高二語文基礎(chǔ)總結(jié)
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高二語文基礎(chǔ)總結(jié)范文第1篇
教學(xué)改革是我們一直以來都在強調(diào)的內(nèi)容，也是促進我們提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的基礎(chǔ)和前提。作為高二年級的語文教師，面對具體的學(xué)生，我們首先要認(rèn)清學(xué)生的學(xué)情特點，再在新課標(biāo)的指導(dǎo)下開展日常的各項教學(xué)工作，這也是對我們的教學(xué)工作負責(zé)的積極表現(xiàn)。在現(xiàn)階段的高二年級，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過高一年級的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)對我們的整個高中學(xué)習(xí)有了完善的理解和準(zhǔn)備，在高二年級這一整個學(xué)年，也是學(xué)生最容易出現(xiàn)松懈的時期。因為大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了高中階段的學(xué)習(xí)特點，對于我們的高中語文學(xué)習(xí)以及其他相關(guān)科目也有了比較全面的認(rèn)識。在高二這一學(xué)年，他們會對自己的整個高中三年的學(xué)習(xí)生涯有更加清醒的認(rèn)識，從而制定出合理、完善的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也會對我們教師的教學(xué)計劃帶來一些好處。其中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中階段的語文教學(xué)中，我們更加強調(diào)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，這是因為在之前的小學(xué)和初中階段我們的語文知識點都已經(jīng)向?qū)W生灌輸?shù)牟畈欢嗔?，在高中階段我們就主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，從而全面有效地解決生活中、學(xué)習(xí)中遇到的一些實際問題。高中語文這門學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生形成完備的人生觀、價值觀、世界觀都有著很深刻的影響，在這種前提下我們的教師要開展日常的教學(xué)活動，就要善于從這些方面著手，而不要過多地向?qū)W生滲透知識方面的內(nèi)容。而且在這一時期，我們還可以看到新課標(biāo)對我們的教學(xué)活動帶來的積極影響，在日常的教學(xué)活動中就可以借鑒其中的先進教學(xué)理念改善我們的教學(xué)，促進教師本人教學(xué)能力的提升。下面，我就結(jié)合自己對新課標(biāo)以及新教材的理解談一談如何有效開展我們?nèi)粘５母叨Z文教學(xué)活動。希望可以給廣大的高二年級語文教師同行們帶來一定的幫助。
首先，在新課標(biāo)的前提下，我們的教師要把新課標(biāo)中提倡的新型教學(xué)理念、教育指導(dǎo)思想理解透徹，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用到我們的教學(xué)實際之中。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們也隨即頒發(fā)了新教材，只有將二者有機結(jié)合起來，才能更好地提高我們?nèi)粘５慕虒W(xué)效率。透過新課標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的教學(xué)中，我們的語文教學(xué)目標(biāo)主要指向于三個方面，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。而且這三個方面是相輔相成、相互促進的。在這種情況下，我們的教師就要把握住教學(xué)的基本原則。在日常的高二年級語文教學(xué)過程中，針對具體的文本就要善于從這三個方面去思考，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，就要善于從這三個方面著手。只有這樣，我們才可以在日常的教學(xué)過程中獲得更多的收獲。
其次，面對新課標(biāo)，我們的教師要善于甄別優(yōu)劣，針對其中的觀點敢于提出自己的見解，從而有效促進我們的高中語文教學(xué)改革的實施。新課標(biāo)并不是完美無缺的，我們的教師在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)有與自己實際教學(xué)活動相悖的內(nèi)容要敢于提出自己的不同見解，從而更加有效地促進我們的教學(xué)活動的順利開展。這也提醒我們很多高二年級的語文任課教師，在任何時候都不能對教參、課標(biāo)照抄照搬，要在實際教學(xué)活動中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，要結(jié)合我們?nèi)粘５慕虒W(xué)實際去開展各項教學(xué)活動，從而全面提高我們的高中語文課的課堂教學(xué)效率，也為學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造出好的條件，這樣，我們也就可以更加順利地完成日常的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)了。更為重要的是，在這個過程中，我們還可以順利地實施我們個人的教學(xué)思想，提升個人的教學(xué)能力。這對于每一位任課教師來說都是非常重要的。
再次，針對新課標(biāo)中提出的好的意見和建議，我們要在日常的實際教學(xué)活動中去落實，而不要讓好的思路和觀點流于形式。大多數(shù)時候，我們的教學(xué)改革都是止于流言的。這就嚴(yán)重地阻礙了我們的教學(xué)改革進程，而且在這個過程中我們的學(xué)生也很難得到新思想的熏陶，對于學(xué)生的長遠發(fā)展是非常不利的。同時，如果我們的教師從入職以來都是在不斷地重復(fù)之前的各種教學(xué)模式和教學(xué)指導(dǎo)思想，那么，我想這種教師也很難得到很大的教學(xué)能力方面的提升。一屆屆的學(xué)生的思想、思維都在發(fā)生著變化，我們的教師也應(yīng)該及時補充新鮮的知識，形成新型的教學(xué)風(fēng)格，從而全面地提高我們的教學(xué)效率。針對高二年級的語文教學(xué)，在日常的教學(xué)過程中，我們的教師就要善于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生帶著問題去思考文本、認(rèn)識文本，從而真正地理解文本。這對于我們每一位教師以及我們每一位學(xué)生來說都會有非常深遠的影響。
高二語文基礎(chǔ)總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：寫作結(jié)果 寫作過程 母語策略 寫作策略
1. 引言
在二語習(xí)得中，寫作策略的研究相對較少。Krashen(1984：41)指出，“令人遺憾的是，二語寫作的研究十分缺乏?！盵1]近年來，關(guān)于寫作策略的討論與研究從質(zhì)和量上均有很大提高。本文回顧了國內(nèi)外寫作策略的研究，展示寫作研究中所取得的理論與實證結(jié)果，以期對提高中國二語寫作教學(xué)有所幫助。
2. 寫作策略研究回顧
Silva (1993)明確指出，“二語寫作在策略上、修辭上、語言上與母語寫作有重大區(qū)別?！盵2]因此，二語寫作研究應(yīng)該描述二語寫作的特性，從認(rèn)知的、社會的、文化的、教育的以及語言的角度來探討這些特性的潛在來源。二語習(xí)得中寫作研究的討論不僅包括寫作過程和寫作結(jié)果的研究，而且必須涉及寫作策略和母語策略的討論。由于母語思維是二語寫作的一大特點，母語策略的使用也是影響二語寫作的一個重要因素。
2.1 寫作結(jié)果的研究
Kaplan (1966)率先研究了英語為第二語言的學(xué)生的段落寫作。[3]他發(fā)現(xiàn)，在五組分別來自歐洲國家、閃族語系、東方語系、拉丁語系、俄羅斯語系的學(xué)生中，出現(xiàn)了五種不同的段落寫作方法。祖籍英國的歐洲人的作文依照線性發(fā)展。閃族語系學(xué)生的作文是以一系列平行的并列從句為基礎(chǔ)。東方語系學(xué)生的作文多用間接的方法，只有到最后才談到正題。拉丁語系與俄羅斯語系學(xué)生寫作時，使用一定程度的迂回策略，并使用過多的材料。他進一步指出，母語遷移現(xiàn)象不僅在寫作中很明顯，同時對二語寫作有負遷移。Cohen & Brooks-Carson(2001)研究了學(xué)習(xí)策略中的翻譯策略在寫作中的作用。[4]研究對象是母語為英語的大學(xué)法語學(xué)生。任務(wù)是用法語寫作文，學(xué)生可以直接用法語寫出作文，也可以先用母語寫好，然后翻譯為法語。學(xué)生寫完作文后填寫策略清單，表明了是否使用了翻譯策略。研究結(jié)果表明，直接用法語寫作的學(xué)生在寫作過程中較少使用英語思維，他們的作文也比那些用翻譯法寫作的學(xué)生質(zhì)量高。這一實驗證明母語對二語寫作有負遷移。劉東虹（2002 ）關(guān)于中國大一學(xué)生寫作結(jié)果的實證研究發(fā)現(xiàn)：1）大學(xué)一年級學(xué)生大量使用母語策略，而且男生使用量較高；2）母語策略對寫作的主要影響不在語言遷移上，可能在寫作過程中，如構(gòu)思、內(nèi)容生成、文章組織、寫作風(fēng)格等；3）大學(xué)一年級學(xué)生語篇的形成主要是正遷移的結(jié)果；4）對于寫作中的母語遷移，母語策略不起決定作用。母語遷移與其他因素的關(guān)系更為密切，如社會因素、語言距離和心理類型、個體差異、任務(wù)的本質(zhì)；5）監(jiān)控策略可以抑制負遷移，促成正遷移。[5]
由此可見，眾多學(xué)者對寫作結(jié)果的研究未達成一致。然而，由于寫作涉及的因素眾多，如果只是把注意力集中在寫作的最終結(jié)果而不是寫作的過程上，二語寫作中許多問題還是無法解釋。所以，學(xué)者們開始關(guān)注寫作過程的討論與研究。
2.2 寫作過程的研究
關(guān)于二語寫作過程的理論與實證研究起于上世紀(jì)八十年代，主要是通過與一語寫作過程與策略的比較來探討它的特點。早期的一些研究過多強調(diào)母語與二語的相似之處而忽視了潛在的區(qū)別。
通過對寫作過程的研究，Bacon (1992)發(fā)現(xiàn)，男生大多使用母語策略之一的翻譯策略，女生多使用監(jiān)控策略。[6]郭純潔和劉芳（1997）運用有聲思維研究了12名不同英語水平的學(xué)生看圖作文的過程，結(jié)果證實母語在外語輸出過程中的三個作用：1）對作文內(nèi)容的邏輯推理；2）對語言形式的分析與判斷；3）對相關(guān)外語詞匯、短語或句子的檢索。[7]文秋芳和郭純潔（1998）對此進行了更進一步的研究，發(fā)現(xiàn)在外語看圖作文過程中母語充當(dāng)了轉(zhuǎn)換中介、內(nèi)容生成中介、形式檢索中介、內(nèi)容驗證中介和程序管理中介。研究同時驗證，外語寫作能力高的學(xué)生比能力低的學(xué)生對母語依賴小。[8]王文宇（2004）通過看圖作文與議論文的有聲思維寫作測試發(fā)現(xiàn)：1）二語寫作具有雙語特征，母語與二語同時參與思維；2）二語寫作過程中母語參與量受寫作任務(wù)與二語水平的影響；3）母語在二語寫作中的作用是多層面的。首先，母語思維在寫作過程中具有多種功能，由于思維活動不同，母語的作用也不同：學(xué)生在遣詞造句時使用母語會影響語言的正確與通順，而在其他活動中使用母語對作文沒有明顯的負面作用。其次，學(xué)生有意識或無意識的使用母語思維，具體原因因人而異。4）學(xué)生對母語思維的看法也具有多樣性。因此，她認(rèn)為應(yīng)該用動態(tài)的多層面的視角來看待母語影響，二語教學(xué)中母語的使用也應(yīng)該區(qū)別對待。分階段、選擇性的使用母語，控制母語的消極作用，充分發(fā)揮其積極作用。[9]
2.3 母語策略研究結(jié)果
從寫作結(jié)果和寫作過程的研究可以看出，母語對二語寫作的影響一直是二語習(xí)得研究的一個熱點課題，各派理論從各自的角度出發(fā)得出了相反或矛盾的研究結(jié)論。王立非、文秋芳（2004）指出，綜觀國內(nèi)外二語寫作中的母語遷移理論，概括起來有三大代表性流派。第一種以James和Kaplan的對比分析(CA)和對比修辭(CR)等理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為母語對二語學(xué)習(xí)的負面影響要大于正面影響，母語文化思維和知識會影響到二語學(xué)習(xí)者的寫作語篇的組織方式，因此認(rèn)為學(xué)語寫作應(yīng)該盡量克服母語的影響。第二種以Faerch & Kasper為代表的創(chuàng)造性構(gòu)建(CC)理論，強調(diào)二語學(xué)習(xí)主要受普遍語法的制約，母語不相同的學(xué)習(xí)者二語寫作的過程和順序卻大致相同，母語對二語學(xué)習(xí)的進程沒有明顯影響，母語的作用可以不必理會。第三種以Cummins“深層共享能力”假設(shè)(CUP)為代表，認(rèn)為母語和二語能力在深層次上相互依存，能力共享，母語對二語的正面影響從整體上看遠遠大于負面影響，母語寫作水平的提高有助于二語寫作提高。盡管這三種觀點都有實證數(shù)據(jù)支持，但是近年來隨著認(rèn)知語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，母語在二語學(xué)習(xí)中的作用得到更全面而深刻的認(rèn)識。[10]Odlin研究發(fā)現(xiàn)，母語遷移主要有三種表現(xiàn)形式：正向遷移、負向遷移和習(xí)得時間不等。語言間的相同和差異會產(chǎn)生母語遷移。因此，母語對二語學(xué)習(xí)既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用。[11]王立非在Cummins的基礎(chǔ)上提出了二語能力的多閾值假設(shè)，即在母語向二語寫作能力的遷移中，二語能力起著制約作用，但這個制約的閾值不是唯一的，具有多重性和動態(tài)性特征。[12]
然而，目前探究何時何處有消極作用和積極作用的實證研究還較少。王立非、文秋芳（2004）就中國學(xué)生英語寫作中的漢語能力遷移問題，通過定量研究發(fā)現(xiàn)：1)漢語水平變量通過直接或間接路徑對英語寫作能力產(chǎn)生影響，其中漢語寫作能力、漢語詞匯能力和漢語語篇能力三個變量對英語寫作影響顯著。2)英語水平在漢語能力變量向英語寫作能力的遷移中起著制約作用。這一研究結(jié)果支持了母語能力可以遷移到二語寫作的論點，語言的深層共享能力是語言遷移的機制。遷移在表層和深層都會發(fā)生，表層多為負遷移，而深層多為正遷移。[10]該研究對外語教學(xué)具有兩點啟示：第一，外語師生應(yīng)該充分認(rèn)識到母語在外語學(xué)習(xí)中的積極作用，提高英語寫作水平的同時要繼續(xù)提高漢語水平；第二，二語水平是制約母語向二語遷移的重要因素，提高二語水平仍是關(guān)鍵。
2.4 寫作策略教學(xué)的研究
策略訓(xùn)練是否有利于二語習(xí)得，不同學(xué)者有不同的觀點。Cohen（1998）認(rèn)為二語習(xí)得不需要策略訓(xùn)練。第一，因為在母語習(xí)得時，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一套成功的策略，只要二語水平達到一定程度，策略就會自動遷移。同時，由于策略訓(xùn)練涉及因素眾多，目前的實證研究無法證實哪些因素能夠決定策略訓(xùn)練的成功。由于研究中樣本與時間的局限性，很難驗證使用策略一定比不使用策略好。然而，更多的學(xué)者認(rèn)為策略培訓(xùn)是外語教學(xué)課程的一個組成部分，有利于二語習(xí)得，應(yīng)當(dāng)與外語教學(xué)溶為一體。[4]Macaro (2001)將英國六個班的二年級法語學(xué)生隨機分為實驗組和非實驗組。研究手段為實驗前后的寫作測試，問卷調(diào)查以及有聲思維訪談。在五個月中，實驗班的學(xué)生接受了各種寫作策略的教學(xué)，如提前預(yù)習(xí)、監(jiān)控和評估等元認(rèn)知策略等。在實驗后的測試中，研究者發(fā)現(xiàn)實驗組在寫作的語法準(zhǔn)確性方面取得了很大進步。同時，學(xué)生在寫作方法上有一定的變化，使用字典更有選擇性，寫作時更加細心，對教師的依賴也有所減少?？梢姴呗越虒W(xué)對寫作教學(xué)有積極作用。[13]劉東虹（2004）以大學(xué)二年級60名學(xué)生為研究對象，研究了在寫作策略的作用下，詞匯量對寫作質(zhì)量是否有顯著影響，寫作策略能否彌補詞匯量之不足。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出性詞匯量對寫作質(zhì)量的直接影響并不顯著，與寫作策略相結(jié)合才能發(fā)揮很大作用。與此同時，結(jié)果表明，寫作策略對寫作質(zhì)量有一定的影響，而寫作策略在一定程度上能彌補詞匯量的不足。[14]修旭東，肖德法（2006）通過對三所高校的463名大學(xué)四年級學(xué)生進行了問卷和測試調(diào)查，通過結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)：(1)“寫作學(xué)習(xí)策略”和“寫作過程應(yīng)用策略”對八級寫作過程產(chǎn)生直接影響，對八級寫作成績和總成績產(chǎn)生間接影響。八級寫作過程對寫作成績和總成績產(chǎn)生直接影響。(2)“表達策略”對八級寫作過程的各個子過程產(chǎn)生不同程度的負值效應(yīng)；(3)寫作過程中的“組織思想”、“表達”子過程對成績有較大的正值效應(yīng)。因此，寫作策略教學(xué)有利于寫作能力的提高。[15]盡管這些實證研究存在樣本小、研究結(jié)果不具備廣泛性等局限，但是他們起碼證明策略教學(xué)對寫作沒有消極作用。所以，采用SSBI (Styles-based and strategies- based instruction)的寫作策略教學(xué)對于寫作過程和寫作結(jié)果是十分必要的，對于提高寫作能力有著積極作用。
3. 結(jié)論
綜上所述，國內(nèi)外眾多學(xué)者以寫作過程、寫作結(jié)果、母語策略和寫作策略為途徑，對寫作策略進行了理論與實證的多方面的研究，并取得了一定的成績。研究表明，傳統(tǒng)的寫作過程和寫作結(jié)果的研究，證實了母語作用的復(fù)雜性和多樣性。所以，在寫作教學(xué)中應(yīng)針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這些研究對于提高二語寫作能力和寫作教學(xué)有著積極的作用。
參考文獻：
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［11］Odlin，T. Language transfer：cross-linguistic influence in language learning ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1989.
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［13］Macaro，E. Learner Strategies in second and foreign language classrooms ［M］. London：Continuum，2001.
高二語文基礎(chǔ)總結(jié)范文第3篇
一、思想方面：
作為一名教師，我非常注意自己的師德修養(yǎng)。在為人師表方面，嚴(yán)格遵守“中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范”，謹(jǐn)言慎行，不忘以德育人，堅信教師無小節(jié)，時刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長，越來越向老教師看齊，敬業(yè)愛崗，誨人不倦。能熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質(zhì)的新型人才。
由于我個人情況特殊，中午基本上不回家，平時也有更多的時間和精力進行新課程教學(xué)的研究和準(zhǔn)備，我可以不計較個人得失，以全部精力投身于教學(xué)工作。教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦；工作認(rèn)真負責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，為人師表，有奉獻精神。
二、教學(xué)方面
一學(xué)期來，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，致力于引導(dǎo)學(xué)生形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗及教訓(xùn)。
1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。
為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前準(zhǔn)備：備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
⑵課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔(dān)。
（3）要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。
學(xué)生愛動、好玩，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，實驗班的學(xué)生也存在這種情況。有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。
2、精心準(zhǔn)備公開課，積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
本學(xué)期按照學(xué)校的部署，我們高二語文備課組作為第一批進行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的備課組，而我作為備課組長，更是責(zé)無旁貸，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了伊春友好三中的導(dǎo)學(xué)案實施策略，又上網(wǎng)查找了大量資料，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，在所教的兩個高二理科實驗班進行了導(dǎo)學(xué)案的嘗試，并在我校第一個進行了一節(jié)“互動高效、多元發(fā)展”教學(xué)模式的展示課教學(xué)，在時間比較緊張的情況下，我認(rèn)真?zhèn)湔n，自己動手制作了多媒體課件，雖然這節(jié)課有很多不成熟的地方，但還是引發(fā)了許多教師對導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式的思考。這時候的探索也為后來示范性高中復(fù)檢工作中再次進行這一教學(xué)模式的公開課奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。
3、培養(yǎng)多種興趣愛好，博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
三、教育方面
我雖然沒有從事班主任工作，但不忘“身正為范”，在語文教學(xué)中滲入德育教育，從語文學(xué)科的角度，積極主動做好教育學(xué)生的工作。以身示范，真誠對待學(xué)生，與學(xué)生是師生，也是朋友，和學(xué)生一起努力搞好教與學(xué)，積極進取，使學(xué)生不只會學(xué)習(xí)，而且起碼會做一個好人，這是我在語文課上一直在做的，現(xiàn)在的語文教學(xué)必須有大語文觀念，主動同其他學(xué)科結(jié)合，同現(xiàn)實聯(lián)系，才能從根本上取得理想的成績，才符合教育發(fā)展的新形勢。尤其注重了古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的有益熏陶，讓學(xué)生在領(lǐng)略祖國悠久古代文化的同時，促成了作為一個中國人健全人格的無形塑造。
四、努力方向：
金無足赤，人無完人，由于個人性格所限，本人在教學(xué)工作中難免有一些缺陷，例如，課堂語言平緩，缺少激情，語言不夠生動，缺少感染力。臧校長提出語文教師應(yīng)該具有詩人的氣質(zhì)、藝術(shù)家的修養(yǎng)，要能寫一首好文章，這都是我比較欠缺并且需要在以后的學(xué)習(xí)工作中不斷努力的問題。
1、進一步提高個人知識能力水平，深入研究教材、研究學(xué)生、研究高考，立足現(xiàn)在，扎實努力，按部就班地完成每一項教學(xué)任務(wù)。課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率
2、針對實驗班學(xué)生的知識和能力狀況，采取具體措施，力求使每一個學(xué)生都獲得長足進步。和學(xué)生多溝通，深入學(xué)生內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)問題，使他們在各方面有更大進步。
3在教學(xué)上下功夫，努力使班級學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的進步。利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。
4、發(fā)揮自己的知識水平方面的優(yōu)勢，帶動組內(nèi)青年教師，和他們共同學(xué)習(xí)，共同進步。
高二語文基礎(chǔ)總結(jié)范文第4篇
[關(guān)鍵詞]二語習(xí)得 英語口語教學(xué) 石化
一、引言
近些年來,二語習(xí)得中的石化現(xiàn)象引起應(yīng)用語言學(xué)界諸多學(xué)者的重視。探討石化的起因以及如何避免或者解除石化也成為第二語言習(xí)得研究中的重點課題之一。然而這些研究多集中在對石化理論的探究上,很少從教學(xué)實踐角度,特別是英語口語教學(xué),對解除口語石化做專門的實驗?？谡Z不像寫作,可以允許更多的思考和準(zhǔn)備時間,二語習(xí)得者在口頭交際中會暴露出更多的中介語石化問題?？谡Z石化在很大程度上阻礙了語言學(xué)習(xí)者進一步提高對目的語的熟練程度。因此,如何減少或盡量避免石化現(xiàn)象的產(chǎn)生是外語口語教學(xué)中亟需解決的一個問題。本文在前人研究的基礎(chǔ)上,對口語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行了總結(jié),進而提出了教師在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)該采取的措施,從而避免或盡量減少石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。
二、英語口語石化現(xiàn)象的原因
石化是二語學(xué)習(xí)過程中的一個不可避免的現(xiàn)象,Selinker及更多的研究者認(rèn)為語言的石化是受年齡、情感和認(rèn)知模式的影響,在二語的學(xué)習(xí)過程中,第二語言知識的匱乏更易造成學(xué)習(xí)者過分依賴或利用頭腦中已有的母語知識和所掌握的有限的第二語言的知識,在對目的語進行加工整理的過程中更容易導(dǎo)致語言錯誤,使學(xué)習(xí)者的第二語言的知識產(chǎn)生石化現(xiàn)象。
1.母語負遷移。母語遷移是指學(xué)習(xí)者用母語規(guī)則將已獲得的知識、技能對目的語知識和技能的習(xí)得產(chǎn)生的影響。這種影響會導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果,如果這一轉(zhuǎn)移對目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用(facilitation),那么它是積極的,積極的影響稱為“正遷移”(positive transfer)。如果這一遷移對目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾(interference),那么它是消極的,消極的影響稱為“負遷移”(negative transfer)。當(dāng)二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)英語口語時,他的母語的發(fā)音、詞匯和語法語篇和文化等特點都可能產(chǎn)生干擾。比如,絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者花很多時間和精力都無法去掉本土口音。再比如,中國學(xué)習(xí)者口語中所運用的強調(diào)詞較單一化,學(xué)習(xí)者通常會超用和誤用very一詞,將“very”和漢語的“很,非?！钡韧?誤將very修飾動詞和比較級。這種負遷移,就是口語石化現(xiàn)象的一個主要方面。
2.真實語料輸入的匱乏。缺乏正確的語言形式(form)的輸入(input)和語言材料的使用不當(dāng),如教材的某些語言表達不夠標(biāo)準(zhǔn),語料選擇不是原滋原味的地道英語文章。人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得大量的可理解性輸入,因此目的語輸入數(shù)量不足,質(zhì)量不適也同樣會引起學(xué)習(xí)者二語的石化。如果二語習(xí)得者能夠接觸大量自然語境下的語言輸入和二語環(huán)境,必定提高二語使用的熟練程度,并在較短時間內(nèi)較快接近母語者水平。
3.無效的指導(dǎo)以及對錯誤的無效反饋。一方面,學(xué)習(xí)者與教師和同學(xué)之間的不正確語言輸出有時被當(dāng)作正確的語言輸入,導(dǎo)致一些錯誤沉淀石化。如果教師有某些不正確的口語表達和教授,會使學(xué)習(xí)者的中介語形成語言錯誤,學(xué)習(xí)者長期重復(fù)模仿教師這些不合適的語言表達形式,這些口語錯誤往往會在他們的中介語中固定下來,形成石化現(xiàn)象。另一方面,反饋性質(zhì)對學(xué)習(xí)者二語使用有著重要的影響。人際交流的過程傳遞著情感,對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生肯定、中立或否定的心理作用。不同的反應(yīng)對二語習(xí)得者有不同程度的加強作用。如果教師把學(xué)習(xí)者犯錯誤視為洪水猛獸,在口語表達中有錯必糾,則會打擊和挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并影響其的學(xué)習(xí)主動性。但如果過度堅持應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心,最大限度地吸引學(xué)生參與到課堂討論中來,從而有效地提高學(xué)生口頭交際能力,教師對錯誤的表達聽之任之,不對錯誤做出有效反饋。這兩種做法都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者口語錯誤的固化。
4.交際策略受阻。語言學(xué)習(xí)者傾向于使用回避(avoidance)、簡化(simplification)等交際策略去克服交際中存在的困難以達到交際目的。交際策略引起“石化”的原因,一是學(xué)習(xí)者運用回避、簡化或語碼轉(zhuǎn)換亦可達到交際的目的,學(xué)習(xí)者往往不再像初期那樣注重語言能力的提高,因而產(chǎn)生石化。二是學(xué)習(xí)者運用回避、簡化、手勢策略達到交際目的削減了進一步學(xué)習(xí)的動力,容易使這些學(xué)習(xí)者停留在原有的水平上,永遠達不到目的語因而產(chǎn)生石化。
5.目標(biāo)語的過渡泛化。目標(biāo)語的過渡泛化又稱過渡概括,是包含語言學(xué)習(xí)者習(xí)慣于依照目的語的某項規(guī)則,尤其是語法規(guī)則錯誤地用到其他語境的一種現(xiàn)象。如有的學(xué)習(xí)者將一般過去時規(guī)則動詞的變位套用到所有其它不規(guī)則動詞的變位上造出錯誤的句子。因此,當(dāng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性語言超出了目的語所允許的范圍時,過渡概括便隨之而產(chǎn)生,這是他們對目的語知識有所了解但掌握得還不夠全面的體現(xiàn)。
三、口語教學(xué)對策
1.樹立正確的口語教學(xué)目標(biāo)。在口語教學(xué)中,不能僅以滿際需要為目的,而應(yīng)考慮到學(xué)生語言能力發(fā)展的需要,即口語教學(xué)既要依賴于學(xué)生的語言能力,又要促進其發(fā)展。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為:口語教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的語言知識去應(yīng)付交際,使交際取得成功。以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為惟一目標(biāo)的口語教學(xué),過分地強調(diào)語言的交際目的,而忽略了外語學(xué)習(xí)的變化特性,忽略了語言既是教學(xué)的手段又是教學(xué)目的這個事實,最終忽略了學(xué)生語言能力的發(fā)展。
2.發(fā)揮教師話語的積極引導(dǎo)作用。以交際能力為目的的口語教學(xué)主張:學(xué)生是教學(xué)中心,課堂上盡可能增加學(xué)生交談時間,盡量減少教師說話時間。這一點忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者,仍處在語言學(xué)習(xí)過程中這個事實,忽視了母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)之間的差異。過多的學(xué)生話語不僅導(dǎo)致不正確的語匯、語法形式的輸入,還有受到母語影響的語音語調(diào)遷移也會使學(xué)生無法辨別地道的語音語調(diào),從而產(chǎn)生石化。因此課堂上應(yīng)適當(dāng)安排一些教師話語,通過完美的教師話語的組織與傳播達到理想的教學(xué)效果,還起著目的語使用的示范作用,是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。教師話語可以是學(xué)生練習(xí)之前的角色安排與任務(wù)要求,也可以是其后的總結(jié)與歸納。教師還可以直接作為一員參與學(xué)生的交際活動,同時還可以利用學(xué)生的相互影響,在分組安排配對練習(xí)的時候合理搭配學(xué)生,使語言表達較規(guī)范的學(xué)生發(fā)揮積極作用。
3.減少母語負遷移影響。母語干擾是石化的重要來源。第一語言和第二語言(外語)的相似性程度決定二語習(xí)得者掌握這門外語的難易程度,以及第一語言對第二語言習(xí)得和石化會產(chǎn)生多大的影響。漢語和英語的差別較大,決定了中國英語學(xué)習(xí)者說一口中式英語的可能性也很大。教師在教學(xué)過程中一味向?qū)W生灌輸英語口語的正確表達形式未必能收到好的效果。因為處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者仍在通過母語的語法語匯體系理解二語的語言現(xiàn)象。告知學(xué)生母語和目的語之間的區(qū)別和聯(lián)系,比起單單講授目的語的語用交際知識和規(guī)則,要切實可行。
4.有效反饋學(xué)習(xí)者的錯誤。對學(xué)生錯誤少糾或不糾,會讓學(xué)生意識不到自己的錯誤,以致反復(fù)出現(xiàn)錯誤,直至石化。所以教師對錯誤不能默然視之。問題的關(guān)鍵是如何糾錯。依據(jù)相互作用論,肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋一方面會鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)言語交際,同時又使其對自己的言語作一些變化和修改,因而能使中介語處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)之中,防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在口語練習(xí)中,教師要向?qū)W生提供肯定的情感反饋,營造輕松的語言環(huán)境,同時又巧妙地指出語言中的錯誤,及時地用正確的形式重述學(xué)生用錯誤方式所表達的意義。使其意識到自己的錯誤,又不感到丟面子。
由此可見,教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容在很大程度上會影響石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。如果能及時糾正在培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語過程中存在的一些片面觀點和做法,可以部分地防止和阻止二語習(xí)得者口語能力的石化。
參考文獻:
[1]Selinker,L. Interlanguage. International Review of Applied Linguistics [M]. London: Longman,1972.
[2]丁容容,何福勝.中國學(xué)習(xí)者英語口語中強勢語的用法研究[J].外語教學(xué),2006,(9).
高二語文基礎(chǔ)總結(jié)范文第5篇
為應(yīng)對高考，筆者所在學(xué)校的高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的高中地理知識分為必修Ⅰ自然地理學(xué)、必修Ⅱ人文地理學(xué)、必修Ⅲ區(qū)域地理學(xué)以及選修Ⅱ海洋地理和選修Ⅵ環(huán)境保護（以上教材版本為湘教版）。其中，高考中海洋地理及環(huán)境保護分別占了一小部分，主要還是以必修為主。必修Ⅰ主要是對自然地理環(huán)境中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象及規(guī)律加以總結(jié)、概括。所以，地理學(xué)具有較強的規(guī)律性。必修Ⅱ主要是對城市、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等要素加以概括，知識點較為分散，對于同學(xué)們的記憶能力要求相對較高。該本教材中有較多農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等分布的地圖，同學(xué)們不僅要能夠?qū)⒘闵⒌闹R點記住，而且要能夠?qū)⒘闵⒌闹R融合到地圖中去。在學(xué)習(xí)的過程中能鍛煉同學(xué)們的空間想象力。故地理學(xué)具有較強的人文性。我們知道我們所學(xué)習(xí)的地理知識離不開一定的區(qū)域。在一個特定的區(qū)域去考查自然地理事象及人文地理事象正成為目前高考的趨勢。所以地理學(xué)具有很強的區(qū)域性。綜上所述，在目前高考地理越來越高的要求下我們只有根據(jù)地理學(xué)科特點進行有效復(fù)習(xí)才能在未來的高考中立于不敗之地。
二、復(fù)習(xí)現(xiàn)狀
剛剛進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生對于語文、數(shù)學(xué)、英語三門科目的重視程度相對較高，而地理學(xué)科在初中不參加中考只參加會考，所以他們對地理學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識嚴(yán)重缺乏。再加上在現(xiàn)行的江蘇高考模式下，學(xué)習(xí)地理的學(xué)生相對于其他班型學(xué)生的水平普遍較差，這種差距不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)氛圍上。有些同學(xué)在高一經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后由于自身努力程度不夠，或者自身能力和認(rèn)知水平有限使得其語文、數(shù)學(xué)、英語的成績相對落后。到高二分班r這部分同學(xué)為了減輕自身壓力就會選修地理。這部分同學(xué)要想在將來的高考中取得優(yōu)異的成績必須先轉(zhuǎn)變心態(tài)。俗話說心態(tài)決定一切，就是這個道理。再加上高二階段學(xué)業(yè)繁多，更要面臨學(xué)業(yè)水平測試。對于這部分學(xué)生來講高二這個階段是學(xué)習(xí)地理動力及興趣不高的階段。針對上述情況，我們只能在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)的效率，這樣才能取得優(yōu)異的成績。下面我就如何高效地進行地理復(fù)習(xí)談?wù)剮c看法。
三、進行有效復(fù)習(xí)的措施
1.課前復(fù)習(xí)檢查
課前要針對上一節(jié)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)默寫。我們知道地理科目在課時上相對較少且課與課之間跨度大，同學(xué)們對于上一節(jié)內(nèi)容遺忘較多，如果同學(xué)們不及時加以鞏固的話，起不到任何實質(zhì)性的效果。
2.課中自主復(fù)習(xí)
同學(xué)們要根據(jù)教師的指導(dǎo)在課堂上進行自主復(fù)習(xí)。同時還要認(rèn)真聽老師對于重難點及相應(yīng)的圖進行的講解和分析。對于課堂上沒有深刻理解的內(nèi)容，要在課下及時向老師和其他同學(xué)請教，及時消化。最后同學(xué)們可在老師的指導(dǎo)下來檢驗學(xué)習(xí)的效果。同學(xué)們還可以根據(jù)老師的建議進行有針對性的復(fù)習(xí)。這樣可以增強一些學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，提高班級的總體學(xué)習(xí)氛圍。如果同學(xué)們的精神一直處于亢奮狀態(tài)，復(fù)習(xí)效率就會顯著提高。
3.鞏固練習(xí)，自主糾偏
同學(xué)們可做一些與課堂同步的練習(xí)題以檢驗復(fù)習(xí)的效果。做錯的同學(xué)可進行自主糾偏，自己回答以下四個問題。第一個問題是：你在試題中看到了什么？該問題能培養(yǎng)同學(xué)們在試題中找關(guān)鍵字詞等關(guān)鍵信息的能力、圈畫關(guān)鍵字詞的習(xí)慣。第二個問題是：你能根據(jù)試題想到什么？該問題能讓同學(xué)們回想出與試題相關(guān)的內(nèi)容。第三個問題是：你是怎么做的？該問題能讓同學(xué)們找到當(dāng)時做試題的思路。第四個問題是：應(yīng)該怎么做？如果當(dāng)時做錯了，該問題能讓同學(xué)們根據(jù)前面的信息進行糾正，進而找到正確的答案。
自主糾偏是一個不斷發(fā)現(xiàn)自我錯誤和彌補糾正錯誤的過程。同學(xué)們一旦擁有了自主糾偏的意識和能力，以后做題時就會有清晰的思路和嚴(yán)密的邏輯思維，做題的準(zhǔn)確率將會顯著提高。
4.多次復(fù)習(xí)鞏固
心理學(xué)研究顯示，人的記憶是有遺忘的。所以，同學(xué)們要對知識進行多次復(fù)習(xí)鞏固，尤其是對自己掌握比較薄弱的環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)鞏固時要講究先短后長的原則，即學(xué)習(xí)完一個知識點后，要在短時間內(nèi)及時進行復(fù)習(xí)鞏固。下次復(fù)習(xí)鞏固的時間可以比上次間隔的長一些。
5.班級氛圍的營造
我們都知道地圖是地理學(xué)的第二語言，絕大多數(shù)考題都是以地圖作為載體來考查考生運用知識解決問題的能力的。同學(xué)們可以將世界地形圖、世界行政區(qū)劃圖、中國地形圖、中國行政區(qū)劃圖貼在教室里。這樣同學(xué)們就能經(jīng)?？匆姷貓D，對于讀圖、析圖能力會有很大的幫助。
