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寫作教學法論文

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寫作教學法論文

寫作教學法論文范文第1篇

關鍵詞:醫(yī)學研究生;SCI論文;教學法

引言

SCI論文作為當今世界一流的科學論文收錄檢索條目,它的寫作與發(fā)表已成為國內(nèi)許多高校衡量學生學術科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態(tài)的過程對學生科研能力和學術素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強的推動力。此外,伴隨著我國醫(yī)學研究領域不斷加強的國際學術交流,以英語為工具語言的學術論文寫作已成為眾多醫(yī)學研究者們在國際舞臺上展示學術成果的必備要素。但是對于一直在重教學輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學研究生們來說,他們所具備的寫作知識遠不能滿足現(xiàn)階段從事科學研究和進行學術交流的需要,他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學時學習的應用文寫作知識,以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此,要完善醫(yī)學研究生教育體制,培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、深厚學術素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能獨立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學人才,針對于醫(yī)學研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前,針對于如何提高學生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多,且存在著一系列問題,集中體現(xiàn)在:一、從研究對象來講,多數(shù)研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結(jié)構及句法層面的語言特點的分析,旨在為學術寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?。二、從研究方法方面來看,主要有對體裁教學法和探究式教學法的研究,但目前并無太多的實證研究證明其有效性,大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎上給出進行體裁教學或探究式教學的建議,缺乏學生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究內(nèi)容方面,據(jù)筆者的調(diào)研情況看,除上海交通大學醫(yī)學院的鄭家偉(鄭家偉,楊秀娟,張善勇,2011),廣州中醫(yī)藥大學的楊植(楊植,2012)和第三軍醫(yī)大學的詹小青(詹小青,廖榮霞,陳敏,2010)的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外,其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設問題,因而研究缺乏針對性,此外,就SCI科技論文本身來講,幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。

因此,筆者認為探討不同教學法在醫(yī)學研究生SCI論文寫作中的影響程度,找到和發(fā)現(xiàn)不同教學法下學生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對于彌補當前國內(nèi)相關研究中的空白,更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學術價值和實踐意義。

具體來講,本研究重點圍繞寫作教學常用的體裁法、成果法和過程法來展開,其研究結(jié)論如下:

一、體裁法

總體來講,體裁法對學生語篇結(jié)構的影響最大。在教學中,教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結(jié)的范文與學生品讀,重點講授了學術論文與學生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外,對于學生影響較大的應用文體裁意識,教師也著重進行了講解和分析,使學生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應在寫作中,學生一般能基本遵循學術論文的篇章結(jié)構,做到不落要素,但是也需要一段時間的練習才能使文章各部分結(jié)構匹配合理、詳略得當。

二、成果法

在學生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中,成果法對其學術語言維度的影響功不可沒。由于學生在寫作過程中受母語因素的干擾,并且長久以來缺乏學術語料的輸入,因此,研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學英語四六級的水平,不但缺乏學術詞匯的積累,而且在句式結(jié)構和表達形式上單一枯燥,不符合學術論文的表達習慣。因此,在教學中,教師結(jié)合大量學術語料的輸入,一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶,另一方面通過對比評價糾正學生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達現(xiàn)象。由此,學生能在較短的時間內(nèi)大量積累科學詞匯和表達,并通過不斷的寫作訓練應用到真實的寫作任務當中。

三、過程法

在實際教學中,過程法一直以組合的形式應用于前兩個教學法實施過程之中,通過學生的座談和問卷反饋分析,過程法對學生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。在具體教學中,教師一方面依據(jù)過程教學法的寫前、寫中和寫后的學習階段安排不同的教學內(nèi)容,應用不同的教學策略,如在寫前階段應用頭腦風暴的方法激發(fā)學生的學習興趣并鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡、圖書館等渠道搜集相關資料進行整理分析和總結(jié),在寫中階段,通過教師和學生以及學生和學生之間的無障礙溝通和互評引導學生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段,教師除給予建設性的點評之外還會進一步指出學生下一步的改進目標。另一方面,教師也要求學生對課堂的每一個學習步驟進行課下反思,從教和學兩個角度對課堂教學給予評價和建議,反思自我學習的優(yōu)勢和劣勢等。通過反復練習,學生逐漸在過程法中領悟到了批判性思維的實質(zhì)和意義,掌握批判性思維的行為策略,并能自覺地把這種策略應用到后續(xù)的學習和研究活動中。學生科研能力水平提高了,其學術論文的寫作能力自然也會得到相應提高。

參考文獻:

[1]鄭家偉,楊秀娟,張善勇.如何撰寫與發(fā)表口腔醫(yī)學SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志,2011,9(5):420-429.

[2]楊植.SCI論文寫作與中醫(yī)藥研究生醫(yī)學英語寫作課程建設探析[J].中國高等醫(yī)學教育,2012,7:92-94

寫作教學法論文范文第2篇

下文是教學論文的三種類型及其寫作方法,一起來看看吧!

一、方法型教學論文

這是一種介紹具體教學方法和經(jīng)驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經(jīng)驗。當這種方法和經(jīng)驗相對成熟時,我們就可以通過總結(jié)和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如:《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學的應用》《用經(jīng)典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.闡述運用方法的依據(jù)

為什么要運用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實背景和理論背景?,F(xiàn)實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現(xiàn)實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋,

以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實施過程

這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結(jié)果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向?qū)W生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說??傊?方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。

3.陳述方法實施的效果

一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說明的,盡量用數(shù)據(jù);對有些無法用數(shù)據(jù)說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。

4.陳述應注意的若干事項

某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環(huán)節(jié)很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大;有些方法在實施時,必須有充分的物質(zhì)準備和心理準備。而這些,對沒有經(jīng)歷過的人來說,可能不會注意??傊?某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。

對于處于教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用;最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經(jīng)做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。

 

二、觀點型教學論文

在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產(chǎn)生一些新的觀點和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現(xiàn)實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,于是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要……》《……是……》《應該(必須)……》等。例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養(yǎng)成》《教學設計應該簡單扼要》。觀點型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點

觀點總是通過對現(xiàn)狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個具體事實,然后從現(xiàn)象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現(xiàn)象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的;觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據(jù)新課標編寫的人教版教材進行比較后,寫了篇教學論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個觀點建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強的現(xiàn)實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的。

2.擺出依據(jù)分析觀點

光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據(jù)或事實依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證;事實依據(jù)就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的:

A.課內(nèi)分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內(nèi)涵豐富多元;E.知識分布松散無序。對這些依據(jù),作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統(tǒng)計數(shù)字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應該占全文的三分之二以上。

3.得出結(jié)論指出對策

寫作教學法論文范文第3篇

根據(jù)新課程改革的要求,針對中學生寫作動機的現(xiàn)狀,尋找激發(fā)學生寫作動機的方法和途徑。通過寫作內(nèi)部需求的培養(yǎng)與激發(fā)以及寫作外部誘因的設置與運用等一系列的動機行為策略,進一步激發(fā)與維持初中學生強烈的寫作動機。在教學實踐中,引發(fā)中學生的寫作需要,激發(fā)學生的寫作動機,培養(yǎng)寫作興趣,激發(fā)寫作熱情,提高學生寫作積極性。

一、作文教學中寫作動機的相關概念及功能

驅(qū)使人們活動的動因或者力量,包含個人的主觀意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目的等就是動機。動機包括內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個部分。內(nèi)驅(qū)力是指在主體需要的基礎上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力,是一種來自內(nèi)部的刺激。誘因指的是外部刺激,是主體趨向或者逃避的對象。在主體需要的前提下,動機的產(chǎn)生決定著人的行為的多樣性和方向性。認知心理學家認為動機可以分為兩個部分:內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指學習者對于學習本身產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生了動機,并且在學習過程中動機使學習者產(chǎn)生了巨大的自我認可感和自我滿足感。外部動機是指學習者因外部刺激而產(chǎn)生的動機。內(nèi)部動機和外部動機并沒有絕對劃分開來。在實際生活中,學習者往往受到多個方面的刺激產(chǎn)生內(nèi)外兩種動機,并且在一定條件下,內(nèi)外兩種動機是可以相互轉(zhuǎn)化的。

動機的功能主要分為喚醒功能和指向功能兩部分。第一,喚醒功能也就是動機喚醒主體使主體進一步參與到活動中來,喚醒主體水平的提高以及注意力的集中。第二,指向功能。當動機指使主體參與活動時,動機指使主體選擇更加適合自己的任務或者工作,本質(zhì)上就是忽略某些客觀主體而使活動指向某些特定主體,使活動具有一定的指向性。

二、我國初中作文教學現(xiàn)狀以及存在的問題分析

寫作在人們?nèi)粘I钪惺呛苡袑嵱眯缘?,比如在與家庭、學校和社會等進行溝通交流時學生的作文水平是衡量學生語文素養(yǎng)的一個重要指標。語文作文教學是一項十分重要的任務,其中,作文教學是提高學生認知能力和語言表達能力的綜合性訓練。然而,雖然教師在語文教學中十分重視作文寫作的指導,但結(jié)果且不盡人意。在廣大初中教學中,由于某些教師應試教育的思想,寫作教學一直處于閱讀教學的附屬地位,在初中學生尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中學生的寫作學習中占的比重不是很大。

目前,很多教師都把大部分精力放在了寫作教學中,講解了大量的寫作知識,也制定了嚴密系統(tǒng)的教學計劃。但是,事實卻不讓人滿意。在這種教學中,只有極少數(shù)基礎好文學素養(yǎng)高的學生達到了預期的寫作提升目標。那么,到底是什么原因呢?其實,原因有很多,其主要原因是教學觀念上的差距以及認識上的偏差。學校過分關注成績的提升,以成績作為考評教師教學成績好壞的標準,由此可見,即使教師在教學中強調(diào)寫作的重要性,但事實上教師講解的寫作知識是相當有限的,這也是為了追求成績的快速提升,為了使學生和家長得到滿意的學習效果。這樣,學生學習的寫作知識很有限,寫作水平也就可想而知了,不會得到很大的提高。

此外,學生的寫作水平得不到普遍提高也有其他方面的原因。我國的考試制度、教師的指導、寫作過程以及學生自身文學素質(zhì)等都是制約學生寫作水平提高的因素。語文教學中照本宣科的教學模式,不夠明確的教學方向,根據(jù)老舊的作文寫作標準指導學生,寫作訓練方式不夠靈活,忽略學生的心理狀態(tài),寫作訓練內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié),忽視了作文寫作的豐富性和發(fā)展性,學生自身素質(zhì)較差,文學素養(yǎng)不夠,思想淺顯,這些都是導致學生作文整體水平不高的原因。

三、我國初中作文教學激發(fā)學生寫作動機的有效方法

我國初中作文教學激發(fā)學生寫作動機的任務還沒有完善,目前反映出作文教學中普遍存在著低效現(xiàn)象。可以從引導學生深入生活,創(chuàng)設寫作情境;激勵學生進行詩歌寫作,引導學生堅持日記寫作等幾個方面來激發(fā)學生的寫作動機。解除應試寫作的束縛,改變被動寫作的局面。但目前中學生整體作文水平令人擔憂,學生對寫作缺乏熱情和興趣。下面,從三個方面分析一下我國初中作文教學激發(fā)學生寫作動機的有效方法。

第一,重視并尊重學生的寫作需要。教師在寫作教學中,要考慮到學生的內(nèi)在需求,讓學生使用自己喜歡的語言進行表達交流,激發(fā)學生的寫作興趣。如果一味的要求學生按照命題格式來寫,勢必會埋沒學生的寫作才華,扼殺學生的寫作靈感,不利于寫作教學的進行。教師可以在課堂上提倡學生寫“自由作文”或者課外以寫“小品文”的方式給學生留作業(yè),充分激發(fā)學生的寫作潛能。

第二,加強學生的閱讀積累量,拓展學生寫作視野。鼓勵學生進行大量的課外閱讀,推薦適當?shù)挠兄趯懽魈嵘臅o學生閱讀。學生的閱讀能力與寫作能力是息息相關的,只有閱讀量達到了一定程度才能豐富寫作素材以及提高寫作技巧,可以說這二者是可以通過訓練培養(yǎng)結(jié)合在一起的,達到共同進步的目的。

第三,設立有效平臺,培養(yǎng)學生的寫作成就感。首先,在寫作教學中,作文教學要設立合理可靠、行之有效的寫作目標。創(chuàng)設合適的寫作情景,激發(fā)學生寫作熱情,調(diào)動學生的寫作積極性,達到舉一反三的效果。從認知心理學的內(nèi)部動機來看,激發(fā)學生自身的寫作熱情是提高寫作水平十分有效的方式。其次,對話評講作文,這是批改作文的一種有效方法。教師通過批改作文,與學生進行心靈溝通,請優(yōu)秀學生講解自己的寫作體會和寫作經(jīng)驗,提升學生寫作的成就感,進而鼓勵學生積極寫作,不斷提升作文寫作能力。

寫作教學法論文范文第4篇

關鍵詞:初中英語;課堂教學;過程體裁教學法

中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2015)12-0111

一、過程體裁教學法簡介

過程體裁教學法(the process genre approach)最早是由英國的Stirling大學的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學模式。它能充分發(fā)揮成果教學法、過程教學法和體裁教學法這三種寫作教學法各自的優(yōu)點,同時能有意識地克服和規(guī)避各自方法的不足。過程體裁教學法強調(diào)寫作應包括語言知識(體現(xiàn)在成果教學法中)、語境知識(體現(xiàn)在體裁教學法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過程教學法中)等要素。也就是說,這是一種基于資源整合互動策略基礎上的合作學習模式。

二、過程體裁教學法在初中英語課堂教學中的實施步驟

Go For It(人教版)教材是以培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力為目標,每單元圍繞一個話題,讓學生通過完成任務活動學會語言。單元話題寫作是基于教材中每個單元的話題,用一段導引材料啟發(fā)學生思考,激發(fā)學生使用本單元的目標語言進行寫作。而這個話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關。所以,筆者認為可以將閱讀課和寫作課作為一個整體來考慮,運用過程體裁教學法,將閱讀作為寫作創(chuàng)設的具體情境,并在寫作中將閱讀材料作為一個體裁的文章在語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧上作進一步的深化。筆者結(jié)合自己的教學實踐活動,將過程體裁教學法分為課前準備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結(jié)階段。

1. 課前準備階段。認真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托,通過改變作文材料,達到促進學生對單元目標語言進行再理解、內(nèi)化提取和綜合運用的目的,重點培養(yǎng)學生的寫作能力,提高學生的綜合語言運用能力。

2. 閱讀文章階段。閱讀的過程,也就是模仿寫作的過程,我們的學生是通過模仿培養(yǎng)寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式,首先通過閱讀揣摩作者的意圖,把握文章的整體框架結(jié)構。在此基礎上,通過對文章各個段落層次的分析,領悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系以及作者所采用的各種銜接手段,領會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點,并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律,采取自上而下的思維方式,明白組句成章的各種原則,進而增加篇章意識,學會從宏觀角度上構筑文章的框架結(jié)構,為將來的英語寫作準備必要的技能。

3. 話題寫作階段。盡可能地創(chuàng)設真實的情境,引起學生的興趣,通過各種活動為學生搭建從詞匯、句型到篇章結(jié)構的框架,使學生各抒己見,并將它們對某一體裁的認識內(nèi)化到其知識結(jié)構中。

4. 批改總結(jié)階段。這個階段要根據(jù)實際教學情況決定是在課堂進行或是放到課后進行。在課堂寫作教學中,教師要及時收集、掌握學生的作業(yè)情況,并對學生的作業(yè)情況做出及時評價,從而使教、學雙方得到過程體裁教學中的第一手反饋信息。

三、過程體裁教學法在初中英語課堂教學中的實施案例

筆者以人教版Go For It九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例,將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務結(jié)合起來探析過程體裁教學法。這也是九年級學生第一次接觸如何規(guī)范地進行議論文寫作。

1. 課前準備階段

本節(jié)課的教學對象是九年級的學生,Unit 7要求學生能正確運用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)。Section B的閱讀語篇介紹了一個叫劉宇的男孩,他希望實現(xiàn)自己成為職業(yè)運動員的夢想,為此和父母產(chǎn)生了分歧。文章的結(jié)構比較清晰:第一段提出話題(topic),第二段和第四段是父母的觀點和理由,第三段和第五段是劉宇的觀點和理由。整篇文章觀點明確,理由充分。

Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱,要求學生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架,增加過渡性語言,幫助學生使用合理的語言表達,寫出完整的文章。

在備課的過程中,筆者認為如果要運用過程體裁教學法完成這兩大部分的教學,難點是:(1)如何使學生在寫作中正確運用閱讀中所學的詞匯和句式;(2)如何使學生明確表達自己的觀點和理由,并使用恰當?shù)木哂羞B接作用的詞或句式;(3)如何安排文章的段落結(jié)構。

2. 閱讀文章階段

在閱讀文章的處理上,筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。

Activity 1: Read the title

(After a short warming-up activity, ask Ss to read the title.)

T: What’s the title of the article?

T/Ss: The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions?”

T: Well, what do you think the article is mainly about according to the title?

S1: The writer may have problems in making his decisions.

S2: Someone may not agree with the writer.

S3:...

設計意圖:通過閱讀文章標題,引導學生尋找文章的中心話題,揣摩作者的意圖,這不僅激發(fā)了學生的學習興趣,也滿足了他們好奇的心理特征。

Activity 2: Read and Answer

(Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.)

Part 1: Find the topic sentence.

T: Could you find the topic sentence of the article? By the way, where can we usually find the topic sentence of an article?

Ss: The first sentence in the first paragraph.

T: Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence?

S1: No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”

T: I am sorry it is not the right one.

S2: Do you agree?

T: What do you agree?

S2: Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want? (第一段的最后一句話是主題句,但應根據(jù)前一句補充同意的內(nèi)容。)

設計意圖:通過尋找主題句,引導學生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的,一般來說開篇第一句就會提出自己的觀點,也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學生要通過仔細閱讀體會作者的寫作意圖。而且,主題句與文章標題也是相互呼應的。

Part 2: Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons

筆者在這個環(huán)節(jié)首先設計了兩個問題:1. Who gives their opinions and reasons? 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons? 學生非常順利地完成了任務。緊接著筆者就這兩個問題進行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例:

T: What do Liu Yu’s parents think?

S1: They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.

T:How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much?

S2: In paragraph 2, there is a sentence, “However, his parents won’t allow him to train so much”. (引導學生尋找過渡句。)

T: Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star?

(板書The first reason is that...,引導學生使用具有連接作用的句型)

在這個環(huán)節(jié)上,學生頗費了點時間尋找到了四個理由。筆者將四個理由的句式一一呈現(xiàn)在幻燈片上。然后引導學生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學生復述過程中,摘錄學生使用的連詞?!癓iu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。

設計意圖:不同體裁的文章具有不同的結(jié)構形式,議論文有三個要素,即論點、論據(jù)和結(jié)論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結(jié)構。為了更有利于后面進行的寫作教學,筆者對閱讀材料進行了靈活處理,通過表格的形式提煉文章,使學生更清楚地了解文章的整體結(jié)構,了解作者是怎樣謀篇布局的,怎樣表達自己的觀點,怎樣給出自己的理由。并且指導學生掌握詞匯和句型的使用。

3. 話題寫作階段

Section B 3a提供了單元寫作話題,即父母制定了家規(guī)“can’t play computer games”和“can’t watch TV”,3b提供了寫作支架。筆者認為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構、句式和詞匯。為此,筆者重新設計了寫作材料。

那么如何引導學生完成寫作呢?筆者認為,教師如何通過問題引導學生一步步地完成寫作是至關重要的。

第一步:“Well, you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.(呈現(xiàn)幻燈片上的材料作文) How many paragraphs are you going to write? What will you write about in each paragraph?”在學生回答這兩個問題的過程中,筆者通過板書把作文的整體結(jié)構呈現(xiàn)在黑板上。

第二步:“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph?”學生通過閱讀材料已經(jīng)知道在議論文這樣的體裁中,通常是開篇就會明確地給出觀點。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問,“What is your topic sentence in the first paragraph?”和“What reasons may your parents have?”在學生回答的同時將主題句和學生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據(jù)學生的回答,最后生成的黑板板書內(nèi)容。(內(nèi)容略)

第三步:“Wow, we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together?”通過這個問題讓學生總結(jié)這篇作文會用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下:

第1組:first/firstly, second/secondly, then, finally/at last/in the end...

第2組:also, besides, what’s more/worse, moreover, in addition, more importantly, by the way, one more thing...

第3組:The first reason is that …, The second reason is that ..., The (上接第112頁)most important thing is that ...

第四步:呈現(xiàn)文章所有信息,并強調(diào)可以適當增加上課的內(nèi)容。

4. 批改總結(jié)階段

由于時間關系,筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實踐過程體裁教學法以來,筆者都要求學生要將寫作課中的關鍵詞與句型記在筆記上,并切實地按照教師的要求把課堂上出現(xiàn)的詞匯、句型和篇章結(jié)構用起來。所以,筆者的作文批改方式也做了相應的改變:(1)堅持給學生作文糾錯;(2)學生的主要信息采用打勾的方式檢查;(3)用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。

在作文批改的過程中,筆者對學生寫作中的好詞好句進行了收集,佳句后面署上學生的名字,并且用幻燈片的方式在黑板進行了投影。

在作文講評結(jié)束后,學生需對作文進行二次修改,筆者也對二次修改的作了批改。

四、結(jié)束語

寫作教學法論文范文第5篇

1. 一般資料。

結(jié)合醫(yī)學心理學開課情況, 選擇我院2015級臨床醫(yī)學系160名本科學生為研究對象, 將所有學生隨機分為兩組, 各80名。對照組男45名, 女35名;年齡21-25歲, 平均年齡 (23.570.89) 歲。觀察組男43名, 女37名;年齡20-25歲, 平均年齡 (23.830.92) 歲。兩組學生一般資料差異不顯著 (P0.05) 。

2. 方法。

兩組學生均由同一位授課教師, 學時數(shù)與開課學期均相同。對照實施傳統(tǒng)教學法, 以教師講授教學。觀察組實施TBL教學法: (1) 確定學習團隊。將80名學生以均衡團隊成績的方式平均分為8組, 每組10名, 并選擇活躍性與責任心較強的一位學生為討論組組長。 (2) 課前預習。授課教師在教學前一周將預習提綱和上課相關資料發(fā)放到每個團隊, 由每位學生自行預習和儲備相關知識。 (3) 課堂學習。正式上課后, 教師以個人閱讀評價測試的方式考察每個學生的自學效果, 測試內(nèi)容涉及到此節(jié)課學生所需掌握的知識點, 難度適中??己私Y(jié)束后, 授課教師向團隊提出病案綜合性問題、拓展性問題, 由組間討論后總結(jié)出小組成員均認可的答案, 并實施組與組之間討論, 對有異議或不足之處予相互辯論的方式加深學生印象, 最終得出學生均認可的結(jié)論。最后授課教師對討論結(jié)果進行評價, 進而使學生更全面、深層地理解與掌握教學內(nèi)容。 (4) 課后總結(jié)。課后授課教師補充學習不足之處, 指出團隊合作存在問題, 對每個學生的表現(xiàn)給予肯定?;ピu個人表現(xiàn), 促進課堂和諧。

3. 觀察指標。

從期末考試成績、案例分析、論文寫作三個方面 (各20分) 評估兩組學生教學效果, 分數(shù)高低與教學效果呈正比。并以調(diào)查問卷的方式, 收集觀察組學生對TBL教學法的評價。

4. 統(tǒng)計學方法。

采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件, 計數(shù)資料以百分數(shù)和例數(shù)表示, 組間比較采用2檢驗;計量資料采用x-s表示, 組間比較采用t檢驗;以P0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1. 教學效果。

觀察組學期末考試成績、案例分析、論文寫作與對照組相比均有明顯提高, 差異顯著 (P0.05) 。見表1。

2. TBL教學法評價。

觀察組調(diào)查問卷80份, 回收率為100%, 均為有效問卷。結(jié)果顯示, 大部分學生對TBL教學法持肯定意見。見表2。

三、討論

醫(yī)學心理學課程是每位學醫(yī)者的必修課程, 但目前的教育模式存在一定的弊端, 教學效果較差。有學者認為, 以小組討論的形式教學, 能有效提高學生自主學習能力, 進而促進學生知識掌握能力的提高。[7]

本研究分析TBL教學法在醫(yī)學心理學教學中的應用價值, 結(jié)果顯示, 觀察組學期末考試成績、案例分析、論文寫作均明顯高于對照組, 表明TBL教學法能有效提高學生的知識掌握程度。大部分學生對TBL教學法持肯定意見, 表明TBL教學法受學生歡迎度較高, 且能提高學生團隊合作能力。主要是因為TBL教學法的授課教師在上課前仔細研究教學內(nèi)容, 在課堂上以小組討論的方式教學, 能有效提高每位學生的參與度。TBL教學法對授課教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平均有較高的要求, 不僅要有豐富的臨床經(jīng)驗和理論基礎, 還對病理心理學、生理學、社會心理學等靈活運用, 從而能較好地為學生解答疑惑。TBL教學法能促進學生主動學習, 積極參與團隊合作。TBL教學法中小組成員參與程度存在一定差異, 但最終成績卻基本相同, 這會使部分學生產(chǎn)生不公平感, 后期仍需改善。[8]

綜上所述, TBL教學法能有效提高教學效果, 增強學生團隊合作性與自主學習能力, 且學生的好評度較高, 在醫(yī)學心理學教學中具有較高的推行性。

參考文獻

[1]朱宏晉.護士在職培訓中實施TBL教學法的設計與思考[J].中國醫(yī)學倫理學, 2016, 29 (3) :541-543.

[2]鄒鑫, 李小飛, 周勇安, 等.PBL和TBL的雙軌教學法在胸外科專業(yè)學位研究生教學中的應用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展, 2016, 16 (7) :1345-1349.

[3]劉翠芳, 楊柳, 瞿遠珍.TBL教學方法在急救護理技能教學中的實踐[J].國際護理學雜志, 2016, 35 (1) :125-127.

[4]張清偉, 宋佳玉, 王鋒, 等.CP結(jié)合TBL教學在婦產(chǎn)科學臨床實習教學中的應用體會[J].重慶醫(yī)學, 2016, 45 (8) :1133-1135.

[5]周敏, 周亮, 杜敏, 等.TBL教學法在外科學總論教學中的應用[J].安徽醫(yī)藥, 2016, 20 (4) :809-810.

[6]趙亞利, 郭愛民, 劉小平, 等.LBL+TBL雙軌模式教學法在全科醫(yī)學概論課程中的應用效果研究[J].中國全科醫(yī)學, 2016, 18 (4) :436-438.

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