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四大名著讀書(shū)筆記范文第1篇

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)文本，經(jīng)典名著是很好的文本，不管是小學(xué)語(yǔ)文教材還是中學(xué)語(yǔ)文教材，都有名著故事或名著原作。在小學(xué)階段，教師、學(xué)生與名著打交道是難免的。但是，學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)。據(jù)我在本校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，名著閱讀量少得可憐，以我國(guó)四大名著為例，我的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)我國(guó)四大名著名稱(chēng)及作者的熟悉程度，六年級(jí)65%，五年級(jí)47.6%，四年級(jí)38.5%;學(xué)生對(duì)四大名著一些次關(guān)鍵人物情況的熟悉程度：六年級(jí)54.3%，五年級(jí)37.6%，四年級(jí)26.4%;學(xué)生獲得四大名著知識(shí)的途徑：影視作品43.4%，網(wǎng)絡(luò)41.2%，小故事15.2%，原著僅占5.2%。這一結(jié)果令人吃驚。吃驚之余，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)典名著閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)出閱讀文化快餐的形式;以觀(guān)看影視作品代替原著閱讀;以名著研讀成果的閱讀代替原著閱讀;不閱讀等問(wèn)題。

分析這些問(wèn)題的成因，主要有：

一是社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏沖擊教育是慢的藝術(shù)的理念。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生逐漸養(yǎng)成了淺閱讀的習(xí)慣。我的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)小段子、微信閱讀占72.3%，經(jīng)典名著僅占2.3%。這與社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏與經(jīng)典名著需要慢讀細(xì)品的閱讀要求有很大差距。

二是名著寫(xiě)作的時(shí)代背景與當(dāng)下小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，很難在思想上引起學(xué)生的共鳴。許多經(jīng)典名著寫(xiě)作的時(shí)代距今數(shù)百年，最近的也有上百年，現(xiàn)在的小學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)的狀況。比如，有小學(xué)生提出“唐朝的長(zhǎng)安距西天有千萬(wàn)里之遙，為什么要派專(zhuān)人取經(jīng)，佛祖完全可以通過(guò)QQ傳過(guò)來(lái)呀”這樣令人啼笑皆非的問(wèn)題。

三是學(xué)生欣賞能力有限，駕馭不了名著。名著的美隱于字里行間，常常需要掩卷沉思才可以體會(huì)到。學(xué)生急于求成，很難發(fā)現(xiàn)名著的美，所以不懂得欣賞，也就發(fā)現(xiàn)不了名著的魅力，喪失閱讀興趣。

四是語(yǔ)文教師缺乏引導(dǎo)。我所在的中心小學(xué)，許多教師都嘗試過(guò)讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，但是教師所做的大多是任務(wù)布置，比如，暑假要求學(xué)生閱讀一本名著，撰寫(xiě)幾十篇讀書(shū)心得或者讀書(shū)筆記。我發(fā)現(xiàn)好幾名學(xué)生的讀書(shū)筆記根本不是自己寫(xiě)的而是源自“百度”，是抄襲，這就說(shuō)明，學(xué)生連原著的面都沒(méi)見(jiàn)，只是為了完成教師的作業(yè)，東拼西湊，毫無(wú)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的指導(dǎo)

學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，小學(xué)生閱讀經(jīng)典名著更需要語(yǔ)文教師的引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，我建議，應(yīng)從以下幾方面著手：

一是把握學(xué)生閱讀指導(dǎo)的深度。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的學(xué)生因個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)閱歷的不同對(duì)同一部名著、同一個(gè)主人公會(huì)有不同的評(píng)價(jià)、不同的認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)生而言，要求他們品讀顯然是不大可能的（對(duì)個(gè)別極為突出的學(xué)生還是不成問(wèn)題的），教師在引導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該有所區(qū)分，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生而言，只要能復(fù)述故事梗概、對(duì)主要人物進(jìn)行初步評(píng)價(jià)就可以了。對(duì)于稍微突出的學(xué)生而言，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，如在《三國(guó)演義》的閱讀指導(dǎo)中，針對(duì)班級(jí)閱讀功底較為扎實(shí)的三名同學(xué)，我提出了比較閱讀的要求，要求他們把《三國(guó)演義》的部分章節(jié)與《三國(guó)志》進(jìn)行比較，從而得出文學(xué)形象與歷史人物形象并不是一回事，甚至還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《三國(guó)演義》中有許多是虛構(gòu)的。

二是營(yíng)造閱讀經(jīng)典名著的良好氛圍。閱讀永遠(yuǎn)不是一個(gè)教師、不是一個(gè)學(xué)生的事，而是全班、全校的事，只有發(fā)動(dòng)更多人去促進(jìn)、去支持，名著閱讀之路才會(huì)越走越寬?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我率先在班級(jí)舉辦讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，并以此為契機(jī)，主動(dòng)請(qǐng)纓，承辦學(xué)校讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。在讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中，我發(fā)動(dòng)語(yǔ)文教師做閱讀心得體會(huì)、閱讀方法的專(zhuān)題報(bào)告，同時(shí)舉辦學(xué)生論壇，為學(xué)生提供自我展示、分享交流的平臺(tái)，通過(guò)一番努力，學(xué)生給我們帶來(lái)了巨大的驚喜，許多學(xué)生由不敢閱讀名著轉(zhuǎn)向積極走進(jìn)名著，還有一部分學(xué)生由最初的駐足觀(guān)望轉(zhuǎn)向積極參與，學(xué)生論壇由原來(lái)每次只有三兩個(gè)學(xué)生發(fā)言到現(xiàn)在學(xué)生要求上臺(tái)的人數(shù)倍增，致使我們不得不采取排隊(duì)的方法組織，學(xué)生由原來(lái)的發(fā)言三五句就冷場(chǎng)到現(xiàn)在不得不限制發(fā)言時(shí)間。

三是組織相關(guān)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)名著的殿堂。我不認(rèn)為興趣可以解決一切問(wèn)題，由于名著寫(xiě)作的時(shí)代背景，作者所處的社會(huì)環(huán)境都和當(dāng)前小學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境有天壤之別，這就容易出現(xiàn)名著離我們漸行漸遠(yuǎn)的情況，為了幫助學(xué)生更好地走進(jìn)名著，我們要采取除了培養(yǎng)興趣之外，還要激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)名著、閱讀名著、鑒賞名著。如我們借鑒漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)的做法，組織語(yǔ)文教師從《三國(guó)演義》中選擇一些距離當(dāng)今生活比較接近但又不同于當(dāng)今生活的一些詞匯作為漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)的題材，為了在漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)的舞臺(tái)上展示自我、證明自我，許多學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)名著、了解名著、閱讀名著，在學(xué)字詞的過(guò)程中把自己融入名著，收到了良好的效果。

四大名著讀書(shū)筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)思考

根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的作用

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。不只是在學(xué)習(xí)中，在學(xué)生的生活中也處處需要應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)思維習(xí)慣、個(gè)人品德的重要時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文思維。然而，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容相對(duì)比較單調(diào)和乏味，學(xué)生無(wú)法提起興趣，更不用說(shuō)養(yǎng)成語(yǔ)文思維。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引入拓展閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性拓展，引入更多內(nèi)容豐富有趣的課外文章，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀不屬于基礎(chǔ)教學(xué)，教師在應(yīng)用的過(guò)程中需要選擇合適的拓展閱讀時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠更多地參與到拓展閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。閱讀能夠給學(xué)生提供文化積淀，學(xué)生的言行舉止和個(gè)人修養(yǎng)會(huì)受到自身所閱讀書(shū)籍的影響，如果學(xué)生能夠閱讀更多的好書(shū)，獲取更多的文學(xué)知識(shí)，那么他的個(gè)人修養(yǎng)將會(huì)得到大幅提高。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想品德、人文修養(yǎng)的重要時(shí)期，小學(xué)生的思想還不成熟，具有很強(qiáng)的可塑性，在這一時(shí)期，主要影響學(xué)生思想品德和人文修養(yǎng)的因素就是語(yǔ)文教學(xué)。開(kāi)展拓展閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的文學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的提高。此外，拓展閱讀的內(nèi)容突破了小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多發(fā)散自身思維的空間，這對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀的同時(shí)，做好讀書(shū)筆記，將讀到的美文美句摘抄下來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多素材。

二、落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的策略

1.合理選擇課外讀物

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容依然是教材中的課文，但課文的內(nèi)容有限，即使經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的內(nèi)容修改與完善，依然無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的所有需求，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中引入課外讀物，改變教學(xué)內(nèi)容的單一性，豐富教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系。課外讀物的選擇也不能盲目，必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，選擇最適合當(dāng)前教學(xué)的課外讀物。除了針對(duì)性地教學(xué)相關(guān)的課外讀物外，有一些課外讀物在教學(xué)的不同階段都比較適合學(xué)生閱讀。例如，四大名著，當(dāng)然這里是指白話(huà)文版的四大名著，最好是針對(duì)小學(xué)生編著的版本。四大名著不僅具有生動(dòng)的文字描寫(xiě)，跌宕起伏的劇情發(fā)展，還配有大量的精美圖片，能夠很好地吸引小學(xué)生的閱讀興趣。在推薦中國(guó)文學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)推薦一些西方文學(xué)讓學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)χ形魑幕加兴斫狻?/p>

2.開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)

小學(xué)生天性好玩，如果教師只是推薦學(xué)生閱讀某些書(shū)籍，很多學(xué)生都不會(huì)去讀，而如果分配課堂時(shí)間讓學(xué)生讀課外讀物，又會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，無(wú)法保證語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的全面展開(kāi)。對(duì)此，教師可以開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，在每周的語(yǔ)文課堂時(shí)間里，抽出一節(jié)或兩節(jié)課，用于學(xué)生探討課外讀物的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀結(jié)果的展示和交流，讓學(xué)生能夠更有動(dòng)力進(jìn)行課外閱讀。例如，閱讀四大名著時(shí)，無(wú)論學(xué)生是閱讀完畢還是閱讀的過(guò)程中，都可以開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生互相討論在閱讀過(guò)程中有何收獲，可以是書(shū)籍中的美文、美句，也可以是從書(shū)中學(xué)習(xí)到的新成語(yǔ)，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.組織閱讀比賽

有了教師的推薦和讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)生依然無(wú)法充分感受到課外閱讀的必要性和實(shí)用性，這就需要教師為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀成果和能力的平臺(tái)。教師可以適當(dāng)組織閱讀比賽，在學(xué)生閱讀完一本教師推薦的課外讀物之后，讓學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽或者故事接龍比賽，讓學(xué)生將課外讀物中獲得的知識(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，并在比賽中設(shè)定一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的參與積極性。在閱讀比賽中，學(xué)生能夠充分地感受到閱讀的作用，并對(duì)自己的閱讀成果有更多的認(rèn)識(shí)，從而增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的閱讀興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展閱讀是一個(gè)良好的教學(xué)方法，它能夠有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇課外讀物要符合學(xué)生的心理特征，并與教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)。積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

四大名著讀書(shū)筆記范文第3篇

文化學(xué)者余秋雨說(shuō)：“人活著最重要的是生命的質(zhì)量，生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)?！闭n外閱讀，作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，使其情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，從而提高整體語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)也規(guī)定小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。然而筆者對(duì)100名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀(guān)。

現(xiàn)狀1：閱讀習(xí)慣不良

閱讀習(xí)慣不良，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是閱讀方法不對(duì)。讀書(shū)只追求情節(jié)的為34人，仔細(xì)閱讀的僅32人；二是讀后不喜歡做筆記。讀后思考并寫(xiě)讀書(shū)筆記的僅17人；三是閱讀時(shí)間不能保證。每天保證一小時(shí)閱讀的學(xué)生只有24人；四是閱讀不夠?qū)Ｗⅰ?1個(gè)學(xué)生閱讀時(shí)能做到專(zhuān)心致志,42個(gè)學(xué)生承認(rèn)閱讀時(shí)比較認(rèn)真，部分學(xué)生竟然是在三心二意的狀態(tài)下閱讀的。

現(xiàn)狀2：閱讀品質(zhì)不高

現(xiàn)在的小學(xué)校園，文化快餐充斥其間，名著叫好不叫座。調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡讀小說(shuō)的學(xué)生有78人，主要喜歡讀武俠、言情、玄幻之類(lèi)的作品。關(guān)于名著的閱讀很不樂(lè)觀(guān)。以四大名著為例，《西游記》的閱讀率最高，占98%，其次是《三國(guó)演義》，占81%，接著，是《水滸》和《紅樓夢(mèng)》，分別是75%和25%。閱讀的方式也大多以看電視劇為主，以《西游記》為例，閱讀過(guò)原著的僅有5人，其他作品讀過(guò)原著的更是鳳毛麟角。對(duì)外國(guó)文學(xué)名著的閱讀，更讓人失望。只有兩三個(gè)同學(xué)間或閱讀過(guò)《基度山伯爵》《簡(jiǎn)?愛(ài)》和《堂吉訶德》等幾部情節(jié)離奇、趣味性較強(qiáng)的作品。

現(xiàn)狀3：閱讀數(shù)量不足

一學(xué)期讀10本書(shū)的僅2人，讀5―6本的25人，讀3―4本的占30人，讀1―2本的43人。

二、解決小學(xué)生閱讀問(wèn)題之策略

學(xué)生閱讀現(xiàn)狀讓我們憂(yōu)慮，更促使我們思考：小學(xué)生閱讀路在何方？教師應(yīng)拿出怎樣的閱讀策略？我認(rèn)為教師首先應(yīng)拋棄傳統(tǒng)意義上的“功利性閱讀”，即以寫(xiě)作、積累為出發(fā)點(diǎn)的閱讀，變閱讀為“悅讀”，讓他們?cè)谙硎芸鞓?lè)閱讀的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和滋養(yǎng)。

（一）自主選擇――為“閱讀”奠基

現(xiàn)在的孩子自主意識(shí)較強(qiáng)，每個(gè)人都有自己的愛(ài)好，也有其不同的認(rèn)知水平。教師不能把讀書(shū)作為命令生硬地下達(dá)?？梢愿鶕?jù)新課標(biāo)要求，且在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，和學(xué)生共同推薦可讀性強(qiáng)的、適合他們閱讀的書(shū)目。如：經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，科普科幻作品，各類(lèi)歷史、文化讀物及人物傳記等，然后由教師提出本學(xué)期閱讀的最低數(shù)量，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇閱讀書(shū)目，做到“我的讀書(shū)我做主”。因?yàn)槭亲约哼x擇的書(shū)，讀起來(lái)也格外帶勁兒，從而為“悅讀”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)興趣――為“悅讀”加碼

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多：在墻壁上張貼有關(guān)讀書(shū)的名言警句；圖書(shū)角有足夠的藏書(shū)；“佳作欣賞”展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；“你追我趕”公布學(xué)生讀書(shū)情況；比一比誰(shuí)讀書(shū)多，誰(shuí)的讀書(shū)筆記寫(xiě)得好。定期舉辦一些小型的“讀書(shū)交流會(huì)”，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛罱x到的好書(shū)，說(shuō)說(shuō)書(shū)里好玩、驚險(xiǎn)的故事情節(jié)，聊聊自己喜歡或討厭的書(shū)中人物；在班級(jí)網(wǎng)站建立讀書(shū)交流平臺(tái)，讓學(xué)生切磋、交流；開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，讓每一本書(shū)作用最大化。可以和本班同學(xué)交流、同年級(jí)同學(xué)交流，也可以參加社會(huì)上舉行的大型圖書(shū)漂流活動(dòng)。學(xué)生手中的書(shū)流動(dòng)起來(lái)了，激揚(yáng)的文字、飛揚(yáng)的思想，洗滌著學(xué)生的心靈，陶冶著學(xué)生的情操。學(xué)生的讀書(shū)興趣空前濃厚，讀書(shū)熱情空前高漲。書(shū)，與孩子如影隨形，成為他們不可或缺的伙伴。

（三）適當(dāng)引領(lǐng)――為“悅讀”護(hù)航

羅曼?羅蘭曾說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！毙W(xué)生閱歷淺，不知道什么是真正的美，教師的引領(lǐng)作用不容忽視。要告訴學(xué)生哪些是好書(shū)，可以讀；哪些書(shū)不該讀，為什么，不斷提高他們鑒別美的能力。我想讓孩子們和《讀者》《格言》交友，會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面津津有味地閱讀這些書(shū)，有時(shí)還把讀到的好文章讀給他們聽(tīng)，不到一個(gè)學(xué)期，班上一多半的學(xué)生愛(ài)上了《讀者》和《格言》。有時(shí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在讀一本好書(shū)，我會(huì)請(qǐng)他做個(gè)專(zhuān)場(chǎng)讀書(shū)會(huì)，專(zhuān)門(mén)來(lái)談這本書(shū)，結(jié)果這本書(shū)很快就在班級(jí)流行起來(lái)。

四大名著讀書(shū)筆記范文第4篇

針對(duì)以上現(xiàn)狀，作為一名語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾巫鳛椋ぐl(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走近名著，能閱讀，多“悅”讀呢？

一、適合——“悅”讀名著要從選擇開(kāi)始

經(jīng)典的文學(xué)名著，雖然經(jīng)過(guò)了歷史淘洗和時(shí)間篩選，超越了時(shí)空和文化局限，但它們往往帶有特定時(shí)代、特定地域的痕跡，且篇幅較長(zhǎng)，思想深邃，這和現(xiàn)代的中學(xué)生還是有一定的距離的。加上初中生認(rèn)知能力還有待提高，對(duì)作品的選擇和閱讀還存在種種不足，這是我們引導(dǎo)學(xué)生“悅”讀名著必須尊重的事實(shí)。

所以，筆者認(rèn)為適合的才是最好的，我們?cè)谶x擇、確定閱讀篇目時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，跟他們一起制定閱讀的計(jì)劃。初期，教師應(yīng)選擇一些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的名著，或者向他們推薦名著的學(xué)生讀本，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)讀完。再推薦有一定深度的作品，這樣便能降低他們閱讀的壓力，讓他們慢慢適應(yīng)并愛(ài)上名著。

同時(shí)，課本中有不少文章是從某些名著中節(jié)選來(lái)的，教師可選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)推薦，如學(xué)了《皇帝的新裝》后可向?qū)W生推薦《安徒生童話(huà)》；教了《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》后，可適時(shí)推薦《魯濱孫漂流記》；學(xué)了《智取生辰綱》后，再推薦《水滸傳》等。

二、有趣——“悅”讀名著需要趣味隨行

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，要落實(shí)名著“悅”讀，當(dāng)從“激趣”入手。

語(yǔ)文課本中，有許多情理兼?zhèn)涞膬?yōu)美散文，教者要學(xué)會(huì)適時(shí)地開(kāi)發(fā)和整合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的名著作品。

初中生生性好奇，活潑善思，如果在名著閱讀過(guò)程中經(jīng)常開(kāi)展各種有趣的活動(dòng)，就會(huì)使他們參與閱讀的熱情高漲，從而在閱讀中投入更多的時(shí)間和精力。例如閱讀《西游記》可舉行“取經(jīng)路上”故事比賽，閱讀《水滸傳》可開(kāi)展“猜人名”自編謎語(yǔ)活動(dòng)。教師也可讓學(xué)生自制道具，表演名著中感興趣的情節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)名著的魅力，從而與名著建起深厚的情感。

名著教學(xué)中教師還可以借助新媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的“新閱讀”。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，可以播放電影《荒島余生》的一個(gè)片段。再如中國(guó)四大名著改變的影視作品，都是我們可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的很好載體。

三、探究——“悅”讀名著須著眼于“穿越”

閱讀名著，不能僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等表層意義上，這并不是真正的閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理自己的思想、寫(xiě)下自己的感悟、展示自己的收獲，讓他們自己導(dǎo)演一幕幕歷史“穿越劇”。

名著閱讀中，我們應(yīng)要求學(xué)生把獨(dú)特的感受及時(shí)記錄下來(lái)，優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段都是讀書(shū)筆記的內(nèi)容。另外，教師還可根據(jù)作品情況準(zhǔn)備一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫(xiě)讀書(shū)筆記，從而完成對(duì)作品的再閱讀。

在對(duì)作品的情節(jié)、人物等有了較為深入的了解之后，可以讓學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行改寫(xiě)，它能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)原著的賞析能力，思維能力及寫(xiě)作能力。

學(xué)生的閱讀存在著個(gè)體差異性，又處在閱讀能力的不斷提高中，如果僅讓他們獨(dú)立思考，就會(huì)出現(xiàn)“疑難雜癥”。所以，對(duì)有價(jià)值的焦點(diǎn)問(wèn)題，在閱讀中，教者要組織他們討論、辯論，積極思考，相互探討，在探究中展開(kāi)積極的思維，完成對(duì)名著的創(chuàng)造性閱讀。

四、激勵(lì)——“悅”讀名著當(dāng)有環(huán)境的“源動(dòng)力”

名著閱讀之所以在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)有名無(wú)實(shí)，只令不行，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段是主要原因。所以落實(shí)名著閱讀，還需從評(píng)價(jià)機(jī)制上制造“源動(dòng)力”。

四大名著讀書(shū)筆記范文第5篇

我讓學(xué)生寫(xiě)的讀書(shū)筆記分“我喜歡的句子”和“我的思考”兩部分?！拔蚁矚g的句子”是所讀文章的精華，而“我的思考”又幫助學(xué)生很好地消化了這部分精華。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生思考和消化的習(xí)慣，同時(shí)提高了他們的寫(xiě)作能力。為了寫(xiě)好讀書(shū)筆記，我規(guī)定了篇幅，每篇讀書(shū)筆記不能少于標(biāo)準(zhǔn)日記本的一張。還規(guī)定了讀書(shū)范圍，以四大名著和初中生必讀名著為主，《中學(xué)生閱讀》、優(yōu)秀作文選等好的報(bào)紙雜志也可以涉獵。由于在實(shí)踐中不斷總結(jié)、完善，學(xué)生的讀書(shū)筆記質(zhì)量發(fā)生了翻天覆地的變化。

一、讀書(shū)筆記幫學(xué)生正確面對(duì)困難和挫折

曾一度厭學(xué)的郭寧同學(xué)在讀了《感謝生命》一文后寫(xiě)道：“難道人們只有在生死關(guān)頭徘徊時(shí)才能感悟生命嗎？只有在絕望時(shí)才懂得放棄嗎？只有在重生時(shí)才知道珍惜嗎？人生難免有挫折，無(wú)論是苦難還是快樂(lè)，無(wú)論是順利還是艱難，都應(yīng)該坦然接受?！眲?cè)氚嗟睦瞵幫瑢W(xué)在“我的思考”中寫(xiě)道：“如果你承受不了打擊，一次輸給了自己，或許就永遠(yuǎn)輸給了自己。要知道，一帆風(fēng)順的人很難取得超常的成績(jī)；自責(zé)之外無(wú)勝人之術(shù)，自強(qiáng)之外無(wú)上人之術(shù)?！背聊傺缘穆櫠苟雇瑢W(xué)在讀了《翱翔》一文后寫(xiě)道：“人生不可能一帆風(fēng)順，在享受著富裕和安寧的同時(shí)，應(yīng)該考慮怎樣面對(duì)人生的逆境和挫折?？纯慈思?，想想自己，怎樣才能做到逆境中不消極沉淪，順境中更清醒頑強(qiáng)，怎樣才能擁有一顆健全的心，面對(duì)困難，自強(qiáng)不息?！边@些閃光的反思語(yǔ)句，幫助他們戰(zhàn)勝了挫折，戰(zhàn)勝了自我。

二、讀書(shū)筆記幫助學(xué)生理解了父愛(ài)和母愛(ài)

偏愛(ài)語(yǔ)文的武夢(mèng)君同學(xué)在讀了《家事》一文后反思道：“真心對(duì)我們的不只有母親，還有父親，不要因?yàn)楦赣H不會(huì)紡織漂亮的手鐲就一錘定音他不愛(ài)我們。其實(shí)，父親會(huì)表達(dá)愛(ài)，他的愛(ài)表現(xiàn)在無(wú)言的事上，他的愛(ài)表現(xiàn)在嚴(yán)厲的教育中?！笨偸切Σ[瞇的李甜同學(xué)在讀了《母親頌》一文后，大發(fā)感慨：“在人生中，母親乃是一切。悲傷時(shí)她是慰藉，沮喪時(shí)她是希望，軟弱時(shí)她給予力量。母愛(ài)永遠(yuǎn)是玫瑰花蕊溢出的芳香?！睂W(xué)習(xí)委員張杰同學(xué)在讀了《感動(dòng)是一種養(yǎng)分》一文后寫(xiě)道：“歌頌?zāi)赣H的詩(shī)文多得不計(jì)其數(shù)，每當(dāng)讀到它們，心頭總是有說(shuō)不出的酸楚。從出生的那一刻起，母親就在用心靈記錄我們的成長(zhǎng)。而作為兒女的我們，又有多少關(guān)心父母的言行呢？回想起自己的所作所為，如天空一般迷茫，心中不免為自己感到悲涼。”真誠(chéng)的思考，代表了學(xué)生們真摯的心聲，父愛(ài)母愛(ài)在閱讀中得到了升華。相信他們?cè)诮窈蟮纳钪幸欢〞?huì)更加熱愛(ài)他們的父親、母親。

三、讀書(shū)筆記幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人生

張桐馨同學(xué)讀了《要成為你自己》一文后，在“我的思考”中寫(xiě)道：“你的人生是否有意義，衡量的標(biāo)準(zhǔn)不是外在的成功，而是你對(duì)積極人生的獨(dú)特領(lǐng)悟和堅(jiān)守。堅(jiān)持這一標(biāo)準(zhǔn)，你的人生才能綻放出個(gè)性的光彩。”劉一天同學(xué)讀了《美好的學(xué)生時(shí)代》一文后寫(xiě)道：“人生就是這樣怪，上小學(xué)時(shí)羨慕中學(xué)生，上中學(xué)時(shí)羨慕大學(xué)生，上大學(xué)時(shí)羨慕進(jìn)入社會(huì)的人，進(jìn)入社會(huì)后又回頭來(lái)羨慕小學(xué)生。其實(shí)，從腳下做起，踏踏實(shí)實(shí)地過(guò)好每一天，才對(duì)得起我們的人生?！表n佳寶同學(xué)在讀過(guò)《珍愛(ài)自己不放棄》一文后寫(xiě)道：“人的成長(zhǎng)是一個(gè)經(jīng)歷磨煉和失誤，最終變得聰明起來(lái)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們有許多東西要學(xué)，這是人生最大、最難學(xué)的課程。我們要學(xué)會(huì)去愛(ài)，去善待自己，善待他人，以一種寬廣的胸懷去容納世界?！豹?dú)特的思考，是同學(xué)們對(duì)人生的精彩評(píng)述，有了這樣的認(rèn)識(shí)，何愁他們不珍愛(ài)人生呢？

四、讀書(shū)筆記幫助學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間

鄭義同學(xué)讀了《財(cái)富的理解》一文后寫(xiě)道：“所謂生命，也就是一個(gè)逐漸支出時(shí)間的過(guò)程。有些人需要地位，就用自己的時(shí)間去換取權(quán)力；有些人需要財(cái)富，就把它一點(diǎn)點(diǎn)換成金錢(qián)；有些人需要閑適，于是就在寧?kù)o和安逸中從容地度過(guò)自己的時(shí)日。珍惜時(shí)間的人，終會(huì)有所獲?！瘪T林艷同學(xué)在讀過(guò)《追趕太陽(yáng)》一文后寫(xiě)道：“時(shí)間總在我們不經(jīng)意間流失，時(shí)間過(guò)去了，就不會(huì)回來(lái)。我們只有珍惜現(xiàn)在，把握現(xiàn)在，讓我們的每一天過(guò)得更加充實(shí)。在以后的道路中，回到以前才會(huì)不感到遺憾。”團(tuán)支部書(shū)記李靜同學(xué)在讀了《把握今天，展望明天》一文后寫(xiě)道：“一個(gè)人的一生十分短暫，我們只有好好把握自己的一生，讓我們短暫的生命發(fā)揮出無(wú)限的光芒，我們的人生才有意義。我們無(wú)需整天憂(yōu)愁萬(wàn)千，但我們也不能整日嘻嘻哈哈，只有把握住今天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使明天不會(huì)成功，我們也無(wú)愧于自己?！睍r(shí)間是造就成功的基石，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考，凝聚著學(xué)生們對(duì)時(shí)間的珍惜。

五、讀書(shū)筆記培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

班長(zhǎng)范慶松在讀了《功蓋三分國(guó)，名成八陣圖》一文后這樣寫(xiě)道：“諸葛亮是智慧的化身，是人臣的楷模。他的智慧和忠誠(chéng)永遠(yuǎn)值得我學(xué)習(xí)?！壁w紅霞同學(xué)在《三國(guó)演義》讀后感中寫(xiě)道：“我最敬佩的人物是武圣關(guān)羽。他武藝超群，有情有義。桃園三結(jié)義之后，面對(duì)失落的劉備，他忠心耿耿，拋棄了一切榮華富貴，為蜀國(guó)的建立立下了汗馬功勞?！睆埫仍谧x了《用愛(ài)去包容敵人》一文后反思道：“用愛(ài)去包容傷害過(guò)我們的人，把敵人變成朋友，那么我們就是能夠產(chǎn)生出美麗珍珠的人；用一顆寬容的心去面對(duì)身邊的每一個(gè)人，最終你會(huì)成為受人尊敬的人?！毕嘈旁谕瑢W(xué)們睿智的思考中，這些優(yōu)秀的品質(zhì)已經(jīng)深入他們的骨髓，變成他們精神營(yíng)養(yǎng)的一部分了。