前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中教學英語語法論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中教學英語語法論文范文第1篇

關鍵詞:新疆高校英語教學交際法語法翻譯教學法

在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機遇,也給大學英語教學帶來了挑戰(zhàn)。

一、新疆高校大學英語教學現(xiàn)狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質有待進一步提高。三是現(xiàn)有的教學環(huán)境、設施、教材和教學理念均需改善和調整。

多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結構和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規(guī)則和詞項的基礎上進行表達,通常以寫的形式。

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節(jié)。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰(zhàn),越來越難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質要求。傳統(tǒng)的教學模式強調以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規(guī)律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。

二、交際教學法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學方法。

交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養(yǎng)學生在特定社會環(huán)境中恰當?shù)?、得體地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創(chuàng)造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務。以語言功能為綱,根據(jù)學以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。

交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領,教師從重視語言知識轉為重視語言運用,取得了一些經(jīng)驗和成果。其優(yōu)點體現(xiàn)在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統(tǒng)的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統(tǒng)的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質量。

三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題

時代在發(fā)展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。

在新疆,許多學生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學的,他們已經(jīng)習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強的課堂組織調控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。

顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內容還是必要的,因為在母語環(huán)境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視?！蓖鯐造o也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質、語言環(huán)境、學習時間、班級學生數(shù)、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環(huán)境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。

四、結論與思考

大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎的傳統(tǒng)教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學法是交際法的誤區(qū)。

在今后的大學英語教學中應當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學生掌握的情況隨時進行調整。同時,教師的課堂問題設計應反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解并激發(fā)學生思考,讓學生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。

總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學法相結合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。

參考文獻:

[1]JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

[2]劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

高中教學英語語法論文范文第2篇

教材是我們進行教學的依據(jù)，是考試的主要標準。教學活動中，教師首先就是要鉆研教材，對教材有宏觀和微觀的把控，了解教材的教學重點、難點，掌握教學內容，把握教學深度，以培養(yǎng)學生綜合運用英語知識能力為目標，對課堂的情景教學進行整體設計。課堂教學交際化，即通過設置的交際背景，教會學生把所學的語言知識在新的場合重新組織進行模擬交際或真實交際，通過聽、說、讀、寫的訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。例如，在高中課本關于火災的教學中，我讓學生分別扮演不同的角色，進行火災現(xiàn)場的表演，通過表演，讓學生掌握知識和相關的技能。在這種氛圍中，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學效率。

二、營造良好的教學氛圍

高中英語是一門語言類學科，因此學好英語的前提是為學生創(chuàng)設相關的語言環(huán)境，讓學生不斷的模仿進行交際訓練，提高學生的語言感知能力。因此，教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍。教學氛圍的創(chuàng)設方法很多，例如，教師在導入環(huán)節(jié)中可以依據(jù)教學內容的不同設置不同的導入，為了激發(fā)學生的學習興趣，高中第一堂英語課我就給學生唱了一首英文歌曲，讓學生感受英語的魅力。尋找貼近生活的實例，如高一Unit4AdventureTravel中介紹了hiking和rafting兩種形式的旅游方式，我向學生展示了我收藏的一些關于旅游的照片，這些生活中的照片不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且調動了學生學習的能動性，讓學生在輕松、和諧的氛圍中接受了知識，提高了能力，優(yōu)化了課堂教學效果。

三、設置多樣有趣的教學活動

情景教學不同于傳統(tǒng)教學模式的一個顯著特點是，傳統(tǒng)教學只是教師機械的將知識傳授給學生，課堂中僅僅是教師的一言堂。情景教學重視的教學活動的設置，在教學環(huán)節(jié)中，教師要結合教學內容的不同的精心設計一系列有組織、有結構的教學活動，讓學生親自參與的教學過程中來，讓學生在實踐中學習。對于高中英語單詞的教學，教師可以結合單詞的漢語意思做出相應的動作，增強教學的視覺效果，幫助學生有效的記憶英語單詞。例如，對單詞stomachache，toothache和What’syourtrouble?What’swrongwhityou?等句型，教師可以做出各種痛苦表情的動作，讓學生和教師，學生和學生之間進行對話練習，這樣，親自實踐后，學生對所學內容的掌握更加牢固。另外多媒體可以有效幫助我們的教學，它能夠為我們提供影音資料，拓寬我們的知識。

四、增加情景教學法的互動性

情景教學重要的是為學生創(chuàng)設情景，為學生提供參與教學的機會。因此，情景教學的實施必須落實中間的互動性，既包括師生的互動也包括生生之間的互動。教師教學活動的設計應該是全方位的，內容講解過程中，要設計教師的教與學生的學之間的互動，講授完知識后，教師要設計習題的練習，這中間主要是生生互動，進行對話，加強練習。有效互動的前提是師生之間建立的和諧的關系。新課程了理念下，學生被確定為教學的主體，但這并不意味著教師的地位被忽略，反而教師是學生學習的引導者和合作者，鼓勵和誘導學生思考，引導學生主動學習，讓學生成為學習的主人?；討撠灤┱n堂的始終，這才能有效的提高教學的效率。

五、總結

高中教學英語語法論文范文第3篇

Grammar teaching has often been regarded as a structure based,/！/ formal activity. After the integration of several sources and techniques, which are mainly based on communicative activities, the teaching of grammar gained a new insight (Arif Saricoban and Esen Metin). In the teaching of grammar in senior middle school in China, most teachers use the deductive and the inductive approach, especially the deductive approach. The teacher present the rules and the language is also based on the rules. Students feel bored in remembering the rules. In order to make a grammar lesson effective, beneficial, and interesting I use some well-developed and fascinating techniques in the classroom. In the present paper, a challenging activity in teaching grammar – using poems - will be discussed and examples will be provided.

Using Poems

Since the meaning is an important device in teaching grammar, it is important to contextualize any grammar point. Poems are one of the most attractive and rich resources that can easily be used in language classrooms. Poems can contextualize a grammar lesson effectively. Since poetry is often spoken, repeated, dealt with, and considered, it acts as an effective tool for practicing a specific grammatical structure. Through repeating and considering the poem, the grammatical structures become more specified. Thus, poetry not only provides a worthy resource for structured practice of grammar, but also a proper basis for practice, review and model writing. If a poem that exemplifies a particular structure is also a good poem, it engages the eye, the ear and the tongue simultaneously while also stimulating and moving us; this polymorphic effect makes poetry easier to memorize than other things for many students (Celce-Murcia and Hills, 1988).

Poems may bring the use of creativity and the rhythm into the language classroom, though they may also bring some difficulties. Poems are not constructed in a simple way and syntactically, thus it might be very difficult for my students to comprehend them completely. As stated by Povey (cited in Celce-Murcia and Hills, 1988) there are three main barriers for literature including poetry. They are linguistic, cultural, and intellectual barriers. Linguistic difficulties are the problems caused by the syntax or the lexicon of the poem. Cultural difficulties include imagery, tone, and allusion. At the intellectual level, the students should be intellectual and mature enough to understand the theme of the poem. These difficulties could be easily removed if the teacher provides a poem which is syntactically and thematically appropriate to the level, age and the interests of the students. Thus, by removing or minimizing the potential problems, poetry can provide a rich, enjoyable and authentic context for my students.

In the selection of a poem, I should first consider the grammatical structure to be presented, practiced, reviewed or modelled, then the level and the age of the students, next the theme and the length of the poem and its appropriateness to the classroom objectives. It is advisable to select a contemporary poem. Poems, which reflect cultural themes, universal features, humanistic values, or emotional aspects, will be more relevant to my students. Finally, through taking the classroom objectives into consideration, I should effectively benefit from poems as teaching aids.

Teaching Procedures

1. Teaching a poem

At the teaching stage o

f a poem, it is not advisable to talk about the meaning of the poem in advance. Since they offer a reading and listening activity, poems could be presented through a reading plan. At the pre-reading stage, students might be motivated through some enthusiastic talks about poetry or the poet. Some necessary vocabulary can also be handled at this stage. At the reading stage, in order to create images , I may want the students to close their eyes while he/she is reading the poem. After the poem has been read at least twice, it is better to elicit the primary responses of the students about the poem. Next, after distributing the poem to students, I ask students to read it either loudly or silently. In order to practice the determined grammar point, I ask students to paraphrase the poem. After students reading, comprehending the vocabulary, paraphrasing the poem, students get an idea about the theme of the poem. 2. Discussing

A follow-up activity is a discussion. After paraphrasing the poem and providing some questions, the students will eventually discover the deeper meaning of the poem. But I always avoid telling the meaning. After each student grasps his or her own meaning, it is proper to discuss the depth of the poem. In this procedure, my aim is to support the students in their attempts to understand the poem and make it relevant to their lives. Once they have understood it and perceived its relevance, they will have no objection to practicing the poem or even memorizing it, for it will have become special for them (Celce-Murcia and Hills, 1988).

3. Model Writing

At this stage, firstly, I often provide the determined structure. Secondly, I ask students to write a poem about anything they want according to the model poem. In such a procedure students can practice or present any grammar point. In this way students grasp and use the grammar structure.

Since every class is different, the teaching procedure can be different. It is not advisable to apply one procedure too strictly. A teacher should adopt the activities according to the needs of the learners. However, it might not be very useful to use poems for young students or forbeginners. Instead of poems, using nursery rhymes or songs would be more helpful since they provide more joyful and easier contexts. From pre-intermediate to advanced levels, it is really beneficial to use poems.

Examples

When I teach the subjunctive mood, I use the If-You-Were and If-I-Were Poems. Firstly, I present a poem:

-If you were a shining star

-And I were your midnight,

I’d let you shine above me,

You’d be my only light.

-If you were a scoop of ice cream

-And I were an ice cream cone,

I’d put you on my shoulders

-And hold you for my own.

-If you were a grand piano

-And I were a sweet love song,

I’d let your keys tickle and tease

My melody all day long.

-If you were the pages of my book

-And I were reading you,

I’d read as slow as I could go

So I never would get through.

Secondly, I ask them to read after me twice, and then I teach the new words: cone, tickle, tease.

Thirdly, I ask students to discuss in group and then paraphrase it. This poem is not difficult to understand. I just remind students to pay attention the word: were.

Finally, I analyse the structure of the poem: The If-You-Were and If-I-Were Poems consist of 4 lines (quatrain) -and 2 rhy

mes (lines 2 & 4). Each poem contains 2 comparisons (metaphor), one for the “I” of the poem and one for the “you.” (Charles Ghigna , 25). Then I ask students to write a If-You-Were and If-I-Were Poem. Instructions: Think of a person you like. Compare that person to some thing (inanimate object). Now compare yourself to some thing associated with the first object. Conclusion

>:請記住我站域名/< So far, the usage of poems in teaching grammar is clarified. The advantages and some key points are explained and an example is showed. This activity can assist our teaching of grammar while providing a relaxed atmosphere and motivating students. This activity is student centered, hence, by using it we give a chance to our students to express themselves, enjoy themselves during learning. I t is a really challenging approach to teach grammar in senior middle school in China, but it is effective, beneficial for my students.

So there is an undeniable fact that if our concern is to provide a successful and beneficial teaching, we must not hesitate to use poems, which brings the structural and communicative aspects of language in our language classrooms.

Bibliography

Celce-Murcia, M. & Hilles, S. (1988). Techniques and resources in teaching grammar. Oxford: Oxford University Press.

Cross, D. (1992). A practical handbook of language teaching. G.B.: Prentice Hall.

Charles Ghigna( 25). If You Were My Valentine. Simon & Schuster Children's Publishing

語法教學往往被視為一種結構為基礎,正式活動。一體化后的幾個來源和技術,主要是基于交際活動,教學中的語法獲得了新的認識(阿里夫Saricoban和埃森倚天) 。教學中的語法在高中中,大多數(shù)教師使用的演繹和歸納的方法,特別是演繹方式。老師目前的規(guī)則和語言也是基于規(guī)則。學生覺得無聊記住這些規(guī)則。為了使語法課有效,有益的,有趣的使用一些發(fā)達和迷人的技術在課堂上。在本文件中,一個富有挑戰(zhàn)性的活動在教學中的語法-使用詩-將討論和例子將提供。

使用詩歌

由于含義是一個重要的設備在教學中的語法,是很重要的背景任何語法點。詩歌是最有吸引力和豐富的資源,可方便地使用語言教室。詩可以背景文法教訓有效。由于詩歌是經(jīng)常談到,重復,處理,并認為,它作為一個有效的工具,實行具體的語法結構。通過重復,并考慮這首詩的語法結構變得更加具體。因此,詩歌不僅提供了一個有價值的資源的做法,語法結構,而且還適當?shù)膶嵺`基礎,書面審查和模型。如果一首詩是反映特定結構來說也是一個很好的詩,它從事的眼睛,耳朵和舌頭同時同時也激勵和推動我們這個多效應使詩歌更容易記住的東西比其他很多學生( Celce -穆爾西亞和丘陵, 1988年) 。

詩會帶來使用的創(chuàng)造力和節(jié)奏的語言教室,盡管他們也可能會帶來一些困難。詩歌不是建造一個簡單的方法和語法,因此它可能是非常困難的我的學生理解它們。正如Povey (引自Celce -穆爾西亞和丘陵, 1988年) ,有三個主要障礙包括文學詩歌。它們是語言,文化,和智力障礙。語言上的困難所造成的問題語法或詞匯的這首詩。文化方面的困難包括圖像,鈴聲,和典故。在知識層面上,學生應理智和成熟,理解主題的詩。這些困難可以很容易地刪除如果老師提供了一首詩是語法和主題適當?shù)乃?年齡和興趣的學生。因此,消除或盡量減少可能出現(xiàn)的問題,詩歌可以提供一個豐富,愉快的和真>文秘站:

在挑選了一首詩,我應該首先考慮語法結構將提交,實施,審查或模仿,那么水平和年齡的學生,明年的主題和時間的長短詩及其適宜課堂目標?？扇〉淖龇ㄊ沁x擇一個當代詩。詩歌,反映文化主題,普遍的特點,人文價值,或感情方面,將更多的有關我的學生。最后,通過采取課堂目標考慮,我要有效地受益于詩作為教具。

教學程序

1.教學中的一首詩

在教學階段的一首詩,不宜談論的含義詩提前。由于他們提供了閱讀和聽力活動,詩歌可以提出通過閱讀計劃。在預讀階段,學生的動機可能是通過一些熱心談論詩歌或詩人。一些必要的詞匯也可以處理在此階段。在閱讀階段,為了創(chuàng)造形象,我可能要收學生的眼睛,而他/她是讀這首詩。這首詩后,已改為至少兩次,最好是爭取的首要答復學生了解這首詩。其次,這首詩后,分配給學生,我要求學生閱讀,要么大聲或靜默。為了實踐確定語法點,我要求學生解釋這首詩。在學生閱讀,理解的詞匯,改寫這首詩,學生獲得思想的主題,這首詩。

2.討論

一項后續(xù)活動是一個討論。經(jīng)過改寫的詩,并提供了一些問題,學生們將最終發(fā)現(xiàn)了更深的含義,這首詩。但是,我總是避免告訴意義。每個學生掌握后,他或她自己的意思,這是正確的,討論的深度,這首詩。在此過程中,我的目標是支持學生在試圖了解這首詩,使他們的生活有關。一旦他們的理解和認知的相關性,他們將不反

對實踐詩甚至背誦它,因為這將成為特別為他們( Celce -穆爾西亞和丘陵, 1988年) 。 3.示范寫作

在這一階段,首先,我常常提供確定結構。其次,我要求學生寫一首詩的東西,他們希望根據(jù)模型詩。在這種程序的做法,或學生可以提出任何語法點。這樣,學生掌握和使用的語法結構。

由于每類是不同的,教學程序,可以是不同的。這不是一個明智的適用程序過于嚴格。教師應采取的活動根據(jù)需要學習者。然而,它可能不會是非常有益的使用詩歌的青年學生或初學者。不是詩,用童謠或歌曲會更有益,因為它們提供更多的歡樂和更容易的情況。從學前教育中間的先進水平,這確實是有利于利用詩歌。

實例

當我教的虛擬語氣,我用的是如果有一則來自如果我遭到詩。首先,我現(xiàn)在的一首詩:

如果你是一個光輝的明星

我和您的午夜,

我想告訴您服務超過我,

您想成為我的唯一根據(jù)。

如果你是一個舀冰淇淋

我和一個蛋卷冰淇淋,

我希望讓你在我肩上

按住你為我自己。

如果你是一個大鋼琴

我和甜蜜的情歌,

我想要讓你的鑰匙發(fā)癢和取笑

我的旋律整天。

如果你是我的書頁

和我讀你,

我想讀的慢,我可以去

所以,我從未想到會獲得通過。

其次,我請他們閱讀后,我兩次,然后我教的新詞:錐,發(fā)癢,取笑。

第三,我要求學生在小組討論,然后解釋它。這首詩是不難理解。我只是提醒學生注意這個詞:是。

最后,我分析的結構,這首詩:該如果用過去和如果我遭到詩包括4線(四行)和2兒歌(線2 & 4 ) 。每一首詩包含2比較(比喻) ,一名為“我”的詩,一個用于“你。 ” (查爾斯Ghigna , 25年) 。然后,我要求學生寫一個,如果有一則來自如果我遭到詩。說明:想想你喜歡的人。相比之下,人的一些事情(沒有生命的物體) ?，F(xiàn)在比較自己的一些事情與第一個對象。

結論

高中教學英語語法論文范文第4篇

中國期刊投稿熱線，歡迎投稿，投稿信箱1630158@163.com 所有投稿論文我們會在2個工作日之內給予辦理審稿，并通過電子信箱通知您具體的論文審稿及發(fā)表情況，來信咨詢者當天回信，敬請查收。本站提供專業(yè)的服務和論文寫作服務，省級、國家級、核心期刊快速發(fā)表。

【摘要】片面強調交際能力的培養(yǎng)，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學生來講，學英語的語言大環(huán)境與學母語的語言大環(huán)境差異很大，加之師資水平，教學設施，辦學條件等諸多因素，使英語教學具有特殊性。

【關鍵詞】片面強調交際能力的培養(yǎng) 忽視知識的傳授

【本頁關鍵詞】省級國家級期刊快速發(fā)表 學術期刊論文投稿歡迎來稿

【正文】

( 二) 片面強調交際能力的培養(yǎng)，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學生來講，學英語的語言大環(huán)境與學母語的語言大環(huán)境差異很大，加之師資水平，教學設施，辦學條件等諸多因素，使英語教學具有特殊性。因此，單純強調“熟能生巧”，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握結構，是不現(xiàn)實的。學生要獲得運用英語交際的能力，必須借助于對語言規(guī)律的掌握，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐。而要掌握語言規(guī)律，則必須通過語法教學這條必由之路。

三、課程標準下對高中英語語法教學再認識

( 一) 更新觀念， 正確處理好語法教學和英語教學的關系語法是語言使用的規(guī)則， 對語言實踐有著積極的指導作用。語法教學歷史悠久， 而至今人們仍對其眾說紛紜， 事實上語法教學并不是一種時尚。西方的語言學家Stern(1992)指出: 不能簡單地把語法教學等同于“過時”或“落后”。另外著名英語教科書專家亞力山大也說過， 交際法要求用語言做事， 用語言做事就必須運用語法結構和詞匯去達到交流的目的。我們要承認語法教學有一定的作用但又不能把它當成唯一可用的策略?！耙环N語言形式會有多種意義，同樣， 一種意義也可由多種形式來表達”( 田貴森， 2000) ， 因此老師要利用語法教學來幫助學生了解和掌握常見的語言形式， 以不同的語言形式來表達不同的意義， 從而達到培養(yǎng)學生的“綜合語言能力”的目的。( 二) 統(tǒng)一認識， 強調鞏固教改成果與語法教學并重教改給外語教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)， 學?，F(xiàn)代化的教學設施使外語教學如虎添翼。把課堂還給學生， 讓學生位于課堂活動的中心位置是外語教學必須遵循的教學原則和觀念。這些新形成的觀念要珍惜， 要鞏固。但鑒于外語教學的特殊性， 我們必須統(tǒng)一認識，要從單純的“習得”觀念， 即“淡化語法”的誤區(qū)中走出來。通過大量的聽、說、讀、寫訓練等強化語法規(guī)則是沒有錯的， 但必須是在教師對語法知識的明示傳授之后方可進行。所以， 教授語法不必羞羞答答， 教師要在教學中有意識地對大綱中規(guī)定的語法知識進行講解， 給學生一個可以去進行模仿和操練的模式。對于那些相對難掌握的句法知識， 要拿出一定的時間進行講解和訓練。我們切不可為了順應潮流而“淡化語法”。

【文章來源】/article/66/4387.Html

【本站說明】中國期刊投稿熱線:專業(yè)致力于期刊論文寫作和發(fā)表服務。提供畢業(yè)論文、學術論文的寫作發(fā)表服務；省級、國家級、核心期刊以及寫作輔導。 “以信譽求生存 以效率求發(fā)展”。愿本站真誠、快捷、優(yōu)質的服務，為您的學習、工作提供便利條件！自05年建立以來已經(jīng)為上千客戶提供了、論文寫作方面的服務，同時建立了自己的網(wǎng)絡信譽體系，我們將會繼續(xù)把信譽、效率、發(fā)展放在首位，為您提供更完善的服務。

聯(lián)系電話: 13081601539

客服編輯QQ：860280178

論文投稿電子郵件: 1630158@163.com

投稿郵件標題格式：投稿刊物名 論文題目

如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展

聲明：

本站期刊絕對正規(guī)合法

并帶雙刊號(CN，ISSN)，保證讓您輕松晉升

高中教學英語語法論文范文第5篇

>> 新課程改革背景下的高中英語語法教學探究 新課程背景下的高中英語語法教學 淺談新課程背景下的高中英語語法教學 新課程改革背景下的高中英語語法教學探索 新課程背景下應加強高中英語語法教學 新課程改革背景下高中英語語法教學策略探究 探索新課程背景下高中英語語法教學策略 高中英語新課程改革背景下語法教學策略探究 談在新課程背景下高中英語語法教學策略談 新課程背景下高中英語語法教學之我見 新課程背景下高中英語語法教學策略研究 新課程背景下的高中英語教學淺析 淺析新課程背景下高中英語聽力教學的幾點思考 淺析新課程背景下高中英語的詞匯教學 淺談高中英語新課程的語法教學 高中英語新課程的語法教學 新課程理念下的高中英語語法教學 淺談新課程標準下的高中英語語法教學 淺議新課程改革下的高中英語語法教學 行動研究下的新課程高中英語語法課堂教學 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 淺析新課程背景下高中英語的語法教學 淺析新課程背景下高中英語的語法教學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】作者針對新課程背景下高中英語的語法教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括語法的本質，并對高中語法教學方法的建議進行了全面的分析?！娟P鍵詞】新課程背景高中英語語法教學縱觀我國英語教學的發(fā)展、改革之路，語法教學出現(xiàn)過兩種片面的、極端的認識和做法：一是以語法翻譯法為主的語法中心論。它幾乎把語法教學當作英語教學的全部，它們的外語教學理念是學外語主要就是學它的語法規(guī)則知識，學好了語法就等于學好了外語。最后培養(yǎng)出來的學生學的是啞巴英語，既聽不懂也不會說。另一種片面的傾向和做法是以交際法為核心的語法無用論，它把以前我國英語教學不盡人意的結果都歸咎于語法教學，認為語法教學是造成“啞巴英語”的罪魁禍首，于是淡化、排斥語法教學，外語教學中不教語法。結果學習者又過早地出現(xiàn)了高原現(xiàn)象和化石現(xiàn)象以及漢式英語問題，又造就了“文盲英語”，即聽說能力、表達流利性有所提高，但讀、寫能力和語言準確性嚴重下滑［1］。1語法的本質

縱觀語法概念的發(fā)展演變，人類對語言語法的認識不斷深化和全面。基于語法定義的演變，結合多年語法教學經(jīng)驗，對語法我們有了更客觀全面的認識：一是語法的雙重性質：靜態(tài)語言形式和語言的動態(tài)功能；語法既是語言的一套規(guī)則系統(tǒng)，又是語言的一套有意義的動態(tài)功能系統(tǒng)。語法集語言形式、意義、用法和功能于一體。二是從內涵的角度看，除詞法、句法外，語法還包括篇章語法。三語法規(guī)則的運用要從語言的社會功能、語用角度和人的認知角度考慮。

總之，語法研究結果表明語法是有意義的、語篇的、因語境而動態(tài)變化的，所以在語法教學中我們要改變傳統(tǒng)語法教學只局限于固定的詞法、句法結構形式的教學的做法，從新的更全面的角度看待語法，剖析語法在外語教學中的真實作用和可謂外語教學所用的潛能、教學語法。從語法的性質看，語法是語言賴以形成和發(fā)展的要素，要掌握語言不得不掌握語法，它是學習語言不可逾越的環(huán)節(jié)，也是重要手段。所謂掌握語法是指既理解、學得語法知識規(guī)則又能內化運用這些知識規(guī)則于實際交際。可見，在外語教學中排斥語法就辦不到了［2］。2對高中語法教學方法的建議2.1 顯性與隱性語法教學、演繹法與歸納法結合并用

顯性語法教學指教師將語法形式以顯性的方式呈現(xiàn)給學生，學生有意識地學習語法項目。教師對語法知識的講解有助于學習者理解復雜的外語語言現(xiàn)象。其不足之處是它強調語言形式，卻忽視語言交際能力的培養(yǎng)。相反，隱性語法教學注意語言的意義和運用，卻忽視語言輸出的準確性。兩者各有優(yōu)缺點。最好辦法是,適合用歸納方式進行教授的語法項目則采用隱性教學法,適合用演繹方式教授的語法項目則采用顯性教學法［3］。

新課標主張選用促進綜合語言運用能力發(fā)展的語法教學法，但不是說對傳統(tǒng)語法教學中的演繹法完全拋棄，它適用于較難的語法項目的教學，直接給學生展示語法結構進行系統(tǒng)分解。現(xiàn)行高中教材中的語法項目多是采用螺旋循環(huán)式編排，即把較復雜的語法點難度逐步遞增地分層次呈現(xiàn)。這種編排對學生理解局部語法知識是有幫助的，但會破壞語法知識學習的系統(tǒng)性，阻礙學生整體把握語法知識，也可能造成新舊知識的混淆和相互干擾。因此我們教師應靈活使用教材，對教材中分散的語法內容做適當?shù)恼{整，集中，歸納和拓展。在教學語法的過程中，可以讓學生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，使學生知其然和所以然，加深學生對同一語法項目的整體認識。并時刻注意培養(yǎng)在實踐中提高其語法知識的運用能力。教師在教學中要重視系統(tǒng)講解，并引導學生善于歸納分散的復雜語法以形成體系。2.2 任務型語法教學法

任務型語法教學法體現(xiàn)的是“做中學”，指的是在學生了解某語法項目的基本形式和功能后，教師設計融合該語法項目且與學生生活相關的任務，在參與、完成任務的過程中，讓學生親身經(jīng)歷對該語法的感知、理解、內化過程，激發(fā)興趣的同時使其不知不覺中用英語做事，在實際運用中培養(yǎng)綜合語言運用能力。其基本內涵就是將任務型學習理念應用到高中英語語法教學中而進行的實踐活動［4］。

采用任務型教學途徑可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力培養(yǎng)的狀況;可以使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學習變得生動活潑;可以增強學生的學習自主性，促進學生之合作與交流。

當然，并非所有的語法項目都適合采用任務型教學法，教師應以語法項目的不同特點來決定語法的教授方法。新課標鼓勵采用一切適合學生、有利于學生綜合語言運用能力發(fā)展的教學方法。2.3交際語法教學法