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三維動畫設計范文第1篇

關鍵詞：三維動畫；設計；視覺表現(xiàn)

0 引言

三維立體動畫與傳統(tǒng)的視覺藝術呈現(xiàn)方式相比，具有立體、形象化、生動化、直觀化等優(yōu)勢。常規(guī)來說，三維動畫的設計理念及結(jié)構(gòu)、色彩搭配、光影呈現(xiàn)等都會直接影響三維動畫的視覺表現(xiàn)，對三維動畫的整體造型都有直接影響。

1 三維動畫設計的基礎視覺表現(xiàn)

1.1 三維動畫設計中的造型視覺表現(xiàn)

三維動畫與傳統(tǒng)視覺類藝術存在顯著差別，三維動畫最突出的優(yōu)勢在于，該動畫形式是以三維立體效果呈現(xiàn)，同時具有動態(tài)影像的特點，能夠通過不同的故事情節(jié)及角色定位來呈現(xiàn)不同的動畫類型，對觀看者能夠帶來極大的感染力。而造型視覺是三維立體動畫中必不可少的設計環(huán)節(jié)，其三維動畫中的人物造型及動物造型等都是表達故事內(nèi)容的重要設計，其能夠讓觀眾留下深刻的印象，也使三維動畫故事情節(jié)渲染的恰到好處，因此，在三維動畫設計的視覺表現(xiàn)上，造型設計已成為視覺表現(xiàn)的主要特征之一。[1]

根據(jù)三維動畫的呈現(xiàn)方式來看，節(jié)奏感是三維動畫發(fā)生變化的主要推動因素，其主要通過三維立體動畫中的不同道具及物體順序的呈現(xiàn)節(jié)奏來表現(xiàn)，當節(jié)奏規(guī)律越簡單，其呈現(xiàn)的動畫效果就越嚴。在三維動畫設計的造型視覺體現(xiàn)上，其須從做到動畫畫面平衡與互補，并根據(jù)故事情節(jié)調(diào)節(jié)靜止畫面及動態(tài)畫面，對周圍環(huán)境的色彩與空間視角都做到穩(wěn)定，以此呈現(xiàn)出平衡的視覺效果。[2]

1.2 三維動畫設計中的場景視覺表現(xiàn)

從三維動畫的場景設計來看，其三維動畫的場景分布可分為虛擬、內(nèi)景、外景、想象景、真實景五個類型場景，其中，想象景的設計方向是以突出虛幻設計為主，即現(xiàn)實不存在的空間環(huán)境，這類視覺設計普遍用于游戲環(huán)境。虛擬景的設計是基于界面分割的部分空間，該空間具有模糊特點，且局限范圍較小。從三維動畫設計的場景視覺表現(xiàn)來說，場景視覺表現(xiàn)主要從場景構(gòu)圖及透視設計進行呈現(xiàn)，這是整個三維動畫場景設計的重點設計，因此，三維動畫設計人員在設計動畫場景空間時，需合理設計場景布局之間的關聯(lián)，使三維動畫場景更和諧。[3]

2 三維動畫設計中的色彩視覺表現(xiàn)

色彩是三維動畫視覺表現(xiàn)中的關鍵呈現(xiàn)，對三維動畫整體起到了關鍵性作用。按照三維動畫的設計理念來說，三維動畫的鏡頭方式是基于重現(xiàn)現(xiàn)實主義畫面之上，但同時與電視拍攝呈現(xiàn)出的色彩效果又存在一定差異。三維動畫設計中的色彩視覺表現(xiàn)會根據(jù)動畫角色的整體特點及角色定位來作為色彩的選擇方向。因此，三維動畫設計中的色彩選擇與所設計的角色特征有著較大關聯(lián)。設計人員在設計三維動畫色彩時，其可預先對動畫呈現(xiàn)對象進行了解，掌握動畫對象特征，從而找到更貼切的色彩范圍。其次，在三維動畫的整體色彩視覺表現(xiàn)中，其色彩的配置普遍是根據(jù)場景切換來進行搭配呈現(xiàn)，因此，在三維動畫的場景色彩設計上，需結(jié)合三維動畫內(nèi)容的情緒變化、角色意圖等來進行設計，以此表現(xiàn)出更符合環(huán)境及情節(jié)的色彩配置。從觀看三維動畫的角度來說，觀看者在觀看動畫時，其最先吸引眼球的是動畫色彩布局，而三維動畫的整體色調(diào)也是影響三維動畫作品的主要因素之一，同時，色彩也是調(diào)節(jié)三維動畫整體氛圍的關鍵設計，是表現(xiàn)與突出三維動畫特點的重點所在。

3 三維動畫設計中的光影視覺表現(xiàn)

三維動畫設計雖然是以虛擬的形式呈現(xiàn)，但三維動畫的各個鏡頭都是基于生活視覺角度來進行模擬的，其動畫的整體的照射效果都來源于實際生活。從三維動畫設計的鏡頭畫面來說，三維動畫不僅需根據(jù)事物的擺放位置及人物的視角角度來進行模擬化設計，還需將不同角度所呈現(xiàn)出的物體光影進行設計，確保三維動畫的各個畫面能夠與生活視覺進行聯(lián)系，從而形成畫面上的明暗差別?？偨Y(jié)以往三維動畫光影的設計經(jīng)驗，光影的設計方式主要參考三維動畫的事物輪廓面積、事物大小在不同角度帶來的變化等，這樣的設計方式能夠有效突出三維動畫事物的造型特點，同時也能夠?qū)⑷S動畫畫面與空間結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系進行良好的表現(xiàn)，使三維立體動畫能夠形成特有的風格畫面，對整個場景的變化效果帶來顯著呈現(xiàn)。

從現(xiàn)實生活來說，現(xiàn)實生活中的光影作用主要與燈光及角度有較大聯(lián)系。在三維動畫環(huán)境中，其場景的燈光光線原理會與電影燈光有著相似之處，較為常見的有三點光源。三點光源的布置方式是將輔助燈光與主燈光以及背光燈進行搭配。其中，最基礎的光源設置是主光等，這也是三點光源中亮度最高的光燈，常規(guī)來說，輔助燈光的設置是以靠近攝像機為主，利用輔助燈光的光源來制造平和的光度，并打造平面光的自然照射效果。而背光燈的應用則是以突出物體輪廓為主，利用背景燈光來突出角色。

三維動畫設計的光影視覺表現(xiàn)與自然環(huán)境也有密切聯(lián)系，普遍狀況下，三維動畫在設計光影視覺效果時，需利用粒子系統(tǒng)來打造三維自然的環(huán)境效果，并通過軟件建模來達到造型設計要求，而在這個設計過程中，粒子系統(tǒng)都具有自身的結(jié)束及生產(chǎn)時間，以此來記錄粒子的運動軌跡。

4 三維動畫設計中整體視覺效果的表現(xiàn)

設計一部完整的三維動畫是一個十分漫長且復雜的過程，在這個過程中，三維動畫設計不僅需進行大量的場景繪制，還需通過多個設計手法來突顯故事情節(jié)的變化及過程，使三維動畫的各項沖突達到平衡目的。同時，三維動畫角色是整部動畫的設計重點所在，設計人員在設計角色對象時，需針對性格、動作、整體造型等進行詳細刻畫。這要求設計人員在設計時不僅要結(jié)合動畫情節(jié)及場景進行設計，還需對設計技術做到全面掌握，對動畫整體造型設計及空間布局、色彩配置、光影變化等做到協(xié)調(diào)設計，使三維動畫設計呈現(xiàn)出平衡、和諧的視覺表現(xiàn)?？偨Y(jié)來說，三維動畫設計中整體視覺效果的表現(xiàn)方式可從提高三維動畫鏡頭的表現(xiàn)力進行設計，回顧三維動畫最初的應用領域為科技領域，利用三維動畫的各項技術功能來實現(xiàn)真實環(huán)境的還原或模擬。在三維動畫設計中，攝像角度是以模擬形式實現(xiàn)，它能夠完成現(xiàn)實拍攝無法完成的工作難度，同時也能夠保持圖畫的真實及生動性，例如難度較高的超近鏡頭與鳥瞰鏡頭等，利用三維動畫虛擬攝影角度能夠成功完成。

5 結(jié)束語

三維動畫設計在我國當前多個行業(yè)領域都有著重要涉及，并能夠完成實際拍攝無法達到的呈現(xiàn)要求，在風格、圖像以及色彩等視覺表現(xiàn)上具有自身獨特的特點及優(yōu)勢，這也有效促進了三維動畫設計行業(yè)的整體發(fā)展。視覺表現(xiàn)是三維動畫設計的關鍵所在，其直接影響人們對三維動畫的理解方向及視覺感受。三維動畫主要從基礎的造型視覺及場景視覺、色彩視覺、光影視覺、整體視覺效果進行表現(xiàn)，這是表達完整的三維動畫效果的重點所在。

參考文獻：

[1] 潘柳縈.三維動畫電影角色與三維游戲角色設計的關系和規(guī)律探究[D].吉林大學，2015：32-33.

三維動畫設計范文第2篇

一、角色造型分類

在對三維動畫當中的人物進行設計的時候，不僅僅是要考慮到人物所表現(xiàn)在外部的形體，更為重要的是應注重塑造的角色內(nèi)在的氣質(zhì)以及性格。在角色造型的設計中，運用最為廣泛、最多的是實物類的造型，像動畫中的寫實類則可以劃分為兩種：一種是純寫實，如《小蛾蚌找媽媽》、《花木蘭》等，這種都是依據(jù)人物的原型，加上少部分的藝術修飾；第二種形體式的造型，如《大鬧天宮》、《人猿泰山》等等，對于這些角色的設計，與現(xiàn)實就有很大的差異。

二、造型要素符號化分析

作為將多項藝術綜合在一起的動畫藝術，它所使用的表現(xiàn)手段有動作、繪畫、聲音、性格等方面。在動畫形象的塑造中，這些動畫藝術的表現(xiàn)手段都御用不同的形式集于一體，表現(xiàn)形式的融合才將動畫藝術獨特的審美價值表現(xiàn)了出來。在互動化、動態(tài)化飛速發(fā)展的新時代，塑造出來的具有獨特視覺的的形象，已經(jīng)逐步的被人們所認可；動畫形象也用它獨特的“語言”，已經(jīng)影響了世界文化。從本身來講，動畫形象也屬于一個國家的文化，從另一個面講，也代表著民族應有的精神。所以，筆者認為，可以將三維動畫中所表現(xiàn)出來的角色視為對傳統(tǒng)文化傳承的系統(tǒng)符號的組成。作為三維動畫角色造型，是從人、社會以及自然中逐漸衍生出來的，并且分為了若干小系統(tǒng)，在配合上有機的結(jié)合，輸出一個完成的模型系統(tǒng)，最終讓人們來評價起功能性。

三、角色內(nèi)涵設計要素

（一）性格要素

19世紀英國的著名演員麥克雷蒂曾經(jīng)說過：想要測定出性格的深度，則需要探索他潛在的動機，真實的去感受他心中最細致的、精細的情緒變化，挖掘出字面下所隱藏的思想，從而真正的掌握住一個具有鮮明個性的人的內(nèi)心真髓。其中最關鍵的是要去了解角色、抓住基調(diào)，即角色最為本質(zhì)、最為核心的方面、思想以及個性特點。動畫角色的創(chuàng)造是否能夠得到成功，關鍵取決于設計者對角色的實際理解以及感受的多少。實際上，想要準確的抓住人物性格的基調(diào)，主要是從動畫電影的劇本中、角色行為以及對話語言中進行摸索。高爾基曾經(jīng)說過這么一句話“情節(jié)是性格的歷史?！闭怯捎诿恳粋€動畫形象都具有自身獨特的特點，動畫里面的角色才能夠有血有肉；只有角色之間進行相互的比較，才能夠真正的構(gòu)建出屬于這一部動畫真正的靈魂。所以，筆者認為將角色的性格塑造完美，對動畫的影響是巨大的，設計人員必須要重視這一點。

（二）形體要素

在《符號形式的哲學》這一文當中，卡西爾表示：“各種符號形象集合在一起，就形成了人類的文化?！倍已鸥鞑忌舱f過：“人類以視覺、聽覺要素作為基礎，就形成了人類社會中最社會化、最為貼切以及具有豐富意味的符號系統(tǒng)?！倍谌S動畫的設計中，角色造型就成為了最主要的符號。也可以說成，在動畫作品中，角色所具有的視覺符號、聽覺符號的意旨與設定的表現(xiàn)都是運用的造型符號的整體集中性。

（三）表情要素

對于表情的研究，所選取的參照物基本上都是在現(xiàn)實中實際存在，或者是在以現(xiàn)實為基礎，加以中和或者擴展得來的。（無論是人物，還是動物需要塑造的角色都如此。）在動畫表情的設計中，首先考慮的是角色的真實性（大量的參考現(xiàn)實實物），然后還需要考慮是否符合動畫表演的特殊性。動畫角色的表情設計必須符合角色的本身特征。這樣設計出來的角色才能符合所要求的表情。俗話說：“相由心生，而心靈的窗戶則是眼睛。”在動畫形象的表情研究中，需要充分的研究真人眼睛，在其中，我們發(fā)現(xiàn)了眼睛之所以不同的關鍵。試想一下，一個動畫人物的眼睛沒有任何的變化，那它就算不上三維動畫中一個鮮明的形象，最多能算做一個模型，或者是玩具。迪斯尼曾經(jīng)說過：“觀眾喜歡關注動畫角色的眼睛，因為眼睛能夠傳播心靈的呼喊，所以想要讓形象具有說服力，必須在這方面的技術上投入時間和資金?！?/p>

（四）動作要素

理查德·威廉姆斯有這么一段話：“傳統(tǒng)的動畫作為繪畫藝術的發(fā)展，那三維動畫設計則可以作為木偶戲的發(fā)展，換句話將，既是具有高科技的木偶戲。但是兩者包含的角色塑造的動作、重量等方面，則是都需要解決的問題?！崩纾?/p>

在福建泉州有聞名于耳的提線木偶戲，強調(diào)的表演概念則是——傀儡意念。其中的傀儡意念指的是以專門的舞臺表現(xiàn)的語言作為其特點，運用準確的把握，作為傀儡戲自身具有藝術規(guī)律一種依據(jù)的獨特創(chuàng)作思維方式。而我們則可以借鑒這一種理念方式，從“角色的性格思維”這點出發(fā)，設計出角色的動作，這樣才能夠讓三維角色更富有生氣，并且貼切劇情需要。

（五）聲音要素

動畫形象的配音在三維動畫的創(chuàng)作中，是角色造型設計中不可或缺的部分，配音與視覺形象的完美結(jié)合，才能構(gòu)造出生動的形象。不論是哪一部經(jīng)典的動作作品，除了讓人們眼前一亮的絢麗畫面，還需要貼切的聲音與之相配合，而且聲音也能夠留給人們深刻的印象。隨著三維動畫的發(fā)展，配音的重要性也逐漸的顯現(xiàn)出來，不再是以往的無聲電影了。

三維動畫設計范文第3篇

早在2007年，全國各類高職院校就在教育部“以工作過程為導向的課程開發(fā)”精神指導下開始了以工作過程為導向的課程建設研究；而在《教育部2012年工作要點》第三點第18條“大力發(fā)展職業(yè)教育”和第19條“促進高等教育特色發(fā)展”中明確指出“要深化校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，加強行業(yè)指導。深入實施國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃?！被诠ぷ鬟^程導向的系統(tǒng)化課程資源建設已經(jīng)成為高職院校課程建設的重中之重。近年來，高職院校的課程建設雖然有了較大的突破，但仍有不足。就“三維動畫設計”這門課程來說，目前開發(fā)基于工作過程導向的三維動畫設計課程資源的高職院校還是很少，高職院校三維動畫設計課程資源建設尚處于起步階段。三維動畫課程教學與企業(yè)崗位需求不能直接對接，導致職業(yè)院校培養(yǎng)的學生不能迅速適應企業(yè)的要求。

2基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)的研究目的

基于工作過程導向的課程資源建設將理論學習和實踐學習融為一體，它能夠滿足高職院校培養(yǎng)技能型、實用型專門人才的目標；它使學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結(jié)合；學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學生通過對工作任務化的學習資源進行學習和體驗，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一，為培養(yǎng)學生的實際工作能力奠定堅實基礎。基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)就是以推進基于工作過程導向的課程建設為綜旨,以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標將企業(yè)生產(chǎn)項目部分引入課堂,提供全套的“生產(chǎn)型”課程教學資源，加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力和人際和諧能力，以適應企業(yè)對三維動畫設計人才的需求。

3基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)的研究意義

3.1理論意義

基于工作過程導向的課程資源開發(fā)，是職業(yè)院校深化課程建設的重要內(nèi)容，是推進職業(yè)教育的重要途徑，是培養(yǎng)技術應用性人才的重要途徑。

3.2實踐意義

基于工作過程導向的課程資源開發(fā)有助于更好的與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，增加課程面向職業(yè)教育的適應性?；诠ぷ鬟^程的課程資源開發(fā)立足于行動導向體系課程，以工作過程作為課程資源開發(fā)的參照系，為改進教學行為提供了新思路。與生產(chǎn)過程配套的課程資源能夠?qū)⒃瓉淼木€性教學模式轉(zhuǎn)變成一個動態(tài)學習的過程，能夠使課堂變得富有生機和活力，有利于培養(yǎng)師生的應變能力與創(chuàng)意思維，有助于提高學生的就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。

4基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)的研究內(nèi)容

基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)應包括：課程標準、.校內(nèi)講義、項目庫、學習工作頁、多媒體課件、教學演示錄像、測試題庫、實訓包等內(nèi)容。通過基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源的開發(fā)，推進教學改革，以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)為最終目標。建立與三維動畫設計工作過程一致的學習情境，借鑒三維動畫產(chǎn)品生產(chǎn)標準制定三維動畫設計課程標準，引入企業(yè)的典型項目，構(gòu)建集生產(chǎn)型、仿真型、創(chuàng)意型三大類型于一體的項目庫、編輯能夠?qū)⒔虒W與工作融為一體的學習工作頁、教學課件和電子書。編寫適應三維動畫設計師資格鑒定的職業(yè)知識測試題庫與滿足三維動畫設計師上崗標準的職業(yè)技能訓練題庫，以有效實現(xiàn)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，保證校內(nèi)硬資源與校外軟資源有機結(jié)合，學習技能與仿真生產(chǎn)同步進行，真正實現(xiàn)所學與所用無縫對接并達到零距上崗。

5基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)的研究方案

5.1研究主線社會調(diào)研。調(diào)研分析三維動畫師崗位的工作要求、任務與職責從而確定三維動畫師崗位的職業(yè)能力標準，為確定基于工作過程導向的課程開發(fā)標準提供依據(jù)。生產(chǎn)觀摩。觀摩企業(yè)生產(chǎn)設計過程，分析動畫產(chǎn)品的開發(fā)流程，研究其普遍規(guī)律和行業(yè)規(guī)則，確定動畫設計的基本工作過程，為基于工作過程導向的課程教學過程設計提供參考。項目提煉。研究企業(yè)以往工作項目，認真分析并整理出適合用于課堂訓練的，流程清晰且有代表性的優(yōu)秀項目，為基于工作過程導向的課程資源開發(fā)做出項目準備。資源設計。基于工作過程導向的課程資源設計。分析其他基于工作過程導向的課程的資源，根據(jù)本課程的特點設計出三維動畫師工作過程的講義和配套課件。參考三維動畫設計師職業(yè)資格考試的大綱，設計出與職業(yè)資格考試相配套的試題庫。

5.2具體步驟制定課程標準：組織團隊人員研究確定三維動畫課程的課程標準。編寫校內(nèi)講義：根據(jù)課程標準精選合作企業(yè)的優(yōu)秀項目，并組織團隊人員對校內(nèi)講義版式及內(nèi)容進行討論。建立項目庫：根據(jù)企業(yè)項目整理集貼圖、效果圖、工程原文件全部在內(nèi)的項目庫。開發(fā)學習工作頁：根據(jù)課程標準與校內(nèi)講義按學習進程編寫不同學習情境所對應的學習工作頁（包括技術單、資料單、計劃單、考查單）。制作教學課件：根據(jù)校內(nèi)講義制作特色項目教學課件。編寫技能題庫：組織團隊人員完成本項目的試題庫的整理與編輯。錄制教學錄像：根據(jù)項目庫內(nèi)容錄制項目制作的教學演示錄像。編輯測試題庫：借鑒三維動畫設計師職業(yè)認證標準創(chuàng)建知識測試題庫。整理實訓包：根據(jù)三維動畫設計課程實訓要求編寫實訓計劃、動員報告、實訓指導書，并整理所需圖片與工程素材。

6結(jié)語

三維動畫設計范文第4篇

關鍵詞：三維動畫設計與制作；課程教學；教改

0 前言

在計算機技術的帶動下，三維動畫技術得以快速發(fā)展，為做好三維動畫設計與制作，社會企業(yè)逐漸提高了對三維動畫人才的需求。但優(yōu)秀的三維動畫人才僅掌握理論知識是遠遠不夠的，還要具有良好的實踐能力，能夠獨立完成三維動畫設計與制作，但在很多三維動畫設計與制作教學中卻無法做到這一點。因此，有必要對此問題展開研究，并聯(lián)系實際情況提出合理教改措施。

1 三維動畫設計與制作教學中存在的主要問題

1.1 教學方式存在問題

自從我國各大院校擴招以后，教學規(guī)模不斷擴大，原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。盡管學習動畫設計與制作的人數(shù)在增多，但不少學生只懂得理論知識，很少具有實踐能力。這樣一來就帶來了一系列問題，如動畫畢業(yè)生無法適應企業(yè)工作，很多都要重新學習，尤其是三維動畫設計與制作中，不僅需要學生懂得動畫知識，還要懂得計算機知識，這樣一來就降低了企業(yè)的滿意度。之所以會出現(xiàn)這種情況，與現(xiàn)代三維動畫設計與制作課程教學方式存在問題有關。很多學校在三維動畫設計與制作課程的教學中依然采用理論知識教學與實驗教學相分離的方式，不少教師錯誤地認為實驗教學是理論知識教學的輔助，所以，很多教師并沒有將實驗教學作為重點，這樣一來就出現(xiàn)了課堂教學效果滑坡，學生學習成績不高，無法滿足社會企業(yè)需求的情況。[1]

1.2 組織教學存在問題

很多三維動畫設計與制作課程教師在組織教學階段，只是根據(jù)教材編排順序向?qū)W生傳播知識，也就是先為學生介紹一下與三維動畫相關的理論知識，然后針對某點做詳細講解，整個課程均由教師主導，學生被動接受知識，課程結(jié)束后多數(shù)學生都很疲憊，所學到的知識也很少。

2 三維動畫設計與制作課程教學與教改措施

2.1 注意新型教學方法的引入與實施

為做好三維動設計與制作課程教學，需要引入新型教學方法。如項目驅(qū)動法，讓學生參與到項目設計中，轉(zhuǎn)變師生地位，將學生作為教學中心，教師在適當時機為學生提供指導，為學生創(chuàng)設合適的學習情境，將項目目標告知學生，然后將總目標劃分成多個小目標，然后劃分到各個小組中，讓學生帶著問題學習與實驗。這樣學生就會將理論與實踐很好地結(jié)合在一起，如讓學生利用三維技術制作一個屬于自己的動畫形象，讓學生回憶制作動畫形象時應注意哪些問題等，逐步深化學生的理解。[2]最后，在實際教學中采用合適的評價方法，不僅要注重期末考試成績，還要將學生實驗課程表現(xiàn)作為評價一部分。

2.2 選擇合適的教學內(nèi)容

在開展三維動畫設計與制作課程教學時，還應選擇合適的教學內(nèi)容，以確保學生能夠掌握三維動畫設計與制作的基本理論，并能熟練完成有關軟件的操作。為此，還應將理論知識和實踐較好地結(jié)合起來，以便學生能夠較好地運用理論知識解決實踐問題，進而為學生后續(xù)發(fā)展打下良好基礎。按照設計思路，可以在實踐教學中安排學生完成三維動畫的創(chuàng)作，使學生將獲得的材料作為素材進行動畫編輯。在教學內(nèi)容組織方面，應以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，加強對學生快速掌握知識的培養(yǎng)，以便學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我學習和自我提高。[3]而三維動畫的制作需要多人配合，所以還需將教學目標細分為多個目標，并將每個學習模塊的內(nèi)容細化為多個小“項目”。根據(jù)這一思路，可以進行合理的課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。首先，還應完成工程標準的制定，即結(jié)合學生職業(yè)任務取向完成三維動畫制作內(nèi)容的定制。而結(jié)合課程標準，還應完成知識目標的樹立，即利用項目引導法幫助學生掌握動畫制作的3DMAX理論，并學會運用數(shù)據(jù)庫知識，從而完成動態(tài)網(wǎng)頁的制作。在學生能力培養(yǎng)方面，還應樹立加強學生運用動畫開發(fā)工具實現(xiàn)動畫設計開發(fā)能力培養(yǎng)的目標。在工作任務上，應制定使學生利用所學知識完成三維動畫設計開發(fā)的任務。而在這一過程中，學生不僅能夠完成動畫基本理論、開發(fā)工具等理論知識的學習，還能掌握三維動畫設計開發(fā)的實踐知識，并能更好地實現(xiàn)動畫定位，從而得到知識的擴展。為確保學生能夠較好地完成這些內(nèi)容的學習，應將課程總學時設定為90學時，理論和實踐各占30學時和50學時，機動占10學時。

2.3 做好課程項目設置

想要運用項目驅(qū)動教學法開展三維動畫設計與制作課程教學，還要做好課程項目的設置。在項目選擇上，還應確保項目具有實用價值，并能完成課程知識覆蓋。結(jié)合這些內(nèi)容和學生培養(yǎng)目標，教師還應對市場進行就業(yè)調(diào)查，然后結(jié)合職業(yè)能力目標進行學生職業(yè)需求的確定，以確保項目的設置能夠起到加強學生崗位職責培養(yǎng)的作用。為此，教師還應隨著市場對人才要求的變化而進行教學內(nèi)容的更新，并進行相應的能力目標設定。[4]而以職業(yè)能力培養(yǎng)為項目設置落腳點，則能在設置課程項目的過程中將知識點和學生需要掌握的部分融入學習過程，進而使學生更好地參與到項目實踐中，并得到職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在具體進行項目設置時，還應進行小“項目”的實踐操作設置，并在其中引入相關理論知識，進而使學生在具備技術操作能力的基礎上完成知識的學習。而采取該種項目設置方法，則能引導學生完成三維動畫設計開發(fā)能力的逐步構(gòu)建，進而使學生達到最終的學習目標。首先，教師設置的項目應能完成情境因素的充分利用，從而完成良好教學氛圍的營造，進而使學生的學習興趣得到激發(fā)。其次，教師還應以典型三維動畫工作任務為例，以確保學生能夠掌握該類任務的完成方法。再者，在學生掌握任務方法后，還應進行實踐任務的設置，并要求學生通過合作完成任務，解決過程中遇到的問題。在學生完成技術實踐知識構(gòu)建后，則應進行相關理論體系的歸納，以確保學生能夠掌握技術理論知識。[5]最后，還應圍繞技術理論提出需要靈活運用知識的問題，并要求學生利用自身技術實踐經(jīng)驗和所學知識解決問題。能夠成功解決這些問題，說明學生已經(jīng)完成了能力構(gòu)建。

3 結(jié)語

在三維動畫設計與制作課程教學過程中，可以利用項目設置完成知識面的覆蓋，并通過構(gòu)建項目體系完成新的教學布局。采取該種教學方法，需要始終利用問題進行學生的引導，并利用項目實現(xiàn)學生的驅(qū)動，進而更好地體現(xiàn)學生學習的主動性。而學生在學習的過程中，也可以項目為載體進行知識的聯(lián)想和應用，所以能夠避免一味進行枯燥理論知識的學習。從以往的教學實踐成果來看，采取項目驅(qū)動教學方法能夠較好地激發(fā)學生學習的主動性，并且能夠使學生的綜合素質(zhì)得到提高。

參考文獻：

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[2] 朱喜基. 2+1項目驅(qū)動模式在三維動畫設計與制作課程教學中的應用研究[J].無線互聯(lián)科技，2012（08）：230- 231.

[3] 李麗，劉淑芝.以能力為導向的三維動畫設計與制作課程教學模式研究[J].高教學刊，2015（08）：71+73.

三維動畫設計范文第5篇

Abstract: Training Project of colleague student creatively practice has provided a platform where we can cultivate colleague students' creation ability and fully improve overall quality of student. This article took advantage of practical experience from a professional teacher who had guide and enlighten student on subject of creatively practice. By taking 3D animation demonstration design project of "Dafu" wastage aster in-depth purification process for example. We can illustrate the study target, procedure, achievement, experience and project creative achievement and characteristic, our intention is to facilitate further perfection and successful implementation on college students' creatively practice.

關鍵詞： 創(chuàng)新；三維動畫；項目

Key words: creative；3D animation；project

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0235-02

0引言

“實施以學生為主體，以項目為載體，以創(chuàng)新為核心，以興趣為驅(qū)動，自主實踐，重在過程的大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃，是高校開展創(chuàng)新教育的重要措施，是學生體驗創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)平臺，將做、學、創(chuàng)融為一體，是項目課程的最高層次，是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才的重大舉措，對于引領當前高校人才培養(yǎng)模式和教學模式改革具有重大的現(xiàn)實意義?！盵1]大學生創(chuàng)新性實驗計劃作為“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是教育部推動創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要舉措。

1項目簡介

江蘇大孚膜科技有限公司與江南大學聯(lián)合研究開發(fā)的具有自主知識產(chǎn)權的新型平板濾膜及配套組件大孚膜，該產(chǎn)品已取得中國專利授權，并通過ISO9001-2008質(zhì)量管理體系認證。本項目將嘗試用最現(xiàn)代的數(shù)碼藝術來表現(xiàn)大孚膜廢水深度處理工藝，也是為拓展動畫服務的領域做出新的嘗試和努力。

2研究目標

三維動畫，是近十幾年隨著數(shù)碼藝術的發(fā)展而開始流行的一種全新的藝術創(chuàng)作形式，并已逐漸成為動畫的主流形式。學生在校期間已經(jīng)學習了三維建模、三維燈光、材質(zhì)和三維渲染等相關課程，但是在畢業(yè)設計之前都還沒有能夠制作出完整的動畫片。

3研究過程

3.1 深入調(diào)研項目在2013年6月申報成功后，2013.7.1-2013.8.1這段時間，全體項目成員都利用暑期和課余時間在江蘇大孚膜科技有限公司進行了為期1個多月的詳細調(diào)研。

3.2 撰寫劇本項目組成員在一個月內(nèi)熟悉所有設備，熟悉運行原理，并研究出動畫要表現(xiàn)的凈水流程，寫出文字劇本。

3.3 模型制作動畫劇本確定后，就進入了動畫中期制作的過程。采用3Dmax軟件來制作模型和材質(zhì)，成員分組完成各個部件的制作。

3.4 材質(zhì)制作2013.10.21-2013.12.20，完成一體化膜生物反應器的材質(zhì)制作，大孚公司審核通過。并撰寫貼圖、材質(zhì)完成報告。

3.5 動畫制作由指導教師規(guī)劃了本季度的進度，根據(jù)劇本制作出分鏡（Layout）―動畫―分層渲染。

3.6 后期制作2014年4月，項目組采用后期軟件Adobe After Effect合成視頻，并添加文字說明和部分的特效。

4研究成果

5研究心得

5.1 積極參與、勇于創(chuàng)新創(chuàng)新教育是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教育活動?！盵2]這是首次通過最新的三維動漫技術來表現(xiàn)先進的環(huán)保工藝大孚膜廢水深度處理工藝，是一次全新的藝術嘗試。

5.2 面對困難、迎難而上通過這次的項目制作，我們體會到實踐的重要性，以及面對困難、迎難而上的精神。

5.3 團隊合作、交流討論如果沒有一個齊心協(xié)力的團隊，很難開展工作。一部完美的短片，一個好的團隊，是互相取長補短、通力協(xié)作、有效溝通的團隊。

5.4 保護環(huán)境、人人有責我們用通過這次環(huán)保產(chǎn)品動畫的制作也認識到了環(huán)保的難度和重要性，需要保護環(huán)境、保護水源。

6項目創(chuàng)新點與特色

6.1 三維動畫技術創(chuàng)新通過最新的三維動畫技術來表現(xiàn)先進的環(huán)保工藝大孚膜廢水深度處理工藝，是一次全新的藝術嘗試。

6.2 教學方式創(chuàng)新該項目的展開實現(xiàn)了基于工作過程的教學改革?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學改革實踐打破了傳統(tǒng)的“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，以校企協(xié)同培養(yǎng)為依托，學校教師與企業(yè)專家協(xié)同培養(yǎng)，充分拓展學生的學習空間。

6.3 學生思維創(chuàng)新學生應變思維能力有所提升。創(chuàng)新思維是一種打破了常規(guī)的、具有創(chuàng)見意義的思維：創(chuàng)新思維的本質(zhì)旨在開拓視野、適應環(huán)境和引導事物變化的應變性思維。

創(chuàng)新思維是發(fā)散性思維。發(fā)散思維也叫多向思維、輻射思維或擴散思維。在項目動畫制作過程中，學生們打破了常規(guī)的思維模式，主動擬定不同的制作方案，尋找最合適的制作軟件，即使是從未學習過的軟件也敢大膽嘗試，并取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]李焦明.高職教育實踐創(chuàng)新訓練計劃體系的構(gòu)建[J].職教論壇,2009(4).

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[3]劉麗宇,董婷.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實證研究[J].Proceedings of Conference on Creative Education，2012.