前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初一學(xué)生評(píng)語范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初一學(xué)生評(píng)語范文第1篇

2005　年6　月　18日

你忽閃著一雙聰穎、智慧的眼睛，在全班同學(xué)和老師心目中樹立了優(yōu)秀小干部的形象，全部同學(xué)都默默地把你作為榜樣。上課專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)。你團(tuán)結(jié)同學(xué)，待人有禮貌，誠(chéng)懇。老師布置的事情，你能默默地記在心里，積極去做，從來不用老師操心。老師想，如果你能主動(dòng)與同學(xué)們交往，那么你將更加出色，更加完美！

2005　年6　月　18日

你那雙珍珠般的眼睛里，盛滿熱情聰慧，上課時(shí)，你思維敏捷，發(fā)言積極，那獨(dú)到的見解令人欽佩；做作業(yè)時(shí)，那別具一格的答案，常給老師一個(gè)意外的驚喜；工作上，你認(rèn)真負(fù)責(zé)，是個(gè)盡責(zé)的學(xué)習(xí)委員。如果在好的基礎(chǔ)上，再加快點(diǎn)速度，你還有什么可挑剔的！

2005　年6　月18日

你那雙珍珠般的眼睛里，盛滿熱情聰慧，上課時(shí)，你思維敏捷，發(fā)言積極，那獨(dú)到的見解令人欽佩；做作業(yè)時(shí)，那別具一格的答案，常給老師一個(gè)意外的驚喜；工作上，你認(rèn)真負(fù)責(zé)，是個(gè)盡責(zé)的學(xué)習(xí)委員。如果在好的基礎(chǔ)上，再加快點(diǎn)速度，你還有什么可挑剔的！

2005　年6　月19日

你是一名聰明、文靜而勤奮好學(xué)的孩子。學(xué)習(xí)上能刻苦鉆研，課堂上常能聽到你那清脆悅耳的回答聲；你工作積極，樂意當(dāng)老師的小助手；成績(jī)總是保持優(yōu)良；平時(shí)你總是帶著甜甜的笑容，與同學(xué)友愛相處。如果能多看些課外書，把作文寫得更具體生動(dòng)，相信你將贏得更多的掌聲。

2005　年6　月19日

你，學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖，但從不驕傲自滿；處處遵守紀(jì)律，但依舊天真活潑；平時(shí)說話細(xì)聲細(xì)氣，但課堂上能響亮地回答問題。老師打心眼里喜歡你！如果你能重視體育活動(dòng)，多參加體育鍛煉，就能使文靜的你更添朝氣，那么你定會(huì)更加討人喜歡！

2005　年6　月19日

你的腦子不錯(cuò)，你現(xiàn)在的成績(jī)?cè)诎嗌暇又衅?，可是你的勤奮度大約只有六七成，試想一下，假如你利用好早晚自修及平時(shí)時(shí)間，更耐心一些，更細(xì)心一點(diǎn)，那你的成績(jī)會(huì)怎樣呢？俗話說：早起的鳥兒捉到蟲。為何不試一試？

2005　年6　月19日

你是一個(gè)品行兼優(yōu)的好孩子，有一定的組織能力和責(zé)任心，能協(xié)助老師管理班級(jí)，是老師的得力助手，在同學(xué)中有很高的威信，愛勞動(dòng)，講衛(wèi)生，愛護(hù)環(huán)境，學(xué)習(xí)認(rèn)真主動(dòng)，積極思考，大膽發(fā)言，課堂練習(xí)獨(dú)立迅速完成，思維開闊，老師很喜歡你。但同時(shí)你身上也存在著很多不足的地方，希望你不斷努力并改正身上的缺點(diǎn)，相信你一定會(huì)成才的！

2005　年6　月19日

你開朗活潑，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，給我留下深刻印象。你上課積極發(fā)言，作業(yè)認(rèn)真完成，書寫端正，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，你尊師愛師，樂意為老師辦事，是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。老師希望你以后意志力再堅(jiān)強(qiáng)些，為班級(jí)服務(wù)的的責(zé)任心再?gòu)?qiáng)烈些，你的人生將會(huì)更加精彩！

2005　年6　月19日

誠(chéng)實(shí)、文靜是你良好的一面；能積極參加勞動(dòng)，努力為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)是你優(yōu)秀的一面；但學(xué)習(xí)則是你薄落的一面。老師知道你也很努力學(xué)習(xí)，所以你缺少是學(xué)習(xí)的方法，記住好的學(xué)習(xí)方法能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然也可以向施黎莉等同學(xué)學(xué)習(xí),多和她們探討，你一定會(huì)有很大的收獲的。

2005　年6　月19日

在老師眼里，你是一個(gè)聰明，活潑善于開動(dòng)腦筋，勇于探索，富有進(jìn)取心的好學(xué)生。你熱愛班級(jí)，樂于助人，并能知錯(cuò)就改。但是你總是跌倒在同一個(gè)地方，是否自己應(yīng)該多加思考，找出原因？其實(shí)這道理我也給你說明白，關(guān)鍵的是你有沒有認(rèn)真去做！

2005　年6　月19日

所有老師都認(rèn)為你是位頭腦靈活的學(xué)生，然而你不是把你的聰明用在好的地方；所有的老師都知道你的性格很堅(jiān)強(qiáng)，但你不是用在對(duì)待困難上；所有的老師包括班里的同學(xué)知道你現(xiàn)在要變成一位好學(xué)生，但這不能只是口頭上說說而己，你要用自己的行動(dòng)來表明你的決心。認(rèn)真努力吧！

2005　年6　月19日

你這聰明的小男生，你也許是因?yàn)閭€(gè)太小，從沒有意識(shí)到自己在長(zhǎng)大，所以很多該在幼兒園養(yǎng)成的習(xí)慣，還得從頭教起。由于沒有好的習(xí)慣；使你在學(xué)習(xí)、做人上顯得有些差勁。不過你的記性特好，你能在同一時(shí)間成為完成背誦任務(wù)最佳者。只是因?yàn)槟闳狈阈?，所以最終取勝者就不是你了。把聰明用到學(xué)習(xí)上，只要堅(jiān)持到最后，你一定會(huì)給深愛你的親人一個(gè)驚喜！你要相信自己一定會(huì)成為一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生的！

2005　年6　月19日

你是一個(gè)有上進(jìn)心的孩子，能虛心接受他人意見，知錯(cuò)就改，尊敬老師，喜歡幫助老師做事情，熱愛集體，關(guān)心愛護(hù)集體榮譽(yù)，熱心助人，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，愛勞動(dòng)，講衛(wèi)生，積極參加體育活動(dòng)，上課積極舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，能刻苦耐勞，課堂練習(xí)完成情況較好，老師希望繼續(xù)努力，上課回答問題再響亮點(diǎn)，自信點(diǎn)，做一名優(yōu)秀的學(xué)生！

2005　年6　月19日

你生性好動(dòng)，這不是缺點(diǎn)，你上課基本能夠控制自己，能積極開動(dòng)腦筋，作業(yè)也比以前認(rèn)真多了，但有時(shí)粗心現(xiàn)象較明顯，自覺性還不夠強(qiáng)，成績(jī)也不夠穩(wěn)定，這些可是缺點(diǎn)??！還有要和同學(xué)好好相處，不要太小氣了。雖然你的缺點(diǎn)挺多，但你的優(yōu)點(diǎn)更多，如：虛心接受他人批評(píng)，坐姿端正等等。只要你能改掉這些缺點(diǎn)，你會(huì)是個(gè)出色的學(xué)生的。

2005　年6　月19日

你是一個(gè)乖巧聽話的孩子，尊敬老師，與同學(xué)們和睦相處，上課也能積極發(fā)言，動(dòng)腦思考！希望你以后在練習(xí)中把字寫端正，做題時(shí)再細(xì)心點(diǎn)，你一定會(huì)取得好成績(jī)的。老師建議你利用暑假期間，多練練鋼筆字，爭(zhēng)取下個(gè)學(xué)期一開始，就能留給老師一個(gè)好印象！送你一句話：有志者，事竟成！

2005　年6　月19日

你是一個(gè)特別有才華和聰慧的男孩，你有一顆善良包容的心，能夠和每一位同學(xué)成為好朋友，也能時(shí)時(shí)為別人著想，體貼和關(guān)心身邊的每一個(gè)人。老師特別喜歡你，把事情交給你，老師很放心，因?yàn)槟銜?huì)完成得很好，在學(xué)習(xí)上，你能積極思考，開動(dòng)腦筋，大膽發(fā)言，隨時(shí)提出問題，書寫工整，語言表達(dá)能力強(qiáng)。老師在為你驕做的同時(shí)愿意成為你的好朋友，希望以后我們常常有說心理話的時(shí)候。

2005　年6　月19日

你是一個(gè)負(fù)責(zé)懂事的孩子，喜歡幫助老師做事情，熱愛學(xué)校生活，愛護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，與同學(xué)能和睦相處，上課積極舉手發(fā)言，有自己獨(dú)立的見解，配合老師完成課堂教學(xué)。特別是由你負(fù)責(zé)的示范崗，有著良好的聲譽(yù)，這與你的積極勞動(dòng)是分不開的。老師希望你以后更加嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻以一種嚴(yán)肅的態(tài)度自覺要求自己，合理安排自己的時(shí)間！

2005　年6　月19日

你是一個(gè)很有上進(jìn)心的孩子，你乖巧聽話，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，獨(dú)立能力強(qiáng)，尊敬老師，與同學(xué)和睦相處，熱心助人，熱愛勞動(dòng)，書寫工整美觀，也講究個(gè)人衛(wèi)生，積極參加體育鍛煉，喜歡學(xué)校的生活，老師很喜歡你。但在學(xué)習(xí)成績(jī)上還不夠理想，老師建議你在學(xué)習(xí)上多注意方法，多和施黎莉等同學(xué)探討，你一定會(huì)取得好成績(jī)的！

2005　年6　月19日

當(dāng)你把自己的“杰出”---??一幅美麗的畫給老師欣賞的時(shí)候，老師真為你感到驕傲，你父母的心情一定跟老師一樣激動(dòng)吧！這幅畫是你化了許多心血才創(chuàng)作完成的，對(duì)嗎？告訴你。學(xué)習(xí)就像畫畫一樣，只要我們肯下功夫，收獲會(huì)更大。

2005　年6　月19日

你是一個(gè)天真可愛的孩子，有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，與同學(xué)相處和睦，不計(jì)較個(gè)人得失，懂得謙讓，愛勞動(dòng)，能吃苦耐勞，誠(chéng)實(shí)勇敢。如果你以后在做每件事時(shí)，都能堅(jiān)持不懈的話，那你一定是班內(nèi)最出色的。

2005　年6　月19日

老師一直為你有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性而高興；當(dāng)然也為你所取得的成績(jī)感到高興；但你也要知道學(xué)習(xí)尤如急流劃舟，不進(jìn)則退，在某些方面只要你一放松，就會(huì)呈現(xiàn)出不良的一面，就比如你寫字吧，稍不注意，你的字就會(huì)“龍飛鳳舞”，老師希望你充分認(rèn)識(shí)自己的不足之處，利用暑假期間，認(rèn)真對(duì)待，爭(zhēng)取出好成績(jī)。

2005　年6　月19日

我發(fā)現(xiàn)你的失敗，在于你不會(huì)珍愛時(shí)間，你把黃金時(shí)間浪費(fèi)完了。好不容易回到自己爬下的地方，理所當(dāng)然，應(yīng)該奮力而拼，可是你卻常常缺乏自信，還沒考就自己給自己判了死刑，這是很愚蠢的做法。你到過生活節(jié)奏比我們快得多的沿海，可惜的是你并沒有受到感染，沒有在學(xué)習(xí)上下苦功工夫。我不相信不喜歡不想當(dāng)將軍的士兵。你在交友上也欠慎重。??

2005　年6　月19日

我敢說我們班中沒有一個(gè)父母像你的父母一樣愛自己的孩子！可惜的是，你并不能體味父母對(duì)你的“愛之深，恨之切”！可憐天下父母心呀！剛開始，我還發(fā)現(xiàn)你除了被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)之外，學(xué)習(xí)中沒有一點(diǎn)主動(dòng)性；生活中缺乏吃苦的精神；老師幾次用你，可交給你做的都不能做到持之以恒；能管別人不能管自己。學(xué)習(xí)容易滿足，沒有與優(yōu)生竟?fàn)幍囊庾R(shí)，小事不愿做，大事又做不來，讓老師有些失望。一個(gè)學(xué)生，她沒有資格花父母的錢借學(xué)校來蹉跎光陰的！令老師欣慰的是，這學(xué)期以來，你在做人、學(xué)習(xí)方面都有很大的進(jìn)步。只要這樣堅(jiān)持到最后，你一定會(huì)給深愛你的父母一個(gè)驚喜！你要相信自己一定會(huì)成為一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生的！

2005　年6　月19日

父母給了你一個(gè)聰明的腦袋，你本可以是一個(gè)好學(xué)自信成績(jī)優(yōu)秀的男孩，可是因缺乏自律，首先你成了同學(xué)中的掉隊(duì)者。你雖有改變自己的雄心，但缺乏超越自己的恒心，更缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果你還不從中醒悟，最后以失敗告終的還是你，這是很不值的，請(qǐng)你深思。

2005　年6　月19日

你是一個(gè)聰明機(jī)靈的小男孩，只是課堂上自由散漫，從不完成作業(yè)，字跡潦草，成績(jī)不理想，老師知道你并不愚笨，只是對(duì)學(xué)習(xí)缺少信心。貪玩占用了你很多時(shí)間，愛玩雖不是缺點(diǎn)，可是貪玩卻會(huì)影響你的進(jìn)步。希望你在學(xué)習(xí)上多下點(diǎn)功夫。我相信你定能取得好成績(jī)，你說對(duì)嗎？

2005　年6　月19日

你是個(gè)讓人喜愛的男孩，打掃衛(wèi)生態(tài)度認(rèn)真，每天堅(jiān)持最后一個(gè)走，老師一直被你的這種精神所感動(dòng)著。最近，老師發(fā)現(xiàn)你的學(xué)習(xí)有了不少進(jìn)步，也能按時(shí)完成作業(yè)，老師為你高興。如果你今后上課時(shí)不做小動(dòng)作，專心聽講，你會(huì)進(jìn)步得更快。有信心嗎？努力吧!

2005　年6　月19日

一雙水汪汪的眼睛，笑起來總是甜甜的，這就是你--一個(gè)漂亮可愛的小姑娘。你團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體，作業(yè)本上的字寫得很端正，這很好，但老師想告訴你好成績(jī)是屬于勤奮好學(xué)的人，老師好希望你變得勤奮些，認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，這樣你才能取得好成績(jī)，你能做到嗎？

2005　年6　月19日

或許你有些調(diào)皮，有些好動(dòng)，也常挨批評(píng)，可在老師的心中，一直認(rèn)為你是個(gè)聰明的孩子。學(xué)習(xí)是靠持之以恒的，如果你能把學(xué)習(xí)的激情融入每時(shí)每刻，靜下來認(rèn)真思考，勤奮學(xué)習(xí)，那么，你也可以成為一名佼佼者，愿意試試嗎？

2005　年6　月19日

每當(dāng)看到你拿著掃帚在教室里忙碌的身影，我總是看在眼里，喜在心里，多好的學(xué)生！佳佳，你的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是差了一些，但你不要灰心，“世上無難事，只怕有心人”，只要你學(xué)習(xí)專心些、勤奮些、細(xì)心些，不懂就問。你的成績(jī)會(huì)趕上來的。自信些，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都在關(guān)心你、支持你！等你的好消息噢！

2005　年6　月19日

你會(huì)皺起眉頭，是想不出問題嗎？你會(huì)默不作聲，是不知道怎么回答嗎？你會(huì)在老師不注意時(shí)，做小動(dòng)作，是想引起老師的關(guān)注嗎？告訴老師，好嗎？其實(shí)，老師時(shí)刻都在關(guān)注著你，你一點(diǎn)兒也不比別人差，你同樣是老師最聰明的學(xué)生！對(duì)自己要有信心！敞開你的心，讓老師和同學(xué)一起進(jìn)入，付出努力，一定會(huì)有收獲。讓我們一起努力，好嗎？

2005　年6　月19日

你是個(gè)頑皮好動(dòng)的小男孩。上課時(shí)，很難做到安靜的做在那里聽講；課間，你“生龍活虎”，喜動(dòng)“干戈”。其實(shí)，你挺能干，也挺可愛的。如果你能把你的聰明用在學(xué)習(xí)上，定會(huì)一鳴驚人。

2005　年6　月19日

見到你的第一眼，就被你那雙小而有神的眼睛給吸引住了。因?yàn)槟隳抢锸M了頑皮、熱情……課堂上，你比較好動(dòng)，不時(shí)的做一些可愛的小動(dòng)作，引起同學(xué)的哄笑；課間，從沒見你好好休息，不管做什么游戲，你總是特別活潑、突出?？墒悄愕某煽?jī)卻不夠理想，希望在以后，要以學(xué)習(xí)為重，專心努力讀書。一定會(huì)成為一名全面發(fā)展的好學(xué)生。

2005　年6　月19日

一瞧你虎頭虎腦，就知道你是一位多么聰明、機(jī)靈的孩子?？赡阌袝r(shí)顯得那樣的不“聰明”了。上課時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)專心的聽講，你卻低著頭做小動(dòng)作，檢查作業(yè)時(shí)，同學(xué)們紛紛交出一份份端正的作業(yè)，你卻在書包里東尋西找，好半天交不出來。漸漸地，聽寫本上，你空空缺缺，令老師多么失望?。豢荚嚂r(shí)，你咬著筆桿，做不出來，令老師多么著急啊，你知道嗎？如果只貪玩不學(xué)習(xí)，難道知識(shí)會(huì)自己飛到你的腦子里嗎？在此，老師贈(zèng)你一句話：少年不努力，老大徒傷悲。請(qǐng)你好好想一想，今后該怎么做？

2005　年6　月19日

你性情溫和，言語不多，但你從不服輸，不斷要求進(jìn)步。你待人誠(chéng)懇、禮貌，作風(fēng)踏實(shí)，品學(xué)兼優(yōu)，熱愛班級(jí)，認(rèn)真做好班級(jí)工作。你勤奮好學(xué)，在學(xué)習(xí)上有鉆勁，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高。愿你培養(yǎng)自己活潑的個(gè)性，學(xué)習(xí)上抓好平衡，來年取得更大的成績(jī)！

2005　年6　月19日

你是一個(gè)很可愛聽話的小姑娘，性格獨(dú)立，做事踏實(shí)，有較強(qiáng)的責(zé)任心，能較好地 完成值日工作，在班里能起班干部的帶頭作用，是老師的小幫手，熱愛學(xué)校生活，樂于助人，拾金不昧。學(xué)習(xí)上也比較主動(dòng)，課堂效率較高，書寫工整美觀，能自己管理自己，老師希望以后寫字更認(rèn)真仔細(xì)一點(diǎn)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)！

2005　年6　月19日

你是一個(gè)很有個(gè)性的小姑娘，性格開朗又獨(dú)立，有個(gè)人思想，也相當(dāng)?shù)鼐髲?qiáng)，對(duì)很多事情能夠一笑置之，不會(huì)斤斤計(jì)較，尊敬老師，有責(zé)任心，做事踏實(shí)，聰明機(jī)智，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，上課能積極舉手，大膽發(fā)表個(gè)人意見，課堂練習(xí)完成得又快又好，老師希望你能積極地融入集體，快樂地在學(xué)校里生活！

2005　年6　月19日

初一學(xué)生評(píng)語范文第2篇

在口語交際中，批評(píng)不可或缺。俗話說：金無足赤，人無完人。人生在世，孰能無過，一般來說，人都有自知之明。人們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后，會(huì)對(duì)過失的性質(zhì)、危害、根源等進(jìn)行一些反思。但是，當(dāng)局者迷，旁觀者清。自己的反思再深刻，總不如旁觀者看得透徹。所以，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)別人的過失時(shí)，及時(shí)地予以指正和批評(píng)，是很有必要的。批評(píng)可以幫助他人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正缺點(diǎn)，是幫助他人進(jìn)步的好途徑，當(dāng)然，批評(píng)也是需要策略的。而大部分的中學(xué)生缺乏運(yùn)用批評(píng)策略的意識(shí)，更缺乏在批評(píng)時(shí)如何講策略的方法。

在中學(xué)生中，很多人不善于批評(píng)，造成了同學(xué)關(guān)系緊張，友誼被破壞。本來一片好心，換來別人的誤解甚至憎恨。所以，本文提供了四種針對(duì)中學(xué)生的實(shí)用的批評(píng)策略。

一、批評(píng)針對(duì)的是事情，而不是人

這是批評(píng)的第一條策略。批評(píng)的只是針對(duì)對(duì)方做錯(cuò)的某件事情，而不是針對(duì)他整個(gè)人。批評(píng)的時(shí)候，由于情緒的因素，往往容易，把批評(píng)的矛頭直指對(duì)方的整個(gè)人，這是需要我們避免的。批評(píng)人應(yīng)盡量準(zhǔn)確、具體，對(duì)方哪件事做錯(cuò)了，就批評(píng)哪件事，不能因?yàn)樗臣伦鲥e(cuò)了，就論及這個(gè)人如何不好，以一件事來論及整個(gè)人，把他說得一無是處，一貫如此。比如用“從來”“總是”“根本”“不可救藥”“我算看透你了”等言詞來否定人，都是不可取的，應(yīng)當(dāng)避免。

二、批評(píng)的語氣要真誠(chéng)、緩和

批評(píng)要想達(dá)到理想的效果，就必須營(yíng)造一個(gè)對(duì)方容易接受的氛圍，不要引發(fā)對(duì)方的逆反心理，這就需要批評(píng)的語氣真誠(chéng)、緩和。批評(píng)他人的目的是為了幫助對(duì)方認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，而不是要制服對(duì)方，更不是為了拿別人出氣或顯示自己的威風(fēng)。所以批評(píng)他人時(shí)態(tài)度一定要誠(chéng)懇，要站在對(duì)方的立場(chǎng)上，以關(guān)懷、愛護(hù)、誠(chéng)心誠(chéng)意的態(tài)度來對(duì)待他，否則會(huì)造成緊張的氣氛，使對(duì)方產(chǎn)生逆反心理。

如何真誠(chéng)，就是要設(shè)身處地。可以先講自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)處，這樣對(duì)方就不會(huì)馬上有戒備和防衛(wèi)心理。這是因?yàn)槟阒v出你的錯(cuò)誤，能給對(duì)方這樣的心理暗示，你和他一樣是犯過過失的人，這就會(huì)激起他與你的同類意識(shí)。批評(píng)人還要以緩和的語氣進(jìn)行。因?yàn)楸慌u(píng)者心理不好受，如果批評(píng)者以激烈的口吻，那么被批評(píng)者情緒很可能激動(dòng)，甚至引發(fā)對(duì)抗心理。所以，批評(píng)者，一定要用緩和的語氣。

三、批評(píng)要委婉含蓄

委婉含蓄的批評(píng)，能給被批評(píng)者以臺(tái)階下，能夠保護(hù)被批評(píng)者的自尊，能夠維護(hù)雙方良好的關(guān)系。

唐代名相魏征以直言善諫聞名于世，而他在批評(píng)唐太宗時(shí)也很善用含蓄的方法。一次，有人送給唐太宗一只鴿子，唐太宗很高興，就托在手臂上逗著玩。見魏征進(jìn)來，怕他看見，趕緊揣到懷里。其實(shí)魏征早已看見了，只是故意不言明，奏事時(shí)有意慢條斯理，拖延時(shí)間。結(jié)果等魏征走了，鴿子也悶死在唐太宗懷里。這里，魏征就是用含蓄的方式批評(píng)了唐太宗喪志的行為。在批評(píng)的語氣上，其實(shí)也可以表現(xiàn)出含蓄。批評(píng)，如果帶有幽默的成分那么就更好。這樣被批評(píng)者能在心理放松和愉悅的情況下改正的錯(cuò)誤，具有非常良好的效果。有位女作家應(yīng)邀到某校演講，時(shí)間安排在下午的第一節(jié)課，還沒開始講，她就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有同學(xué)在打瞌睡了。她拍拍桌子，大聲說：“在這個(gè)悶熱的午后，各位要聽我這個(gè)老太婆說話，一定很想打瞌睡，不過沒關(guān)系，各位可以安心地睡。但有兩個(gè)原則，一是姿勢(shì)要優(yōu)雅，不能趴在桌子上；二是不準(zhǔn)打呼嚕，以免干擾他人?！闭f完，全堂哄然大笑，沒有一個(gè)人再打瞌睡了。

四、批評(píng)要提供解決方案

批評(píng)，并不是指出對(duì)方的錯(cuò)誤就完事，而是只有提供了切實(shí)可行的解決方案才算到位。我們批評(píng)他人，并不是批評(píng)對(duì)方本人，而是批評(píng)他的錯(cuò)誤的行動(dòng)。把批評(píng)指向他的活動(dòng)，實(shí)際上就能給他一個(gè)稱贊，同時(shí)建立他的自我，讓他知道你他絕不致犯下這樣的錯(cuò)誤，并且希望他做得更好。所以，為了讓批評(píng)最終達(dá)到理想的效果，不僅要讓對(duì)方有認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，還要提出改進(jìn)的方案，這樣才能讓批評(píng)達(dá)到想要的效果。

初一學(xué)生評(píng)語范文第3篇

[關(guān)鍵詞]翻譯技巧；提高；英語寫作

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）02 — 0133 — 02

英語寫作一向是高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于如何提高英語寫作的句子表達(dá)效果，很多專家學(xué)者都從不同角度提出了解決辦法。中國(guó)人注重整體和諧，強(qiáng)調(diào)以多歸一的思維方式，所以句子結(jié)構(gòu)松散，注重動(dòng)態(tài)表達(dá)。敘事以時(shí)間發(fā)展為序，層層推動(dòng)，歸納總結(jié)。西方民族的分析型思維方式，使得西方人注重分析方法，慣于由一到多的思維方式，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但形散而意合。由于中、西文化背景及語言表達(dá)方式的不同，學(xué)生在寫作過程中的英文的表達(dá)效果存在很大問題。

一、 寫作中的典型錯(cuò)誤

1.該增詞不增，該省詞不省

比如，該文章內(nèi)容有趣，文字淺顯。

誤：The article’s content is very interesting， the words in the article are very easy.

正：The article is very interesting and easy.

從此句中可以看出“content”以及“the words in the article”均屬于多余用詞，而且兩分句間缺少連詞的銜接。以上錯(cuò)誤，在學(xué)生的寫作當(dāng)中是很常見的，而且出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率也是相當(dāng)高，主要原因是學(xué)生對(duì)于要表達(dá)的句子沒有全局上的規(guī)劃，對(duì)于句子的表達(dá)沒有進(jìn)行合理的整合。

2.選詞錯(cuò)誤，造成誤解

學(xué)生在寫作中常犯的一個(gè)通病是習(xí)慣于用漢語思維，然后再逐字逐句地翻譯成英語，其結(jié)果必然導(dǎo)致味道十足的Chinglish （漢式英語）。同時(shí)，由于缺乏對(duì)英語詞匯所包含的外延義及內(nèi)涵義的理解，雖有的句子從用詞角度上看合乎漢語語義，但表達(dá)方式卻完全不被西方人所理解，不是地道的英語，有時(shí)可能因此鬧出笑話和誤解。

比如，原材料raw material

原油crude oil

原著original works

三個(gè)表達(dá)方式中都用了“原”字，但對(duì)應(yīng)的英語均不相同。可見，這也是同學(xué)們用英語進(jìn)行寫作的容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因之一。

4. 各種基礎(chǔ)語法錯(cuò)誤

如果學(xué)生對(duì)詞語搭配、主謂一致、時(shí)態(tài)呼應(yīng)、語態(tài)對(duì)應(yīng)等方面的基礎(chǔ)語法知識(shí)掌握不牢固的話，寫出的句子有時(shí)讓人難以捉摸，不知所云。比如，“他喜歡英語”這一句，經(jīng)常有學(xué)生錯(cuò)譯為He like English. 而正確的表達(dá)應(yīng)該是：He likes English.

可見，要提高英語寫作的句子表達(dá)效果，首先應(yīng)該讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)英語，了解中文與英文的本質(zhì)區(qū)別，進(jìn)而掌握英語的表達(dá)方式和習(xí)慣。這樣再結(jié)合教學(xué)要求需要背誦單詞、詞組和句型，會(huì)使學(xué)生的思維過程更加靈活，從而極大地提升英語寫作中的句子表達(dá)效果。

二、 英漢兩種語言的差異：

1.意合與形合

屬于不同語系的英語和漢語在句法上各有特色，差異甚多。當(dāng)代美國(guó)著名翻譯家Nida 在其Translating Meaning（ 1983） 一書中提出：就英語與漢語而言，也許在語言學(xué)上最重要的一個(gè)區(qū)別在于形合與意合的差異。英語重形合（Hypotaxis），句中各意群、成分之間一般都用適當(dāng)?shù)倪B接詞（Conjunctions） 組成并列句或復(fù)合句，形式上比較嚴(yán)謹(jǐn)，但缺乏彈性；而漢語則重意合（Parataxis），即更多地依靠語序直接組成復(fù)合句，由于其句子成分用邏輯意義貫穿起來，結(jié)構(gòu)靈活、簡(jiǎn)潔，不會(huì)引起誤解。在漢英翻譯中如果了解了上述差別，翻譯在構(gòu)句上就有了基礎(chǔ)。

2.物稱與人稱

漢語的語言習(xí)慣是經(jīng)常以人的角度來敘述客觀事物，采用能主動(dòng)發(fā)出動(dòng)作或有生命的東西，包括人類的組織形式，充任主語，即漢語習(xí)慣于人稱化的說法。相反，英語的主語往往是不能主動(dòng)發(fā)出動(dòng)作或無生命的事物詞語。所以在英漢互譯中經(jīng)常要進(jìn)行人稱與物稱的轉(zhuǎn)換。

3.主動(dòng)與被動(dòng)

由于英語經(jīng)常采用物稱的表達(dá)方式，所以在英語中有很多被動(dòng)句的表達(dá)形式。而漢語則經(jīng)常出現(xiàn)主動(dòng)表達(dá)形式。

4.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)

從詞類的運(yùn)用和遣詞造句的方法來看，英語和漢語還有一個(gè)顯著差異：前者呈現(xiàn)靜態(tài)（static），后者呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)（dynamic）。也就是說，英語較傾向于少利用動(dòng)詞，亦或用其他手段表示動(dòng)作意義的自然傾向；而漢語的動(dòng)詞極其豐富，使用非常廣泛。此外，英語的動(dòng)詞曲折變化很多比如時(shí)態(tài)、語態(tài)中動(dòng)詞的過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞及第三人稱單數(shù)等，而漢語卻沒有此類的嚴(yán)格限制。

除了以上幾種主要的語言學(xué)上的差異之外，漢語與英語還存在文化造成的相同與不同之處。只有掌握了諸多的不同才能在寫作表達(dá)上有所提升，寫出正確而地道的英文句子。

三、翻譯技巧在寫作中的應(yīng)用

在寫作中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)將作文進(jìn)行漢語思路的規(guī)劃，然后將腦中的漢語翻譯成英語。在這一過程中，就會(huì)常常會(huì)犯字字機(jī)械對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤，這樣翻譯出的作品往往失去了學(xué)生們所傳達(dá)的真正意義，有時(shí)甚至?xí)钅康淖x者不知所云。因此，在將漢語轉(zhuǎn)換為英語的過程中，建議學(xué)生們深刻理解其所表達(dá)的中心思想，然后以此為指導(dǎo)，根據(jù)英文句式的特點(diǎn)，有意識(shí)地用英語的思維模式去表達(dá)英語。

（1）注意復(fù)合句的連接問題。

因?yàn)橛⒄Z注重形合，所以在使用時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加連接詞例如：聽到這消息，他滿眼是淚。譯文應(yīng)為： When he heard the news， his eyes were filled with tears. 這是隱含時(shí)間狀語從句的漢語意合句，翻譯時(shí)，這個(gè)when的翻譯是必不可少的，否則就違反了英語的表達(dá)習(xí)慣。

又如，雖然他很年輕，但他非常了解歷史。

誤：Although he is young， but he knows a lot about history.

正：Although he is young， he knows a lot about history.

從以上句中可以看出并列連詞與從屬連詞在英語復(fù)合句中的作用，應(yīng)給與重點(diǎn)注意。

（2）采用多種搭配形式，傳遞同一信息。

比如， 他這次旅行的所見所聞給他留下了深刻的印象。

表達(dá)1：What he saw and heard on his trip gave him a deep （ strong， lasting， indelible） impression.

表達(dá)2：The things he experienced during his trip made （left， created， produced） a deep impression on him.

表達(dá)3：His trip left a strong impression on him.

表達(dá)4：What he saw on his trip marked （ impressed， struck） him deeply.

表達(dá)5：He has many unforgettable memories of his trip.

從上述表達(dá)中可以看到，熟悉詞的搭配非常重要?？梢耘cimpression 搭配的動(dòng)詞有make 、give、leave、create 、produce、 gain等，用以修飾impression 的形容詞有deep、 lasting、 indelible、 vivid等。多記一些搭配，就能運(yùn)用自如了。

（3）動(dòng)態(tài)表達(dá)與靜態(tài)表達(dá)的切換。

因?yàn)橛⒄Z句式多用靜態(tài)表達(dá)方式，所以在使用英語進(jìn)行寫作時(shí)應(yīng)將漢語的動(dòng)態(tài)表達(dá)轉(zhuǎn)換為靜態(tài)表達(dá)。比如，如果喜愛那個(gè)表達(dá)“她酷愛音樂?！睉?yīng)該寫為“She has an intense love for music.”或“She is an ardent lover of music.”雖然也可以表達(dá)為“She loves music very much.” 但這并不是地道的英語，屬于“漢式英語”。

（4）主動(dòng)句轉(zhuǎn)換為被動(dòng)句。

英語被動(dòng)結(jié)構(gòu)使用非常廣泛，絕大多數(shù)及物動(dòng)詞和相當(dāng)于及物動(dòng)詞的短語動(dòng)詞都有被動(dòng)式。英國(guó)語法家耶斯佩森（Jesperson）曾把英語被動(dòng)語態(tài)歸納為五種。其中三類不提施動(dòng)者（agent），或由于不知道施動(dòng)者或施動(dòng)者不宜指出，或由于施動(dòng)者在上下文中比較明顯而無需指出，或是由于其他特殊原因。由于以上原因，在英語表達(dá)中如果有上述情況出現(xiàn)則應(yīng)適當(dāng)采用被動(dòng)句。比如，“這部電影明天還要放映。”正確表達(dá)應(yīng)為：The movie will be shown again tomorrow.

此外，漢語中不一定會(huì)出現(xiàn)如“把、被”等明顯意義的被動(dòng)詞匯，亦或是帶有解釋性的語氣，著重說明一件事實(shí)怎樣的，或是在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)做的，這些都屬于被動(dòng)。而且，漢語還有很多無主句亦或是泛稱句。英譯時(shí)，常使用被動(dòng)語態(tài)。比如，“這本小說已譯成好幾種語言?！睉?yīng)該譯為：The novel has already been translated into many languages. 而“據(jù)說，他能講幾種外國(guó)語”譯文應(yīng)為：It is said that he can speak several foreign languages.

（5）注意轉(zhuǎn)譯的靈活性。

在漢英翻譯過程中，往往需要將意合句轉(zhuǎn)化為形合句，這就需要將漢語的表達(dá)進(jìn)行大的突破，比如在句子結(jié)構(gòu)上進(jìn)行重組、更換用詞或轉(zhuǎn)換詞性、適當(dāng)增加介、副詞的表達(dá)形式等。

比如，原文：職責(zé)所在，我不能臨陣脫逃。（更換用詞）

譯文：My duty forbids me to fly from danger.

原文：我突然想到一個(gè)主意。

譯文：An idea suddenly struck me. （結(jié)構(gòu)重組）

原文：他挨了批評(píng)真是遺憾。

譯文：It is a pity for him to be criticized. （增加介詞）

結(jié)語：

學(xué)生們運(yùn)用英語知識(shí)的實(shí)踐能力比較差，而且常常受漢語習(xí)慣的影響，用英語套用漢語的表達(dá)方式、習(xí)慣說法和思維模式等，結(jié)果常出現(xiàn)問題。如何提高寫作水平，關(guān)鍵是我們?cè)谝私鉂h語與英語兩種語言的區(qū)別，要在寫作中有一個(gè)正確的思考方法，對(duì)于要表達(dá)的中文首先要有一個(gè)總體上理解，再根據(jù)英文的用詞、句式及語法的特點(diǎn)補(bǔ)充次要內(nèi)容。如果學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持這種思考方式，再加之平時(shí)的積累和大量的練習(xí)，寫作水平就會(huì)有極大的提高。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕.張震久，孫建民.英漢互譯簡(jiǎn)明教程 〔M〕. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

初一學(xué)生評(píng)語范文第4篇

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；發(fā)展；理實(shí)一體化課程；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0152-02

中職學(xué)校以培養(yǎng)社會(huì)需要的一線技能型人才為教育目標(biāo)，“崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)”是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的要求，是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體課程教學(xué)目標(biāo)的需要。理實(shí)一體化課程在中職整個(gè)課程學(xué)時(shí)中占很大比重，要求實(shí)踐教學(xué)課時(shí)應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的60%左右。因此，以基于學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生順利就業(yè)至關(guān)重要，也是奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)體系，探索可操作性的課程評(píng)價(jià)方法已成為中職課程改革亟待解決的核心問題。《浙江省中等職業(yè)教育課程改革工程實(shí)施方案》對(duì)課程評(píng)價(jià)改革提出的要求是：“積極吸收行業(yè)組織和企業(yè)參與課程評(píng)價(jià)，逐步形成學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和其他社會(huì)組織共同參與的多元課程評(píng)價(jià)主體。注重綜合實(shí)踐能力的考核，廣泛采用現(xiàn)場(chǎng)操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評(píng)價(jià)形式?！敝新殞W(xué)生課程評(píng)價(jià)體系迎來了優(yōu)化重構(gòu)的契機(jī)。筆者擬從中職理實(shí)一體化課程特點(diǎn)、理實(shí)一體課程評(píng)價(jià)有效性的問題反思、理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)新思路的重構(gòu)等幾個(gè)方面展開討論。

一、理實(shí)一體化課程特點(diǎn)

理實(shí)一體化通常指理論與實(shí)踐有機(jī)融合，集教、學(xué)、做一體，形成融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成一體的一體化課程模式。理實(shí)一體化課程主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置即采用基于工作過程的專業(yè)崗位實(shí)踐活動(dòng)為核心的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)手段一體化實(shí)施即講授和操作空間和時(shí)間上的統(tǒng)一；教學(xué)條件一體化配置即具有必要的教學(xué)環(huán)境，有足夠的實(shí)訓(xùn)工位；操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。

二、理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)問題反思

在現(xiàn)行的中職理實(shí)一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)中有許多不夠合理、不夠科學(xué)的地方，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念落后，沒有形成一個(gè)核心的標(biāo)準(zhǔn)體系，有些評(píng)價(jià)和準(zhǔn)則的制定效度低，缺乏可操作性。具體有以下幾點(diǎn)。

1.課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過于關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)的合理性欠佳。隨著課程改革的深入發(fā)展，教師對(duì)理實(shí)一體化課程改革已具有較高的認(rèn)同感，教師的課程理念也發(fā)生了較大的變化，很多教師加入了技能操作的教學(xué)評(píng)價(jià)，但許多教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還是以知識(shí)點(diǎn)考試為基礎(chǔ)和主要形式的“考評(píng)”，技能操作考核也是以理論的形式制定技能操作考核試題庫(kù)，學(xué)生也是死記硬背操作步驟，真正遇到實(shí)際問題時(shí)仍無法解決的情況還很普遍，這顯然與理實(shí)一體化課程“理論與實(shí)踐有機(jī)融合”的特點(diǎn)不一致，與企業(yè)對(duì)員工行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的要求有差距，與中職教育培養(yǎng)的技能型人才目標(biāo)不相符，這種評(píng)價(jià)的合理性欠佳。

2.過分側(cè)重團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性欠佳。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練往往以工作小組為單位，小組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作，但也存在一些“合而不作”、“合而濫作”的現(xiàn)象，學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡，優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，或者小組只要有一個(gè)同學(xué)能獨(dú)立操作，其他成員“渾水摸魚”過關(guān)。同時(shí)成果展示是以小組為單位進(jìn)行的，每小組比誰的“長(zhǎng)板”更長(zhǎng)，“優(yōu)生講、困生聽”。而小組合作只是一種教學(xué)形式，它最終是為學(xué)生個(gè)性的綜合職業(yè)能力發(fā)展服務(wù)的，如果教師在評(píng)價(jià)互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，不把小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，顯然評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性欠佳。

3.過于關(guān)注操作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視操作過程的考核，評(píng)價(jià)客觀性欠佳。理實(shí)一體化課程教學(xué)體現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做的過程，理實(shí)一體化課程課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，因此僅以最后學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果來評(píng)價(jià)工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)效果是不恰當(dāng)?shù)暮筒豢陀^的。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定的隨意性，單項(xiàng)任務(wù)評(píng)價(jià)缺乏細(xì)化和量化，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性欠佳。理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生上交的作品或?qū)W生的操作過程或方法，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生上交的作品時(shí)往往憑審美傾向或?qū)W(xué)生的主觀印象來評(píng)分，沒有一個(gè)詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，這種評(píng)價(jià)有較大的隨意性和片面性，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。

三、構(gòu)建理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)新思路

1.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)量規(guī)。理實(shí)一體化課程經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生通過操作練習(xí)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的操作技能。因此教師在設(shè)置任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生在有目的地完成教學(xué)任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的操作技能顯得十分重要。本人以為在理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)中，應(yīng)圍繞“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，分析專業(yè)特點(diǎn)、根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合需要的評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表中技能目標(biāo)和情感目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)既要反映教師的要求和期望，主觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)不易過多，又要分解細(xì)化操作流程，學(xué)生在操作前就知道要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，有目的地完成任務(wù)，教師評(píng)價(jià)操作也方便，評(píng)價(jià)的依據(jù)也一目了然，使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。理實(shí)一體化課程教學(xué)中廣泛采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，為了發(fā)揮個(gè)體評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)把個(gè)人評(píng)價(jià)放在重要的位置，并且與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，做好他評(píng)、鼓勵(lì)自評(píng)、小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。小組個(gè)體成績(jī)的評(píng)定構(gòu)成包括小組成員互評(píng)（20%）、自評(píng)（20%）、小組間評(píng)價(jià)（20%）和教師評(píng)定（40%）。當(dāng)然，在具體評(píng)價(jià)實(shí)施中可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同合理設(shè)置評(píng)分比例。

3.構(gòu)建并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具和方法。理實(shí)一體化課程的評(píng)價(jià)是在“過程”中產(chǎn)生的，構(gòu)建靈活、多樣化評(píng)價(jià)工具和方法十分必要。即在不同的理實(shí)一體化課程不同的時(shí)機(jī)不同的任務(wù)選擇不同的評(píng)價(jià)方法，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展情況。如電子學(xué)檔、學(xué)習(xí)過程檔案、現(xiàn)場(chǎng)考核評(píng)價(jià)日程表、作品（成果）展示等。

4.構(gòu)建適時(shí)反饋實(shí)操評(píng)價(jià)結(jié)果機(jī)制。理實(shí)一體化課程教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，同時(shí)更重要的是在課堂教學(xué)中用心捕捉和篩選實(shí)訓(xùn)操作活動(dòng)中反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的鮮活的課程資源，以此優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具后，可將實(shí)訓(xùn)結(jié)果及時(shí)以表格的形式通過網(wǎng)絡(luò)公示，教師對(duì)小組合作成果應(yīng)及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生清楚地掌握自己的專業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)的情況，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自查自糾。理實(shí)一體課程教學(xué)情況的及時(shí)反饋，使師生充分認(rèn)識(shí)到自己的得失，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的方法策略，互為補(bǔ)充，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。因此教師應(yīng)找準(zhǔn)最佳時(shí)間及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生受到最有效的教學(xué)刺激。

總之，中職理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，力求客觀記錄和反映每個(gè)學(xué)生親歷工作過程所獲得的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)和方法達(dá)到的程度。理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)不全面，則不能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。因此構(gòu)建理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)新思路，樹立“評(píng)價(jià)”是在“過程”中產(chǎn)生的理念，讓理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)實(shí)踐更好地促進(jìn)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性持續(xù)有效推進(jìn)課程改革，是我們中職課改的永恒課題。

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初一學(xué)生評(píng)語范文第5篇

上海市浦東新區(qū)精神衛(wèi)生中心, 上海 200124

[摘要] 目的 探討 “心境-促進(jìn)協(xié)作醫(yī)療”（IMPACT）管理模式對(duì)社區(qū)老年抑郁癥患者生活質(zhì)量影響及衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值。方法 對(duì)30名社區(qū)老年抑郁癥患者實(shí)施為期2年的IMPACT管理治療，按1:1配對(duì)另30例作為對(duì)照組，對(duì)其實(shí)施常規(guī)的社區(qū)精神病康復(fù)管理。在干預(yù)第一年末及第二年末使用漢密爾頓量表（HAMD）、家庭負(fù)擔(dān)表（FIS）、生活滿意度（LSR）進(jìn)行評(píng)定并觀察費(fèi)用成本。 結(jié)果 在實(shí)施干預(yù)的第一年末和第二年末,干預(yù)組患者的HAMD和FIS得分較對(duì)照組顯著降低、干預(yù)組患者LSR得分較對(duì)照組顯著升高（列聯(lián)表卡方檢驗(yàn)結(jié)果中，χ2均大于5.9，P值均<0.05）。2年內(nèi)干預(yù)組患者總費(fèi)用低于對(duì)照組，表現(xiàn)在門診費(fèi)用、住院費(fèi)用、社區(qū)防治費(fèi)用和家屬誤工費(fèi)用等方面干預(yù)者患者的支出要明顯少于對(duì)照組患者（t檢驗(yàn)結(jié)果中，P值均<0.05）；同時(shí)，兩者患者在藥物費(fèi)用支出方面無顯著差異。結(jié)論 IMPACT管理模式能有效減輕社區(qū)老年抑郁癥患者的抑郁癥狀，并顯著降低患者因疾病產(chǎn)生的各項(xiàng)費(fèi)用成本。

[

關(guān)鍵詞 ] 心境-促進(jìn)協(xié)作醫(yī)療；老年抑郁癥；生活質(zhì)量；衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)

[中圖分類號(hào)] R725

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）07（c）-0043-03

隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)生活水平的改善和進(jìn)步，社會(huì)老齡化問題已日益嚴(yán)重。據(jù)報(bào)道，預(yù)計(jì)到2050年，我國(guó)60歲以上的老齡人將占我國(guó)總?cè)丝诘?7.7%。隨著人口老齡化進(jìn)程的加速，老年抑郁癥已成為亞洲老年人群中最重要的公共衛(wèi)生問題[1]。為探索一種可行的、有效的，并且符合上海經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和衛(wèi)生政策的老年抑郁癥患者社區(qū)康復(fù)治療的模式，現(xiàn)將研究以患者為中心的個(gè)體化藥物治療、社會(huì)-心理治療、家庭干預(yù)等組成的“心境-促進(jìn)協(xié)作醫(yī)療”（IMPACT）管理模式對(duì)上海社區(qū)老年抑郁癥生活質(zhì)量的影響并進(jìn)行初步衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

本研究開始于2011年7月，于2013年7月結(jié)束，所有病例采集來源于浦東新區(qū)精神病防治管理系統(tǒng)中。在浦東新區(qū)31個(gè)社區(qū)中，隨機(jī)抽取四個(gè)社區(qū)。按要求入組：（1）符合美國(guó)《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（DSM-IV）抑郁障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)；（2）年齡區(qū)間為60~80歲。（3）排除對(duì)象: ①目前患有重大的軀體疾患；②嚴(yán)重認(rèn)知功能不足或交流障礙不足以完成檢查與評(píng)定者；③有高自殺危險(xiǎn)；④目前接受精神科專家治療方案；⑤伴發(fā)嚴(yán)重的其他精神疾?。虎弈壳皼]有住院或養(yǎng)老院；⑦心境惡劣及雙相障礙也不列入調(diào)查范疇。在符合入組的病例中，按系統(tǒng)抽樣方法抽取30例病例為干預(yù)組，30例病例為對(duì)照組。入組前詳細(xì)告知患者及其家屬本研究的意義，具體實(shí)施辦法及有關(guān)事項(xiàng)，征求同意后簽署知情同意書。干預(yù)前兩組患者性別、文化程度、婚姻狀況、經(jīng)濟(jì)收入的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表1）；同時(shí)，兩組患者在年齡和抑郁癥狀（HAMD及SDS得分）方面的差異也無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表2）。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組社區(qū)管理 采用常規(guī)社區(qū)服務(wù)，即由社區(qū)精防醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行每月一次家訪，觀察病情、藥物副反應(yīng)及指導(dǎo)用藥。在社區(qū)每季度給患者或患者所在居委衛(wèi)生干部提供老年抑郁癥相關(guān)健康教育。

1.2.2 IMPACT管理模式 （1）社區(qū)老年心境健康服務(wù)團(tuán)隊(duì)的建立：由抑郁癥臨床專家、社區(qū)老年抑郁癥個(gè)案管理員、社區(qū)抑郁癥干預(yù)者、心理咨詢師和社會(huì)志愿者組成。（2）個(gè)體化藥物治療方案的開展與實(shí)施。①鼓勵(lì)患者接受藥物治療：鼓勵(lì)干預(yù)組病例與老年抑郁癥個(gè)案管理員或社區(qū)醫(yī)生進(jìn)行首次交流訪談，通過對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，激發(fā)患者接受藥物治療。②確立個(gè)體化治療方案：由精神科臨床專家與病人進(jìn)行訪談，引導(dǎo)患者認(rèn)識(shí)藥物治療或心理治療對(duì)控制病情的積極效果；由精神科臨床專家建議適合于病人的新型抗抑郁藥物（通常是SSRI類）治療方案。③維持藥物治療：患者于前3個(gè)月療程至少每2周看專科門診1次，之后穩(wěn)定的患者每1個(gè)月看專家門診1次；不穩(wěn)定者仍然每2周看?？崎T診1次。④隨訪：社區(qū)醫(yī)生每?jī)芍?次上門隨訪（電話隨訪時(shí)間按患者病情而定）；CDC醫(yī)師每月1次上門隨訪。⑤個(gè)案分析：每季度由精神科專家、社區(qū)抑郁個(gè)案管理員和社區(qū)干預(yù)者進(jìn)行1次個(gè)案分析，對(duì)患者的病情及治療方案進(jìn)行討論，必要時(shí)進(jìn)行藥物劑量或藥物種類的調(diào)整。（3）家庭干預(yù)：①對(duì)患者的家庭干預(yù)：家庭干預(yù)治療由社區(qū)醫(yī)生上門隨訪時(shí)完成，每2個(gè)月1次。②對(duì)患者照料者的家庭干預(yù)：由個(gè)案管理員對(duì)患者照料者或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行健康教育，包括疾病的宣教和健康宣教。每季度1次。（4） 社會(huì)-心理治療：豐富老年生活，激發(fā)對(duì)生活的興趣；改善其人際關(guān)系，擴(kuò)大交往；參加集體活動(dòng)，保持樂觀豁達(dá)的心情；鼓勵(lì)抒發(fā)自己情感，發(fā)揮主觀能動(dòng)性；獲取老年抑郁癥防治相關(guān)知識(shí)，提高個(gè)體對(duì)環(huán)境的控制感。①社會(huì)支持系統(tǒng)：由社區(qū)醫(yī)生、村居委精防干部和社會(huì)志愿者組成。②整合社會(huì)有限資源，包括社區(qū)村居委老年活動(dòng)室、電視音樂器材設(shè)備、圖書、體育活動(dòng)器材等，對(duì)老年抑郁患者進(jìn)行社會(huì)心理治療。③培養(yǎng)興趣愛好：為老年人開展娛樂技能活動(dòng)，如織毛衣，剪窗花等娛樂技能活動(dòng)。每周1次，1h左右。

1.2.3 衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)估 由經(jīng)過培訓(xùn)的人員負(fù)責(zé)記錄患者在2年研究期間內(nèi)因疾病產(chǎn)生的各類費(fèi)用，并輸入計(jì)算機(jī)供研究人員進(jìn)行分析評(píng)估。

1.3生活質(zhì)量及衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)

在研究的第一年末和第二年末，采用漢密爾頓量表（HAMD）、家庭負(fù)擔(dān)表（FIS）、生活滿意度（LSR）進(jìn)行評(píng)定并觀察費(fèi)用成本。評(píng)估由經(jīng)過培訓(xùn)的心理咨詢師完成。評(píng)定數(shù)據(jù)通過一致性檢驗(yàn)。

1.3.1 生活質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）漢密爾頓抑郁量表（HAMD）。

共24個(gè)評(píng)估項(xiàng)目，分界值為8分。具體標(biāo)準(zhǔn)為：分大于35分為嚴(yán)重抑郁，大于20分為中度抑郁，大于8分為輕度抑郁。

（2）家庭負(fù)擔(dān)表（FIS）。

用來評(píng)定家庭負(fù)擔(dān)情況，分經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、家庭日常生活干擾、家庭娛樂活動(dòng)影響、家庭關(guān)系影響、家庭成員軀體健康與心理健康6個(gè)因子，共23項(xiàng)，0~2分三級(jí)評(píng)分，評(píng)分越高，負(fù)擔(dān)越重。≦8分為輕，9~20分為一般，≧21分為重。

（3）生活滿意度（LSR）。

用來評(píng)價(jià)生活滿意度，分熱情與冷漠、決心與不屈服、愿望與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、心境5個(gè)因子，總分25分，分?jǐn)?shù)越高表示生活滿意度越高。≦5分為差，6~14分為一般，≧15分為好。

1.3.2 衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)指標(biāo) ①干預(yù)費(fèi)用 包括儀器設(shè)備費(fèi)用、實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)用和各類干預(yù)實(shí)施費(fèi)用（門診、隨訪、個(gè)案分析、家庭干預(yù)等）。②藥物費(fèi)用 根據(jù)患者每月使用的抗抑郁類藥物量及藥物價(jià)格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。③門診費(fèi)用 根據(jù)患者就診情況，按照實(shí)際支出統(tǒng)計(jì)門診醫(yī)生成本及各類檢查費(fèi)用等。④住院費(fèi)用 根據(jù)患者住院期間所發(fā)生的費(fèi)用，包括患者自負(fù)及醫(yī)療救助等費(fèi)用在內(nèi)。⑤社區(qū)防治費(fèi)用按照各街道對(duì)應(yīng)社區(qū)服務(wù)中心發(fā)生的公共衛(wèi)生基本服務(wù)費(fèi)用總量除以該社區(qū)服務(wù)中心接受服務(wù)的患者總次數(shù)計(jì)算，得到單次平均服務(wù)費(fèi)用。⑥家屬誤工費(fèi)用 按照家屬照顧患者停工天數(shù)和上海市人均收入計(jì)算家屬平均誤工損失。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

所有資料由擅長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)的研究人員輸入計(jì)算機(jī)，并使用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸集和分析，對(duì)兩組第一年末和第二年末采集的資料做進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。其中，對(duì)兩組患者抑郁癥狀，家庭負(fù)擔(dān)和生活滿意度等計(jì)量指標(biāo)的研究采用列聯(lián)表卡方檢驗(yàn)：將研究指標(biāo)按評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分為3個(gè)類別，分別觀察兩組患者評(píng)估得分落于各分類的例數(shù)，再采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行研究。對(duì)兩組患者各項(xiàng)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)指標(biāo)的研究采用配對(duì)t檢驗(yàn)。研究結(jié)果中，P<0.01~0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1生活質(zhì)量評(píng)價(jià)

兩年干預(yù)期間，干預(yù)組患者的抑郁癥狀、家庭負(fù)擔(dān)和生活滿意度等指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）（表3）。

2.2衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

干預(yù)組患者在干預(yù)第1年末及第2年末的總費(fèi)用均低于對(duì)照組（P<0.05）。從費(fèi)用明細(xì)項(xiàng)目看，除干預(yù)第1年末藥物費(fèi)用兩組差異不顯著（P>0.05）外，干預(yù)者患者在藥物費(fèi)用（干預(yù)第2年末）、門診費(fèi)用、住院費(fèi)用、社區(qū)防治費(fèi)用、家屬誤工費(fèi)用均低于對(duì)照組（P<0.05）（見表4）。

3討論

本研究通過組建社區(qū)老年心境健康服務(wù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)社區(qū)老年抑郁患者實(shí)施2年的以個(gè)體化藥物治療、家庭干預(yù)及社會(huì)心理干預(yù)為主的IMPACT管理，同時(shí)運(yùn)用衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析指標(biāo)，研究老年抑郁癥社區(qū)治療康復(fù)管理的成本和效果。從研究結(jié)果顯示IMPACT管理模式不僅顯著減輕了社區(qū)老年抑郁患者的癥狀，還能明顯地降低醫(yī)療成本，優(yōu)化費(fèi)用與療效關(guān)系，研究結(jié)果顯示干預(yù)者患者在藥物費(fèi)用（干預(yù)第2年末）、門診費(fèi)用、住院費(fèi)用、社區(qū)防治費(fèi)用、家屬誤工費(fèi)用均低于對(duì)照組。

中外學(xué)者針對(duì)老年抑郁患者治療現(xiàn)狀做了相關(guān)的研究。在國(guó)內(nèi)，專家薛海波指出，在所有確診的老年抑郁患者中，只有1/3的抑郁患者會(huì)得到適當(dāng)治療，未經(jīng)治療的抑郁患者中25%~33%會(huì)持續(xù)存在癥狀，自殺率高達(dá)15%[2]。Unützer[3]，Penninx[4]等學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，社區(qū)老年抑郁患者通常去普通的醫(yī)療診所看病，而且不能堅(jiān)持接受治療；社區(qū)老年抑郁患者有較高的自殺風(fēng)險(xiǎn)和發(fā)生軀體功能障礙風(fēng)險(xiǎn)。

澳大利亞學(xué)者Robert[5]在研究中發(fā)現(xiàn)，健康教育和健康促進(jìn)的干預(yù)方法，例如提高對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)度、開展柔性活動(dòng)或與疾病相關(guān)的交流會(huì)等，顯著地提高了老年患者的就診率，有效地控制了老年人因抑郁導(dǎo)致的自殺率。在國(guó)內(nèi)，汪麗芳[6]等學(xué)者研究提示，對(duì)老年抑郁癥患者家屬同步提供健康教育，可以提高患者就診率，提高老年抑郁癥患者的生活質(zhì)量。

盡管目前有大量的研究證實(shí)了諸如“積極的藥物治療、支持性心理治療”等特別的干預(yù)方法對(duì)社區(qū)老年抑郁癥管理起到促進(jìn)的作用。然而，將這些干預(yù)方法以一種模式的形式傳遞，這方面的研究是比較少的[7]。美國(guó)學(xué)者Unützer[8]等建議，通過IMPACT管理模式，對(duì)社區(qū)老年抑郁癥管理起到了巨大的影響力。IMPACT管理模式不僅提高了社區(qū)老年抑郁癥患者就醫(yī)的積極性，減輕了社區(qū)老年抑郁癥狀，提高了社區(qū)老年抑郁患者對(duì)社區(qū)抑郁癥管理的滿意度，更提高了其生活質(zhì)量。而在上海，尤其是老齡化問題日益突出的城市，社區(qū)中的老年抑郁癥患者大部分未被治療和納入有效管理[9]，存在相當(dāng)?shù)目瞻讌^(qū)域。

美國(guó)學(xué)者Wayne[10]在研究中發(fā)現(xiàn)，老年抑郁癥患者因疾病產(chǎn)生的費(fèi)用支出比起其他的慢性病費(fèi)用支出要高，Wayne建議尋求一種適合于社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和衛(wèi)生政策，能促進(jìn)社區(qū)老年抑郁癥患者管理，并且能有效地降低醫(yī)療費(fèi)用成本的模式是當(dāng)務(wù)之急，他提到例如美國(guó)開展的IMPACT模式，或者PROSPECT（預(yù)防社區(qū)老年抑郁癥自殺協(xié)作醫(yī)療）模式是較理想的模式，在社區(qū)中應(yīng)該得以開展與推廣。

值得一提的是，本研究利用有限的社會(huì)醫(yī)療資源，對(duì)社區(qū)老年抑郁癥患者實(shí)施為期兩年的IMPACT（心境-促進(jìn)協(xié)作醫(yī)療）管理。干預(yù)組患者在抑郁癥狀控制上顯進(jìn),在生活滿意度上以及各項(xiàng)費(fèi)用成本上均優(yōu)于對(duì)照組患者。但由于研究因素受限，本研究存在一定不足性，如進(jìn)一步增加研究對(duì)象樣本數(shù)量、擴(kuò)大研究對(duì)象選擇范圍、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合等。

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