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專科升本科有幾種途徑范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育；繼續(xù)教育；有效銜接；模式

我國高職教育的發(fā)展已經(jīng)好多年了，在八十年代初教育部就明確表示，高職教育是我國教育體系中重要的部分。經(jīng)過這么多年的高職教育發(fā)展，在一定程度上將教育體系進(jìn)行了完善，將人們的思想和意識進(jìn)行不斷地提高，從而為國家的發(fā)展提供了大量的人才。但是在現(xiàn)階段中，高職教育還需要進(jìn)行繼續(xù)教育的發(fā)展，這樣才能更好地完善教育體系，對于傳統(tǒng)上的教育來說，高職教育的繼續(xù)教育也是一種新型的模式。

一繼續(xù)教育的定義

目前，人才競爭激烈，很多在職人員和剛拿到大學(xué)文憑的畢業(yè)學(xué)生為了更好地提高專業(yè)技能、及時(shí)進(jìn)行知識更新和補(bǔ)充，提高自身競爭實(shí)力，而選擇了繼續(xù)教育，所以繼續(xù)教育是指已經(jīng)不再接受正規(guī)教育，已在職工作的成人所接受的各種各樣的教育。深層次地來說，繼續(xù)教育又包含了四方面的含義：第一，繼續(xù)教育不是以取得文憑為目的的技能教育;第二，繼續(xù)教育的對象主要是有一定的專業(yè)基礎(chǔ)或較高學(xué)歷的人員;第三，繼續(xù)教育的授課點(diǎn)主要是以工作的實(shí)際需要為導(dǎo)向、側(cè)重于專業(yè)中的新內(nèi)容、新的研究方向和技術(shù);第四，目前科技日新月異，飛速發(fā)展，專業(yè)知識更新非?？?，那么繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)目的性更明確：補(bǔ)充新的專業(yè)知識，開拓思路、了解行業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)創(chuàng)新、以適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展和變化的需要。

二高職院校學(xué)生繼續(xù)教育現(xiàn)狀

繼續(xù)教育對于高職院校來講是很重要的，他對學(xué)生的能力提高起著非常重要的作用，對于畢業(yè)學(xué)生與社會的對接也是很關(guān)鍵的一環(huán)，而目前的普遍現(xiàn)象是，由于種種原因，繼續(xù)教育被忽略了，得不到應(yīng)有的重視，處于可有可無的狀態(tài)。繼續(xù)教育成為了學(xué)校創(chuàng)收的經(jīng)濟(jì)來源，沒有發(fā)揮“育人為本”的真正教育理念。因?yàn)閷W(xué)歷教育的時(shí)間比較長，而且學(xué)生比較多，所以很多的學(xué)校為了追求經(jīng)濟(jì)效益，在辦學(xué)上都是偏向于學(xué)歷教育的，而高職學(xué)校的學(xué)歷教育也主要是提升本校的高職高專的學(xué)生為主要的對象，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上都是將全日制本科的直接搬過來使用的，主要的特征是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，但是實(shí)用的價(jià)值不高［1］。目前來看，重學(xué)歷、輕技能的思想已經(jīng)成為高職院校的教學(xué)共識。

三高職院校學(xué)生繼續(xù)教育應(yīng)該注重技能還是注重學(xué)歷呢

那么，導(dǎo)致高職院校重學(xué)歷、輕技能的原因又是哪些呢?當(dāng)今社會，學(xué)歷已經(jīng)成了一道普遍的門檻，學(xué)歷的高低會關(guān)系到人生的各個(gè)方面，比如就業(yè)，出國，晉升，找對象等。目前來講，重學(xué)歷也是有一定公平性的，畢竟它是無法造假的，作為衡量一個(gè)人的能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，它是不容易人為改變的，相比起其他的標(biāo)準(zhǔn)如：能力、經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度等都是不好衡量的，沒有一套科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)也是容易人為操縱的。學(xué)歷對工作的影響。目前正規(guī)企業(yè)招聘的第一條件就是學(xué)歷，達(dá)不到學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，一般是免談的。究其原因，就是學(xué)歷最起碼能證明一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，掌握的知識的深度。這些是直觀的可以感覺到的，而其他條件，則是根據(jù)崗位的需要而制定，情況不一。尤其是一些高級管理崗位，對學(xué)歷的要求都是本科、碩士以上，甚至博士，基本把?？?/a>排除在外了。這也是高職院校畢業(yè)生最無奈的一個(gè)現(xiàn)象：很多高職畢業(yè)生專業(yè)技能不錯(cuò)，甚至工作經(jīng)驗(yàn)也很豐富。但是因?yàn)閷W(xué)歷的問題一直沒法進(jìn)入好點(diǎn)的公司，更談不上發(fā)展了。這樣的社會現(xiàn)實(shí)給那些在校的學(xué)生在選擇繼續(xù)教育的方向上也有很大的影響。很多同學(xué)畢業(yè)后想自己創(chuàng)業(yè)，覺得學(xué)歷不會影響到自己?？墒菍W(xué)歷教育中所學(xué)到的知識也是一個(gè)很重要的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)就離不開知識，學(xué)歷越高，知識越多，所走的彎路也會更少，企業(yè)才能持續(xù)地發(fā)展壯大。李開復(fù)，李彥宏，張朝陽，這些成功創(chuàng)業(yè)者，哪個(gè)不是碩士，博士以上學(xué)歷。九十年代初期，改革開放剛開始，那時(shí)候確實(shí)涌現(xiàn)了一批暴發(fā)戶，憑著膽量，勇于創(chuàng)業(yè)?？墒撬麄兊姆芍R，經(jīng)濟(jì)知識都很缺乏，在改革開放的大潮中，往往堅(jiān)持不了多久就突然消失了。學(xué)歷也是人際交往的一個(gè)重要條件。拿談對象來講，愛情也需要門當(dāng)戶對，不但是家庭條件，學(xué)歷相當(dāng)也很重要，只有學(xué)歷差不多，兩個(gè)人才有共同語言，家庭才能和諧。偉大作家魯迅先生的婚姻就是一個(gè)很好的說明，母親安排的沒有學(xué)歷的朱安，朱安的文化水平與魯迅相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致魯迅先生感覺不到一點(diǎn)婚姻的幸福，感到絕望，而朱安也一直悲苦，兩個(gè)人的學(xué)歷不同導(dǎo)致了這段不幸的婚姻。最終魯迅和一個(gè)有學(xué)歷的許廣平走到了一起。學(xué)歷不但是父輩所考慮的找對象很重要因素，世紀(jì)佳緣作為一個(gè)知名婚戀網(wǎng)站，他們曾舉辦的一個(gè)現(xiàn)場相親活動的參與者都需要本科以上學(xué)歷，由此可見，學(xué)歷對與交友，家庭也至關(guān)重要。國家近年來一直在加強(qiáng)對科技人才的重視，甚至包括大城市落戶、單位提供住房、子女上學(xué)等政策都向高學(xué)歷者傾斜。同時(shí)國家也積極采取措施，為想提高學(xué)歷的人提供多種途徑和方法，如高等教育自學(xué)考試、成人高考、網(wǎng)絡(luò)教育等。大家都認(rèn)可一句話，二十一世紀(jì)最寶貴的是人才，科學(xué)技術(shù)必將是人類社會的第一生產(chǎn)力，國與國之間、企業(yè)與企業(yè)之間的競爭最終都是人才的競爭，所以建議廣大在校高職學(xué)生，在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極參與成人繼續(xù)教育，提高自己學(xué)歷。綜上所述，學(xué)歷還是當(dāng)今社會現(xiàn)狀下比其他條件更能決定一個(gè)人的未來，高職畢業(yè)生在學(xué)歷和技能不能兼得的情況下，選擇更高的學(xué)歷教育無疑是更現(xiàn)實(shí)的，也是社會可以理解和接受的。高職學(xué)生的畢業(yè)文憑應(yīng)該是大專學(xué)歷，因此“專升本”就成為高職畢業(yè)生選擇高職教育與繼續(xù)教育銜接的主要模式。

四高職教育與繼續(xù)教育銜接的主要模式研究

（一）專升本作為高職教育與繼續(xù)教育銜接的主要模式，包含幾種方式：自考專升本、成考專升本、遠(yuǎn)程教育專升本。那么高職畢業(yè)生又該如何選擇適合自己的銜接模式呢?我們就從幾個(gè)方面具體介紹下這幾種方式，供廣大在校高職學(xué)生參考。1.自考專升本作為專升本中報(bào)考人數(shù)最多的一種方式，它屬于全國型的考試，每年考試前，從題庫里隨機(jī)抽取考試題，考試全國統(tǒng)一，難度大，比較正規(guī)。所有課程中只要有一門不及格，就拿不到畢業(yè)文憑，很多人由于耐性不夠，工作忙等原因，往往中途就放棄了。社會上也沒有專門的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)、劃重點(diǎn)等。它的通過率只有3%左右，全國每年將近有一千多萬人報(bào)考，通過的也就30萬人左右。而其他專升本方式，都是省內(nèi)考試，省內(nèi)老師自己出題，而且有很多社會輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生通關(guān)，出于通過率和權(quán)威性的考慮，正規(guī)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都希望學(xué)生能考上，而且在考試通關(guān)上也下了很大功夫，幫學(xué)生劃重點(diǎn)，甚至有的機(jī)構(gòu)還能把部分考試內(nèi)容都能告訴學(xué)生，極大地提高了通過率。2.成考專升本成考專升本考試題目相對簡單，通過率較高，雖然也是全國統(tǒng)考，但是拿到畢業(yè)證就相對容易些，社會認(rèn)可度就沒自考那么高了。3.遠(yuǎn)程教育專升本入學(xué)條件很低，也比較容易通過，只要具有專科學(xué)歷都可入學(xué)，社會上的認(rèn)可度也是最低的，除了評定職稱的一般不會選擇這種方式，最近，國家為改變辦學(xué)混亂局面，要求必須通過教育部規(guī)定的英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)統(tǒng)考才能畢業(yè)，相對增加了一些難度。(二)各種專升本畢業(yè)證及含金量。1.自考專升本通常情況下，自考畢業(yè)證認(rèn)可度高于成考畢業(yè)證和遠(yuǎn)程教育畢業(yè)證，因?yàn)槿珖y(tǒng)考，通過率低，畢業(yè)證蓋主考大學(xué)章和省自考委的章，國家承認(rèn)，文憑含金量較高，在工資、晉升、考研、考證、考公務(wù)員、出國留學(xué)、職稱評定以及其他方面與普通本科的作用是一樣的。2.成考專升本國家承認(rèn)，同等情況下，含金量不如普高本科甚至自考本科。畢業(yè)證蓋章是本高校的章。3.遠(yuǎn)程教育專升本國家承認(rèn)，電子注冊，畢業(yè)證書含金量低于其他專升本證書。畢業(yè)證蓋所學(xué)習(xí)高校章，并且顯示“網(wǎng)絡(luò)教育”字樣。(三)各種專升本如何選擇專業(yè)。1.自考專升本自考的考試科目最多，一般一二十門，多的可達(dá)三十門左右。但是可選擇學(xué)校和專業(yè)比較多，范圍廣。2.成考專升本只要學(xué)校設(shè)置的專業(yè)都可以報(bào)考，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由報(bào)考。3.遠(yuǎn)程教育專升本專業(yè)可以從現(xiàn)有的專業(yè)中自主選擇，遠(yuǎn)程教育院校全國有60多所。高職學(xué)生專升本的方式主要是這幾種方式，大家可以結(jié)合自身?xiàng)l件來選擇適合自己的專升本方式。同時(shí)希望廣大高職學(xué)生，在提高自身學(xué)歷的同時(shí)，不能放棄自己專業(yè)實(shí)踐技能，否則的話就有點(diǎn)得不償失了，也就失去了高職教育的意義了。

五高職院校應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造高職教育與繼續(xù)教育有效銜接的條件

（一）科學(xué)定位找準(zhǔn)學(xué)校繼續(xù)教育工作發(fā)展的著力點(diǎn)：繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。［2］學(xué)校應(yīng)廣泛分析本地情況、企業(yè)與社會的需要、本校自身情況來科學(xué)定位，選取正確的繼續(xù)教育工作目標(biāo)，制定自己的工作思路，形成獨(dú)具特色的創(chuàng)新性繼續(xù)教育模式。繼續(xù)教育的方式應(yīng)該既有學(xué)歷教育又有非學(xué)歷教育。而社會上對非學(xué)歷繼續(xù)教育方面的需求又是多樣的，如公務(wù)員培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn)、崗位職業(yè)技能培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)資格證書考前輔導(dǎo)等。各高職院校因?yàn)閷I(yè)不同、師資不同、當(dāng)?shù)匦枨蟛煌?，從而決定了各自的繼續(xù)教育形式和內(nèi)容是各不相同的。（二）積極開拓繼續(xù)教育的市場。首先，高職院校要有牢固的市場意識，立足本地，與企事業(yè)單位等用人單位進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與對接，到企事業(yè)單位社區(qū)積極進(jìn)行調(diào)研，了解他們對人才需求規(guī)模與現(xiàn)狀，進(jìn)而結(jié)合企事業(yè)需要開拓繼續(xù)教育市場。再者，隨著社會的競爭越來越激烈，很多在職人員甚至剛畢業(yè)大學(xué)生通過繼續(xù)教育提高自己競爭能力的意識不斷增強(qiáng)，繼續(xù)教育市場必將越來越大，高職院校應(yīng)通過有效途徑宣傳自己，讓有需求的人員充分了解學(xué)校的辦學(xué)特色，專業(yè)設(shè)置等，不要總是坐等著學(xué)生主動上門，應(yīng)該主動出擊，熱情邀請社會各屆到學(xué)校參觀，考察與交流。同時(shí)，中國的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不是很平衡，西部經(jīng)濟(jì)落后，發(fā)展較慢，對于有條件的高職院校也應(yīng)拓展招生地域范圍，放眼全國，采取走出去的發(fā)展戰(zhàn)略，相應(yīng)國家西部大開發(fā)的號召，到那些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對薄弱的地區(qū)開辟項(xiàng)目，到那些更需要繼續(xù)教育的地區(qū)去開拓市場。這樣既響應(yīng)了國家戰(zhàn)略，獲得的良好的社會效益，同時(shí)也可搶先一步，抓住先機(jī)，避開本地激烈競爭，獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。（三）繼續(xù)教育的內(nèi)容要不斷發(fā)展創(chuàng)新，跟上時(shí)代需求和學(xué)生的愛好。1.課程的有效分解。課程的設(shè)置要靈活多變，不要一味追求長而全，課本深而厚，一定要細(xì)化分解課程，這樣，學(xué)生就可以各取所需，靈活學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以結(jié)合市場需求研發(fā)出很多的小課程，以給學(xué)生更豐富的選擇。目前社會上很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之所以受歡迎就是因?yàn)檎n程的設(shè)置機(jī)動靈活，更容易被學(xué)生接受。2.繼續(xù)教育課程要不斷改良，其中最核心的內(nèi)容就是課程體系的及時(shí)更新。社會發(fā)展速度加快，對人才的需求也瞬息萬變，人才對市場的主動適應(yīng)也必須加快步伐。這樣就要求繼續(xù)教育的課程內(nèi)容也應(yīng)該“瞬息萬變”。課程體系的更新和換代也要及時(shí)跟上。3.教學(xué)形式的靈活多變。學(xué)生的時(shí)間、能力參差不齊，所以在課程設(shè)置上，就應(yīng)該做到差異化教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生能力開設(shè)基礎(chǔ)班、中級班、高級班的形式，或者一對一、多對一的形式，打破傳統(tǒng)的班級界限，學(xué)校教研部門應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況，通過積極的量化指標(biāo)考核，指導(dǎo)學(xué)生選取合適自己的教學(xué)方式。4.師資多樣化、創(chuàng)新授課方法。繼續(xù)教育的老師任用不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)理論水平，還要注重與本地實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)做到既有高理論水平的師資做學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又應(yīng)該有來自工作一線的接地氣的師資來融會貫通，學(xué)以致用。同時(shí)各個(gè)地區(qū)的行業(yè)水平不同，師資水平就不同，學(xué)校應(yīng)該充分利用和發(fā)揮本地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、人力與物力資源，提供新穎、豐富的課程。在課程內(nèi)容上，要做到強(qiáng)烈的本地特點(diǎn)，甚至是只有本地才有的。授課地點(diǎn)也可以采取網(wǎng)絡(luò)、電話、電視等更加靈活的教學(xué)方式，而不一定非得在教室里。隨著時(shí)代的發(fā)展，成人繼續(xù)教育必將是國民教育、終身教育的重要組成部分。高職教育應(yīng)當(dāng)大力重視在校生、畢業(yè)生的繼續(xù)教育的有效銜接;大力發(fā)展以高等教育自學(xué)考試為主體的以專升本為主的學(xué)歷教育，輔以夜大、電大、函授、網(wǎng)絡(luò)教育等業(yè)余形式，以及校企合作、國際合作辦學(xué)等教學(xué)創(chuàng)新模式，做好學(xué)歷教育的同時(shí)，也要注重學(xué)生的實(shí)踐技能，為將來學(xué)生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，高職教育的發(fā)展將會日新月異，繼續(xù)教育的生命更未終結(jié)。聯(lián)合國教科文組織曾指出：“教育過程的正常頂點(diǎn)是成人教育”。［3］

參考文獻(xiàn)

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?？粕究朴袔追N途徑范文第2篇

【摘要】本文基于美術(shù)專業(yè)教學(xué)對中高職銜接幾種方式進(jìn)行了認(rèn)真分析，指出它是職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞 美術(shù)專業(yè)教學(xué)；中高職銜接；職業(yè)教育發(fā)展；有效途徑

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的升級，我國將全面進(jìn)入建設(shè)小康社會和加快推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程的新的發(fā)展階段，社會對高技能人才需求的增大，社會、個(gè)人（家長、學(xué)生）對職業(yè)教育發(fā)展提出更高的要求。在這樣背景下，選擇正確的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，使職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)增長和社會穩(wěn)定的有成效、有效率的推動力，具有十分重要的意義。本文將從中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的角度，基于美術(shù)專業(yè)教學(xué)就職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的問題提出一些建議。

從中高職銜接的角度，來論證職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，其研討的問題是如何以初中畢業(yè)生為招生對象使之升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。從現(xiàn)有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式：一是分段貫通式。即將一所或幾所中職學(xué)校與專業(yè)對口的高職校聯(lián)合辦學(xué)，采取3+2方式，前3年在中職學(xué)習(xí)，后2年在高職學(xué)習(xí)，按階段完成各自的教學(xué)任務(wù)，但中高職校要共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，整合、重組中高職的課程和教學(xué)計(jì)劃；二是提升式。即選擇部分國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，按照《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，辦5年一貫制的高等職業(yè)教育；三是下延式。即高等院校（包括現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校、高等?？茖W(xué)校及部分本科院校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）招收初中畢業(yè)生辦5年制高等職業(yè)教育?，F(xiàn)將以上幾種形式作一比較。

1．選擇部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5制高等職業(yè)教育開通高等院校初中后5年一貫制招生渠道，無疑是發(fā)展高等職業(yè)教育的一項(xiàng)重要措施。其優(yōu)勢在于可以在5年的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)不同職業(yè)崗位及崗位群的要求，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能等系統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練，既避免中職學(xué)生基礎(chǔ)理論較差而造成與高職對接中錯(cuò)位的現(xiàn)象；又彌補(bǔ)了普遍高中學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練的不足；有利于教學(xué)過程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。從美術(shù)專業(yè)教學(xué)角度看，我國目前舉辦的5年制高職的教學(xué)計(jì)劃也符合國際上培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的最短年限為初中后學(xué)習(xí)5年的要求。但這種形式存在著以下幾方面的問題：

（1）從招生數(shù)量上看。就美術(shù)專業(yè)本科院校而言，其任務(wù)是培養(yǎng)本科生以上的研究型、應(yīng)用型人才，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，本科大學(xué)的辦學(xué)重點(diǎn)不在職業(yè)教育，因此，即或招收高職生，數(shù)量也是有限的；成人高校由于受場地、校舍、教學(xué)設(shè)備等方面的限制，其招收5年制初中畢業(yè)生的能力也有限。

（2）從效益上看。高等院校招收初中畢業(yè)生辦5年制，實(shí)際上使高等院校承擔(dān)了高中階段的教育，浪費(fèi)了高等教育資源，沒有發(fā)揮高等學(xué)校應(yīng)有的效益；實(shí)際上縮小了高等教育的規(guī)模。

（3）從師資方面看。高等院校招初中畢業(yè)生辦5年制，因其前3年屬中等職業(yè)教育，其教學(xué)對象、教學(xué)方法、教育管理方式上都與高等院校有較大不同，這不僅給這一階段教育帶來困難，而且也不利于發(fā)揮高校教師和中職教師的資源優(yōu)勢。顯然，讓高校教師去適應(yīng)中職美術(shù)專業(yè)教學(xué)，而中職教師卻因生源不足而閑置，勢必造成不必要的浪費(fèi)。

2．在部分國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育從1985年開始，在4所重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校試辦高職班以來，至1997年，經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)的普通中專舉辦高職班的學(xué)校已達(dá)22所。這些學(xué)校有著幾十年辦職教的經(jīng)驗(yàn)，在深化改革、發(fā)展創(chuàng)新的過程中，借鑒國外職教理論開發(fā)課程，實(shí)行模塊教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提高。目前，還有一部分重點(diǎn)職中附設(shè)了大專班、電大班和大學(xué)函授輔導(dǎo)站，在試辦高職過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)管理等方面具備辦高職的基本條件，是發(fā)展高等職業(yè)教育的重要途徑之一。不過中職校辦高職，必須符合《高等教育法》規(guī)定的高校設(shè)置條件，并不是大多數(shù)學(xué)校都能夠達(dá)到的。

3．3+2式的中高職銜接近20年來我國中等職業(yè)教育發(fā)展取得令世人矚目的成就，全國中等職業(yè)學(xué)校達(dá)21000多所，一部分學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)等都達(dá)到了較高的水平。3+3方式能夠發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的教育資源優(yōu)勢（前三年在中職），有利于吸納學(xué)生，同時(shí)又能減輕高等職業(yè)院校的壓力（后二年在高職），調(diào)動雙方的積極性。當(dāng)前的情況是，在擴(kuò)大高等職業(yè)教育招生規(guī)模當(dāng)中，有相當(dāng)數(shù)量用于招收普通高中畢業(yè)生，高職對口招生數(shù)并沒有擴(kuò)大，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生希望求學(xué)深造的道路依然艱難。盡管我國目前中職畢業(yè)生已超過普通高中畢業(yè)生數(shù)量，但中職畢業(yè)生對口升學(xué)的升學(xué)率不足3％，與普通高中畢業(yè)生的升學(xué)率相差十余倍，這既不利于中等職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，更無益于目前社會上的“普高熱”的緩解。采取3+2方式，改變?nèi)藗兤毡檎J(rèn)為的中等職業(yè)教育是終結(jié)性教育的觀點(diǎn)有利于終身職業(yè)教育體系的建立，另外中職學(xué)生的成才路徑主要是，初中中職高職極少部分能升本，高職學(xué)生的成才路徑主要是：初中普高高職極少部分能升本。中高職學(xué)生專業(yè)技能較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)課較差，成才機(jī)會主要受到文化課基礎(chǔ)薄弱的限制。學(xué)生上升通道窄，渠道不暢，且高職專科是多數(shù)人的終點(diǎn)。

需要著重說明的是：這種銜接不是原來的中職+高職而是打破原來中職、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的教育形式，建立共同培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施。目的是充分發(fā)揮中職與高職的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢，各自加強(qiáng)應(yīng)承擔(dān)的理論教學(xué)和實(shí)踐技能與技術(shù)訓(xùn)練，而不必集中在一個(gè)學(xué)校配全5個(gè)年級美術(shù)專業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)所必須的全部資源。

當(dāng)然，這種銜接方式，要有相應(yīng)的政策配套措施予以保障。包括招生考試方式及考試內(nèi)容，中職的教學(xué)不僅要保證愿意升入高職學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，還要考慮不愿升入高職學(xué)生的就業(yè)要求，防止走入以升入高職為指揮棒的應(yīng)試教育歧途。

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[2]徐健.中高職銜接:戴著鐐銬跳舞[J].職業(yè)教育研究，2012年08期

[3]王孚.如何做好中職與高職教育的銜接[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年01期

【作者簡介】

?？粕究朴袔追N途徑范文第3篇

[摘要]現(xiàn)代職教體系建設(shè)豐富了高職院校的生源類型，使對口單招、中職注冊入學(xué)、中高職銜接、高職本科銜接、提前自主招生、高招錄取等幾種生源類型并存，但學(xué)生管理問題因此凸顯。文章建議高職院校創(chuàng)新管理理念，樹立“以生為本”的服務(wù)宗旨，加強(qiáng)管理機(jī)制建設(shè)，多途徑提升學(xué)生管理能力，創(chuàng)新管理方法，提高管理效果，以頂層設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，完善學(xué)生管理的機(jī)制建設(shè)，提高育人服務(wù)質(zhì)量。

[

關(guān)鍵詞 ]生源多元化招生形式學(xué)生管理創(chuàng)新

[作者簡介]高振發(fā)（1962-），男，吉林安圖人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系黨總支書記，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。（江蘇 常州 213164）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院立項(xiàng)課題“常州高職教育園區(qū)教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：CDG22014023，項(xiàng)目主持人：高振發(fā)）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0033-03

在現(xiàn)代職教體系建設(shè)的推進(jìn)下，中高職銜接、高職與本科銜接、對口單招、注冊入學(xué)、提前自主招生，加上傳統(tǒng)的高招等不同形式下的招生模式豐富了高職院校的生源類型，切實(shí)體現(xiàn)了職業(yè)教育對人才培養(yǎng)不拘一格、創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn)，帶有顯著的時(shí)代特征。同時(shí)，不同類型生源具有明顯的個(gè)性特征，對教育服務(wù)的需求也存在差異性。因此，從生源多元化的視角探討學(xué)生管理的時(shí)代性和創(chuàng)新性就有了非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、招生形式與生源特征

（一）對口單招形式

對口單招在江蘇省試行和發(fā)展有近20年的歷史，已經(jīng)成為一種社會認(rèn)可度很高、招生規(guī)模比較穩(wěn)定的招生形式。學(xué)生通過中等職業(yè)教育3年的學(xué)習(xí)后，參加文化課程考試和專業(yè)技能測試，綜合成績合格者進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。通過中職階段的技能強(qiáng)化，此類學(xué)生在職業(yè)技能方面基礎(chǔ)扎實(shí)，并取得了相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書，同時(shí)，也具備了一定的專業(yè)意識和專業(yè)知識，期望后續(xù)的?？茖W(xué)習(xí)是縱向的提升和橫向的拓展。不過此類學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，在一定層面上會制約后續(xù)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。

（二）中職注冊入學(xué)形式

中職和高職相互銜接的注冊入學(xué)是近兩年出現(xiàn)的新事物。在江蘇省，具有中專、技校、職高等中等職業(yè)教育背景的學(xué)生，可以通過省教育廳考試院的網(wǎng)站提前注冊個(gè)人信息，根據(jù)高職的注冊專業(yè)進(jìn)行選擇填報(bào)。作為一種新的升學(xué)模式，注冊入學(xué)目前還沒有受到學(xué)校、學(xué)生、家長和銜接后續(xù)學(xué)校的普遍重視，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量較小，在整個(gè)高職院校所有學(xué)生中所占的比例較低。于對口單招類的學(xué)校而言，此類學(xué)生在技能方面差異性不大，但是在文化理論和綜合素質(zhì)方面具有明顯的差異，是一個(gè)特別需要關(guān)注的群體。

（三）“3+3”分段培養(yǎng)形式

江蘇省自2012年開始試行“3+3”中高職銜接模式，中職和高職共同確定招生專業(yè)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)全過程。其中，前3年由中專學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)，后3年通過轉(zhuǎn)段考核進(jìn)入高職院校完成學(xué)業(yè)。此類學(xué)生在填報(bào)中考志愿時(shí)就有非常明確的目標(biāo)，對未來6年的學(xué)習(xí)階段比較清楚，對銜接學(xué)校具有較強(qiáng)的歸屬感。而且，通過高職院校前期對中職院校教學(xué)活動的參與，學(xué)生能夠通過更多的渠道和方式了解高職院校的學(xué)習(xí)、教育和管理特色，為后續(xù)培養(yǎng)奠定了較好的基礎(chǔ)。

（四）自主招生形式

高職院校自主招生模式近兩年發(fā)展迅速，社會認(rèn)可度持續(xù)提高。越來越多的院校不斷擴(kuò)大自主招生計(jì)劃，覆蓋的專業(yè)門類越來越廣，形式靈活多樣，為那些文化基礎(chǔ)課成績不太理想而又有升學(xué)愿望的學(xué)生提供了一條便利的通道。從近兩年的實(shí)際招生情況看，生源數(shù)量充足，學(xué)生的思維較為活躍，愿意嘗試新事物，但是文化基礎(chǔ)相對于正式參加高考后錄取的學(xué)生而言具有一定的差異，與具有中職教育背景的學(xué)生相比較，專業(yè)意識和專業(yè)技能優(yōu)勢缺乏。

（五）“3+2”專本銜接形式

開展?？婆c本科間專業(yè)與學(xué)制銜接，為高考成績不盡如人意而又有明確就讀本科意愿的同學(xué)提供了最為優(yōu)化的渠道。此類銜接通常為高職院校中實(shí)力較強(qiáng)和知名度較高的專業(yè)，能夠吸引高考學(xué)生填報(bào)。專本銜接的人才培養(yǎng)方案由高職院校和本科院校共同制訂，前段的3年主要由高職院校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，經(jīng)轉(zhuǎn)段考核后進(jìn)人本科院校學(xué)習(xí)。因此，此類學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)壓力，必須達(dá)到轉(zhuǎn)段規(guī)定的要求，與其他類型的學(xué)生相比，他們對文化課程學(xué)習(xí)的愿望和需求更為強(qiáng)烈。

（六）高招形式

通過正式高考，達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)線被錄取的高招模式是所有高職院校最為傳統(tǒng)和最具規(guī)模的招生形式，生源總數(shù)目前仍居各高職院校的主體地位。這類學(xué)生文化基礎(chǔ)相對其他生源而言最具優(yōu)勢，但是對專業(yè)和職業(yè)的理解程度最為缺乏，而對職業(yè)的期望程度又最高，有部分同學(xué)還有升本的意愿，許多高招學(xué)生會通過專接本、專升本、專轉(zhuǎn)本等形式進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，也愿意投入更多的時(shí)間用于課程以外的輔導(dǎo)和考證，以期增強(qiáng)后續(xù)的就業(yè)砝碼。

二、學(xué)生管理現(xiàn)狀與存在的問題

（一）管理理念有待改進(jìn)

學(xué)校的決策者已經(jīng)認(rèn)識到生源多元化是當(dāng)前及未來高職院校發(fā)展的必然趨勢，認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，革新意識，快速適應(yīng)新形勢下的學(xué)生管理需要。但是，學(xué)生管理絕非由決策者具體實(shí)施，而是要落實(shí)到不同系部、專業(yè)、班級、輔導(dǎo)員身上，這些群體的意識覺醒和改變最為重要。而就目前情況來看，實(shí)施層面人員的意識覺醒和改變尚沒有跟上形勢變化，仍較多地停留在傳統(tǒng)的科層管理層面，缺乏對不同類型生源特征的了解、分析、總結(jié)，沒有形成基于生源多元化視角的管理意識和管理思維。尤其是對許多青年教育管理者而言，由于還沒有形成對職業(yè)教育的系統(tǒng)性認(rèn)知，更無法從生源多元化的角度思考如何提供有效的管理服務(wù)。

（二）管理能力有待加強(qiáng)

僅從現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的角度來看，當(dāng)前高職院校對生源多元化形勢下管理人員能力提升顯然沒有做好充分的準(zhǔn)備，管理者隊(duì)伍中比較顯性的能力不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對新形勢、新問題的調(diào)查研究能力不足，對現(xiàn)狀、特征、問題的把握欠全面、清晰。這種狀況的產(chǎn)生既有管理人員個(gè)人的主觀因素，也有客觀環(huán)境因素的影響。第二，對不同類型的學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力不足，需要根據(jù)生源特征選擇有效的溝通協(xié)調(diào)方式，增強(qiáng)管理溝通的效果。這就要求管理者不斷思考管理對象的心理需求，采取與需求相匹配、對方愿意接受、能夠起到良好效果的溝通管理方式。第三，新形勢下的管理創(chuàng)新能力不足，較多地停留在傳統(tǒng)的管理行為層面，無法滿足不同生源學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（三）管理方法有待創(chuàng)新

由于缺乏對當(dāng)前生源狀況的思考、分析和調(diào)查研究，延續(xù)傳統(tǒng)的管理模式必然導(dǎo)致方法滯后。當(dāng)下社會的快速轉(zhuǎn)型、各種觀念的入侵，加上信息技術(shù)對人類生活和學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生獲得知識、掌握技能的途徑和對外交往的方式都發(fā)生了巨大變化，而與之相適應(yīng)的必然是管理方法的改革與創(chuàng)新。管理手段的單一和管理方法的落后是當(dāng)前生源多元化形勢下學(xué)生管理存在的主要問題。生源的多樣化必然產(chǎn)生需求的多樣化，而長期以來基于高中畢業(yè)生為主要管理對象的單一管理模式，肯定無法適應(yīng)當(dāng)下多種生源對學(xué)生管理的需求，尤其無法實(shí)現(xiàn)人本管理的理念。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)生管理對新技術(shù)的應(yīng)用還較多地停留在形式方面，如許多學(xué)校使用了基于智能手機(jī)的學(xué)生管理平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)一定范圍內(nèi)的信息傳播與共享，許多班主任也使用微信、QQ等在線交流的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，以便及時(shí)掌握學(xué)生動態(tài)，但是技術(shù)只是管理的一種輔助手段，不可能解決學(xué)生管理中產(chǎn)生的諸多現(xiàn)實(shí)問題。

（四）管理制度有待完善

制度如何更好地適應(yīng)和滿足當(dāng)前學(xué)生的管理需要是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。生源多元化必然產(chǎn)生管理內(nèi)容的多樣化，因此需要相應(yīng)的管理制度加以保障，滿足學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)?，F(xiàn)行管理制度基本上是面向高招學(xué)生制定的，管理和服務(wù)的對象較單一，與現(xiàn)在生源多元化的情況相對應(yīng)，則必須進(jìn)行不斷的完善，包括制度的改革、廢除與創(chuàng)新等。此外，社會的發(fā)展變化改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，比如互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和技術(shù)的普及增加了許多管理中的新問題，如何平衡使用與管理之間的矛盾，使其既符合現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，又不影響教學(xué)與管理工作，便是學(xué)校制度完善和創(chuàng)新點(diǎn)所在。

三、生源多元化視角下的學(xué)生管理創(chuàng)新

（一）樹立“以生為本”的服務(wù)理念

一直以來，自上而下的科層管理是學(xué)生管理工作的主導(dǎo)模式，這種模式講究管理過程的整齊劃一和絕對服從，通常會以通知和要求替代管理。客觀來說，還有許多教育管理工作者沒有認(rèn)識到教育是一個(gè)服務(wù)的過程，是通過多種要素和資源整合共同創(chuàng)造服務(wù)價(jià)值，而其服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣最直接的評價(jià)者就是學(xué)生。尤其當(dāng)面對的服務(wù)對象更加多元化時(shí)，自上而下的管理模式必然失靈，進(jìn)而引發(fā)服務(wù)對象的不滿，形成對學(xué)校整體發(fā)展的不利因素。“以生為本”的管理理念會更多考慮學(xué)生的特征、個(gè)性、需求等因素，更具人文關(guān)懷，并通過這種人文關(guān)懷培養(yǎng)學(xué)生如何更好地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。管理人員應(yīng)在深入調(diào)查和系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，清晰準(zhǔn)確地把握學(xué)生需求，提供更加人性化的服務(wù)與管理工作。這種管理意識的改變需要外部強(qiáng)化，也需要個(gè)體自覺自醒，通過內(nèi)力和外力的共同作用得以實(shí)現(xiàn)。

（二）內(nèi)外結(jié)合，多途徑提升學(xué)生管理能力

羅伯特·卡茨認(rèn)為，管理者應(yīng)具備三種技能：對基層管理者最為重要的技術(shù)技能、對所有管理者都很重要的人際技能、對高層管理者最為重要的概念技能。在管理的不同層次，這些能力起著重要的支撐作用，處于不同管理層級中的人員都要不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)管理崗位需要。可以通過參加學(xué)校內(nèi)部或外部的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升管理者的技術(shù)能力，如現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)等。人際技能貫穿于學(xué)生管理的全過程，管理者首先要樹立對人際技能的重視意識，不斷提升溝通能力，選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩教岣邔W(xué)生管理中的溝通效果。概念技能屬于更高層次的要求，對處于決策頂端的管理人員來說最為重要，是管理者根據(jù)管理現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，把握宏觀走向的決策能力。

（三）創(chuàng)新管理方法，提高管理效果

在學(xué)生管理過程中，為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)而采用的各種手段、途徑、措施及程序的總和都屬于管理方法。教育管理方法是目前使用最多最為廣泛的一種，管理人員會通過思想政治教育、精神鼓勵(lì)、行為約束等方式對學(xué)生進(jìn)行日常管理。從不同生源的特征分析可以看出，一般的管理制度和管理要求，如學(xué)籍管理、日常行為規(guī)范、宿舍管理等適用于所有的學(xué)生，可以保障教學(xué)與管理工作的正常開展，促進(jìn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，具體到不同類型的學(xué)生時(shí)，就應(yīng)當(dāng)在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上實(shí)施更為人性化的管理方法：第一，加強(qiáng)對對口單招類學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們提高文化素質(zhì)，在專業(yè)能力的橫向拓展和縱向提升方面作進(jìn)一步的引導(dǎo)；第二，針對中職注冊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，注重教育管理和行為規(guī)范約束，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在文化素質(zhì)方面有所加強(qiáng)；第三，幫助“3+3”中高職銜接的學(xué)生盡快適應(yīng)中高職兩個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)與管理風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)順暢銜接，堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利完成學(xué)業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力；第四，通過多種形式加強(qiáng)自主招生學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)理念，豐富第二課堂和社會實(shí)踐活動，為學(xué)生提供更多的參與企業(yè)實(shí)踐的社會活動，增強(qiáng)其職業(yè)核心能力和專業(yè)能力；第五，通過專本銜接的形式進(jìn)入高職院校的學(xué)生具有非常明確的學(xué)歷提升需求，應(yīng)在學(xué)生管理中提供更多的幫助，夯實(shí)其文化基礎(chǔ)，并在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面進(jìn)行引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)和專業(yè)能力的同步提升，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；第六，針對高招畢業(yè)生要加強(qiáng)專業(yè)理念的導(dǎo)人，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等多種形式增強(qiáng)其對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而樹立明確的職業(yè)目標(biāo)，制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并努力實(shí)現(xiàn)。

（四）以頂層設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，完善學(xué)生管理的機(jī)制建設(shè)

頂層設(shè)計(jì)的概念較早地應(yīng)用于工程學(xué)、建筑學(xué)，現(xiàn)已廣泛見諸經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域，它是一種自上而下的設(shè)計(jì)。職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)應(yīng)厘清邏輯起點(diǎn)、社會功能、服務(wù)對象、實(shí)施主體、層級結(jié)構(gòu)及類別劃分等重要問題。學(xué)生管理中的頂層設(shè)計(jì)最需要解決的是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)人群的要求，以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展對學(xué)習(xí)的訴求，以此為邏輯起點(diǎn)才能協(xié)調(diào)實(shí)施主體的相關(guān)要素，界定不同部門、人員及企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的責(zé)任與義務(wù)，促進(jìn)管理人員、教學(xué)人員、企業(yè)人員在育人新形勢下的意識覺醒，從而積極投身于教學(xué)育人與管理過程，形成凝聚資源協(xié)同發(fā)展的合力。具體來說，可以從這樣幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：第一，成立由校內(nèi)外相關(guān)利益主體共同組成的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，明確各自的管理職責(zé)，共同參與學(xué)生管理全過程，這也是適應(yīng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的趨勢，突出以能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特征所在；第二，明確不同管理層級的管理職責(zé)，形成完善的考核機(jī)制，科學(xué)界定學(xué)生管理的決策層、執(zhí)行層和基層實(shí)施人員的管理職責(zé)，借鑒PDCA的管理模式，形成計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、成效與反饋的管理閉環(huán)，提高學(xué)生管理的質(zhì)量和效果；第三，與時(shí)俱進(jìn)，完善制度建設(shè)，結(jié)合生源多元化的特征及社會變化因素，以傳承與創(chuàng)新相結(jié)合的方式完善制度建設(shè)，對已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)狀的管理制度進(jìn)行及時(shí)革新、補(bǔ)充，彌補(bǔ)實(shí)際管理工作漏洞，豐富管理制度的內(nèi)涵。

隨著現(xiàn)代職教體系建設(shè)的不斷推進(jìn)，生源多元化將成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，高職院校只有加強(qiáng)管理理念和管理方法的創(chuàng)新，提升管理能力，完善管理機(jī)制，才能提高管理效果，增強(qiáng)學(xué)生的整體滿意度。

[

參考文獻(xiàn)]

專科升本科有幾種途徑范文第4篇

后危機(jī)時(shí)代對國際化金融人才的需求

國際金融危機(jī)爆發(fā)以來,全球經(jīng)濟(jì)放緩，國外金融機(jī)構(gòu)和大型跨國公司紛紛涌入中國，我國企業(yè)也在走向世界，拓展海外市場。隨著金融資源配置逐步市場化，金融活動日趨國際化，國內(nèi)金融機(jī)構(gòu)的國際業(yè)務(wù)量日趨增長，資本組成的國際化比重不斷加大，參與國際金融組織之間的合作、競爭的規(guī)模和程度迅速加大，金融市場不斷開放和擴(kuò)大。金融業(yè)的國際化和金融市場的不斷開放導(dǎo)致了金融機(jī)構(gòu)對金融專業(yè)人才的需求發(fā)生變化。需要高校培養(yǎng)出既符合國內(nèi)宏觀金融體制與規(guī)律，又精通微觀金融市場運(yùn)行機(jī)制，具備扎實(shí)的國際金融市場理論知識和實(shí)踐技能的國際化金融人才。金融人才的培養(yǎng)尤其是大批高層次、應(yīng)用型、國際化優(yōu)秀金融人才的培養(yǎng)對我國傳統(tǒng)的金融教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國高校應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向樹立新的人才培養(yǎng)目標(biāo),改革課程體系設(shè)置,強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)性教育,以能力培養(yǎng)為本位,革新教學(xué)方法與手段,重視師資隊(duì)伍建設(shè),以培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求和國際競爭需要的金融人才。

當(dāng)前金融教育國際化的現(xiàn)狀和問題

利用國際教育資源培養(yǎng)金融人才是金融教育國際化的發(fā)展方向，主要體現(xiàn)在中外合作辦學(xué)上。中外合作辦學(xué)有利于培養(yǎng)出具有全球視角的國際化金融人才，正成為目前國內(nèi)高校金融專業(yè)教育的一個(gè)發(fā)展方向。從1995年起，黑龍江省省內(nèi)36所高校與俄羅斯、美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭、法國、日本、韓國等國的大學(xué)(學(xué)院)開展了?？?、本科、專升本、本碩連讀等多種形式的聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目,覆蓋文、理、工、醫(yī)、法、經(jīng)、管、史、教育9大學(xué)科門類。黑龍江省高校的中外合作辦學(xué)采取分段培養(yǎng)、互相承認(rèn)并轉(zhuǎn)移學(xué)分的方式和國內(nèi)外“雙校園”的培養(yǎng)模式。根據(jù)各院校合作深度的不同，大致有以下幾種合作模式：

一是聘請國外教師來校講學(xué)、本校教師去國外學(xué)習(xí)和借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生去國外短期學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與國際接軌。這種合作本身沒有很大的約束，不易引發(fā)矛盾，易于操作，但實(shí)際效果有限，短期的互訪和學(xué)習(xí)往往不能使師生獲得較為深刻和全面的認(rèn)識，從而不能從教學(xué)體制、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)改革等宏觀層面進(jìn)行系統(tǒng)的了解。

二是充分保留各自的教學(xué)模式，通過雙方各自對對方學(xué)校開設(shè)課程的評估，互認(rèn)對方學(xué)校的學(xué)分，學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。這是以輸出生源為中心的教學(xué)活動，在國內(nèi)階段的學(xué)習(xí)基本上以初級課程和英語強(qiáng)化為主，對外方核心專業(yè)課程和高層次教師的引進(jìn)較少，不利于我方高校利用外方教學(xué)資源。

三是引進(jìn)外方的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段；聘請外方教師來我方高校講課，派遣我方高校教師去對方進(jìn)修；引入外方的教學(xué)方法；以雙語授課。隨著合作的深入，更加適應(yīng)市場需求和金融教育發(fā)展方向的第三種模式必然成為主流。然而，這種合作帶來的問題和矛盾也最突出。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，多數(shù)高校金融學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)仍定位于政府機(jī)關(guān)部門宏觀管理，強(qiáng)調(diào)宏觀理論方面的學(xué)習(xí)，忽視微觀實(shí)踐技能的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而西方各國高校的金融學(xué)專業(yè)注重在培養(yǎng)學(xué)生面向金融企業(yè)實(shí)際工作的能力，定位于培養(yǎng)懂得金融市場運(yùn)作、掌握現(xiàn)代金融技能的經(jīng)營者。中外培養(yǎng)目標(biāo)的不同必然導(dǎo)致課程體系設(shè)置的差異。在中外合作中以誰為主就成了矛盾。在合作辦學(xué)過程中，各高校都對金融學(xué)專業(yè)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了局部改革，初步改變了以往以貨幣銀行學(xué)和國際金融學(xué)科體系為主的課程設(shè)置。但是目前仍缺乏系統(tǒng)性，突出表現(xiàn)在：重宏觀經(jīng)濟(jì)理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)學(xué)習(xí)，輕微觀領(lǐng)域公司金融和資產(chǎn)定價(jià)的學(xué)習(xí)。數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)金融工程、證券投資學(xué)、期權(quán)定價(jià)理論等課程的學(xué)習(xí)中面臨很大困難，更不用說去設(shè)計(jì)和開發(fā)新型金融工具；教學(xué)內(nèi)容缺乏超前性。在師資隊(duì)伍與教學(xué)方式方面，少數(shù)學(xué)校忽視國外優(yōu)質(zhì)金融教育資源引進(jìn)，片面追求經(jīng)濟(jì)利益。部分本科院校招收聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生比例過大,而專科(高職)院校生源質(zhì)量較差,招生計(jì)劃完成不好。沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu),有了問題各部門互相推諉。在課堂教學(xué)中仍以“嚼碎”課本、灌輸式為主，較少采用啟發(fā)式討論式安全式模擬教學(xué)等教學(xué)方法。

金融教育國際化的對策

中外合作辦學(xué)是金融教育與國際接軌的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)校在中外合作辦學(xué)過程中一要遵循教學(xué)規(guī)律,二要按經(jīng)濟(jì)規(guī)律和市場規(guī)律辦事,否則難以培養(yǎng)出符合國際化要求的金融人才。

（一）引進(jìn)先進(jìn)的金融課程體系

國內(nèi)高校應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校自身的專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置課程體系，在引進(jìn)國外金融專業(yè)課程設(shè)置中合理成分的同時(shí)，保留自身的優(yōu)勢。根據(jù)外方的課程設(shè)置,我們需要設(shè)置國際化的金融課程,具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方式及教科書等。同時(shí),對教務(wù)管理也需做詳細(xì)的規(guī)定,使中外合作辦學(xué)的教學(xué)和教務(wù)工作逐步納入學(xué)校全日制學(xué)生的規(guī)范范圍,如編制學(xué)生成績管理數(shù)據(jù)庫、合理安排課程時(shí)間、嚴(yán)格考勤登記、及時(shí)收集教師信息反饋等。教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范和教學(xué)管理制度的制定和實(shí)施,是中外合作辦學(xué)日常教學(xué)活動有序進(jìn)行的有力保證。

（二）確保師資質(zhì)量

國外金融類教師一般來自發(fā)達(dá)國家，來到中國要面對教學(xué)條件較差、環(huán)境不適應(yīng)等一系列問題，難以長期留在國內(nèi)。同時(shí)，由于外教不歸國內(nèi)合作院校管理，教學(xué)中容易表現(xiàn)出隨意性強(qiáng)、備課不認(rèn)真等情況。要建立一支相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍,防止師資隊(duì)伍的游離性和隨意性,保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真檢查教師批改的作業(yè)和作業(yè)量,經(jīng)常性地隨堂聽課,檢閱教案,加強(qiáng)教學(xué)過程控制,定期召開教師座談會,聽取教師的教學(xué)體會或意見,并借用這樣的機(jī)會,向教師反饋學(xué)生的想法或意見,及時(shí)溝通。同時(shí)向教師貫徹辦學(xué)思想、宗旨及各種需求。

?？粕究朴袔追N途徑范文第5篇

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)：專業(yè)改造；整合；方案

[中圖分類號]G40－057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0065－04

自1983年我國建立第一個(gè)電化教育學(xué)(教育技術(shù)學(xué))專業(yè)以來，到目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已形成了多層次、多方向的人才培養(yǎng)完善體系，為我國教育信息化建設(shè)、行業(yè)信息化建設(shè)、軍隊(duì)信息化建設(shè)培養(yǎng)了大批專門人才，做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，曾經(jīng)的熱門專業(yè)今天成了問題專業(yè)，經(jīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的催化，在一些社會人士，甚至在教育技術(shù)學(xué)人的認(rèn)識中被放大倍增，飽受人們質(zhì)疑，原因很多。一方面是高校擴(kuò)招，畢業(yè)生急劇增加，社會接納力有限，這不僅是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的問題，也是所有專業(yè)的問題；二是全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，對高校畢業(yè)生的就業(yè)也產(chǎn)生了很大影響，如果經(jīng)濟(jì)危機(jī)沒有復(fù)蘇的明顯跡象，這種影響將會繼續(xù)延續(xù)，甚至更加嚴(yán)重；三是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身存在的問題。改造教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，解決自身存在問題和面臨的困境，盡快適應(yīng)人才市場需求(特別是地方普通本科院校)是當(dāng)前最為迫切的大事。

一　目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的基本狀況

1　專業(yè)數(shù)量與分布

我國的教育技術(shù)學(xué)本科教育，創(chuàng)造了世界教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育史上的壯舉：20世紀(jì)90年代初，重獲新生的電化教育本科專業(yè)，專業(yè)點(diǎn)數(shù)量由少到多，不斷發(fā)展。目前，我國開辦教育技術(shù)學(xué)本、?？茖I(yè)的高校有352所(包括高職高專、民辦院校，不包括電大系統(tǒng))。具有碩士點(diǎn)的高校有84所(包括軍隊(duì)院校)，具有博士點(diǎn)的高校有12所(包括軍隊(duì)院校)，具有博士后流動站的高校有4所。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，約40％主要分布在師范院校，約37％分布綜合院校(主要是一些專升本的院校)，約23％分布在農(nóng)科、工科、醫(yī)學(xué)、交通、工商、外語、軍事等院校。所屬院系在教育技術(shù)學(xué)院(系)、教育學(xué)院、教師教育學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、理學(xué)學(xué)院、物理與信息技術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院、管理學(xué)院、傳媒學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院等。

2　專業(yè)方向

目前，各高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都設(shè)置了一些不同的專業(yè)方向，歸納起來有以下幾種：

(1)信息技術(shù)教育方向。主要培養(yǎng)信息技術(shù)課程教學(xué)與研究人員，信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計(jì)與技術(shù)支持人員，企事業(yè)單位信息技術(shù)培養(yǎng)與應(yīng)用人員。

(2)教育軟件工程(或知識工程)方向。偏重于信息技術(shù)，主要培養(yǎng)教學(xué)軟件的開發(fā)與管理人才、數(shù)字化資源的開發(fā)與管理人才等。

(3)遠(yuǎn)程教育方向。培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育或培訓(xùn)系統(tǒng)的技術(shù)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)及相關(guān)技術(shù)支持人員；遠(yuǎn)程教學(xué)資源與課程材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作人員；各類遠(yuǎn)程教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(電大、農(nóng)廣校、網(wǎng)院、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心、企業(yè)培訓(xùn)部)的基層管理人員；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)(含教學(xué)指導(dǎo)咨詢)人員；有關(guān)遠(yuǎn)程教育的新聞傳媒工作人員。

(4)數(shù)字媒體藝術(shù)方向。培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展需要的數(shù)字傳媒人才。合格的畢業(yè)生將具有堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)和傳播學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握數(shù)字傳媒技術(shù)應(yīng)用及制作的全面知識與實(shí)踐能力，適合在教育機(jī)構(gòu)和其他企事業(yè)單位從事數(shù)字媒體策劃、制作、應(yīng)用與管理等工作。

(5)數(shù)字媒體與知識工程方向。主要培養(yǎng)ICT人才，運(yùn)用數(shù)字媒體開發(fā)，數(shù)字資源出版，管理教育資源和整個(gè)社會文化資源的人才。

3　就業(yè)情況

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣泛，回顧一下就可以發(fā)現(xiàn)，自20世紀(jì)80年代第一屆畢業(yè)生參加工作以來，歷屆畢業(yè)生主要集中在以下行業(yè)就業(yè)。

(1)教學(xué)師資。從事大中專院校教育技術(shù)和中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)和科研工作。

(2)教育信息化人員。各級電教館、學(xué)校電教中心(教育技術(shù)中心)技術(shù)服務(wù)與管理工作。

(3)教育傳媒；各級電視臺、新聞媒介系統(tǒng)的采、編、播，以及工程技術(shù)等工作。

(4)教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。信息化教育企業(yè)中教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與開發(fā)、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)、信息產(chǎn)業(yè)中的教育產(chǎn)品開發(fā)等工作。包括教育教學(xué)和教育游戲商業(yè)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作，商業(yè)教學(xué)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)、制作，網(wǎng)站維護(hù)和管理，教學(xué)平臺設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理等領(lǐng)域需要的技術(shù)人才，動畫設(shè)計(jì)制作人員。

(5)企業(yè)培訓(xùn)與知識管理。主要涉及企業(yè)人力資源培訓(xùn)，績效開發(fā)和評價(jià)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)和知識管理，形象網(wǎng)站的策劃、設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)等工作。

(6)其他。考取公務(wù)員、以及國家促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的其他渠道。

4　存在問題

從開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校來看，大致分布在師范、綜合、農(nóng)科、理工科、醫(yī)學(xué)、交通、商業(yè)、外語、軍事、職業(yè)技術(shù)類等院校。在信息化社會發(fā)展的刺激下，社會對教育技術(shù)人才的需求不斷增大，開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校數(shù)目也增長迅速，為國家培養(yǎng)了大批的專業(yè)人才。但是，問題也由此而生。

(1)不少專業(yè)由于沒有經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)研論證就倉促上馬，缺乏對市場需求的科學(xué)估計(jì)，閉門造車，沒有充分的教學(xué)條件，盲目開設(shè)，“借雞下蛋”，“先上馬，后備鞍”。轉(zhuǎn)行教師過多，師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

(2)專業(yè)所在的院系有很大差異，這種情況對于其他學(xué)科專業(yè)來說是很少見的。這表明大家對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識存在一定分歧。這就使得很多高校的專業(yè)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)大而空，發(fā)展方向不明確。

(3)盲目照搬，簡單復(fù)制；培養(yǎng)規(guī)格趨同、特色不鮮明。特別是一些新建的地方普通院校尤為嚴(yán)重。由于新建的地方普通院校大多是由?？圃盒Ｉ穸鴣淼模l(fā)展時(shí)間較短，辦學(xué)實(shí)力較弱。在開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)時(shí)沒能根據(jù)自身特點(diǎn)和所處區(qū)域特點(diǎn)來制定人才培養(yǎng)方案，只是盲目照搬重點(diǎn)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，雖然后來也進(jìn)行了一系列的改革，但很難從根本上有所突破，因而導(dǎo)致教學(xué)的針對性不強(qiáng)，人才培養(yǎng)特色不明顯，不能很好地適應(yīng)地方教育、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

(4)課程體系混亂，邏輯關(guān)系錯(cuò)位，理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。所設(shè)置的課程內(nèi)容重復(fù)，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重。課程不適應(yīng)時(shí)代的要求，思想落后，技術(shù)落后。實(shí)踐單一，沒有形成立體的實(shí)踐體系，培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力差

(5)教學(xué)條件差，一些院校甚至沒有象樣的實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)東拼西湊，實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)低下。如此爛象，怎么能夠保障教學(xué)的正常進(jìn)行，又怎么能提高教學(xué)質(zhì)量，又怎么能體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的特色。

(6)教師的知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)素養(yǎng)不足，實(shí)踐能力缺乏。很多教師沒有自己的學(xué)術(shù)積累，沒有明確的研究方向，多頭代課，缺乏課程研究，知識深度不夠，只是機(jī)械地完成工作量，教學(xué)水平低，教學(xué)效果差。

(7)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，資金投入不足。這種現(xiàn)象在

地方普通本科高校普遍存在，即便是一些重點(diǎn)院校，情況也不僅相同。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要得到發(fā)展，必須要有傾斜性的投入。

二　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改造的思路

上述情況并非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一家的問題，在其他師范專業(yè)也同樣程度不同的存在。在基礎(chǔ)教育生源減少、中小學(xué)數(shù)量減少、教師需求基本飽和的這個(gè)大環(huán)境下，教師教育專業(yè)如何生存成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。很顯然，教師教育專業(yè)已經(jīng)到從“數(shù)量膨脹”到“質(zhì)量提高”的階段。在這種情況下，很多地方本科院校的專業(yè)改造都在積極考慮轉(zhuǎn)型的問題。到底為什么轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)什么、怎么轉(zhuǎn)，還未見一套成熟的方案。這里提供一套不成熟的專業(yè)改造思路，供參考。

為了從根本上解決教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容比較寬泛，理論不深、技術(shù)不精、就業(yè)不暢的問題，教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式必須突破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，要在專業(yè)培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新。我們認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)可同時(shí)走兩條路線：第一條是走專門的技術(shù)應(yīng)用路線，課程設(shè)置以技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用為主；第二條是走專門的教師教育專業(yè)路線。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)校類型、規(guī)模、層次等狀況來確定適合自己的發(fā)展模式，防止“千人一面”的同構(gòu)現(xiàn)象。分類培養(yǎng)，各有所得，不貪大求全。把兩條路線分別做精、做實(shí)、做強(qiáng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，形成特色。

1　技術(shù)應(yīng)用路線(非師范)

(1)專業(yè)改造的指導(dǎo)思想：以基本素質(zhì)與技術(shù)應(yīng)用為主線。以職業(yè)資格認(rèn)證為核心(如PhotoShop認(rèn)證、JAVA認(rèn)證、Premiere認(rèn)證、美智游戲程序設(shè)計(jì)證書、Maya認(rèn)證、3DS MAX認(rèn)證、After Effects認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證等)。面向基礎(chǔ)、基層、一線。培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型技術(shù)人才。

(2)專業(yè)或方向定位(培養(yǎng)目標(biāo))及就業(yè)渠道：培養(yǎng)合格的面向當(dāng)今信息化時(shí)代的高水平綜合性數(shù)字化應(yīng)用型人才。學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用數(shù)字媒體開發(fā)、管理、服務(wù)教育資源和整個(gè)社會文化資源、以及信息傳播的核心能力。所培養(yǎng)的專業(yè)人才主要服務(wù)于各級各類教育機(jī)構(gòu)(管理部門和公共服務(wù)體系的數(shù)字化建設(shè)與改造等)、教育科研機(jī)構(gòu)、各級政府部門、新聞出版等單位的數(shù)字化建設(shè)、信息傳播，在各類企業(yè)中(特別是教育IT企業(yè))從事數(shù)字化資源的預(yù)設(shè)、開發(fā)、管理及人力資源開發(fā)與培訓(xùn)等。

(3)課程體系設(shè)計(jì)：學(xué)校平臺課程(通識教育)模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。專業(yè)方向課程模塊(如影視節(jié)目制作方向、網(wǎng)絡(luò)電視工程方向、教育軟件工程方向、數(shù)字媒體技術(shù)與應(yīng)用方向、知識管理與知識工程方向、教育信息工程方向、數(shù)字媒體藝術(shù)方向等)。選修課程(素質(zhì)拓展教育)模塊。

(4)學(xué)位授予：授予理學(xué)學(xué)位。達(dá)到規(guī)定其他學(xué)科第二學(xué)位學(xué)分的授予相應(yīng)學(xué)科的第二學(xué)位。

2　教師專業(yè)教育路線(師范)

(11)專業(yè)改造的指導(dǎo)思想：以信息化教育環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的基本要求為指導(dǎo)，按照新課程改革背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)為核心，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科教師教育專業(yè)整合，形成適合時(shí)代需求的新的教師教育專業(yè)，依據(jù)市場需求靈活調(diào)整培養(yǎng)方向。

2004年12月，教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。該《標(biāo)準(zhǔn)》成為我國頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它明確指出了作為一個(gè)專業(yè)化的教師應(yīng)具有的教育技術(shù)能力。該標(biāo)準(zhǔn)從教師對教育技術(shù)的意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任四個(gè)大的方面，對教育信息化背景下的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詮釋，隨著它的實(shí)施，必將極大地促進(jìn)信息化背景下的教師專業(yè)化發(fā)展。教育技術(shù)與學(xué)科教師教育專業(yè)整合就是將教育技術(shù)的思想、方法應(yīng)用于其他學(xué)科，產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合的新專業(yè)或方向。教育技術(shù)學(xué)具有明顯的應(yīng)用性學(xué)科、綜合性學(xué)科的特點(diǎn)，教育技術(shù)的本質(zhì)是利用其特有的思想和方法解決教育教學(xué)問題的具體操作過程及操作方法，它具有方法論的性質(zhì)，所以各種學(xué)科教師教育專業(yè)可以根據(jù)特定目標(biāo)利用教育技術(shù)來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)整個(gè)教學(xué)過程，這是未來教師專業(yè)發(fā)展的主流方向。在這方面全國有很多學(xué)校為我們提供了成功案例。

天津體育學(xué)院將教育技術(shù)學(xué)與體育學(xué)科相結(jié)合，開設(shè)數(shù)字體育方向的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)掌握教育技術(shù)和體育數(shù)字化信息理論和技能，適應(yīng)于我國新興的數(shù)字體育專業(yè)的發(fā)展和數(shù)字體育平臺的開發(fā)和管理的應(yīng)用型人才。山東體育學(xué)院則是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握教育技術(shù)學(xué)和信息技術(shù)方面的基本理論和基本知識，能夠在科研機(jī)構(gòu)、高等院校、高技術(shù)企業(yè)及各類企事業(yè)單位從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理、評價(jià)和體育訓(xùn)練器材研發(fā)的應(yīng)用型人才。

河南師范大學(xué)將教育技術(shù)學(xué)與物理教育專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)物理教育技術(shù)人才。

首都師范大學(xué)將教育技術(shù)與日語相結(jié)合，招收日語教育技術(shù)學(xué)碩士。

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)將科技傳播與科技政策與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)信息傳播方面的人才。

曲阜師范大學(xué)印刷學(xué)院將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與印刷專業(yè)結(jié)合，開設(shè)印刷圖文傳播方向，并招收該方向的碩士研究生等。

上海外國語大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是掌握扎實(shí)的英語語言基本功，具有績效分析、教學(xué)(培訓(xùn))系統(tǒng)設(shè)計(jì)和傳播媒體編制能力的復(fù)合型、國際化人才。畢業(yè)后能從事的工作包括：企業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)、績效分析(績效咨詢)等績效改進(jìn)工作；各級各類廣播電視臺的社會教育、宣傳和教學(xué)節(jié)目編制；展覽設(shè)計(jì)、企事業(yè)形象及產(chǎn)品的推廣、公共關(guān)系等有關(guān)的傳播設(shè)計(jì)工作；各級各類學(xué)校和社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中教育技術(shù)應(yīng)用研究，尤其是外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開發(fā)等：外語教育出版物開發(fā)等。

西安工程大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)是教育科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合、教育技術(shù)與多媒體技術(shù)相結(jié)合、教育技術(shù)理論與基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與應(yīng)用的實(shí)踐相結(jié)合。培養(yǎng)具有教育資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理、評價(jià)以及多媒體廣告影視創(chuàng)作方面的專門人才。

此外，還有教育技術(shù)學(xué)與農(nóng)、工、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、工商、軍事等學(xué)科專業(yè)的整合。凡此種種，充分體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)科作為工具型、應(yīng)用型、方法型學(xué)科的鮮明特點(diǎn)。

(2)專業(yè)或方向定位(培養(yǎng)目標(biāo))：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識和技能，能夠勝任某一學(xué)科教學(xué)的合格基礎(chǔ)教育教師，以及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需相近專業(yè)的其他高級專門人才。

(3)課程體系設(shè)計(jì)：學(xué)校平臺課程(通識教育)模塊。學(xué)科方向課程模塊(主干與核心課程)。教師教育類課程模塊(教育技術(shù)與教育理論、實(shí)踐等相關(guān)課程)。素質(zhì)拓展模塊。

(4)學(xué)位授予：教育技術(shù)學(xué)原有的專業(yè)方向(信息技術(shù)教育方向、遠(yuǎn)程教育方向)授予教育學(xué)或理學(xué)學(xué)位。學(xué)科教育方向(如物理教育方向、數(shù)學(xué)教育方向等)，授予相應(yīng)學(xué)科學(xué)位或教育學(xué)學(xué)位。達(dá)到規(guī)定的教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)位學(xué)分，或達(dá)到其他學(xué)科第二學(xué)位學(xué)分的授予相應(yīng)學(xué)科的第二學(xué)位。

三　教學(xué)管理體制設(shè)計(jì)

1　成立教師教育學(xué)院

為了更好地實(shí)施教師教育方案，需健全合理的教學(xué)管理體制。建議將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、學(xué)科教師教育專業(yè)、教育技

術(shù)公共課程、教師教育理論與技能課程、電化教育中心(教育技術(shù)中心)等資源整合到一起成立教師教育學(xué)院。

2　重要意義

教師教育學(xué)院是一獨(dú)立性、專門性、實(shí)體性學(xué)院；成立的目的是合理配置資源，提高辦學(xué)效益和師范生培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校教師教育的實(shí)力，強(qiáng)化教師教育特色、打造教師教育品牌；學(xué)院對教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、提高和發(fā)展全過程負(fù)責(zé)，包括教師的職前教育與成長以及教師的職后培訓(xùn)與提高；為全校師生教育教學(xué)資源的需求提供支持服務(wù)(原電教中心職能)。

3　主要職能

(1)教師教育類專業(yè)學(xué)生的職前培養(yǎng)。包括教師教育課程模塊的設(shè)置與實(shí)施、課程質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)生教育實(shí)踐的設(shè)計(jì)與評估指導(dǎo)等。

(2)在職教師的繼續(xù)教育。包括在職教師的繼續(xù)教育，教師晉升與教師資格證更換前的繼續(xù)教育，教師專項(xiàng)技能的繼續(xù)教育，特殊教師群體的繼續(xù)教育。

(3)負(fù)責(zé)非師范專業(yè)選學(xué)教師模塊的教學(xué)與管理工作。

(4)負(fù)責(zé)本校教師培訓(xùn)、以及為教學(xué)提供資源支持工作。

(5)負(fù)責(zé)接受地方中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作。

(6)條件成熟，組織申報(bào)教育學(xué)碩士或?qū)I(yè)教育碩士的培養(yǎng)工作。

4　主要優(yōu)勢

(1)把學(xué)科專業(yè)教育與教師教育分離開來，更進(jìn)一步促進(jìn)教師教育專業(yè)化發(fā)展。

(2)統(tǒng)一管理，整體規(guī)劃，避免同級教學(xué)單位的相互扯皮，提高效率。

(3)有效調(diào)整學(xué)生對專業(yè)或方向的選擇，避免教學(xué)系之間的不均衡。

(4)有效調(diào)整課程設(shè)置，學(xué)時(shí)安排，以及學(xué)分計(jì)劃。

(5)有利于教育實(shí)習(xí)的組織和安排，減少經(jīng)費(fèi)開支。

(6)有利于按市場需求確定招生方向。

(7)有利于提高教師教學(xué)水平。

5　教師教育學(xué)院的定位

立足當(dāng)?shù)?，面向全省，輻射周邊。以本科教育為主，?chuàng)造條件積極發(fā)展研究生教育，突出教師教育特色，實(shí)現(xiàn)教師職前教育、入職教育和在職教育一體化。面向基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育，成為區(qū)域教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；努力提高科研水平，服務(wù)地方教育事業(yè)。使其成為學(xué)校和地方的教師教育研究中心、現(xiàn)代教育技術(shù)研發(fā)中心、教育教學(xué)資源支持中心，力爭成為當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T的教師教育智囊機(jī)構(gòu)和相關(guān)政策的研究機(jī)構(gòu)，在當(dāng)?shù)氐慕處熃逃衅鸬绞痉逗鸵I(lǐng)作用。

6　實(shí)施方案構(gòu)想

可按照通識教育、學(xué)科教育、融合教育和職業(yè)教育四個(gè)階段進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。第一階段(大學(xué)一年級)：以通識教育類課程為主，不分學(xué)科專業(yè)，以大文大理培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；第二階段(大學(xué)二年級)：以學(xué)科教育為主，分專業(yè)進(jìn)行，學(xué)生分散在各系接受自己所選擇的專業(yè)學(xué)習(xí)(主干課程和核心課程)；第三階(大學(xué)三年級)：學(xué)科教育與教師教育的融合階段，也是學(xué)科教育向教師教育的過渡階段。該階段以教育技術(shù)、教育理論課程為主；第四階段(大學(xué)四年級)：學(xué)習(xí)教育技能類、教育實(shí)踐類課程。學(xué)生在這個(gè)階段完成教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動和學(xué)科教學(xué)類的畢業(yè)論文。該階段也可根據(jù)用人單位需求進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)培養(yǎng)。本階段學(xué)生在教師教育學(xué)院獲取畢業(yè)資格、學(xué)位證書和教師資格證書等相關(guān)證書。

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