有差異，均實行統(tǒng)一的考試科目。高校的招生自很難得到實現(xiàn)，隨著高考投檔比例的縮?。ㄓ行└咝２扇?∶1投檔）以及遠程網(wǎng)上錄取的應用，高校招生工作幾乎沒有自，只要下載電子檔案按程序操作就夠了。在高中新課改的基礎(chǔ)上，高考將實行在全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔的高考模式，其有利于更好地適應經(jīng)濟與社會發(fā)展對多樣化人才的需求，適應高等教育大眾化和人才培養(yǎng)模式多樣化的發(fā)展趨勢，有利于高等學校招收適合自己培養(yǎng)目標的新生，讓適合的人通過合適的考試接受適合自身的教育。

三、多元化招生考試評價體系有利于高校生源競爭

在我國高等教育領(lǐng)域，隨著高校主體意識的增強，高校之間的競爭也日趨激烈，招生環(huán)節(jié)中的競爭是高校之間競爭的重要內(nèi)容和體現(xiàn)之一。應該說高校間的生源競爭，既是高校辦學自的重要體現(xiàn)，也是優(yōu)化我國高等教育資源配置、提高我國高等教育質(zhì)量的有效途徑。如何吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源報考成為高校招生工作的重點，因為生源質(zhì)量決定著高校教學工作的起點，影響著高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2003年，部分高校開始自主招生改革以來，國內(nèi)名校間自主考試有三大聯(lián)考陣營，實實在在形成“三國殺”。以清華大學、上海交大、人大等7校組織的“華約”，以北京大學、復旦、港大等13校組成的“北約”，以及北京理工、同濟、哈工大等9校組成的“卓越同盟”。

近幾年，港澳名校也加入內(nèi)地高校生源競爭中，這種競爭已經(jīng)成為國內(nèi)高校經(jīng)受國際化沖擊的一次有益“熱身”。隨著時間的推移，高考改革的深入，國內(nèi)高校面臨的競爭將進一步加劇。因此，用一種歷史、發(fā)展的眼光看，港校與內(nèi)地名校之間、內(nèi)地各高校之間的生源競爭將更多體現(xiàn)在高校綜合實力的競爭以及高校品牌特色的競爭。

四、多元化招生考試評價體系有利于高校自我約束

目前，我國高校自主招生范圍還十分有限，學校范圍有限定、選拔標準有限定，其最根本原因在于監(jiān)督體制不夠完備，有人認為自主招生可能助長高校招生腐敗現(xiàn)象的發(fā)生，不利于誠信教育的開展。這樣的擔心可以理解，改革難免出現(xiàn)問題，改革本來就有一個漸進完備的過程。因此，對于自主招生，高校必須要有一套保障制度，包括方案的制定、實施以及監(jiān)管機制和責任追究制度。對此過分擔憂大可不必，因為高校雖然擁有招生的自，可以按照各自的培養(yǎng)目標來制定錄取標準，但在市場經(jīng)濟的環(huán)境里，學校不敢也不愿意做出有損于自己的事情。否則，高校就會面臨法律法規(guī)的追究以及道德的譴責，學校的辦學聲譽更會受到嚴重的影響。

可以肯定隨著時代的發(fā)展，我國高考改革必將穩(wěn)步向前推進，既然是“改革”，無論其方案多么周密、智慧多么高超，總會引起一些非議。有人認為名校聯(lián)合考試只不過是“圈地選羊”，不但加劇了生源競爭，而且可能演變成“小高考”，加重學生的負擔；“中學校長實名推薦制”入選的中學，都是各地的重點中學，無法惠及農(nóng)村普通中學，無助于教育公平地推進，基于以上考慮，2011年，清華大學在自主招生中推出A計劃和B計劃，推出專門針對欠發(fā)達地區(qū)考生的試點方案?？梢钥闯龈咝Ｕ猩ぷ髟谥鸩酵晟浦?，高校招生工作改革推進同樣既需要智慧和審慎，更要有勇氣與擔當。

【參考文獻】

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師范大學自主招生范文第4篇

關(guān)鍵詞：中國大學先修課;教育公平;高等教育;高中教育

由于高考是一種選拔性的考試，因此在高中階段學生的主要任務就是學習基礎(chǔ)知識為考入大學做準備。但這樣的教育模式卻忽視了對學生創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)，導致了一大批“高分低能”的大學生出現(xiàn)。為了改善這種高中教育與高等教育脫節(jié)的狀況，部分大學與高中合作開展大學先修課以激發(fā)學生學學課程興趣，培養(yǎng)學生科研能力，為他們將來進入高等學府繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)，同時也為高校自主招生提供參考依據(jù)。

一、大學先修課簡介

1.何為大學先修課

大學先修課，又稱大學先修課程，它是指在高中階段開設的，達到大學學術(shù)標準與學業(yè)水平的課程[1]。大學先修課最早在美國和加拿大等國家的高級中學中產(chǎn)生，由美國大學理事會贊助與授權(quán)，其課程難度大致與大學課程持平，而比一般高中課程更深入、復雜和詳細。選修大學先修課程的學生在通過考試之后即可獲得學分，而這些學分是大學認可的。

在借鑒國外大學先修課的基礎(chǔ)上， 我國也提出了自己的大學先修課概念，即指在高中階段開設的，達到大學一定學術(shù)標準與學業(yè)水平的課程。這種課程主要面向準備就讀國內(nèi)大學的高中學生。通過考核后，學生修得的學分有可能成為大學入學參考標準并可轉(zhuǎn)為大學學分。

2.當前我國大學先修課實施現(xiàn)狀

90年代末，大學先修課雛形在江蘇省出現(xiàn)。1996年至2001年，南京金陵中學與南京大學、東南大學、浙江大學等高校聯(lián)合舉辦教改實驗班，規(guī)模達70人。實驗班取消高考應試課程，代之以微積分、英語等大學課程，學生高中畢業(yè)后保送升入這些高校繼續(xù)學習。應該說這一實驗是具有開創(chuàng)性的，但由于未能建立起科學完整的課程體系，最終實驗失敗。

此后在借鑒南京金陵中學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，各地紛紛開設本地大學先修課程。2003年，華東師大二附中與上海交大聯(lián)手開設“大學先修課程”，在國內(nèi)率先將部分大學必修課搬到高三;2009年，上海交通大學附中與上海交大共同制定了聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方案，聘請交大的教授專家開設特設課程;2013年1月，北京大學宣布與部分中學合作試點開設“中國大學先修課程”以供高二有余力的學生學習，其成績將作為北京大學自主選拔的重要依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，2014年3月18日，中國教育學會正式啟動“中國大學先修課程”，全國共有64所高中參與到這個計劃中，大學先修課程進入到快速發(fā)展階段。

二、大學先修課程實施過程中遇到的教育公平問題

作為一種新興事物，大學先修課在培養(yǎng)學生能力上收到了顯著的好效果，但仍然存在著一定的不足，遭受著“有違教育公平”的質(zhì)疑。

1.合作學校選擇上的不公平

這種不公平一是體現(xiàn)在合作高中的選擇上。能夠開設大學先修課的高中大致分為兩類。一類是教育發(fā)達地區(qū)教學質(zhì)量和辦學水平比較高的高中，因為這些高中基礎(chǔ)好，開課的效果比較理想;第二類是與高校本身關(guān)系比較密切的附屬高中。如北京大學選擇北大附中、清華附中等合作。二是單一地區(qū)合作高中的數(shù)量不是很多，仍以北京市為例，通過篩選與考量，最終開設先修課程的高中只有30所，占全部高中數(shù)量的比例很小。

正是基于以上現(xiàn)狀，大學先修課的開設有可能會拉大不同地區(qū)之間或者是同一地區(qū)不同水平的高中之間的差距，造成強者更強，弱者更弱的局面。那些優(yōu)質(zhì)高中可以借助大學先修課讓學有余力的學生通過學習取得提前進入名校的機會，而弱勢高中則只能通過常規(guī)高中教育讓學生進入到高校學習。這種不公平將會加劇高中之間發(fā)展的不平衡，進而造成教育資源的不均衡分配。

2.課程運行中的不公平

這種運行中的不公平首先表現(xiàn)在參與大學先修課的學生的選拔上，因為課程難度等原因，各高中都會只選取一小部分成績優(yōu)異的學生參加。一般只有年級排名前5%的學生才能參加。其次學校也嚴格控制選報某一門先修課學生的數(shù)量，導致很多想選該門課程的學生因為人數(shù)等原因而不得不放棄選擇。這種選拔實際上并沒有考慮到學生具體情況，而是對尖子生有所側(cè)重和傾斜，那些成績不好但卻在某一方面有專長的學生就失去了參加先修課學習的機會。此外，大學先修課的開設旨在培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力與動手實踐能力。而學校的這種選拔走的仍然是培養(yǎng)高分低能學生的路子，這也與開設課程的初衷相違背。

另外，受高校的能力所限，對教師的分配也無法做到絕對公平?；诖耍咝Ｔ趲熧Y分配上就會有所側(cè)重。對于那些合作關(guān)系密切的高中來說，高校往往派出比較優(yōu)秀的教師隊伍;對質(zhì)量稍微差一點的合作中學，就派出教學水平一般的教師，甚至是直接由高中自主安排教師授課的方式來開展課程。

這種師資分配上的不公平往往導致教學效果差距很大，師資質(zhì)量高的教師教學效果很好，師資質(zhì)量一般的學校開課效果不是很理想，甚至會出現(xiàn)知識點遺漏、錯誤等教學事故，這對選修大學先修課的學生來說是一種知識上的誤導，以后想要再改正這種錯誤就會付出很大的代價。

最后一點是教學評價上的不公平。目前大學先修課的開設都是自行合作。國家層面上目前還沒有一個統(tǒng)一的管理機構(gòu)，也沒有出臺一個統(tǒng)一的管理標準與細則。在同一地區(qū)甚至存在著不同高校與不同高中合作開展的大學先修課。由于缺乏有效的溝通與交流，這些學校之間并沒有達成一個統(tǒng)一的教學評價體系，而是各自為政。盡管有可能開設同樣的課程，但由于評價標準的不同而導致學習效果有所差異。

另外，在同一高校的合作高中群體中也存在著評價的差異，針對有明確招生意向的高中，高校會幫助其建立起明確細致的評價標準，而那些意向不明確或僅僅是為了跟風而參與進來的高中，其評價標準往往流于形式，甚至不做任何具體要求。這種教育評價上的不公平往往會影響教學的質(zhì)量與后續(xù)改進，也影響著學生在進入大學后對專業(yè)課的學習。

3.招生上的不公平

開設大學先修課的目的除了讓高中生提前感知大學課程，培養(yǎng)他們的興趣與能力外。更重要的一點是為自主招生提供參考。在完成大學先修課的學習后，學生可以在自主招生考試中獲得相應加分，至錄取后免修相關(guān)課程，縮短他們的大學學習年限。這些學生與同期參加自主招生的考生相比占有很大的優(yōu)勢，高校也往往以他們作為優(yōu)先錄取的對象。

但在當前高考競爭異常激烈的背景下，這種做法是難以得到公眾信服的。因為這類學生往往會被理解為學校員工或教師的孩子而得到的照顧。再則，高校之所以會和某些高中合作開設大學先修課，是出于為本校選拔人才的考量，而這些通過的學生想要報考其他高校，那他們已獲得的成績便會作廢。這對付出了大量時間與精力的考生們來說是一種不公正的待遇。

另外，高校從參與先修課的學生中錄取數(shù)量過多必然會導致正常統(tǒng)考招生數(shù)額減少，這又對那些通過正常高考的考生來說競爭更加激烈，錄取的幾率減小。這對高校招生的公平性來說又是一種極大的挑戰(zhàn)。

三、針對大學先修課實施過程中遇到的公平問題的對策

以上種種問題是大學先修課自身所固有的缺陷與不足，盡管我們無法完全解決。但可以通過一系列相對公平化措施的施行來削弱先修課程的不良影響，做到相對意義上的公平。

1.樹立公平的理念

由于我國地區(qū)間發(fā)展的不平衡性導致任何一種政策或者措施的實行都不可能達到絕對公平，而是要根據(jù)本地區(qū)實際情況加以調(diào)整，盡量做到相對意義上的公平。人才并不僅僅集中在教育發(fā)達地區(qū)，在偏遠地區(qū)也有存在。所以在選擇合作高中上要照顧各個地區(qū)的高中，不能有所偏頗。另外還要建立起一個統(tǒng)一的領(lǐng)導與管理機構(gòu)，能給予大學先修課統(tǒng)一的管理，使得各校開課水平處在同一起跑線上。達到相對意義上的公平。

2.建立公平的機制

首先要做到學生選拔的公平，即不僅考慮到那些成績優(yōu)異學有余力的學生，還要考慮那些對某一門學科有著濃厚興趣并肯為之鉆研的特長生;其次要做到師資分配的相對公平，即盡量分派能力相當并且與學生接受能力相符合的教師，對于師資缺乏的高中可以采用遠程授課的方式來開設課程;最后則是各學校之間要建立溝通機制，商討確立統(tǒng)一的評價標準體系，做到課程評價標準的統(tǒng)一。

3.進行公平的招生

一方面要做到課程學分互認，這不僅減輕了學生的負擔，還避免了因為報考不同學校而導致原先已獲得學分作廢現(xiàn)象;另一方面則要削弱其在自主招生考試中的比重，通過折算或者僅作為參考分數(shù)等形式算入到考生總成績中，盡量縮小與未參加課程考生之間的差距[2]。

此外還要慎重確定自主招錄的數(shù)量，避免因為自主招生數(shù)量過多影響統(tǒng)考招生。

四、結(jié)語

作為銜接高中教育與高等教育的一種方式，大學先修課的開設有效地加強了高校與高中之間的聯(lián)系。不僅能在一定程度上提升我國高中課程質(zhì)量，促進高中發(fā)展;還能為高校發(fā)掘、培養(yǎng)優(yōu)秀學生，提供優(yōu)質(zhì)生源。但我們不可否認的是，由于大學先修課自身的特殊性，所以在開設過程中不可避免地存在著一定違背教育公平的現(xiàn)象。這存在于合作對象選擇與課程運行整個過程中。除此之外，大學先修課也是高校自主招生時參考的重要依據(jù)，如果處理不當將會挑戰(zhàn)高校招生的公平性。為了解決這一問題，除了在政策制定和運行中做到盡可能公平以外，也要適當減少大學先修課成績在高考分數(shù)中的比重，從而減少其帶來的負面影響。

參考文獻：

[1]侯 丹.我國普通高中開設大學先修課程的現(xiàn)狀、問題及對策[D].長沙：湖南師范大學， 2014.

師范大學自主招生范文第5篇

1月下旬,媒體傳出上海部分高?！白哉小?自主招生)不考語文一事,社會反響十分強烈。也許是它觸動了人們捍衛(wèi)漢語的那根敏感神經(jīng),將曾經(jīng)表達過的憂慮、發(fā)出的呼吁“激活”了。如果從不同層面對此進行觀照和思考,也許對我國今后的學校教育乃至全民教育不無啟示。

【議源事件】

據(jù)《長江日報》等媒體1月24日報道,23日、24日兩天,上海同濟大學、華東師大、華東理工、上海財大、上外和東華等六所高校自主招生測試密集舉行,考生人數(shù)逾萬。有記者發(fā)現(xiàn),6所高校中,有4所要么是理科生不考語文,要么是全部考生只考數(shù)學和英語兩科。對此,一位高校招生辦老師解釋,自主招生考試并非高考,功能側(cè)重于選拔專業(yè)人才。之所以考英語,是因為英語有利于學生的學科發(fā)展,搞學術(shù)離不開查閱國外資料,英語不好往往沒有前途。不考語文不是因為語文不重要,而是因為考太多科目會給考生帶來負擔。

【各方反饋】

中學方面

同濟大學現(xiàn)場有考生抱怨:“為什么英語文理科學生必考,而語文不是,不都是語言嗎?”

徐匯區(qū)一所重點中學的校長認為,不考語文和現(xiàn)在高校普遍重理輕文密切相關(guān):“語文素養(yǎng)是基本素養(yǎng),并非只有文科學生才應該學習掌握。擔心‘增加負擔’而不重視語文是不合理的?！?據(jù)《新民晚報》)

虹口區(qū)一所重點中學的語文教師告訴記者,“其實相較幾年前,這種情況已經(jīng)大為好轉(zhuǎn)”,早在三四年前,復旦和交大兩所名校自主招生理科測試也都不考語文,現(xiàn)在文理科生則均須參加,“這可能和他們抓通識教育,強調(diào)考生基本人文素養(yǎng)有關(guān),希望其他高校也能向這兩所高校學習”。(據(jù)新浪新聞中心)

廣東省中學語文教學專業(yè)委員會副理事長鄒壽元表示:“我對這次事件完全持反對意見,主要是高校招生辦老師在導向上存在錯誤,現(xiàn)在自主招生高校不斷增多,如果競相模仿,短時間內(nèi)或許沒有較大影響,但長遠看勢必會對中國傳統(tǒng)文化傳承造成重大影響。”(據(jù)“新華教育”)

有關(guān)大學

1月28日,新華網(wǎng)“新聞時評”發(fā)表了《高校自主招生為何不考語文――對話3位大學校長》,由新華社“新華視點”記者季明、許曉青與上海財經(jīng)大學校長談敏、華東師范大學校長俞立中和東華大學校長徐明稚進行對話。這次對話涉及這樣幾個問題:1. 不考語文是不是“學科歧視”?2. 不考語文能否減輕學生負擔?3. 不考語文會不會導致“語文邊緣化”?當然,記者和三位校長的談話并非簡單地回答“是”或“不是”。對于第一個問題,談敏和徐明稚均否認“歧視”說,稱“主要目的是為學生減負”。對于第二個問題,兩位校長回避了正面答復,只有俞立中明確表示,“即使自主招生不考語文了,事實上也不能達到‘減負’的初衷,因為從某種意義上說,高考以外再增加任何的筆試都有違減負本身的理念”。對于第三個問題,談敏認為,隨著我國綜合國力和國際影響力的不斷增強,隨著民族自信心和文化認同感的不斷上升,不必擔心僅僅幾所高校在自主招生中不考語文而導致“語文邊緣化”。(據(jù)“新華網(wǎng)?教育頻道”)

網(wǎng)友、民眾

有人在網(wǎng)上發(fā)表內(nèi)容為“語文成高考‘最后一課’”的漫畫,激憤地說,語文書可以扔掉了,老祖宗的東西沒用了,外國人也可以來中國參加高考了。

有人在“西祠胡同”發(fā)帖《自主招生不考語文,原來很傻很天真無底線》:“語文被踢出必考科目,一時間,學科歧視在網(wǎng)上激起千層浪。截至記者發(fā)稿時,第一調(diào)查網(wǎng)問卷調(diào)查顯示:48.7%網(wǎng)友稱這是‘母語文化的悲哀’;26.8%網(wǎng)友認為‘語文不考,英語必考,是崇洋的生動體現(xiàn)’?！?/p>

該帖子還列舉了部分網(wǎng)友的意見,根據(jù)態(tài)度不同分為“火山爆發(fā)派”“高瞻遠矚派”“就事論事派”“無奈困惑派”。代表性的意見有:1. 現(xiàn)在世界都在向漢文化學習,作為炎黃子孫的我們,怎么能把語文丟掉?太荒唐了!2. 自主招生不考語文,高考還是要考的,不必太激動。3. 語文考試主觀性太大,真的是無法看出一個人的真實水平,考語文,學生罵;不考語文,不是學生的都罵……4. “ABCD”徹底戰(zhàn)勝“山石田土方”,歧視母語,民族的悲哀。

權(quán)威人士

據(jù)人民網(wǎng)上海1月26日消息,上海市政協(xié)委員胡光律師對此做法的評價是“草率、短視,不負責任,與法律抵觸”。胡光于26日中午與上海社科院世界經(jīng)濟研究所全球化經(jīng)濟研究室主任金芳、南京政治學院上海分院教授李承、上海社科院人口與發(fā)展研究所勞動保障與社會政策研究室主任胡蘇云、全國律協(xié)副會長呂紅兵等委員聯(lián)合署名,提交了一份提案,對上海部分高校自主招生不考語文提出意見。截至記者(包蹇)發(fā)稿時,聯(lián)合署名的政協(xié)委員總數(shù)已經(jīng)有31名。上海建緯律師事務所主任朱樹英在接受記者采訪時表示,語文是最基本的工具,“現(xiàn)在很多人專業(yè)知識是有的,但不會表達,歸根結(jié)底就是語文基礎(chǔ)沒打好,導致寫出來的東西與想要表達的不一樣?！彼J為,語文也是立身之本,“我們社會上一直流行重理輕文的觀點,可是再怎么樣也不能將語文摒棄在外,這種做法簡直太荒唐了”。(人民網(wǎng)?廣東頻道)

【觀照與思考】

學校教育層面

“自招”不考語文是否涉及“學科歧視”?這樣的提問太尖銳,因為“歧視”太惹眼,太刺目。但如果將“歧視”改為“偏向”,相信大多數(shù)人都會承認確實存在。在上海4所高校“自招”不考語文之前,重慶大學的自主招生中,理科考試科目就一直未包含語文。而這種“偏向”與數(shù)學基本無關(guān),癥結(jié)在于在語文與英語之間有意無意地偏重后者而忽視前者。

據(jù)媒體披露,有人曾于2005年6月在湘西某中學的初一初二做過一個調(diào)查,題目是: 你每天花在英語上的學習時間有多少?調(diào)查結(jié)果是:回答“幾乎全部”的占30%,回答“大部分(三分之二)”的占60%,回答“正常學習時間”的占10%。由此可見“重英語輕母語”的狀況已經(jīng)嚴重到何種程度。

即使是語文教育本身,走的也是急功近利的路子,考什么就教什么學什么,不考就不教不學。教輔資料滿天飛,原著往往遭冷落。天津師范大學國際教育交流學院副院長溫象羽就認為,功利、短視的教與學、“為考試而學”扼制了學生們學習漢語的興趣。某些小學語文老師不讓學生背唐詩,而是背注釋,因為考試考注釋不考詩;一些語文老師不引導學生欣賞原文原著,只是讓他們背作者是誰、別號是什么以及作品目錄。

語言是一個國家、一個民族的精神與靈魂,她承載著幾千年的民族文化。文化的傳承離不開語言,語言的興衰也能折射出一個民族的世界地位。對自己民族的語言妄自菲薄是當今一些學生在學習漢語時心態(tài)上的誤區(qū)。然而,這個誤區(qū)卻是有些語文教育工作者的行為錯位造成的。真該好好反省啊!

社會價值取向?qū)用?/p>

表面上看,“自招棄漢語”是高校選才的學科偏向,深層問題在于全社會的價值取向。換言之,是一種社會價值取向折射于高校自招的科目偏向?？梢栽O想,如果把招生自交給全中國所有高校,那么勢必會有相當大比例的理工科自招考試,同樣會選擇不考語文,所以說“不能把棒子僅僅打在這幾所學校身上,這是全社會的問題”(錄自《新聞1+1》)。什么問題呢?筆者以為是急功近利和短視的問題,是實用主義和狹隘的生存哲學問題。與數(shù)理化和英語相比,語文“顯性的功利價值”要小得多。語文的逐漸邊緣化或母語教育的退化就是這一社會價值取向的必然結(jié)果。為什么中國社會“瘋狂英語”和“寂寞漢語”形成了鮮明的反差?還不都是“有用”與“無用”、“用處大”與“用處小”的世俗觀念在起價值主導作用?針對上海某高校招辦的那位老師所說的“英語不好往往沒有前途”,白巖松一語道破實質(zhì):英語學好了之后有“錢途”,這個“錢”是金錢的“錢”;但是語文學不好的話,我們的文化沒有前途,這個“前”是前進的前。

而這一實用主義的價值取向恰恰與世界潮流背道而馳。語言不僅僅是基礎(chǔ)工具,它也是民族文化的表征。法國作家都德,在他的名篇《最后一課》里說過這樣一段話:“孩子們,我這是最后一次給你們上課了,柏林來了命令,阿爾薩斯和洛林兩省的學校只準教德語,新的老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課,所以我請你們一定要專心聽講?！?30年過去了,這篇文章即便在今天讀來仍然令人感慨不已。德國語言學家威廉?洪堡特曾經(jīng)說過:語言是一個民族所必需的“呼吸”,是民族的靈魂所在,通過一種語言,一個人類群體才得以凝聚成民族,一個民族的特性也只有在自己的語言之中才能獲得完整的映照和表達。這絕不是小題大做,故作深刻,而是一個現(xiàn)實性的問題。

早在上個世紀,作家余光中就寫下了“哀中文之式微”,感嘆現(xiàn)代中國人漢語能力的下降。而如今的狀況可能更糟,學習英語早已從娃娃抓起,面對人們對漢語教育的重視程度,以及漢語教育質(zhì)量的一路下滑,著名語文特級教師于漪曾痛心疾首地說:“如果我們再不珍惜母語,那么我們離‘自毀長城’的日子就不遠了。”作為一名普通的中學語文教師,我只有利用自己的課堂告訴學生:漢語是世界上最古老的語言之一,漢語是至今通用時間最長的語言之一,漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言。我還告訴同學們,“五四”時期某些大師提出的“漢語落后”論已經(jīng)被事實證明是錯誤的,如果從綜合指標看,漢語即使不是最先進的語言,也是世界上最先進的語言之一。

語文決不是一個考試科目的問題,她關(guān)涉中國幾千年的文化,語文里有中國人的核心價值觀和數(shù)千年文明的積淀。中國人自己都不尊重自己的文化,還能要求別人尊重嗎?

那些抬高英語、壓制語文的人,有一個理由是如果英語不好將來搞研究查資料不行。這固然是對的。問題是,搞研究語文就不重要嗎?巧得很,在上海4所高?！白哉袟壵Z”的前一個月,即2009年12月25日,《人民日報》發(fā)表了張春泉先生的《做學術(shù)研究先學好語文》,文章指出:“恰恰是對這一人類最重要的交際工具和最便捷的認知工具,人們反而容易忽視。當下,不僅一般人對語文重視不夠,就是專門從事學術(shù)研究、整天與語言文字打交道的專家學者有時也會忽視語文。這無疑是一個需要引起重視的問題。”張春泉認為,語文不僅是交流、認知的基本工具,而且是進行一切學術(shù)研究――無論是社會科學研究還是自然科學研究的基礎(chǔ)。為什么語文如此重要,能成為一切學術(shù)研究的基礎(chǔ)?張先生提出了三點理由:其一,語文是學習知識的基本手段。其二,語文是培養(yǎng)人的邏輯思維的基本手段。其三,語文還是提高人的表達能力的基本手段。

其實,道理很簡單,學術(shù)研究的成果最終要表達出來,為大眾所了解,才能發(fā)揮效用。要表達,就需要借助語言文字,需要講究修辭,畢竟世界上沒有裸的不需要載體的思想觀點。當然,語文的重要性決不僅止于此。事實上,語文從來都是工具性與人文性的有機統(tǒng)一。通過語文,我們可以接受審美、倫理、文化等各個方面的熏陶和教育,其潛移默化的作用對于學術(shù)研究無疑是大有裨益的。

【一家之言】

語文涼熱

在考場更在每個人心間

胡印斌

語文的話題門檻大抵很低,一點火星,總會蔓延成全民的論辯狂歡。這一次,引燃討論柴薪的是一些大學自主招生考試居然不考語文。消息甫出,各路語文教育捍衛(wèi)者奮袂而起,聲討之聲不絕于耳。語文,或曰漢語,是中國人自在呼吸的母語。免考語文,影響讀寫,阻隔文化,長此下去,危哉殆哉。

僅僅從質(zhì)疑的熱度看,上海幾所高校的“不考語文”,確實是點燃了火藥桶,成為公眾傾瀉不滿情緒的靶子。然而,與“不考語文”事件頗有些淵源,一種已久、更為堅硬的社會現(xiàn)實卻是“不學語文”。公眾不滿高校不考語文尚且還有責任方,而面對“不學語文”的社會現(xiàn)象,則基本上無的可以放矢。也因此,在高?！安豢颊Z文”的風波下面,隱含著一種深廣的社會情緒,那就是對語文、漢語、母語落寞的深深憂慮。

語文的落寞真實而生動。這種落寞從經(jīng)濟社會甚至家常日用的諸多方面都可看出端倪,無論是口語表達、還是實用寫作乃至文學創(chuàng)作、閱讀體驗,均呈現(xiàn)出粗糲、毛糙、肆意的情形。近些年來,這已經(jīng)屢屢引起有識之士的擔憂。從語文教材的任何改動都可能成為輿論熱點,可知社會在語文問題上的敏感程度。而且,此種憂慮一旦放在全球化背景之下,則更具別樣意味。事關(guān)民眾自信、國家尊嚴、文化傳承、歷史接續(xù),討論遂成為扯不斷的線團,斷斷續(xù)續(xù),難理頭緒。

特別是,一旦參照英語教育的“烈火烹油”,更讓輿論為之癲狂。很多論者提到英語的大行其道時似乎很不舒服,認為“從娃娃抓起”“全民學英語”是對母語的偏廢,甚至連“崇洋”的說法也出來了。但是,不能將語文的落寞遷怒于英語的火熱,更不能試圖以抑制英語來作為緩解不舒服的先決條件。不學好英語并不意味著必然就能夠?qū)W好語文,這應該是兩碼事。

語文涼熱,“不考”可能導致“不學”,教學考試作為語文教育的主渠道責無旁貸。不過,校園之外,語文其實就植根于每一個國人的心間,那是一個滲透、影響、移易、浸潤的過程,春雨潤物、大象無形。“小時候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭。”余光中的詩句為漢語蘊涵的人文精神作了生動注解。千年以降,中華民族以漢語體察世界、接納客體,并不斷豐富拓展著我們的精神世界。此種內(nèi)心的蘊藉,往往正是語文的滋潤所在。套用余秋雨的話說,沒有哪一種考試能夠考出中國人那美麗的才華。

易言之,那種以為一考就可以定乾坤、不考就會江山易色的想法,不僅天真,更是一種文化上的狂妄,當我們在指責中學語文教育的“標準化”時,強調(diào)的是語文的文化傳承功能;而當我們指責大學招生不考語文時,往往又在強調(diào)語文的工具性。標準的游移正反映出心靈的干巴。悠遠的、美好的、精致的、粗獷的母語,其實已經(jīng)在這樣的游移中被割裂為實用主義的工具。我們的心與承載千年文化的漢語之間,已經(jīng)蒙了厚厚一層膜,靈動沒有了,鮮活消失了,彈指之間,卻不啻萬水千山。

我們看到,即是那些情緒激烈的語文衛(wèi)道者,何嘗沒有值得檢討的地方?上海某律師“痛斥”高校不考語文,一上來就語氣粗暴,全無論辯風范。上海幾所高校回應爭議也是言不及義,“漢語的重要性不言而喻”“僅僅幾所高校不考語文應當不會產(chǎn)生太大的社會引導效應”……讓人感覺這些高校人士思維之混亂。至于一些批評不考語文現(xiàn)象的論者,也不過高聲重復了一些常識而已。

社會也需要檢討,與傳統(tǒng)的學校教育相比,社會在漢語的使用上影響更大。政治上的語體沿用、套用、借用,以及由此產(chǎn)生的新八股文體的質(zhì)木無文、套話連篇且不必說;那些粉絲無數(shù)的演藝明星,那些網(wǎng)絡風云人物,訪談類節(jié)目主持人,往往是大眾語文失范的始作俑者。然而,公眾很少能夠看到這些人物的個體努力、內(nèi)心省察。我們總是說,語言是一個民族所必需的“呼吸”,是民族的靈魂所在,問題是,每一個中國人都不能自外于這樣的“呼吸”。

這樣的文化論爭可能會在某種程度上引起社會關(guān)注,卻也不能過于樂觀。因為在論爭中我們只是看到了對他人道德正確、義正詞嚴的指責,并沒有絲毫自責的意思。語文失落,為什么個體不反躬自省呢?“反求諸己”“向內(nèi)尋求”正是漢語承載的中國文化的精髓所在。錯的何以都是別人?如此論爭,注定是風雨過后一切故我,就像此前幾次關(guān)于語文教育的討論一樣,并不會切實推動或改變什么。

據(jù)說,某年秋天,文化人王小波在北方某小城遇到一撥兒耍猴的人?！八麄冇脳钚闱宓目谖钦f:為了繁榮社會主義文化,滿足大家的精神需求……,現(xiàn)在給大家耍場猴戲?！蓖跣〔ㄕf,猴戲當然沒看,我怕看了不喜歡,就背上反對繁榮社會主義文化的罪名,也希望有人把這些順嘴就圣化自己的人管一管。同樣是文化人的梁文道就此批評道:“我們很喜歡在文化論戰(zhàn)的時候把自己捧得很高很神圣,占據(jù)道德高地?！痹谶@場“不考語文”文化風波中,我似乎也隱約看到了那些走江湖者的影子。

(選自《中國青年報》2010.02.02)

【保語護根――代結(jié)束語】

應當承認,“母語有了危機”“母語遭到了傷害”絕非危言聳聽,而是現(xiàn)實生活中普遍存在的事實。目前,我們的母語地位日漸式微。幾年前在上海舉辦的第四屆全球華人物理學家大會上,有500多名黃皮膚黑頭發(fā)的學界精英出會。然而,這次大會上卻有一個奇怪的現(xiàn)象,那就是從論文匯編到會議網(wǎng)站,從演講到提問,甚至會場門口的指南,全是英文。有位香港大學的博士很納悶:為何論文匯編沒有中文?甚至有學者申請用漢語作報告竟然沒有獲得大會主辦方的同意。如前所述,只有諾貝爾獎得主美籍華人丁肇中教授,堅持以漢語作報告,成為唯一“反潮流”者。這些有著高深學問的專家學者在自己的國土上竟然不能講“母語”,這種現(xiàn)象可謂“天下奇聞”。難怪武漢大學的一位教授在一次講演中不無感慨地說:漢語在中國正在或者已經(jīng)成為了一種弱勢語言、一種第二階級的語言了。

事實上,與其說是英語的“入侵”,倒不如說是我們自己放棄了母語的陣地――自己不把自己的語言當一回事,自己看低了自己的“母語”。上海四所高校“自招”不考語文,實際上就是這種潛意識的“流露”,因此“保語護根”很有必要。