高中數(shù)學(xué)教材改革論文
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高中數(shù)學(xué)教材改革論文范文第1篇
論文摘 要 隨著當(dāng)下教育的不斷進(jìn)步發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)這門課程上實施新課程使得教學(xué)方式、課程資源等方面帶來了很多可觀的變化，但是，實施高中數(shù)學(xué)新課程也存在著一些問題，所以本問你主要就是探討實施高中數(shù)學(xué)新課程的初步守鶴和所存在的問題，并采取了相應(yīng)的措施和對策來解決所存在的問題。
隨著當(dāng)下課程教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，新課程教育已經(jīng)給高中的教學(xué)帶了很大的變化，特別是實施高中數(shù)學(xué)新課課程教學(xué)使得老師和學(xué)生在課堂了都發(fā)生了很大的變化，但是新課程教育帶給我們驚喜的時候，我們也不得不意識到他所存在的一些問題。所以在新的教育形勢下要不斷地進(jìn)行改革完善，使得能夠更好的適應(yīng)當(dāng)下新的大教育環(huán)境。
一、高中數(shù)學(xué)新課程的轉(zhuǎn)變和收獲
（一）首先就是教學(xué)方式的多樣化
對于當(dāng)下高中數(shù)學(xué)實施新課程來說，是一次新的課程改革，而且這次課程發(fā)個的關(guān)鍵是調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，即要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。這兩個轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這次新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是積極主動的探索學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)并不只是局限在接受知識和死記硬背上，而是要做到能夠很好地引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的探索實踐，并且進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。所以教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要大膽的進(jìn)行新方法的教學(xué)，靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
教師在注重自身教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式忽略，要對學(xué)生進(jìn)行各學(xué)習(xí)方面的知道也是非常關(guān)鍵的。首先就是學(xué)生能夠養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以為了讓學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)中有不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和一些課堂上的要求，使得學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心有有所打算和規(guī)劃，從而能夠更好的開展各方面的學(xué)習(xí)。與此同時學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中要做到實時的總結(jié)，靈活的掌握一些數(shù)學(xué)的小方法等，這有這樣才能使得學(xué)生能夠真正的學(xué)會去學(xué)習(xí)，從而為以后打下良好的基礎(chǔ)。
（二）新課程的實施實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施中提到教師是實現(xiàn)新課程改革的關(guān)鍵，所以教師首先要做到觀念上的轉(zhuǎn)變，對高中數(shù)學(xué)的新課程改革的理念和目標(biāo)要有所認(rèn)識，同時要注意到自身在新課程的重要地位。教師不僅是一個知識的傳授者，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個引導(dǎo)者，隨著當(dāng)下新課程的改革，教師的角色正在發(fā)生著重大的變化，首先教師的地位變得越來越重要，不僅只是單一的進(jìn)行知識的傳授，而且正轉(zhuǎn)變成一個服務(wù)者、幫助者和督促者。同時教師的地位也變得越來越重要，新課程的改革教師使得學(xué)生能夠走上講臺發(fā)表學(xué)生自己的想法，這樣使得學(xué)生能夠更好的展現(xiàn)自己的能力，教師也在其中得到了不斷地驚喜，從而使得課程教學(xué)變得更加的靈活多變。
（三）新課程改革使得課程資源更加的豐富
這次新課程的改革使得課程發(fā)生了很大變化，不僅有必修課選修課，而起還有綜合的實踐課程，課程的資源也不只是僅僅局限在課本和教材上了，學(xué)生可以通過課外、社會和網(wǎng)絡(luò)多種渠道獲得想要的教學(xué)資源。正是豐富的課程資源才給課程的教學(xué)帶來了更強(qiáng)的升級活力，同時也為教師的專業(yè)帶來了更好的機(jī)遇，教師在課程資源的尋找開發(fā)中占用絕對重要的地位，教師是課程教育的實施者，只有做到對各方面課程資源的有效整合才能使得課程教學(xué)更好的為學(xué)生服務(wù)。
二、新課程實施所存在的問題及采取的措施
（一）首先就是課時比較的緊
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于課時的規(guī)定是每周4課時，這樣在課時上是非常的緊張的。造成這樣的原因有兩方面，一是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容比較的多，在教材的教學(xué)上沒有足夠的課時是很難完成數(shù)學(xué)教學(xué)的，更何況加上新增的內(nèi)容。二是當(dāng)下老師對于新課程的標(biāo)準(zhǔn)理解不清楚，對于降低難度的地方?jīng)]有進(jìn)行降低難度，例如函數(shù)的值域和定義域的問題。面對這樣的問題所采取的措施是加強(qiáng)老師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，不做無用功，并且要做好對數(shù)學(xué)習(xí)題質(zhì)量的要求，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到實時的鞏固。
（二）初高中數(shù)學(xué)銜接的問題
對于當(dāng)下初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)上二次函數(shù)是一個重點，但是二次函數(shù)在初高中的難度上卻有很大的差別。同時在因式分解上初高中學(xué)習(xí)也是有一定的差距，還有“韋達(dá)定理”等，初中這方面的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的比較的淺顯。到了高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠更好的掌握理解這方面的內(nèi)容，我們要適當(dāng)?shù)目刂平虒W(xué)的進(jìn)度和難度，讓學(xué)生能夠有更多的時間思考理解，同時要找一些閑暇的時間對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的補習(xí)，甚至一些必要的補講等，這有這樣新課程改革才能更加的完善合理。
（三）習(xí)題的配置問題
數(shù)學(xué)的習(xí)題既包含了教材的課后習(xí)題又包含了教材輔導(dǎo)習(xí)題，但是有些習(xí)題的難度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂知識的范圍，再就是習(xí)題的類型比較的少，有些是很適用于考試的范圍。所以面對這樣的問題，老師要發(fā)揮自身的聰明才智，自己編制一些適用于考試的習(xí)題，這樣才能使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有更多的收獲。
三、結(jié)語
本文通過對實施高中數(shù)學(xué)新課程的初步收獲與存在問題的探討，對當(dāng)下高中數(shù)學(xué)新課程有了一定的認(rèn)識，并且了解到數(shù)學(xué)新課程實施所存在的問題，面對所存在的問題找到了相應(yīng)的解決方法，所以新課程的實施會在未來不斷地合理完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊同慶；試論新課程下教師的課堂教學(xué)行為策略[A]；山東省師范教育學(xué)會第十三次學(xué)術(shù)年會論文集[C]；2011（06）
高中數(shù)學(xué)教材改革論文范文第2篇
論文摘要：當(dāng)前，新課程強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的思維能力和動手能力的發(fā)展，展示數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立的創(chuàng)新精神和實踐能力。高中數(shù)學(xué)教師要充分利用新課程的教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運用教材。本文以直線和圓方程為例作教學(xué)分析。
一、新課程的教法理念
新課程改革提倡教師的教學(xué)方法的改革，新的教學(xué)方法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引領(lǐng)下積極主動地學(xué)習(xí)，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索過程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗。在信息化時代，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)采用多媒體等信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身得到發(fā)展。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：探究性、合作性和綜合性學(xué)習(xí)。新課程背景下不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生在新知識領(lǐng)域進(jìn)行探索，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。這是提高學(xué)習(xí)效率的一種有效策略，強(qiáng)調(diào)知識形成過程的探究，要求學(xué)生能理解知識點之間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的數(shù)字知識網(wǎng)絡(luò)，從而為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、新課程注重高中數(shù)學(xué)知識的形成過程
新課程著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字知識的探究能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開對問題的思考，在教師提出的問題下面，學(xué)生應(yīng)按照思路進(jìn)行思考。教師注意了解學(xué)生的探索研究情況，根據(jù)反饋的信息及時進(jìn)行導(dǎo)向性啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維偏差時，教師應(yīng)及時予以糾正，直至學(xué)生能夠獨立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設(shè)置了這樣一個探究題：在方程Ax+By+C=0中，A，B，C為何值時，方程表示的直線是：（1）平行于x軸；（2）平行于y軸；（3）與x軸重合；（4）與y軸重合。這樣一個問題，對于一般的學(xué)生仍存在疑慮。一些學(xué)生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對于特殊的直線方程，很多學(xué)生還是不會寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的問題就是讓學(xué)生到一些特殊的二元二次方程表示一個點或不表示任何圖形，教師應(yīng)先給學(xué)生留下深刻印象，再來討論一般方程。
三、新課程重視數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用
很多數(shù)學(xué)知識來源于實際生活和生產(chǎn)實踐，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是教師引領(lǐng)學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識，能夠解決在生活實踐中的新問題。學(xué)生運用所學(xué)到的知識解決一些實際問題，就能夠使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，在生產(chǎn)實踐中學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正是新課程所大力倡導(dǎo)的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識在實際生活的應(yīng)用，新課程進(jìn)行了內(nèi)容的創(chuàng)新。在直線與圓方程的應(yīng)用部分就有例題。 轉(zhuǎn)貼于 四、新課程重視高中數(shù)學(xué)的一題多解
學(xué)生可以通過一題多解，廣泛地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，總結(jié)解題方法，揭示數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。高中數(shù)學(xué)研究多種解法的實質(zhì)，是靈活運用高中數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)，它開闊了學(xué)生的思路，溝通了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對角線的平方和。在以平行四邊形的一個頂點為原點，一邊為x軸建立平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標(biāo)系的方法。這樣的數(shù)學(xué)題就體現(xiàn)了一題多解，指出了適當(dāng)建立平面直角坐標(biāo)系對證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個頂點的坐標(biāo)分別為A（-1，3），B（3，-2），C（6，-1），D（2，4），如何計算它的面積？這是在推導(dǎo)點到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點間的距離公式計算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計算方法來求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現(xiàn)了不同的思維方式，這就要求學(xué)生對基本知識掌握的全面性。
五、結(jié)論
新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，促使學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生體會其中的數(shù)學(xué)思想方法。教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)律的實際出發(fā)，真正提高課堂教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
高中數(shù)學(xué)教材改革論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模 社團(tuán) 美國高中數(shù)學(xué)建模競賽
一、核心概念界定
“數(shù)學(xué)建?！笔前褜嶋H生活中的問題加以提煉，概括為數(shù)學(xué)模型，然后用數(shù)學(xué)的方法解決該模型，接著去檢驗?zāi)Ｐ偷暮侠硇?，并用該?shù)學(xué)模型的解答來解釋實際生活中的問題。數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)的思維，是通過抽象、數(shù)據(jù)的擬合而建立起的能解決實際生活問題的一種強(qiáng)勁的數(shù)學(xué)手段。
“數(shù)學(xué)建模社團(tuán)”是一個學(xué)習(xí)、合作、交流、分享的學(xué)習(xí)天地。是一個建立在有教師輔導(dǎo)并參加競賽而成立的社團(tuán)，以全新的態(tài)度看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)科應(yīng)用，使學(xué)生更加集中、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和準(zhǔn)備參賽的能力，進(jìn)一步展現(xiàn)和鍛煉他們在數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)、自然科學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)等諸多方面的綜合能力。
二、研究意義及研究價值
在新課改背景下，應(yīng)用數(shù)學(xué)已經(jīng)積極地向一切新的生活化和社會化的領(lǐng)域滲透，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，迫使數(shù)學(xué)建模越來越被人們所重視，在一些機(jī)械、電機(jī)、土木、水利等工程技術(shù)中，數(shù)學(xué)的基本模型已極其普遍；在通訊、航天、微電子、自動化等高新技術(shù)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)建模幾乎是必不可少的工具，在一些經(jīng)濟(jì)、人口、生態(tài)、地質(zhì)等新領(lǐng)域，用數(shù)學(xué)建模方法從事定量分析時，效果顯著。
目前，國際數(shù)學(xué)中開始通過開展高中數(shù)學(xué)建?；顒樱茝V使用現(xiàn)代化技術(shù)來推動數(shù)學(xué)教育改革。發(fā)達(dá)國家都非常重視數(shù)學(xué)建?；顒拥拈_展。把大學(xué)數(shù)學(xué)建模向高中數(shù)學(xué)建模轉(zhuǎn)移是國際數(shù)學(xué)近年來發(fā)展的一種趨勢。
三、如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)建模
為培養(yǎng)學(xué)生的建模意識，一線的中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要不斷提高自身的數(shù)學(xué)建模意識和素養(yǎng)。也就意味著需要在中學(xué)教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生較大的變化，還意味著教育教學(xué)思想和觀念也需要大的改變。高中數(shù)學(xué)教師需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，還需要學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)建模思維，并需要學(xué)習(xí)把中學(xué)數(shù)學(xué)課本知識應(yīng)用于生活中去。這是大部分人所忽略的事，卻是數(shù)學(xué)教師運用建模的好時機(jī)。
數(shù)學(xué)建模活動應(yīng)該與所使用教材結(jié)合起來。教師應(yīng)分析在哪些章節(jié)中、單元中可適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)建?；顒?，例如，在數(shù)列教學(xué)中可引入銀行儲蓄問題、信用貸款等問題的建模活動。這樣就可以通過教師潛移默化的教學(xué)，使學(xué)生從大量的建?；顒又兄饾u地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模在實際生活中的重要應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)建?；顒又衼恚岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)建模意識和素養(yǎng)。
注重與其他相關(guān)理科學(xué)科的聯(lián)系。由于數(shù)學(xué)對其他社會學(xué)科起到至關(guān)重要的作用，因此，我們要充分發(fā)揮這種聯(lián)系，從而加深對其他學(xué)科的理解，也能夠更好地拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。
四、以社團(tuán)的形式開展數(shù)學(xué)建?；顒?，可以有效地聯(lián)系學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識與創(chuàng)造性思維
（一）高中數(shù)學(xué)建模社團(tuán)活動設(shè)計
1.認(rèn)識數(shù)學(xué)建模，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)思想解決生活中的問題。
2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模競賽流程、賽程安排、數(shù)學(xué)建模論文書寫格式。
3.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模所用的數(shù)學(xué)軟件：Lingo、Lindo、MATLAB等，并分析歷屆美賽試題及優(yōu)秀論文。
（二）社團(tuán)的發(fā)展方向
在參加競賽前每一名隊友應(yīng)考慮自己在團(tuán)隊中扮演什么樣的角色，承擔(dān)什么責(zé)任。高中數(shù)學(xué)建模一般四人為一個小組，建模社的主要工作是把他們各自培養(yǎng)成下面各個角色中的一位。
1.組長：協(xié)調(diào)并分配各小組成員工作，帶領(lǐng)小組成員分析問題、解決問題。
2.數(shù)字處理專家：團(tuán)隊需要做大量的數(shù)字處理工作，這就需要一位組員能夠充分地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)處理數(shù)字的方法及軟件，從而實現(xiàn)對模型大量數(shù)據(jù)的處理。
3.論文書寫專家：論文表述至關(guān)重要，所以需要一個組員能把團(tuán)隊的思想和創(chuàng)新充分地表達(dá)出來，尤其是摘要的書寫，對解決方案的成敗起到關(guān)鍵作用。
4.資料檢索專家：在建模過程中找盡可能多的相關(guān)問題的資料，盡可能多地解決方案。為了能夠在建模活動中應(yīng)用，資料檢索通常是非常具體和關(guān)鍵的。
（三）數(shù)學(xué)建模活動的意義
1.發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的建模意識。數(shù)學(xué)史上有的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)來源于直覺思維，如笛卡爾坐標(biāo)系、歌德巴赫猜想等，應(yīng)該說它們不單單是邏輯思維的產(chǎn)物，而是通過大量的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，通過長期有效的觀察、比較，通過反復(fù)數(shù)學(xué)模型建構(gòu)，總結(jié)出來的著名的數(shù)學(xué)問題。所以通過數(shù)學(xué)建模活動使學(xué)生有獨到的見解和與眾不同的思考方法，如能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的核心。
2.以“構(gòu)建”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！敖！本褪菢?gòu)建數(shù)學(xué)模型，但模型的構(gòu)建不會是一件簡單的事，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的模型構(gòu)建能力和意識，而學(xué)生構(gòu)建能力和意識的提高則需要有較好的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地使用已知條件，創(chuàng)造性地建設(shè)，創(chuàng)造性地構(gòu)建模型，創(chuàng)造性地解決問題。
五、樹立“一次建模，終身受益”的數(shù)學(xué)建模意識
綜上所述，以社團(tuán)的形式開展高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識是必要的、意義深遠(yuǎn)的，我們想要能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的建模意識和能力，重點是在教育教學(xué)中必須堅持以人為本。通過實際生活中的例子來開展數(shù)學(xué)建模活動，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，只有如此才能更加充分地提高學(xué)生分析、解決問題的能力，也只有這樣才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)建模意識，也能夠順應(yīng)新課改的要求和理念。從而才能讓學(xué)生更加充分地體會“一次建模，終生受益”的建模意識。我們堅信，在以社團(tuán)形式開展高中數(shù)學(xué)建模的教學(xué)活動中，滲透“數(shù)學(xué)建模意識和能力”終將為數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革開辟一條新路徑，也必將為新形勢下培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才提供一個廣闊的舞臺。
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[3]王尚志.高中數(shù)學(xué)知識應(yīng)用問題[M].湖南教育出版社，1999.
高中數(shù)學(xué)教材改革論文范文第4篇
1.基于數(shù)學(xué)史背景的微積分教學(xué)
2.微積分方法在初等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究
3.談微積分中的數(shù)學(xué)思想及其教學(xué)
4.高中微積分教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的初步研究
5.微積分教學(xué)中滲入數(shù)學(xué)文化的實踐與思考
6.數(shù)學(xué)建模思想融入微積分課程教學(xué)初探
7.微積分教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的重要性及做法
8.微積分在數(shù)學(xué)建模中的應(yīng)用
9.數(shù)學(xué)文化價值取向下微積分學(xué)中的哲學(xué)思想
10.“微積分”教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的教學(xué)設(shè)計
11.數(shù)學(xué)文化融于微積分教學(xué)的實踐與思考
12.微積分?jǐn)?shù)學(xué)模型在建筑異形體變力做功中的應(yīng)用
13.數(shù)學(xué)文化視角下的微積分教學(xué)舉例
14.微積分中的數(shù)學(xué)文化與高職數(shù)學(xué)教育
15.數(shù)學(xué)軟件在微積分教學(xué)中的幾點應(yīng)用
16.微積分中數(shù)學(xué)文化教學(xué)的案例與分析
17.了解數(shù)學(xué)史 走進(jìn)微積分——講好“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”的開場課
18.將數(shù)學(xué)背景融入微積分教學(xué)的實例
19.學(xué)點數(shù)學(xué)史 教好微積分
20.建構(gòu)主義視角下高職數(shù)學(xué)微積分教學(xué)方式的改革措施
21.高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)的重點和難點分析
22.微積分在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用
23.微積分教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想方法的探究
24.微積分教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模的思想和方法(續(xù)完)——融入從大學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課開始
25.美國微積分課程改革對高職工科高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的啟示
26.淺談高等數(shù)學(xué)微積分在實踐中的應(yīng)用
27.微積分、數(shù)學(xué)模型及其它
28.分析大學(xué)數(shù)學(xué)微積分教學(xué)的改革策略
29.高中微積分教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的初步研究
30.淺談微積分在初等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
31.微積分教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模的思想和方法(待續(xù))——融入從大學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課開始
32.微積分中數(shù)學(xué)語言的時序性
33.微積分中蘊含的數(shù)學(xué)美
34.微積分在初等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
35.微積分教學(xué)中如何融入數(shù)學(xué)文化
36.《數(shù)學(xué)手稿》微積分思想在《資本論》中的體現(xiàn)及啟示
37.高職院校《高等數(shù)學(xué)》微積分內(nèi)容的教學(xué)方法探討
38.數(shù)學(xué)建模思想融入微積分課程教學(xué)初探
39.《微積分與數(shù)學(xué)模型》教材編寫基本思想
40.大學(xué)微積分與高中數(shù)學(xué)的銜接
41.微積分、數(shù)學(xué)模型及其它
42.高中數(shù)學(xué)“微積分”模塊教學(xué)的探討
43.探究微積分與中學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)
44.高等數(shù)學(xué)微積分理念的多領(lǐng)域應(yīng)用分析
45.數(shù)學(xué)史知識融入微積分教學(xué)的探索
46.將數(shù)學(xué)實驗思想融入經(jīng)管類專業(yè)微積分教學(xué)的實踐研究
47.用數(shù)學(xué)軟件輔助微積分教學(xué)的實踐與認(rèn)識
48.關(guān)于非數(shù)學(xué)專業(yè)的微積分教學(xué)改革
49.微積分學(xué)形成過程中的數(shù)學(xué)哲學(xué)思想與科學(xué)方法
50.微積分中的數(shù)學(xué)美賞析
51.中醫(yī)陰陽理論的數(shù)學(xué)模型之建立及其微積分定量的研究
52.淺談微積分教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法及應(yīng)用
53.例說微積分知識在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用
54.高職數(shù)學(xué)微積分教學(xué)改進(jìn)的思考
55.微積分教學(xué)中融合數(shù)學(xué)文化的初步探討
56.微積分課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力的探討
57.數(shù)學(xué)建模融于微積分教學(xué)的探索與實踐
58.《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(微積分)》精品課程建設(shè)的實踐與探索
59.微積分在高中數(shù)學(xué)教育中的意義
60.在微積分教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想
61.微積分的地位與《數(shù)學(xué)分析》教學(xué)改革
62.高等數(shù)學(xué)中微積分證明不等式的探討
63.高等數(shù)學(xué)中微積分思想在其它學(xué)科的應(yīng)用
64.大學(xué)高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)對策
65.美國微積分教育的改革及其對我國非數(shù)學(xué)專業(yè)微積分教育的啟示
66.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職數(shù)學(xué)課程中微積分基本定理的教學(xué)反思
67.微積分在高中數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用
68.高等數(shù)學(xué)教學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)探析——微積分理論的延伸
69.微積分——數(shù)學(xué)發(fā)展的里程碑
70.將數(shù)學(xué)建模思想融入微積分課程教學(xué)
71.微積分教學(xué)與導(dǎo)學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)
72.大學(xué)微積分與高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識銜接問題的研究
73.中外高中數(shù)學(xué)教材比較(微積分部分)
74.在微積分課程教學(xué)中增加數(shù)學(xué)實驗的實踐與探索
75.中、新、韓、日四國高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究——以微積分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例
76.揭示《微積分》中的數(shù)學(xué)美
77.美國微積分教材對理工科高等數(shù)學(xué)教材改革的啟發(fā)
78.數(shù)學(xué)美學(xué)和HPM視角下的微積分教學(xué)對策研究——以線面積分為例
79.美國教材《微積分》給我們的啟示——談大眾化高等教育中的數(shù)學(xué)教育
80.數(shù)學(xué)文化在實踐中的滲透應(yīng)用——以微積分及教學(xué)為例
81.淺談微積分學(xué)習(xí)對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的作用
82.微積分課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)建模思想
83.例說微積分知識在解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題中的應(yīng)用
84.淺談高等數(shù)學(xué)中微積分的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用
85.微積分的數(shù)學(xué)美
86.微積分在數(shù)學(xué)建模中的應(yīng)用
87.微積分理論在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中建立數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用
88.以微積分課程為例談成人高等教育高等數(shù)學(xué)實驗課案例教學(xué)
89.在高中數(shù)學(xué)中如何進(jìn)行微積分教學(xué)
90.淺析數(shù)學(xué)軟件融入到微積分教學(xué)中的模式實踐應(yīng)用分析
91.新課程標(biāo)準(zhǔn)下大學(xué)數(shù)學(xué)(微積分部分)與中學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題的研究
92.模塊教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中的應(yīng)用
93.淺談大眾數(shù)學(xué)思想下的微積分教學(xué)改革
94.數(shù)學(xué)軟件Mathematica在微積分教學(xué)中的應(yīng)用
95.用辯證觀看初等數(shù)學(xué)與微積分
96.例談微積分方法在初等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
97.在微積分教學(xué)中傳授數(shù)學(xué)思想方法
98.微積分在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用
99.微積分在中學(xué)數(shù)學(xué)中的指導(dǎo)作用
100.幾個值得商榷的問題——評同濟(jì)大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系編《微積分》
101.淺談微積分教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
102.微積分在初等數(shù)學(xué)中的一些應(yīng)用
103.微積分學(xué)中若干問題的數(shù)學(xué)化歸方法
104.美國微積分教學(xué)變革對我國高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的啟示
105.高等數(shù)學(xué)中微積分教學(xué)方法的探究
106.微積分方法在初等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
107.淺談Matlab在高等數(shù)學(xué)微積分計算中的應(yīng)用
108.微積分在初等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
109.數(shù)學(xué)變換思想在微積分中的應(yīng)用
110.MathCAD在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的微積分應(yīng)用
111.高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)的策略探討
112.考研數(shù)學(xué)中微積分幾類典型問題的一般方法
113.微積分MATLAB數(shù)學(xué)實驗
114.中職數(shù)學(xué)中微積分教學(xué)的幾點思考
115.一本美國微積分教材簡介及高等數(shù)學(xué)教材改革初探
116.新課程標(biāo)準(zhǔn)下大學(xué)數(shù)學(xué)(微積分部分)與中學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題的研究
高中數(shù)學(xué)教材改革論文范文第5篇
分層教學(xué)是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，而實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育價值的素質(zhì)教育改革依舊任重而道遠(yuǎn)。本文的研究旨在為分層教學(xué)理論發(fā)展提供事實依據(jù)，為分層教學(xué)實踐提供可能借鑒。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分班教學(xué)；高中數(shù)學(xué)
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0207-01
1.分層教學(xué)概念的界定
對于分層教學(xué)的概念，目前國內(nèi)外還沒有人確切的定義出，似乎每個人都有自己的道理，就好像公說公有理，婆說婆有理，但它們的論點實質(zhì)是一樣的。分層教學(xué)又名分層遞進(jìn)教學(xué)法、層次教學(xué)法等?？偟膩砜?，分層教學(xué)大致有以下幾種概念類別：
1.1將分層教學(xué)看做是有選擇性的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的個體差異并結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異，進(jìn)而采取有差異的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，努力探索更合適學(xué)生的教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能獲得提高與發(fā)展。
1.2將分層教學(xué)看做施教的一種教學(xué)方式。所謂分層教學(xué)，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生分成A、B、C 三個層次。針對各類學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式。
1.3將分層教學(xué)看做每個學(xué)生得到各自發(fā)展的一種組織形式。何明提出："分層教學(xué)時，教師要充分考慮到班級學(xué)生客觀存在的差異性，有針對性地加強(qiáng)對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織模式。
1.4將分層教學(xué)作為一種教育教學(xué)方法。分層教學(xué)是為了彌補班級授課制的弊端應(yīng)運而生，分類的依據(jù)是學(xué)生以往的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)識水平，教師通過分層教學(xué)使學(xué)生掌握基本知識和基本能力的發(fā)展，因此分層教學(xué)被認(rèn)為是一中教學(xué)方法。
1.5將分層教學(xué)被看作一種教學(xué)策略。胡善通提出："分層教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個別差異，著眼于各層學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。"
在參考和綜合大家的看法并結(jié)合自己的實際教學(xué)之后，我認(rèn)為分層教學(xué)既含有教學(xué)思想，也體現(xiàn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是一種教育教學(xué)方法和教學(xué)策略的展現(xiàn)。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)有因材施教的理念。教師和學(xué)生是分層教學(xué)最直接的實踐者，其中教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有教師和學(xué)生都對分層教學(xué)有了理性的認(rèn)識，分層教學(xué)才會實現(xiàn)良性和諧的發(fā)展。
2.分班教學(xué)
關(guān)于分班教學(xué)，分班教學(xué)的分班原則有很多，就同質(zhì)分班教學(xué)而言，在上世紀(jì)80年代Ho山field曾提出把學(xué)生按照實際學(xué)習(xí)能力將程度差距不大的歸為一類劃在同一個行政班級內(nèi)學(xué)習(xí)。而在我國無論學(xué)者還是普通教師都對"同質(zhì)"的質(zhì)字比較困惑，最后慢慢歸同到同質(zhì)即為成績相差很小并且在誤差線允許的前提下按成績分班，其實這種分班形式缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
3.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)和分班教學(xué)的優(yōu)點
3.1從學(xué)生角度而言。數(shù)學(xué)分班教學(xué)，即按成績或能力分班，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、能力比較接近，有利于小組合作學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另外，由于這種班型里學(xué)習(xí)成就的取得更多來源于學(xué)生自身努力的結(jié)果，不會像班級個體差異明顯時有人僅免智力因素與數(shù)學(xué)天x在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上就能遙遙領(lǐng)先，因而通過分班教學(xué)還利于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、扎實的學(xué)習(xí)作風(fēng)。
數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)，充分尊重了學(xué)生間的差異，兼顧了學(xué)生智力非智力因素對個人成長的差異，是一種人性化的教學(xué)。
3.2從數(shù)學(xué)老師角度而言。數(shù)學(xué)實施分層分班教學(xué)，有利于數(shù)學(xué)教師的備課，減輕了工作負(fù)擔(dān)，教師不用在教案的設(shè)計上因考慮多層次需求而顧此失彼。以我校為例，教陽光班的老師把備課的主要精力放在怎樣提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、比較學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力上，為有意參加自主招生與有志向考名校的學(xué)生拓寬視野、激活數(shù)學(xué)思維而努力，教民族班的老師備課主要精力放在訓(xùn)練學(xué)生的"四基"方面，為參加普通高考的學(xué)生提供幫助，普通班的老師備課精力放在落實巧基訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上來。這樣一來，可讓部分有教學(xué)潛質(zhì)的數(shù)學(xué)教師迅速脫穎而出成為名師。
3.3從學(xué)校管理者層面而言。從學(xué)校管理者層面來說，實施分層分班教學(xué)，有利于在教師隊伍水平參差不齊的現(xiàn)狀下集中優(yōu)質(zhì)教育資源提高升學(xué)率，以便在學(xué)校招生中占得先機(jī)。
4.分層教學(xué)和分班教學(xué)的策略
由于我校還處于分層教學(xué)和分班教學(xué)的試行階段，對很多由于實行分層教學(xué)和分班教學(xué)引起的弊端的處理還處于摸索階段，為了在保證教育公平的前提下最大限度的整合現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)方法來應(yīng)對各種復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)有序、有效的進(jìn)行最終讓每個孩子都學(xué)到對自己有用的數(shù)學(xué)。為此，本人結(jié)合自己的教學(xué)實際，就數(shù)學(xué)學(xué)科中實施分層教學(xué)和分班教學(xué)談幾點自己的意見：
4.1作為工作在教育前線的教師的我們，必須要即使更新自己的教育理念，因為一個學(xué)校從校長到中層管理者再到普通教師擁有崇高教育理想與先進(jìn)的教育理念是保障教育法規(guī)落實到位，教育改革順利推進(jìn)，在實施過程中力求公平有效的保證。如果教育工作者缺乏教育理想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)與分班教學(xué)利弊就不會有人主動研究，即便研究處理出利弊關(guān)系在改進(jìn)環(huán)節(jié)也會遇到層層阻力。
4.2作為數(shù)學(xué)教師的我們，我們可以試著去編寫分層教學(xué)的校本教材。一般認(rèn)為編寫高中數(shù)學(xué)校本教材的依據(jù)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展的需求為起點、片段化、分支強(qiáng)化（碎片化）――知識學(xué)習(xí)非系統(tǒng)化，要慢慢來，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的要旨是慢中求悟，悟中求道，因此校本教材的編寫要保證要顧后適當(dāng)瞻前，要重視本校的數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，要讓優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗與成果能夠傳承下來。
4.3作為高中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會分析處理教材重點知識與其他知識的關(guān)系，如重點知識應(yīng)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（探究、討論、交流）以分組教學(xué)形式呈現(xiàn)，我們只有認(rèn)真研究了課本的重點知識才能對分層教學(xué)在知識的要求上收放自如，才能確保在教學(xué)過程與獲得相同知識結(jié)果上確保公平。
4.4要應(yīng)付分班教學(xué)與分層教學(xué)給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的困擾，教師必須明白什么是真正的教學(xué)，真正的教學(xué)，不能減低到技術(shù)層面。因此高中數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)密度以適應(yīng)高中教學(xué)實際，教師要掌控學(xué)生思維強(qiáng)度、合理進(jìn)行知識點分配、設(shè)計不同層次的問題來引導(dǎo)和提升學(xué)生的思維，以期待不同層次的學(xué)生都能適應(yīng)教學(xué)過程，都能從中獲益或者獲得適當(dāng)幫助。
參考文獻(xiàn)：
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