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高中生調(diào)查報(bào)告范文第1篇

關(guān)于“高中生假期活動”調(diào)查報(bào)告

隨著社會的發(fā)展，教育問題越來越受到人們的關(guān)注。然而愈加激烈的競爭也無形之中給學(xué)生們帶來了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么，在大家面臨沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之余，又會以怎樣的方式度過假期？對自己的假期是否滿意，希望有怎樣的假期？在假期又能收獲些什么呢？帶著這些疑惑我們針對高中生們的假期活動展開了一次調(diào)查活動。希望能通過這次活動讓更多的家長和教育工作者們聆聽學(xué)生們的心聲，增進(jìn)彼此間的交流，從而使得高中生們的假期生活能得到更科學(xué)合理的指導(dǎo)，擁有輕松而有意義的假期，學(xué)到更多書本以外的知識技能，為將來更好的融入社會打下良好的基礎(chǔ)。

首先，我們分別針對高中生和家長在調(diào)查問卷中制定了各自有針對性的問題，并在網(wǎng)上面向廣大高中生及家長們發(fā)放。最后收回135份問卷.通過對問卷的整理分析，我們了解到135名高中生中有78人的假期主要是在補(bǔ)習(xí)中度過的，比率達(dá)到55.71%，其次有32.14%的同學(xué)是在進(jìn)行一些娛樂活動中度過的，而僅有2.86%的同學(xué)是在旅游中度過假期的。可悲的是這些假期的計(jì)劃有42.14%的同學(xué)是家長幫他們制定的，只有35.71%的高中生是自己制定假期計(jì)劃，而與家長協(xié)商制定的呢？僅占到15.7%。高中生們對于自己的假期生活普遍沒有制定明確的計(jì)劃，73.57%的同學(xué)只是想了一下而已。這無法不引起大家的思考，作為高中生，大家的自主性和協(xié)商精神哪兒去了呢？然而，對于這樣的假期生活，有55.71%的高中生們表示不滿意。可想而知，對于假期活動家長們對學(xué)生的規(guī)劃并未獲得學(xué)生們的理解，高中生們與家長仍然缺乏溝通，沒有形成協(xié)商的習(xí)慣。其實(shí)，家長們?yōu)楹斡植荒苣托男┞犅爩W(xué)生們的意見并做考慮？畢竟高中生們平日在學(xué)校已經(jīng)面臨著沉重的負(fù)擔(dān)，假期應(yīng)是高中生們休息的時(shí)間，不是嗎？在本次的調(diào)查中我們就得知，64.29%的高中生們希望自己的假期能在一些娛樂活動中度過,從而真正達(dá)到放松心情的目的。其次有25.71%的高中生希望能利用假期外出旅游、開拓視野。而僅有4.29%的同學(xué)愿意在假期繼續(xù)學(xué)習(xí)。

家長方面，調(diào)查表明有46.43%的家長對假期補(bǔ)習(xí)表示很贊成，而52.14%的家長其孩子假期也都在補(bǔ)習(xí)班度過。對于高中生們的假期生活，87.14%家長表示有時(shí)干涉。這一點(diǎn)，作為高中生需要理解父母的用心，實(shí)在有不滿之處要積極與父母交流自己的想法，耐心聽取家長的意見，做到協(xié)調(diào)處理切忌魯莽爭論。當(dāng)然，家長們也應(yīng)盡量留給孩子一些自主的空間，相信作為高中生的他們能有一定的自制力和對事物的是非認(rèn)知力。然而，在整理分析調(diào)查問卷時(shí)，我們注意到這樣兩個(gè)數(shù)據(jù)：47.14%的家長認(rèn)為孩子的假期計(jì)劃較為合理，43.57%的家長認(rèn)為孩子的假期計(jì)劃不合理。這樣看來，高中生還是有一定的自主性，只是在于能否獲得家長的認(rèn)可，從而決定著最終的假期是按誰的計(jì)劃行事。那么，作為這為數(shù)不少的43.57%的家長是否可以考慮在支持孩子擁有自主性、鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己想法的條件下，再考慮一下不要一味否決孩子的計(jì)劃、想法呢？有您不理解的地方，耐心點(diǎn)去向他尋求解釋，何嘗不是一個(gè)既促進(jìn)彼此交流又能讓孩子假期愉快您也滿意的雙贏抉擇呢？要知道，很多高中生與父母間的隔閡就是在這些不理解與不耐心溝通中漸漸形成的，倘若您總是否決孩子的想法，時(shí)間久了他便不再愿意袒露任何心聲，想必這一定不是您希望的結(jié)果吧！

高中生調(diào)查報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生 消費(fèi)習(xí)慣 理財(cái)觀念

一、問題的提出

高中生作為社會中具有青春活力的群體之一，一方面面臨著高考的壓力，另一方面有著自己獨(dú)立的消費(fèi)意識和消費(fèi)追求。與此同時(shí)，高中生大多處于十六七歲的年代，正是正確消費(fèi)習(xí)慣和理財(cái)觀念形成的重要階段。

二、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查的目的

通過此次抽樣調(diào)研，了解現(xiàn)在95后高中生在消費(fèi)行為和理財(cái)觀念等有待完善的方面，通過對比分析研究，為下一步的工作做出有效參考，從而引導(dǎo)高中生樹立正確的消費(fèi)觀和理財(cái)觀。

（二）調(diào)查的內(nèi)容

高中生收入的主要來源；高中生的基本消費(fèi)情況；高中生的主要消費(fèi)方向；高中生的消費(fèi)習(xí)慣；高中生的理財(cái)觀念。

（三）調(diào)查的方法

本次的調(diào)查方法通過調(diào)查問卷的形式進(jìn)行的，在設(shè)計(jì)問卷的過程中，充分考慮了學(xué)生的性別、戶籍性質(zhì)和年級等方方面面的問題，力求調(diào)查深入透徹。根據(jù)這一理念的指導(dǎo)，共發(fā)放3000份調(diào)查問卷，其中高一、高二、高三各年級均為1000份，再根據(jù)年級學(xué)生的性別和生源再次區(qū)分。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）高中生收入的主要來源

收入的多少直接影響到消費(fèi)水平的高低和消費(fèi)觀念的形成。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高中生的收入主要來自父母給的零花錢和長輩給的壓歲錢。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，有十分之一的學(xué)生月收入在1000元以上，500―1000的人數(shù)占到一半，還有四成的學(xué)生每月生活費(fèi)在500元及以下。而每年壓歲錢收入差距十分明顯，多者能達(dá)到上萬，而少的只有幾百。

（二）高中生的基本消費(fèi)情況

從以上數(shù)據(jù)來看，雖然說學(xué)生的收入差距較大，但總體而言，高中生的日常的生活費(fèi)用還是相對比較高的。在問卷中有這樣一個(gè)問題：請問，你每一個(gè)可以結(jié)余多少錢？A幾乎沒有B 100元以下C自己也不清楚D其他。根據(jù)反饋情況來看，有一半左右的同學(xué)的答案是A，還有三成左右的學(xué)生的答案是B，剩下20%的同學(xué)由于缺乏理財(cái)?shù)挠^念，連自己也不清楚。同時(shí)，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，收入越多的學(xué)生反而結(jié)余的越少。

（三）高中生的主要消費(fèi)方向

一是追求品牌的的衣服和日用品等。95后高中生的品牌意識較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生在購物時(shí)會優(yōu)先考慮品牌，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，會更多考慮買一些名牌的衣服和日用品。

二是外出聚餐或者看電影、ktv唱歌等娛樂活動。在一些重要節(jié)日或者學(xué)生生日的時(shí)候，外出參加各種娛樂活動或者聚餐便成為學(xué)生的首選。

三是參加課外培訓(xùn)輔導(dǎo)或者購買書籍等學(xué)習(xí)用品。一些同學(xué)為了發(fā)展自己的的興趣或者為了提高自己的學(xué)業(yè)成績，通過輔導(dǎo)班或者看書的方式提升自我。

（四）高中生的消費(fèi)習(xí)慣

首先，大多數(shù)高中生對消費(fèi)較為樂觀，沒有存錢理財(cái)?shù)挠^念，近50%同學(xué)表示有了閑置的錢會毫不猶豫地花掉。其次，只有二成的同學(xué)曾經(jīng)有過存錢或者理財(cái)?shù)南敕ǎ挥胁坏?0%的同學(xué)落實(shí)到行動，而真正堅(jiān)持下去的人少之又少。第三，家長的購物習(xí)慣對高中生的消費(fèi)習(xí)慣的形成影響深遠(yuǎn)，若家長自身的消費(fèi)習(xí)慣不好，就會對孩子產(chǎn)生不好的示范作用。

（五）高中生的理財(cái)觀念

最后，通過留白的題目調(diào)查了同學(xué)們理財(cái)觀念，舉例如下。甲同學(xué)：“理財(cái)需要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)條件，現(xiàn)在還是學(xué)生，沒有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)來源，根本談不上理財(cái)，學(xué)生階段不要有理財(cái)觀念”。乙同學(xué)：“作為一名高中生，還不明白理財(cái)?shù)南嚓P(guān)知識，但我會合理的規(guī)劃和利用手中的錢，花錢就應(yīng)該花在真正有用的地方上，可以提升自己也可以幫助那些暫時(shí)在經(jīng)濟(jì)方面有困難的人”。丙同學(xué)：“利用一個(gè)專門的筆記本，每天及時(shí)記錄當(dāng)天的開支數(shù)目和開支的內(nèi)容，特別是需要記下自己是結(jié)余還是“赤字”，經(jīng)過一段時(shí)間的分析總結(jié)后，知道日后如何開支，如何理財(cái)?！?/p>

從以上三位同學(xué)的個(gè)人表述來看，代表性較強(qiáng)，反映了當(dāng)前高中生主要的理財(cái)觀念。有的學(xué)生根本沒有理財(cái)?shù)囊庾R；有的學(xué)生雖然有意識，但缺乏相應(yīng)的具體行動；有的學(xué)生已經(jīng)意識到了培養(yǎng)理財(cái)觀念、了解金融專業(yè)知識的重要性，但是尚處于初級階段，仍需要教師及時(shí)的引導(dǎo)，樹立正確理財(cái)觀。

四、引導(dǎo)高中生養(yǎng)成正確的消費(fèi)習(xí)慣和理財(cái)觀念的建議

（一）加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查研究，進(jìn)行可行性方案規(guī)劃

在日常的學(xué)習(xí)生活中，教育工作者應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣和理財(cái)觀念。注重研究高中生在消費(fèi)過程中遇到的問題，及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，真正解決存在的困惑和問題。

（二）營造積極的文化氛圍，倡導(dǎo)勤儉節(jié)約的消費(fèi)行為

在實(shí)際的教育過程中，要積極引導(dǎo)高中生科學(xué)規(guī)劃安排手中的金錢，建立與家庭實(shí)際情況相符的消費(fèi)習(xí)慣。通過積極的外在宣傳手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極、合理消費(fèi)，反對奢侈盲目的消費(fèi)行為。

（三）將理財(cái)觀念作為高中生的一門必修課

現(xiàn)代社會中，理財(cái)已經(jīng)成為一個(gè)人發(fā)展的重要的條件，學(xué)會理財(cái)將成為人立于社會的生存技能。對于理財(cái)，要明確在什么時(shí)間做什么事情，要有適度的原則，認(rèn)識到認(rèn)識金錢及金錢規(guī)律的能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中生的消費(fèi)習(xí)慣總體上處于成長健全期，而理財(cái)觀念還僅僅處于起步階段。所以，教育工作者要積極引導(dǎo)高中生從細(xì)節(jié)著眼，從小事入手，提前了解相關(guān)的理念知識和金融知識，以期學(xué)生在未來的生活中有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸茜.深圳高中生消費(fèi)習(xí)慣和理財(cái)觀念調(diào)查報(bào)告[J].市場周刊（理論研究），2014，04：92-94

[2]陳丹丹.《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的金錢觀教育研究[D].華中師范大學(xué)，2014

高中生調(diào)查報(bào)告范文第3篇

調(diào)查目的：時(shí)下，高中生通過利用課余時(shí)間找份兼職工作打打工或在假期積極參與社會實(shí)踐，打暑期工、實(shí)習(xí)體味生活已經(jīng)成為了一股熱潮。對大多數(shù)學(xué)生而言，掙錢是打工的首要目的。有的卻認(rèn)為掙錢并不是高中生打工的惟一目的，不少同學(xué)把打工看作是參加社會實(shí)踐、提高自身能力的機(jī)會。

調(diào)查對象：在校高中生，而高中生社會實(shí)踐已成為培養(yǎng)合格高中生的重要組成部分，也決不能忽視或放棄高中生社會實(shí)踐。因此這次調(diào)查就選擇了在讀高中生30名，分別分為高一10名，高二10名，高三10名。

調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查通過對高中生有否參加過暑期工、兼職或?qū)嵙?xí)，最想?yún)⑴c何種社會實(shí)踐，所參與的打工或?qū)嵙?xí)是否與所學(xué)專業(yè)相符，能否體現(xiàn)實(shí)踐與理論知識相結(jié)合以及在工作或?qū)嵙?xí)中獲得了什么等問題進(jìn)行展開。

調(diào)查方法：通過派發(fā)問卷進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷共30份，收回有效問卷30份。

調(diào)查結(jié)果：從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高中生都認(rèn)為兼職是高中生的第二個(gè)課堂，通過兼職可以學(xué)到許多寶貴的東西。存在就是合理，職業(yè)沒有高低之分，無論什么職業(yè)都有其可取與不可取之處，就看自己的需求。從調(diào)查中數(shù)據(jù)顯示，有百分之八十以上的人，都愿意參加社會實(shí)踐打工的活動。

高中生調(diào)查報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)情況；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法；調(diào)查

一、調(diào)查方法

1、調(diào)查對象：本次問卷調(diào)查在都安瑤中的高中部抽取了高一年級的一個(gè)重點(diǎn)班和兩個(gè)普通班，高二年級和高三年級各四個(gè)班，其中包括各年級的文理科重點(diǎn)班和普通班各一個(gè)。本次問卷調(diào)查的調(diào)查對象涵蓋了我校高中部各個(gè)層面的學(xué)生，使得班級內(nèi)部各個(gè)層次的學(xué)生具有縱向的比較，各個(gè)班級之間具有橫向的比較。

2、調(diào)查內(nèi)容：從學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后的復(fù)習(xí)情況、對待數(shù)學(xué)考試的心態(tài)以及影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素和對老師的要求等八個(gè)方面來進(jìn)行問題設(shè)置和調(diào)查。

3、調(diào)查形式：本次調(diào)查主要采用不記名問卷調(diào)查的方式，向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查來了解學(xué)生的狀態(tài)。

4、調(diào)查步驟：（1）查閱資料，設(shè)制調(diào)查問卷。（2）報(bào)我校教務(wù)處及學(xué)校辦公室審批。（3）在所選的相應(yīng)班級發(fā)放問卷調(diào)查。（4）對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。（5）對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。（6）撰寫調(diào)查報(bào)告。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

1、對數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的只有43.71%，比例最高的是高一年級，其中表示曾經(jīng)喜歡數(shù)學(xué)而到高中不喜歡的占28.80%，這一項(xiàng)高三年級選的比重最大，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和難度的加深，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的比例在下降。有35.91%的學(xué)生體驗(yàn)到解題成功的快樂，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的原因是學(xué)習(xí)感到吃力，失去了學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在困難，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。

2、對數(shù)學(xué)的認(rèn)識程度。認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練思維的占58.15%，從這一結(jié)果來看，大部分的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有著比較正確的認(rèn)識。認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有用的占2.11%，所以成績當(dāng)然不理想。

3、數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃的設(shè)置。課前預(yù)習(xí)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠按照計(jì)劃進(jìn)行，在學(xué)習(xí)上才能有更大的進(jìn)步空間。在調(diào)查中，13.50%的學(xué)生有經(jīng)常課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，其中，高三年級的重點(diǎn)班在這一點(diǎn)上做得相對好，占調(diào)查人數(shù)的18.63%；人數(shù)最多的選項(xiàng)是教師要求時(shí)就預(yù)習(xí)，這一部分學(xué)生占人數(shù)比例的42.45%，這一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，需要科任教師進(jìn)行督促。

4、數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)。課堂的學(xué)習(xí)效率是學(xué)生獲得知識和能力的重要途徑，提問與回答是師生課堂互動的方式，問及學(xué)生上課對老師提出的問題的反應(yīng)時(shí)，10.41%的學(xué)生表示在數(shù)學(xué)課堂上能積極的思考，踴躍發(fā)言，而73.41%的學(xué)生在課堂上參與思考，但不太愿意發(fā)言，關(guān)于課堂筆記記錄的情況的調(diào)查，43.46%的學(xué)生表示每節(jié)課都盡量的多記筆記，而35.55%的學(xué)生在課堂上則記下老師的結(jié)論，一份好的筆記不僅是教師授課時(shí)的思路的再現(xiàn)。

5、課外自主完成作業(yè)情況。課外作業(yè)是是教師了解學(xué)生所學(xué)基本知識的掌握情況的重要途徑。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看55.31%的學(xué)生選擇邊翻書邊做，34.39%的學(xué)生選擇有問題問別人，這兩者加起來的占了總數(shù)的89.70%，說明大部分學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)，盡管如此，還有10.30%的學(xué)生存在抄作業(yè)或是不做作業(yè)的現(xiàn)象，是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的內(nèi)容對于這部分的學(xué)生來說難度大，他們沒有能力自己完成?！斑叿瓡呑觥?、“有問題問別人”這兩種學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績有關(guān)，原因是這樣做能夠發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、自檢學(xué)習(xí)效果的作用。

在這次的調(diào)查中，66.97%的學(xué)生每天花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的時(shí)間在一小時(shí)之內(nèi)，13.48%的學(xué)生花0小時(shí)，也就根本沒有做課外作業(yè)，越是低年級這個(gè)比重越大。在調(diào)查中，能定期自我復(fù)習(xí)的占8.21%，經(jīng)常復(fù)習(xí)的占調(diào)查人數(shù)的5.80%，偶爾自我復(fù)習(xí)的占71.06%，不復(fù)習(xí)的占14.93%，各個(gè)年級的情況差不多，也就表明學(xué)生沒有形成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，只有在考試之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

6、考試情況。喜歡考試的占調(diào)查總數(shù)的31.85%，高一年級和高二年級占的比例較高，高三年級占26.96%，其中重點(diǎn)班占39.22%，普通班占14.71%。25.52%的學(xué)生則對考試持無所謂的態(tài)度，選此選項(xiàng)的占比例最高的是高三年級，占了33.8%。而害怕考試的占35.98%，這一部分學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)成績在中下等水平的學(xué)生，有7.65%的學(xué)生對數(shù)學(xué)考試持一種不在乎的態(tài)度，在考試的時(shí)候只是填選擇題，說明完全的失去信心。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)2.88%的學(xué)生在考試的時(shí)候能掌握考試技巧，其中各年級的重點(diǎn)班所占的比例高出普通班的，掌握考試的技巧對于數(shù)學(xué)成績的提高有直接的作用。32.79%的學(xué)生在考試中基本掌握考試的技巧。

試題的難易程度也影響學(xué)生考試的狀態(tài)，6.72%的學(xué)生認(rèn)為考試時(shí)設(shè)置較高難度的題目，有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，69.23%的學(xué)生則認(rèn)為，考試的難度應(yīng)該在中等偏上，這樣對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生都能照顧得到，14.47%的學(xué)生希望數(shù)學(xué)試題應(yīng)該容易一點(diǎn)，有助于他們在數(shù)學(xué)考試時(shí)保持較好的心態(tài)。

7、影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素。我們從影響數(shù)學(xué)成績的因素、數(shù)學(xué)解題效果不理想的原因和其課堂習(xí)慣的三個(gè)方面來了解影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，6.65%的學(xué)生認(rèn)為影響數(shù)學(xué)成績的原因是智力因素，確實(shí)，這一部分學(xué)生由于反應(yīng)較慢，配合能力比較差，數(shù)學(xué)成績不很理想，43.73%的學(xué)生認(rèn)為影響數(shù)學(xué)成績的主要因素是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，45.98%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)成績的好壞跟自身努力有關(guān)，高一年級重點(diǎn)班58.49%和高二年級重點(diǎn)班58.82%、高三年級重點(diǎn)班44.12%的學(xué)生持此觀點(diǎn)，這一部分學(xué)生在同年級的學(xué)生中數(shù)學(xué)成績相對較好。

關(guān)于解題效果不盡人意，44.14%的學(xué)生認(rèn)為是自己的努力不夠，7.81%的學(xué)生認(rèn)為是由于題目太難造成的，而46.20%的學(xué)生認(rèn)為是解題方法運(yùn)用不當(dāng)造成的，只有2.48%的學(xué)生將原因歸結(jié)為是教師傳授不到位。

選擇在課堂上先看書后聽老師講解的占34.79%，這種聽課習(xí)慣有助于學(xué)生獨(dú)立思考，有針對性的參與課堂，學(xué)習(xí)效果會更好，47.56%的學(xué)生喜歡只聽老師講，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和培養(yǎng)知識的運(yùn)用能力

8、對數(shù)學(xué)老師的要求。在這一次調(diào)查中，27.01%的學(xué)生認(rèn)為老師講越細(xì)越好，正是因?yàn)闆]有適合自己的學(xué)習(xí)方法，沒有掌握解題技巧。26.79%的學(xué)生則贊同老師分析思路，這一部分學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在老師的提示下可以自主解題，11.89%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生先做，老師再講評。還有34.31%的學(xué)生贊同學(xué)生先做，再相互交流，最后老師講評，這些學(xué)生有一定的解題成功的經(jīng)驗(yàn)。

高中生調(diào)查報(bào)告范文第5篇

內(nèi)地就讀藏族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮水平較高。SPSS22.0的分析表明考試焦慮與焦慮總體水平的相關(guān)度最高，呈現(xiàn)明顯正相關(guān)。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，本文提出了降低藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的建議和設(shè)想。

關(guān)鍵詞：藏族高中生；英語學(xué)習(xí)；焦慮；問卷；降低焦慮

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0114

一、引言

1. 研究的必要性

根據(jù)Horwitz（Horwitz，Horwitz & Cope，1986，2001）等對焦慮的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是外語課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動。外語學(xué)習(xí)焦慮被認(rèn)為是一種特別情景下的焦慮 ，表現(xiàn)為學(xué)生對自己外語交際能力的過低的評價(jià)。Krashen（1982）認(rèn)為，焦慮使得學(xué)習(xí)者難以接受語言輸入，不能理解目標(biāo)語所表達(dá)的意思，因而影響了語言的“獲得”。焦慮對語言的輸入和輸出都有影響。因此，研究在內(nèi)地就讀的藏族高中生焦慮情況，利用焦慮等情感因素促進(jìn)在內(nèi)地就讀的藏族高中生英語學(xué)習(xí)，對于在內(nèi)地就讀的藏族高中生英語學(xué)習(xí)水平有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2. 與藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)的研究文獻(xiàn)綜述

作為多民族國家以及民族教育事業(yè)的發(fā)展，近年來我國涌現(xiàn)出大批關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)，其中包括了相當(dāng)數(shù)量的針對少數(shù)民族學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮問題的成果。如，杜麗娉（2013）研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮明顯高于漢族學(xué)生，并且指出少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語教育相對落后以及學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的負(fù)面作用是導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因。吐爾遜？卡得，姚春林（2010）認(rèn)為“母語――漢語――英語”的三語學(xué)習(xí)現(xiàn)象是造成少數(shù)民族預(yù)科生英語課堂焦慮的重要原因。馬仲榮（2005）研究發(fā)現(xiàn)藏族“雙語”學(xué)生藏漢語水平差異與英語學(xué)習(xí)焦慮水平差異有較高的相關(guān)性。白麗梅，曹進(jìn)（2005）指出語言障礙是造成藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)高焦慮的重要原因。趙冬梅，劉曉艷（2013）則探討了不同的糾錯(cuò)性反饋方式對藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響。

3. 研究的目的

本研究旨在通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方式了解內(nèi)地就學(xué)的藏族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的水平并在此基礎(chǔ)上結(jié)合藏族學(xué)生在民族文化等方面的特點(diǎn)以及目前筆者所在學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀提出控制內(nèi)地就讀的藏族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮水平的建議。

二、研究方法

1. 研究對象

本次調(diào)查研究的對象為目前在安徽省蕪湖市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)就讀的115名藏族高中生。這些藏族學(xué)生由漢族教師授課，均具備藏漢雙語交流能力。英語學(xué)習(xí)水平較低，閱讀能力不足，口頭及書面表達(dá)困難是這些學(xué)生總體的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。作為離家獨(dú)自生活在漢族地區(qū)的少數(shù)民族高中生，他們在身心等諸多方面具有與同校漢族學(xué)生不同的特點(diǎn)。

2. 研究工具與過程

本次研究采用唐文芳（2006）的Horwitz的焦慮測試量表中文譯版略做修改后作為問卷（見附錄），本問卷含有33個(gè)基本問題，涉及外語學(xué)習(xí)焦慮的四個(gè)方面（溝通焦慮，負(fù)面評價(jià)焦慮，考試焦慮，一般性課堂焦慮）。問卷采用了實(shí)名制。筆者將115名生集中后下發(fā)問卷并對問卷進(jìn)行了說明，現(xiàn)場完成后收齊。共收回問卷115份，有效問卷115份。問卷中的分值進(jìn)行了計(jì)算并用SPSS22.0進(jìn)行了分析。

三、研究結(jié)果與分析

筆者使用SPSS22.0 問卷中的數(shù)據(jù)經(jīng)行了分析，結(jié)果如下：

表1至表4表明了外語學(xué)習(xí)焦慮的四個(gè)方面與外語學(xué)習(xí)焦慮總體水平之間的相關(guān)性分析結(jié)果。從表中可以看到，英語學(xué)習(xí)焦慮的四個(gè)方面與焦慮總體水平之間均呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。其中考試焦慮與焦慮總體水平之間呈現(xiàn)的相關(guān)性最顯著，負(fù)面評價(jià)焦慮其次，而溝通焦慮與焦慮總體水平的相關(guān)性的顯著性最低。這一結(jié)果反映出面對考試以及課堂提問等評價(jià)方式時(shí)，學(xué)生焦慮程度較高，同時(shí)也符合目前本地區(qū)英語教學(xué)側(cè)重書面考試偏輕口頭交流的教學(xué)情況。

四、降低藏族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的幾點(diǎn)建議和設(shè)想

1. 關(guān)注藏族學(xué)生的藏文化背景

藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程是藏漢英三種語言相互作用的復(fù)雜過程。一方面，藏漢英三種語言在發(fā)音、詞匯、語法等各方面都有區(qū)別和聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中既存在相互的干擾也存在相互促進(jìn)。另一方面，基督教是英語語言發(fā)展史上核心的背景因素之一，而藏傳佛教是藏族學(xué)生文化以及民族性格當(dāng)中的決定性因素，兩種文化必然存在相互學(xué)習(xí)與磨合的過程，而兩者之間的沖突也在所難免。因此，筆者建議并在嘗試了在對藏族高中生日常英語教學(xué)中添加音標(biāo)、構(gòu)詞法等基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)重視文化教育，采用閱讀、觀影等形式增進(jìn)藏族學(xué)生對英語語言文化背景以及英美國家概況的了解，提升文化認(rèn)同度和接受度，促進(jìn)藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

2. 調(diào)整評價(jià)模式，減輕考試焦慮

筆者的調(diào)查報(bào)告表明在內(nèi)地就讀藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮四個(gè)方面中，考試焦慮和負(fù)面評價(jià)焦慮與整體焦慮水平相關(guān)度最高，與筆者在日常的課堂教學(xué)中的觀察結(jié)論一致。由于藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及目前水平上總體低于同級漢族學(xué)生，他們在回答問題和面對考試時(shí)顯得緊張焦慮，缺乏信心。因此，筆者認(rèn)為嘗試將常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為階段性任務(wù)，對階段性任務(wù)的完成情況的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。例如，漢生每次識記60單詞的任務(wù)可以給藏生分解為三次完成每次20個(gè)并對每次的完成情況進(jìn)行評價(jià)。在考試成績的處理上，考慮到藏族學(xué)生高考錄取要求和條件，筆者堅(jiān)持了以相比于自己的成績進(jìn)退步為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式而不是班級所有學(xué)生間的成績比較，使成績與進(jìn)步的激勵(lì)相關(guān)聯(lián)而不是與他人的表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)其達(dá)到既定的目標(biāo)，做到“低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合藏族高中生群體特點(diǎn)和實(shí)際情況，有效地降低了藏族學(xué)生的焦慮水平。