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知識改變命運作文范文第1篇

過了幾年，女孩的家貧窮依舊，但這時正面臨著一個緊要關(guān)頭，女孩考上了縣里最好的高中，正當女孩笑容滿面的要和父母說時，看到的不是感動到落淚的父母，而是陰著臉嘆氣的父母。女孩深知，自己家境貧困，很難供起一個大學(xué)生，卻沒想到，她的噩夢來的這么快。

母親對她說：“娃啊，我們倆對不起你……我們沒錢，你也知道，咱們家就這么點地，你還有兩個弟弟等著吃飯，等著靠你養(yǎng)活呢！你是個女孩，讀這些書我覺著沒啥用，還不如幫著家里干點活呢，你看看你做活的時候手多快啊……我們倆決定了：你在家跟我們下地去！”

父親在一旁直撮頭發(fā)，什么話也沒說。

女孩低著頭答應(yīng)了。這是多么大的痛苦啊，女孩哭了一個晚上，同時也決定了，和父母去種地！

愛讀書的女孩一下子離開了書本、老師和講堂，她是多么傷心呀！在烈日下，女孩不甘心，不甘心就這樣頹廢！

終于，有一天，女孩重新拿起以前的課本，溫習(xí)以前的知識。因為，她愛讀書，她離不開書！聽說村里有一個孩子在上高三，正準備高考，她就去那個孩子家借書看。

白天，她辛勤勞作，從不懈怠，對于父母交給的農(nóng)活兒，都是好好的完成。為了省下時間看書，她干活都帶著一種堅毅。在晚上，他一個人坐在床頭，捧著書本，努力地學(xué)習(xí)，每晚都熬到一兩點。父親曾多次勸她，不要學(xué)了，學(xué)了也沒用的，她已經(jīng)失去了讀書的機會。

這并沒有使女孩的心動搖，反而使它更堅定不移了。她一次次地對自己說，讀書才是始自己和全家人幸福的捷徑。

一天天下去，女孩的身體早已瘦弱不堪，繁重的工作沒有壓垮女孩的心靈，她依舊在燈光下安靜的的讀書。

這樣的日子不知過了多久，到了那一年的夏天，高考就要開始了，女孩的心里也是十分矛盾，到底要不要參加？那個借給她書的孩子對他說：“機會是要把握住的，一個人的機會并不多，像你這樣已經(jīng)失去了一次機會的人，更應(yīng)把握住。每個人都有屬于自己的理想，追逐自己的理想是每個人都有的權(quán)利。”

終于，在那天，女孩瞞著父母，獨自踏上了去縣城的道路。她以社會青年的身份參加了高考。

辛運的是，她考上了大學(xué)，雖然不是什么名牌大學(xué)，但她依然很高興。終于，掩埋在沙堆中的珍珠被人發(fā)現(xiàn)了——家企業(yè)老板看中了她的才智與信念，同時更被她所感動，就帶她去深造。

回來時，當年的稚氣女孩已變亭亭玉立，事業(yè)有成。而她始終認為，是書給了她第二個燦爛的人生，是讀讓她脫胎換骨，擁有自己的幸福，是讀書讓她成功！

知識改變命運作文范文第2篇

《名人傳》是羅曼·羅蘭的一部著作，想必很多朋友都讀過，接下來是小編為大家整理的讀名人傳心得作文，但愿對你有借鑒作用!

讀名人傳心得作文一

高爾基說得好：“讀了一本書，就像對生活打開了一扇窗戶?！?/p>

《名人傳》是法國著名小說家羅曼·羅蘭所創(chuàng)作的，這本書不僅讓我得到了知識，同時也得到了心靈的升華，讓我的精神家園得到充實，讓我受到啟迪。

最愛的是書中的貝多芬，貝多芬作為一個音樂大師，他最需要的是敏銳的聽覺，但他還不到30歲時，耳朵就開始變聾，而且一天比一天嚴重。這在別人眼里似乎覺得貝多芬的生命太不幸了，都對他持有同情與憐憫之心。但是，在我的眼中，貝多芬的人生之路上雖然被上帝關(guān)掉了一扇大門，但是也為你打開了另外一扇窗。貝多芬頑強的毅力讓他創(chuàng)作了一系列輝煌的作品。這是我最喜歡的他地方，因為看了貝多芬傳，所以受益匪淺。

通過《名人傳》，我從貝多芬身上看到了另一個人的影子，這兩個人都給了我啟發(fā)，讓我明白人生道路上并不是一帆風(fēng)順的，有太多的坎坷和困難，不要氣餒放棄，即使上帝關(guān)了一扇門，但他會在另一扇窗前讓你看到生活的希望，成功的光芒，人生的終點。她就是海倫凱勒。

羅曼·羅蘭通過《名人傳》向全世界人民的心靈進行培養(yǎng)，使人民感到生命的烈火。我從這中間深受感觸。我要向貝多芬學(xué)習(xí)不屈不撓，高昂的精神，任何時候都不向命運屈服低頭;從米開朗琪羅身上知道了精神力量的重要。

“問渠那得清如許?為有源頭活水來?！笨磥硐胍兄R，就必須讀書，《名人傳》真是一本令人深受啟發(fā)的名著。

讀名人傳心得作文二

讀完《名人傳》這本書，我感到名人的精神是震撼人們的心靈的。這本書里的英雄，不是走遍天下無敵手的江湖豪杰，也不是功蓋千秋的大偉人，這里面的英雄具有一種內(nèi)在的強大的生命力，使他們勇敢地與困難作斗爭。

貝多芬出身貧寒，他很小就輟學(xué)。他的一生坎坷不平，他勇敢的與命運作斗爭。他孤獨的活著，他惟一的親人辜負了他，他內(nèi)心受到沉重的打擊，可他還堅強活下來。他沒有一個朋友，他就像與世隔絕，雖然這位偉大的音樂家一直痛苦的活著卻創(chuàng)作了不朽的傳世之作，大部分都是他耳聾后創(chuàng)作的。他最后終于戰(zhàn)勝命運，戰(zhàn)勝疾病，戰(zhàn)勝痛苦，戰(zhàn)勝聽眾的平庸，戰(zhàn)勝困難和障礙，攀上生命的巔峰。貝多芬之所以能成功，是因為他不肯屈服于命運，他改變了命運，他的精神震驚全世界。

米開朗琪羅出生在佛羅倫薩一個比較富裕的家庭。他有較高的文化修養(yǎng)和藝術(shù)功底。他的祖國多災(zāi)多難，他眼看外族入侵，人民受到奴役，自己的作品毀于戰(zhàn)亂，他受到別人的折磨，他的家族向他索要錢。他一生依附教皇，為教皇做事。教皇為自己樹立碑立傳，使米開朗琪羅達不到自己的理想。他一生遇到許多困難。他堅持，為了自己的理想，他活到了70多歲。

托爾斯泰出生于富貴家庭。他有一個幸福美滿的家庭。他有很高的文學(xué)天賦。他曾經(jīng)獲得成功，但他蔑視自己擁有的一切。他不肯享受生活，不肯虛度年華，他想要通過照福人類來體現(xiàn)自己生命的價值。他弘揚真正的基督精神，對自由主義的蔑視。

作者告訴我們要勇敢的與命運作斗爭，只要你不屈服于命運，總有一天你會改變命運。人生就是奮斗，幸福就產(chǎn)生在奮斗之中，命運是自己掌握的。

讀名人傳心得作文三

《名人傳》是由法國作家羅曼·羅蘭寫的。書中寫了三個世界上赫赫有名的人物。第一個是德國作曲家：貝多芬;另一個是意大利的天才雕刻家：米開朗基羅;最后一個是俄羅斯名作家：托爾斯泰。

這本書中，最令我感動的就是貝多芬，貝多芬是個音樂天才，他的天分很早就被父親發(fā)現(xiàn)了，可是，他的父親并不是一個稱職的好父親，他的父親天天讓貝多芬練琴，完全不顧及他的感受，有時還把貝多芬和一把小提琴關(guān)在一個屋子里，這一關(guān)是一整天，用暴力逼他練琴，貝多芬的童年十分悲哀。

貝多芬的母親早年去世，父親是個揮霍的酒鬼，這些，在貝多芬的心里，劃上了一道深深地傷。但是，貝多芬由于天分和勤奮，很快成名，但是，不幸的事情發(fā)生了，貝多芬的耳朵聾了，這對于一個音樂家而言是一個莫大的打擊。

但是，貝多芬通過自己的努力，還是成功了。

人生道路上，有許多的不測，貝多芬就能夠打敗他，貝多芬用自己的努力戰(zhàn)勝了困難，我們也一定可以!

這本《名人傳》教會了我許多道理，他教會了我貝多芬的堅強，教會了我米開朗琪羅的正面面對困難，教會了我托爾斯泰的誠實和不屈的精神。

《名人傳》這本書里的人，都是我們的榜樣!我們要學(xué)習(xí)他們的所有精神!

讀名人傳心得作文四

在這個假期里，我看了一本書叫《名人傳》。

這本書的作者是羅曼。羅蘭，是19世紀末的法國著名的現(xiàn)實主義作家。這本書分別講述了《貝多芬傳》、《米開朗琪羅傳》、《托爾斯泰傳》三篇傳記。

講述了在藝術(shù)方面不同領(lǐng)域的三位偉人，分別是音樂家、雕塑家、作家。他們雖然各自所處的領(lǐng)域不同。但是，在人生憂患的因頓的征途上，他們?yōu)閷で笳胬砗驼x，為創(chuàng)造表現(xiàn)真、善、美的不朽杰作而獻出了畢生的精力。

這本書說的是三個名人在以前那充滿了野心、邪惡等人人不平等的社會中如何生存，獲得榮譽和名利全失。貝多芬，是一個在音樂領(lǐng)域上德高權(quán)重的人，同樣也是一個不畏強權(quán)的人。米開朗琪羅是一個著名的雕塑家，創(chuàng)造了無數(shù)不朽的杰作流于后人觀賞，他為了自己的作品揮灑了無數(shù)的汗水。托爾斯泰為后人留下了經(jīng)典的文學(xué)作品，用文字傳播著愛的種子。他們?nèi)齻€雖然在各自不同領(lǐng)域發(fā)展，但是卻有一個吻共同的特點，就是對自己的理想從未有放棄過。這是多么令人敬仰啊!

《名人傳》這本書令我獲益良多，讓我明白了這些人物風(fēng)光的背后忍藏著讓人難以理解的痛苦。

這是這個假期讓我收獲最多的一本書。

讀名人傳心得作文五

在黑暗的人群中脫穎而出，在孤獨的世界中不屈不撓，強忍著一切痛苦，創(chuàng)造一個又一個奇跡的或許只有他們了，《名人傳》中的英雄。

《名人傳》的作者羅曼·羅蘭是20世紀上半葉法國著名的人道主義作家。他痛感19世紀與20世紀的歐洲是一個騷動不安，彌漫著腐朽風(fēng)氣的社會，是一個需要偉人的社會，所以他寫下了《名人傳》，以此來敘述德國音樂家貝多芬，意大利畫家和雕塑家米開朗琪羅，俄國作家列夫·托爾斯泰的苦難和坎坷的一生。他們的事業(yè)，貢獻，所處的時代國家都不一樣，卻以他們高尚品格和頑強奮斗的精神使我印象深刻。當然這其中少不了他們的杰作。

在《名入傳》中，讓我印象最深的是貝多芬。在我看來貝多芬是最偉大的人。身為一位耳聾的音樂家卻創(chuàng)造了許多不朽的音樂，而且在書中可看出，貝多芬因耳聾不但影響了工作，而且還使他從此過著孤獨凄涼的生活。但他的音樂卻為苦難的人而寫的，他隱忍自我的痛苦，卻用他以痛苦換來的歡樂來安慰人們，給人們勇氣和力量，他的精神使我震驚。在當時可憐而自私的世界里，貝多芬把音樂當成一種寄托。在我看書的過程中，看到了最氣憤的事：貝多芬在去世前有十分嚴重的病，他每一天都受到病魔的折磨，他最后投降了。他讓他的侄兒去找醫(yī)生，可這個麻木不仁的侄兒兩天后才去找醫(yī)生，醫(yī)生到了，貝多芬卻治不了了，可悲的是貝多芬去世時他的侄兒不在他身邊而是一個陌生人為他合上了眼。貝多芬明明付出那么多的愛，卻沒有回報。他還那么偉大，這比他所受到一切痛苦還讓人心酸。這可憐的人啊!在孤獨和痛苦中死亡，死亡前還要做不屈不撓的斗爭。或許死亡對于貝多芬來說是一種解脫。

應(yīng)對這三位名人的生活經(jīng)歷，想想自我的生活，我們真幸福啊!我們雖不是名人，但是名人其實與常人一樣，他們與我們一樣痛苦，掙扎和矛盾。然而他們以自我偉大的意志打敗困苦，而我們卻生生抱怨。表面我們說是打敗敵人的人是英雄，事實上呢不是，《名人傳》作者羅曼·羅蘭認為英雄的偉大不在于他的體魄，而在于他的心靈和品格，唯有真實的苦難，才能使人不抱幻想，直面人生;唯有與苦難的搏斗，才能使人經(jīng)受殘酷的命運。是啊，人生不可能一帆風(fēng)順，終要走上這條崎嶇的道路，對于我們來說應(yīng)對人生大道上的種種困難應(yīng)勇往直前，當然硬拼是不行的，所以讓我們堅強起來應(yīng)對此刻的生活。

《名人傳》是值得我們閱讀學(xué)習(xí)的好書，期望我們成為有堅強意志的人。

知識改變命運作文范文第3篇

慕課，這個發(fā)源于美國高校的大規(guī)模在線開放課程，用不長的時間迅速席卷世界各地高校。進入我國一年多，對我國的高等教育、基礎(chǔ)教育均產(chǎn)生了巨大的影響。這場慕課“風(fēng)暴”，真的會掀起一場教育的革命嗎？它在國內(nèi)外究竟有著怎樣的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景？本期我們將盡量廣泛地采集相關(guān)專家、研究者、學(xué)習(xí)者及一線教師對慕課的研究、實踐、觀點、觀感，引領(lǐng)大家走近慕課，去觀察、分析、研究、學(xué)習(xí)……

一、慕課及其本質(zhì)特征

在清華大學(xué)“學(xué)堂在線”關(guān)于“什么是MOOC”的介紹中，有這樣幾行文字，很是撩撥人們的學(xué)習(xí)欲望：

對于未來，你是否曾有過很多想象？

舞蹈家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)（家），或是下一個莫言？

或許，因為種種原因，你與夢想擦肩而過

但學(xué)習(xí)，從不會開始太晚。

只要還有時間，就有機會獲得自己渴望的生活。

知識，不僅是為了改變命運，更是為了改變自己

學(xué)堂在線，把一流大學(xué)帶到你身邊。

讓每一個人，每一個夢想都可以閃閃發(fā)光

是激勵，是鼓舞，還是吹響了新征程的號角？都是，又都不是。的確，慕課給我們每一個人都帶來了一個新的學(xué)習(xí)和成就夢想的機會：它帶著世界名校名師的大規(guī)模在線公開課程，乘著網(wǎng)絡(luò)的東風(fēng)，為點亮我們每一個人的夢想、讓“每一個夢想都閃閃發(fā)光”而來，對于廣大渴望學(xué)習(xí)的人們來說，它是不設(shè)門坎的免費的世界大師級課程！然而它也是沒有老師監(jiān)管、需要我們嚴格自律“自助”的課程，學(xué)習(xí)者需要主動去尋找資料、完成功課、進行研究，在起步之前甚至是起步之后，我們都要認真掂量一下自己：我真的熱愛這門課程嗎？我能夠堅持嗎？我能夠堅持多久？因為慕課自它誕生之日起，便是以課程的高注冊率、高輟學(xué)率、低通過率而著稱的。那么，慕課究竟是怎樣一種課程？

“慕課”，是“MOOC”的英文發(fā)音，意為“大規(guī)模在線開放課程”； MOOC的復(fù)數(shù)形式MOOCs，指的是多門慕課課程，通常一個慕課平臺會同時開設(shè)無數(shù)名師的多門相同或不同的慕課課程。其中，“M”為Massive，譯為“大規(guī)?！?，指的是課程注冊人數(shù)眾多；第二個字母“O”為Open，譯為“開放”，指凡是有學(xué)習(xí)動機的，都可以進去學(xué)；第三個字母“O”為Online，譯為“在線”，指的是學(xué)習(xí)的時間、地點不受限制，全天開放，使用自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，還可以使用開放化的網(wǎng)絡(luò)互動；“C”則代表Course，譯為“課程”，呈現(xiàn)為在某一個研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容。慕課里的課程，既與傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠程教育課程有所不同，也不完全等同于近幾年比較走紅的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享――公開課。名校視頻公開課只提供課程資源，而慕課可實現(xiàn)教學(xué)課程的全程參與。在慕課這一平臺上，學(xué)員可以完成上課、分享觀點、互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題、做作業(yè)、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書的全過程。用上海交通大學(xué)副校長黃震教授的話說，“視頻公開課只是網(wǎng)絡(luò)課程的1.0版，慕課是全新的2.0版，真正體現(xiàn)了高等教育國際化”。

“國際化”了的慕課，具備以下五個本質(zhì)特征：

第一，開放式在線訪問?！伴_放”意味著公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神。不論學(xué)習(xí)者身在何地，相互間在人口、地域、經(jīng)濟和文化等方面存在怎樣的差異，只要有學(xué)習(xí)愿望，大家都可以免費共享同樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容：除了免費共享內(nèi)容，還同時擁有對資源重復(fù)利用、修改和傳播的權(quán)利。比如，與慕課相匹配的開放性軟件（Open software），一般是指具有現(xiàn)成可用的（Readily available）源代碼以及由用戶根據(jù)自己的目的加以修改的軟件，或者是由代碼編寫志愿者構(gòu)成的社區(qū)共同支持不斷改進的軟件如Linux等。

第二，大規(guī)模參與。大規(guī)模參與（Massive participation）是慕課“開放性”的具體體現(xiàn)。由于慕課平臺一般不限制注冊人數(shù)，來自世界各地的學(xué)員都可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。

第三，真正精品化的微課程資源。綜觀目前的主流慕課平臺，其核心的課程資源都是以5～15分鐘的短視頻（Short videos）課程為主，而且其主講教師大都由一流學(xué)校的名師擔(dān)任，學(xué)生可以對這些短視頻進行步調(diào)控制、暫停、回倒等操作，對相關(guān)內(nèi)容進行探究與重新利用。這樣的課程，不僅迎合了學(xué)生保持注意力的最佳時長需求，而且可以很好地突出課程的重點、要點和難點，降低學(xué)生的認知負荷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。許多課程視頻中還穿插了習(xí)題測驗、仿真實驗操作、程序代碼編寫等互動檢測，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者即時評估學(xué)習(xí)效果，而且可以為學(xué)習(xí)者提供檢索式學(xué)習(xí)（Retrieval learning）機會，幫助學(xué)習(xí)者在短時記憶中頻繁回憶和加工信息，極大地增強學(xué)習(xí)效果。慕課平臺整合了社交網(wǎng)絡(luò)、在線論壇、視頻會議甚至維基（Wiki），將專家、導(dǎo)師、學(xué)伴連接起來，深深地吸引著每一位學(xué)習(xí)者參與其中，使之獲得較強的目標感、歸屬感和成就感，名師效應(yīng)成為慕課風(fēng)靡時下的重要動因之一。

第四，基于大數(shù)據(jù)的分析與評估。伴隨著超大規(guī)模的學(xué)習(xí)訪問、全球范圍的協(xié)作交流和動態(tài)創(chuàng)生的信息資源，這些海量的實時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都將被慕課平臺記錄在案，形成復(fù)雜的大數(shù)據(jù)（Big data）。學(xué)習(xí)者在參與慕課學(xué)習(xí)的過程中，不僅要觀看視頻和回答問題，而且可以利用社會網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客與教師和他人進行交互，從而留下了又長又多（Long and rich）的數(shù)據(jù)“痕跡”。這就需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對大數(shù)據(jù)進行分析處理，讓數(shù)據(jù)開口“說話”。大數(shù)據(jù)分析能夠揭示出在傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗?zāi)Ｊ街兴鶡o法檢測出來的趨勢與模式，有助于學(xué)習(xí)管理者洞察人是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)生理解了什么、沒有理解什么，什么原因?qū)е聦W(xué)習(xí)者獲得成功等關(guān)鍵問題，這就是所謂的“智能分析（Smart Analytics）”。智能分析，意在對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的大范圍數(shù)據(jù)中的“隱含意義”進行挖掘，為評估學(xué)術(shù)過程、預(yù)測未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問題提供服務(wù)。

第五，逐漸與學(xué)分學(xué)位認證和就業(yè)推薦相聯(lián)系。學(xué)分和學(xué)位認證是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的一種較為公允的評判標準。在美國，不少高校開始認可學(xué)生在慕課上修得的學(xué)分。國內(nèi)清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”慕課平臺也正在積極探索學(xué)分互認問題。此外，Coursera提供了職業(yè)發(fā)展服務(wù)，對平臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析后，再與招聘公司的人才需求條件相匹配，為招聘公司推送最適合的專業(yè)人才。

由此可見，慕課這一課程平臺體現(xiàn)了技術(shù)和文化的高度融合。慕課技術(shù)主要包括高質(zhì)量的編目視頻、數(shù)據(jù)采集與分析、帶有社交功能的授遞平臺等，這使得基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)相比過去更加有效、更具規(guī)模；從文化角度看，慕課秉承了一種基于網(wǎng)絡(luò)的交流、協(xié)作和知識發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)文化。可以說，慕課既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊含著一種新型的教/學(xué)范式。

二、慕課的發(fā)展歷程

慕課“成名”于2008年，雖然誕生時間不長，卻有著一段并不短暫的孕育發(fā)展的歷程。這個歷程，在一定程度上可以說是一個基于教育開放的理想，從小眾不斷走向大眾的人類文明的發(fā)展歷程。

1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者道格拉斯?恩格爾巴特（Douglas Engelbart）提出了一項名為《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃，提倡引領(lǐng)個人計算機的廣泛傳播，強調(diào)存在一種“應(yīng)用計算機作為增進智慧的協(xié)作工具”的可能性，并解釋了如何將個人計算機與“互聯(lián)的計算機網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的甚至是世界性的信息分享的效應(yīng)。

自恩格爾巴特提出這種可能性以來，世界各地許多熱衷于計算機的人們和教育變革家們陸續(xù)發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)期刊文章、白皮書和研究報告，極力推動教育過程的開放，號召人們將計算機技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中。

其實教育的開放始于19世紀從英國興起的函授教育。而自從計算機誕生以后，許多國家的普通高校開始利用遠程教育技術(shù)建立課程聯(lián)盟和遠程開放大學(xué)，比如美國曾經(jīng)出現(xiàn)過普通高校運用遠程教育技術(shù)建立的大學(xué)與大學(xué)之間的課程聯(lián)盟，以及各大學(xué)舉辦的在線課程。在我國，也曾有過高校的精品課程聯(lián)盟。但是，不論是國內(nèi)還是國外，這些聯(lián)盟無一例外地遭遇了同樣的挫折：點擊率低，使用效果較差。

麻省理工學(xué)院的計算機科學(xué)中心

2000年，美國麻省理工學(xué)院時任校長查爾斯?韋斯特先生建議學(xué)校組織一個由電子工程和計算機科學(xué)系教授海爾?艾貝爾森牽頭，10名教師組成的委員會，調(diào)查研究面對以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠程教育的發(fā)展前景。經(jīng)過一個夏天的調(diào)研，該委員會提出了多種可供選擇的方案，并特別建議學(xué)院吸取以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，不走以盈利為目的的老路，而是把每門課程的全部內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)免費向全球開放，供所有需要學(xué)習(xí)的人免費使用，真正體現(xiàn)大學(xué)知識共享的理想。2001年4月，麻省理工學(xué)院鄭重宣布，將其2000多門課程通過網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)免費向全球開放。于是一個沖擊世界教育面貌的重大教育事件就此被激發(fā)。

麻省理工學(xué)院的舉措很快便得到了廣泛的響應(yīng)。不僅僅是學(xué)習(xí)者熱烈歡迎，更重要的是許多知名高校也由此改變了既有的辦學(xué)思路和做法，紛紛加入到這一通過互聯(lián)網(wǎng)免費向全球開放課程的行列中來。

在以上教育開放的進程中，發(fā)生了一件出人意料的“事件”。那是2004年，一個擁有包括麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)理學(xué)士、電子工程及計算機科學(xué)理學(xué)士和碩士以及哈佛大學(xué)商學(xué)院工商管理碩士多個學(xué)位的孟加拉裔美國小伙兒薩爾曼?可汗，為了輔導(dǎo)“在美國另一端”上七年級的表妹通過數(shù)學(xué)考試，嘗試著拍攝了一些課程講解的短視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給表妹。沒想到這種講解清晰、態(tài)度親和的短視頻顯著提升了表妹的成績?？珊拱阉诺交ヂ?lián)網(wǎng)上，令他驚訝的是，這些短視頻很快便贏得了世界各地中學(xué)生的熱烈追捧；而這又引發(fā)了他持續(xù)制作、上傳課程短視頻的熱情。2006年11月，他在工作之余在Youtube開設(shè)了KhanAcademy（可汗學(xué)院）頻道，開辦了一個人的學(xué)校。

薩爾曼?可汗

2007年，美國猶他州立大學(xué)的戴維?維利（David Wiley）教授基于維基（wiki）發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的網(wǎng)絡(luò)開放課程，世界各地的用戶都可以分享該課程的課程資源并參與該課程。隨后，2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的亞歷克?考羅斯（Alec Couros）教授開設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程“Media and Open Education（EC&I 831）”，并邀請全球眾多專家遠程參與教學(xué)。這兩個開放課程從思想和技術(shù)上為慕課這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)，可以說是慕課的前身。

“MOOC”一詞，是2008年戴夫?科米爾（Dave Cormier）和布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）對喬治?西蒙斯（George Siemens ）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的縮寫。這門課程吸引了25名在校生和2300名免費在線參與的學(xué)生。

2009年，薩爾曼?可汗辭去原本在基金公司的工作，開始全身心投入可汗學(xué)院的視頻制作，免費向公眾傳播包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、金融、生物和當代經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識。到2012年6月30日，薩爾曼?可汗放在YouTube的作品已經(jīng)吸引了超過2億1千萬人次觀看。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)短視頻自主學(xué)習(xí)，效果出奇地好。

可汗學(xué)院的成功，吸引著許多國家的中小學(xué)效仿此法，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）：在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課外在家通過觀看微視頻學(xué)習(xí)新的概念和知識點，白天來學(xué)校完成作業(yè)，遇到問題再相互討論或由老師當場解答；老師們則通過軟件監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課內(nèi)外適時給予指導(dǎo)幫助。正如英特爾全球教育總監(jiān)布瑞恩?岡薩雷斯（Brian Gonzalez）所說：“翻轉(zhuǎn)課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流?！?/p>

2011年3月，在美國加州“TED（技術(shù)、娛樂、設(shè)計）”科技盛會上，世界首富比爾?蓋茨盛贊薩爾曼?可汗“預(yù)見了教育的未來”，因為他曾經(jīng)花大量時間教自己的三個孩子學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)和科學(xué)的基本概念，卻比不過可汗那短短12分鐘的視頻更能讓孩子們?nèi)跁炌?。同年秋，美國的斯坦福大學(xué)開設(shè)了三門慕課課程，每門課程的注冊學(xué)生都達到10萬人的規(guī)模，其中塞巴斯蒂安?特龍（Sebastian Thrun）與彼得?諾維德（Peter Norvig）教授聯(lián)合開出的“人工智能導(dǎo)論”的免費在線課程，注冊學(xué)生多達16萬人。這被當?shù)孛襟w驚為“慕課風(fēng)暴”，震動了整個高等教育界，也引發(fā)了世界各地高校對這一基于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在線平臺的新型教學(xué)模式的重新審視。

“慕課風(fēng)暴”標志著教育開始真正走出工業(yè)文明，步入信息時代。

在被《紐約時報》稱為“慕課元年”的2012年，出身于斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂恩?斯朗教授創(chuàng)辦了Udacity，同樣出身于斯坦福大學(xué)的兩名計算機科學(xué)教授達芙妮?科勒與安德魯?吳聯(lián)合創(chuàng)辦了Coursera，網(wǎng)絡(luò)公開課“鼻祖”麻省理工學(xué)院以MITx項目為基礎(chǔ)聯(lián)合哈佛大學(xué)組建了edX慕課平臺。Coursera、edX和udacity作為慕課平臺建設(shè)中最具影響力的“三駕馬車”，各自具有不同的經(jīng)營理念。

Udacity是塞巴斯蒂安?特龍聯(lián)合David Stavens（戴維?斯塔文）和Mike Sokolsky（邁克?索科爾斯基）注資的一個私立教育組織。它認為，“書本教學(xué)”是灌輸真正知識的一種過時又無效的方式，而它的目標是實現(xiàn)民主教育。因此，與其他嘗試普及高等教育的網(wǎng)絡(luò)在線課程不同，它的平臺不僅有視頻，還有自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，內(nèi)置編程接口、論壇和社交元素。特龍將Udacity的課程描述得幾乎和游戲一樣。他說：“學(xué)生受到問題、小測驗而不是講課的轟炸。我們完全避免了講課?！痹赨dacity的課堂中，教授簡單介紹主題后便由學(xué)生主動解決問題。特龍解釋道：“我們認為寓教于練比寓教于聽更重要。”

Udacity的一些課程將與企業(yè)進行合作，讓學(xué)生參與相關(guān)研發(fā)項目。

Coursera在線教育公司，由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機科學(xué)教授達芙妮?科勒與安德魯?吳在2012年底共同創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供任何人可學(xué)習(xí)的免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程，期待在未來所有人都可以獲得世界最高水平的教育，希望教育能夠改善人們及其家人的生活，以及他們所在的社區(qū)的各方面情況；Coursera的意思，即“課程的時代”。其首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校。到如今，已經(jīng)有117所合作大學(xué)提供的890門課程，注冊學(xué)員每分每秒都在增加，已經(jīng)超出一千萬人以上。

EdX是麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)于2012年聯(lián)手的一個網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，免費給大眾提供大學(xué)教育水平的在線課堂。該計劃基于麻省理工大學(xué)的MITx計劃和哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。該計劃將整合2所名校師資，推出1個版本，使10億人受益。除了在線教授相關(guān)課程，麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)還將使用此共享平臺，進行教學(xué)法研究，促進現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)手段方面的應(yīng)用，同時加強學(xué)生在線對課程效果的評價。

到2013年時，慕課在世界主要發(fā)達國家已是遍地開花，如英國的“未來學(xué)習(xí)”、法國的“數(shù)字大學(xué)”、德國的“我的大學(xué)”、歐盟的“開發(fā)教育”、日本的JMOOC和澳大利亞的Open2Study等等。2013年10月10日，我國清華大學(xué)的技術(shù)團隊歷時4個月研發(fā)的“學(xué)堂在線”開始上線，它采用了部分edX的開放源代碼，與edX功能類似，主要面向全球華人以及希望以中文為載體學(xué)習(xí)的人們。

……

幾乎每一個國家所開發(fā)的慕課平臺，都是由各個國家知名度較高的高校組建。慕課聯(lián)盟由美國波及全球，真正實現(xiàn)了大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的全球共享，有力地推動了全球終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展，讓人類分享知識的理想逐漸邁向了現(xiàn)實。

三、慕課的基本類型及發(fā)展現(xiàn)狀

人們通?；诓煌瑢W(xué)習(xí)理論將慕課分為三大類：基于內(nèi)容的慕課稱為xMOOC，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)對知識的傳播與復(fù)制；基于社會網(wǎng)絡(luò)的慕課稱為cMOOC，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)對知識的聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建；基于任務(wù)的慕課稱為tMOOC，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)對復(fù)雜技能的掌握。目前，由于xMOOC保留了常見規(guī)范性課程的基本要素，如學(xué)綱、知識講授、章節(jié)練習(xí)、練習(xí)反饋等，比較符合主流的課堂教與學(xué)的行為模式，因而成為全球較為普遍采用的“慕課”形式。

慕課運用了大量新興教學(xué)法和工具，包含混合式學(xué)習(xí)、開放式教育資源和眾包交互（crowd-sourced interaction）等。通常支撐慕課工作流的技術(shù)工具在不同模式中不盡相同，但是共同的一點是這些工具都是易獲取和易使用的。慕課利用維基空間（WikiSpaces）、YouTube、谷歌聚點（Google Hangouts）和其他的云服務(wù)來促進討論、創(chuàng)建和分享視頻以及參與其他所有的活動，這已經(jīng)成為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教與學(xué)的基本要素。

慕課在全球的發(fā)展現(xiàn)狀，概括起來有以下幾個特點：

第一，自下而上席卷全球。慕課并非官方自上而下發(fā)起，而是由信譽高的名牌大學(xué)自主提供，課程講授則由知名度高的（High-profile）教師擔(dān)綱。美國的慕課機構(gòu)數(shù)量正呈指數(shù)級增長，幾乎每周都有新的機構(gòu)進入慕課領(lǐng)域。

第二，教學(xué)短視頻整體精制化。除了對內(nèi)容和智能分析的精制化要求，根據(jù)不同的教學(xué)意圖靈活設(shè)計視頻的表現(xiàn)形式也被普遍看重，如利用電腦屏幕模擬黑板展示數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，利用“推”鏡頭清楚拍攝物理實驗過程，利用動畫模擬演示化學(xué)反應(yīng)過程，利用真實外景拍攝引導(dǎo)現(xiàn)場考察，利用“近景”展示授課教師的表情甚至微表情以增強教學(xué)的臨場感、參與感等等。

第三，教學(xué)應(yīng)用日漸增多。美國新媒體聯(lián)盟（NMC）在《地平線報告2013（高等教育）》中列舉了慕課在物理、音樂和寫作等學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用案例，以物理為例，“物理學(xué)中的地標（Landmarks in Physics）”這門MOOC由麻省理工學(xué)院的研究生制作，利用Udacity平臺傳送，他們在意大利、荷蘭和英格蘭實地拍攝后創(chuàng)設(shè)出虛擬旅程，以便學(xué)習(xí)者通過想象在歷史上取得重大發(fā)現(xiàn)的實際地點來解釋物理學(xué)中的基本概念。

第四，應(yīng)用領(lǐng)域由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。隨著慕課教育價值的凸顯，其應(yīng)用領(lǐng)域逐漸由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。目前，美國的K-12（從幼兒園到12年級的教育）教育工作者正在研究開放內(nèi)容利用、學(xué)習(xí)分析、基于能力的教育和個性化教學(xué)，慕課將在這些方面發(fā)揮重要作用；最具影響力的可汗學(xué)院的使命是為大眾“提供一流的免費教育”，現(xiàn)有的超過3200個視頻涵蓋了K-12數(shù)學(xué)和科學(xué)主題，如生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)，甚至涉及有關(guān)金融和歷史等人文方面。2013年9月，中國華東師范大學(xué)慕課中心正式成立，該中心的重要使命是研究、開發(fā)和利用基礎(chǔ)教育慕課平臺，促進學(xué)校教學(xué)模式的變革，探索個別化、自主性與互動式的人才培養(yǎng)模式。

第五，商業(yè)運作模式多元化。慕課的商業(yè)運作模式仍在探索中。美國高校教育信息化協(xié)會組織EDUCAUSE指出，慕課的商業(yè)模式（Business model）包括：數(shù)據(jù)挖掘、附加服務(wù)、學(xué)分收費、廣告收費、向機構(gòu)售課等。目前，美國著名的MOOC組織Coursera在合同中所采用的8種商業(yè)模式為：認證（學(xué)生為證書或者證章付費）；安全評估（學(xué)生支付監(jiān)考費用）；員工招聘（企業(yè)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)付費）；申請人篩選（雇主/大學(xué)通過課程的訪問記錄來篩選申請人）；人工輔導(dǎo)或者作業(yè)評分（學(xué)生支付）；將MOOC平臺賣給企業(yè)；贊助（第三方對課程的贊助）；學(xué)費。

在對慕課的一片贊揚聲中，我們勿庸諱言它在世界范圍內(nèi)仍面臨著諸多的尷尬與不足。譬如，慕課教學(xué)極高的退學(xué)率；知識復(fù)制的作用被過分夸大；知識產(chǎn)權(quán)保護效力較弱；學(xué)分學(xué)位認證未成氣候；學(xué)習(xí)分析層次較低；等等。

四、慕課與我國高校的“深情相擁”和“逐漸磨合”

2013年，“慕課來了”，我國許多著名的高等學(xué)府紛紛投入慕課“三駕馬車”的懷抱，嘗試與世界著名高校先進的課程理念、課程平臺接軌：推出自主慕課平臺，開發(fā)校本慕課課程，全面思考慕課與中國高等教育的融合，積極推動慕課課程在世界著名的慕課平臺上的上線開課。

在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國際論壇上，教育部科技發(fā)展中心主任李志民的話道出了當時各高校擁抱慕課的共同“心聲”：“‘慕課’平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識、提升國際地位的機會。在未確定‘慕課’對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”

初來乍到的慕課，與我國高校“深情相擁”。

先說我國的慕課平臺建設(shè)和慕課課程建設(shè)。2013年10月，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”正式上線，到2014年10月已經(jīng)開設(shè)60余門慕課，注冊學(xué)生近26萬，選課總?cè)舜谓?4萬；2014年，上海交通大學(xué)推出“好大學(xué)在線”，如今已開設(shè)近40門通識課，專業(yè)性強的慕課仍在籌建中；2014年，深圳大學(xué)聯(lián)合一些地方高校，推出了針對地方高校本科生的中文慕課平臺“優(yōu)課”聯(lián)盟，平臺上的課程均按照本科教學(xué)大綱制作，第一批包括大學(xué)計算機課程在內(nèi)的7門慕課已經(jīng)上線，2014年10月初正式開課，并向聯(lián)盟內(nèi)所有高校開放……除了高校自建的慕課平臺，一些知名學(xué)習(xí)網(wǎng)站也參與到了慕課平臺的建設(shè)中來，如愛課程網(wǎng)攜手云課堂打造的在線學(xué)習(xí)平臺中國大學(xué)MOOC（慕課），已經(jīng)吸引了北京大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)等高校與之簽約。雖然有更多的高校沒有建成自己的線上平臺，但也都制作了自己的慕課課程，上線了相關(guān)的慕課平臺。我國不少大學(xué)的慕課課程，除了上線國內(nèi)的慕課平臺，還與國外的慕課平手，進一步擴大了中國大學(xué)在世界的影響力。2013年，北京大學(xué)制作的《20世紀西方音樂》《民俗學(xué)》《電子線路》和《世界文化地理》四門慕課在edX網(wǎng)站上線以后，受到了學(xué)習(xí)者的熱烈追捧；同年，清華大學(xué)的兩門慕課《電路原理》和《中國建筑史》也出現(xiàn)在該平臺，在歷時一年的時間內(nèi)，前者選修人數(shù)約7500人次、后者選修人數(shù)約5500人次，兩門課的選課者中，有8成以上的學(xué)習(xí)者為海外用戶。

再看高校教師對慕課的“擁抱程度”。據(jù)深圳大學(xué)校長李清泉介紹，因為慕課能擴大教師的影響力，部分“課講得好的老師很積極”。而不待見慕課的老師，也是各有各的理由：有的是因為自己的課本身就講得不出彩，“丑媳婦不敢見公婆”；有的是因為目標人群不明確，課程的難度不好把握，不敢上或者上得如履薄冰；有的是不習(xí)慣對著攝像頭講課，尷尬；而大多數(shù)持觀望態(tài)度的教師，最大的擔(dān)心是怕錄制慕課耗費時間，影響自己正常的教學(xué)和科研。北京大學(xué)信息技術(shù)科學(xué)學(xué)院的陳江老師在“學(xué)堂在線”上傳了“電子線路”的慕課課程，他參與該項目的初衷“與其說是激情，不如說是危機感”，他認為慕課的出現(xiàn)反映了一種趨勢，而為了吸引受眾的注意，他需要重新設(shè)計和編排課程，因為他知道通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這門課程的人們不是沖著學(xué)分而來，而是真心喜歡這門課程本身。

喜歡慕課的學(xué)生，最初是從者洶涌，來自社會的各行各業(yè)，到如今一年有余，終于漸趨“平靜”。很多上班族和在校學(xué)生都有過慕課學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但很多人幾天新鮮勁兒一過，就扔掉了“僵尸賬戶”――“能免費在線上課、能與老師互動當然好，但后來聽著聽著就覺得，講得太淺沒深度；而且課程不是實時在線，討論區(qū)也不熱烈，自己的問題沒人搭理。這和一些網(wǎng)絡(luò)公開課有何區(qū)別？”在北京讀大學(xué)的黃暢，一席話道出了眾多慕課紛絲的心聲。廈門大學(xué)的小陳也曾有過上果殼網(wǎng)學(xué)習(xí)慕課的經(jīng)歷，他認為，盡管慕課有其自身無可比擬的優(yōu)越性，但與真實的大學(xué)課堂相比，依然存在著較大的距離和差別，比如說，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在‘慕課’上，就算我們也能在短時間內(nèi)獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花”。

業(yè)內(nèi)專家分析，說到底，慕課的核心競爭力還是課程質(zhì)量。目前，來自中國高校的慕課課程雖然數(shù)量不少，但水平不一，精品課太少，對學(xué)生缺乏吸引力，有些高校參與度不高，不太愿意將自己的優(yōu)質(zhì)課程拿出來分享。另外，因為有著眾多的學(xué)習(xí)者，其中可能多數(shù)是學(xué)生、教師，所以慕課課程特別需要能促進大量回應(yīng)和互動的教學(xué)設(shè)計，而正是在這一點上，出現(xiàn)了不小的問題。學(xué)習(xí)者對慕課互動性的理解是理想態(tài)的，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是提交作業(yè)后，馬上有對錯的反饋；二是老師或助教參與論壇，討論學(xué)生“點贊”的問題；三是學(xué)生間在論壇上充分互動。但從目前慕課課程的運行情況來看，事實遠非如此。

“互動主要靠助教，他們經(jīng)常在線，但是沒有固定時間?！痹?jīng)在“好大學(xué)在線”講授《唐詩宋詞人文解讀》的上海交通大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)與管理系副教授李康化坦言，自己平時太忙，無暇顧及慕課的學(xué)生互動。

上海交通大學(xué)的王維克教授也表示，他跟學(xué)生互動較少，“一般是我的博士生和一個青年教師在參與互動”。

清華大學(xué)在線教育研究中心主任孫茂松教授說，“慕課互動目前還只是通過論壇討論實現(xiàn)”，而這樣的交流是有一定局限的，比如一些需要手把手教的課程像解剖課，只看慕課視頻就沒法掌握。

說到底，這其中還是隱藏著一個平臺建設(shè)的技術(shù)難題。據(jù)清華大學(xué)學(xué)堂在線項目負責(zé)人孫茂松教授介紹：未來其實有很多事要做，比如基于學(xué)數(shù)據(jù)的個性化服務(wù)，基于社交網(wǎng)絡(luò)的平臺互動交流機制，類似答疑的智能問答系統(tǒng)等等。設(shè)想一門課如果幾萬個學(xué)生提交了很多問題，如果沒有自動Q&A系統(tǒng)，就算是有助教在線，助教也可能會不勝其煩，而且可能需要配備很多助教，這也是不太現(xiàn)實的，所以“一定要有智能問答系統(tǒng)”。另外對文科的一些文章設(shè)計程序自動打分系統(tǒng)也是需要研究的現(xiàn)實問題，例如像作文自動評分系統(tǒng)，這個技術(shù)其實已經(jīng)研究了很多年；虛擬實驗室，包括移動的客戶端等等。有很多技術(shù)都可以做很深入的研究，而這些技術(shù)都是計算機領(lǐng)域的前沿技術(shù)。

另外，慕課的學(xué)習(xí)成績認定問題，也是我國大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因，我國的慣性思維方式是學(xué)習(xí)與學(xué)分、學(xué)位掛鉤。而據(jù)edX主席AnantAgarwal介紹，他們和全球各地高校合作，如果是清華大學(xué)的課程，那就會得到清華edx這樣的證書，證書與學(xué)校的品牌關(guān)聯(lián)。盡管不是某校的學(xué)位證書，但因為MOOC學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的主動性要求甚高，國外的很多大學(xué)和企業(yè)會更喜歡學(xué)過MOOC的學(xué)生，比如曾經(jīng)有個來自我國深圳的學(xué)生，他選修了一門人工智能課程，有了這個證書之后申請麻省理工學(xué)院得到了錄取，現(xiàn)在已經(jīng)在MIT上課了。

令人欣慰的是，教育部高教司司長張大良曾經(jīng)表示，教育部將組織專家研究校際間學(xué)分互認、學(xué)籍管理、證書發(fā)放和學(xué)位授予等方面的制度設(shè)計問題，以跟上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變革的步伐。而且我國的一些地方已經(jīng)為此出臺了改進措施。如廣東省教育廳已經(jīng)《關(guān)于普通高等學(xué)校實施學(xué)分制管理的意見》，指出未來高校將探索對慕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分制認證。我國的清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、深圳大學(xué)等高校已經(jīng)在嘗試將學(xué)分制引入慕課，實現(xiàn)對在校學(xué)生學(xué)習(xí)成績的認可。2013年，清華大學(xué)的《電路原理》課，就有幾名在慕課上學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過參加最終的課堂考試拿到了學(xué)分。