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法律診所課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:法律診所;教學(xué)方法;反饋式教學(xué)法

法律診所的名稱是受到醫(yī)科類學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)要去醫(yī)院臨床實(shí)踐的啟發(fā)，早期的實(shí)踐者思考，法科學(xué)生是否也該有一個(gè)類似于醫(yī)科的實(shí)踐名稱呢?于是就把法律實(shí)踐稱為法律診所。法律診所課程屬于法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐性課程，它是一個(gè)舶來品，在2000年最先引入中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東政法學(xué)院、武漢大學(xué)等7所高校，這些學(xué)校先后開設(shè)診所法律課程，嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式開展教學(xué)活動。診所法律教育教學(xué)模式對于傳統(tǒng)法學(xué)教育模式是一次新的嘗試和突破。他強(qiáng)調(diào)的學(xué)生實(shí)踐參與性、法律職業(yè)倫理、實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練等特點(diǎn)，受到了學(xué)生們的廣泛歡迎。在從事法律診所課程教學(xué)工作中，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，法律診所課程既是一門法學(xué)實(shí)踐課程，也是一門教學(xué)方法、教學(xué)模式獨(dú)特的課程。從國家總體戰(zhàn)略講，我國近年來提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，力圖激發(fā)大眾的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。為了推動高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，2015年10月中國傳媒大學(xué)《關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在文件的主要任務(wù)和措施里，提到“改革教學(xué)方法和考核方式”、“開展研討式、啟發(fā)式、參與式、案例式教學(xué)……”。作為教師，要想提高教學(xué)實(shí)效，樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，就必須讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，激勵學(xué)生參與教學(xué)的積極性，而要想最終達(dá)到這樣的教學(xué)目的，就必須在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷探索。教師對診所式教學(xué)方法可能存在不同的認(rèn)識，對于診所式教學(xué)方法的理解和運(yùn)用上可能存在不同的模式，這些都不應(yīng)該影響教師根據(jù)自己學(xué)校、專業(yè)的教學(xué)情況，自主確定不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在診所教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法、案例研討式教學(xué)法、角色模擬式教學(xué)法等都采用過。與此同時(shí)，在診所課程幾個(gè)教學(xué)單元中，如會見當(dāng)事人、事實(shí)分析和評估(法律研究)、事實(shí)調(diào)查、調(diào)解、談判，都不同程度存在教師和學(xué)生在課堂上的大量互動，這些互動對于教師來說，其實(shí)就是對學(xué)生模擬角色、對事實(shí)分析等活動的一種反饋。反饋式也是一種教學(xué)法，探討該種教學(xué)方法具有其獨(dú)特的價(jià)值。

一、反饋式教學(xué)法在診所教學(xué)法中的地位和作用

教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課程教學(xué)目的的要求，肯定會運(yùn)用不同的教學(xué)方法，并輔之于一定的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。診所法律教育教學(xué)更是注重于教學(xué)方法的應(yīng)用，重視課程教學(xué)方法的探索，原因在于診所課程本身就是一門實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，其教學(xué)目的不僅有法律知識方面的傳授，但更為側(cè)重的還是法律職業(yè)技能和法律職業(yè)道德素養(yǎng)的訓(xùn)練。這種注重實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，首先就要求教師注重教學(xué)方法的使用，不能像一般的以灌輸知識為主的講授式方法，而是多種教學(xué)方法并用，注重啟發(fā)式、研討式、參與式、案例式等教學(xué)模式。下面以一份教學(xué)單元的“大綱”為例，說明教學(xué)方法在診所教學(xué)法中的地位。教學(xué)單元:“會見”教學(xué)目標(biāo):明確并掌握會見當(dāng)事人的目標(biāo)、實(shí)施步驟、技巧、職業(yè)道德、會見效果評估。教學(xué)方法:討論法、角色模擬法、反饋法教學(xué)環(huán)節(jié):一是由教師著重講授會見當(dāng)事人的重要性。二是由教師給出案例，學(xué)生分組，分別扮演接待律師2名、當(dāng)事人父母，共四人角色。教師作為觀察員旁聽會見過程并作好必要的書面紀(jì)錄。三是由各組學(xué)生代表介紹會見中的基本情況，包括當(dāng)事人自然情況、當(dāng)事人法定人自然情況、當(dāng)事人及法定人對案情的陳述、當(dāng)事人的訴訟請求、學(xué)生在會見當(dāng)事人時(shí)是否了解并掌握了會見的目標(biāo)(目的)、使用哪些會見技巧、遵守哪些律師職業(yè)道德、對會見的評估分析作了沒有。讓學(xué)生講一下真實(shí)接待當(dāng)事人中遇到哪些問題。四是教師對各組模擬會見作評估。五是教師總結(jié)會見當(dāng)事人的目標(biāo)、實(shí)施步驟、技巧、職業(yè)道德。六是學(xué)生反饋通過這次診所課學(xué)到了哪些有用的內(nèi)容，有何感受，(如果有已經(jīng)過案件的學(xué)生也可以談自己的感受)教師對本次課作總結(jié)。我們看到在一張A4紙上基本上就可以把一次教學(xué)單元的大綱囊括。在這份大綱中，有本次課程的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)。特別要注意的是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)步驟都用比較精確的時(shí)間去把控。在教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師對各組模擬會見作評估;教師總結(jié)會見當(dāng)事人的目標(biāo)、實(shí)施步驟、技巧、職業(yè)道德;學(xué)生反饋通過這次診所課學(xué)到了哪些有用的內(nèi)容，有何感受等，這些環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上都是教師對學(xué)生模擬會見當(dāng)事人過程的評價(jià)反饋過程。

(一)反饋式教學(xué)法可以使教師了解學(xué)生分析法律實(shí)務(wù)的能力以及綜合法律知識的掌握程度

學(xué)生在模擬角色前往往先分組討論教師給出的案情，教師在學(xué)生分析案情的過程中，應(yīng)該像一名觀察員一樣去傾聽每組學(xué)生的法律分析，在學(xué)生的分析中往往會運(yùn)用他們以往所學(xué)的諸如民法、民訴法、勞動法等法律知識，必要時(shí)記錄下他們的分析，以便在后面的環(huán)節(jié)中進(jìn)行評價(jià)反饋。教師不在此環(huán)節(jié)記錄下學(xué)生的具體表現(xiàn)，就可能在后來的反饋環(huán)節(jié)里缺乏明確的針對性，不能準(zhǔn)確的告訴學(xué)生分析問題過程中哪些是值得肯定的?疏漏了哪些重要問題?

(二)反饋式教學(xué)法可以使教師了解學(xué)生在課程模擬中的表現(xiàn)

正像前面所述，教師在學(xué)生下面的模擬過程中更應(yīng)該注意觀察學(xué)生在模擬角色中的表現(xiàn)，特別是觀察學(xué)生模擬過程中語言和肢體動作，并做記錄，以便在后面的環(huán)節(jié)中與學(xué)生進(jìn)行交流互動，大家一起分析評價(jià)模擬角色的同學(xué)有哪些值得肯定的表現(xiàn)?存在哪些不足?

(三)反饋式教學(xué)法可以使教師了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)熱愛公益法律事務(wù)的人才

診所課程雖然有授課教學(xué)環(huán)節(jié)，但同時(shí)也提供對外法律服務(wù)的窗口，在這里學(xué)生可以接觸到真實(shí)的民事訴訟案件，學(xué)生免費(fèi)的案件一般都帶有公益性質(zhì)，學(xué)生們在民事案件過程中需要教師提供必要的指導(dǎo)，教師們在指導(dǎo)過程里可以發(fā)現(xiàn)真正熱愛公益法律服務(wù)，恪守法律人職業(yè)道德的優(yōu)秀學(xué)生。從以上分析看出，反饋式教學(xué)法是診所課程中重要的教學(xué)方法之一，它能夠及時(shí)的在課堂上將信息反饋給學(xué)生，在與學(xué)生互動交流中去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、分析、判斷。反饋式教學(xué)法還是一個(gè)開放的互動式學(xué)習(xí)過程，不僅教師反饋給學(xué)生信息，而且臺下的其他學(xué)生也可以對模擬的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)反饋，學(xué)生還可以與教師探討交流，達(dá)到師生互學(xué)、學(xué)生互學(xué)的目標(biāo)。這種反饋不僅使得模擬的學(xué)生受到啟發(fā)，而且使得其他學(xué)生也共同受到啟發(fā)，就是力圖達(dá)到教師、學(xué)生自我提高、共同提高。

二、反饋式教學(xué)法的幾個(gè)要素教學(xué)法

“包括普通教學(xué)法和分科教學(xué)法。分科教學(xué)法就是研究每一門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、過程、原則、內(nèi)容、方法和組織形式等。”①診所法律教育重視對學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，重視對法律職業(yè)道德的培養(yǎng)，這就決定了診所法律教育區(qū)別于傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式，診所教學(xué)不同于傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)，診所教學(xué)方法不會以灌輸講授式教學(xué)方法為主。反饋式教學(xué)方法作為診所法律教學(xué)重要的教學(xué)方法之一，著重表現(xiàn)在它是一個(gè)開放的互動式的教學(xué)方法，知識的傳輸過程不是僅僅從教師傳輸?shù)綄W(xué)生這樣一個(gè)單向的傳輸過程，而是教師和學(xué)生之間雙向的傳輸，教師反饋給學(xué)生信息，指出學(xué)生分析、模擬法律實(shí)務(wù)的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生們也可以和教師共同探討，談?wù)勛约旱南敕ㄕJ(rèn)識，在診所課的教學(xué)實(shí)踐中，診所教師深深體會到這種雙向交流反饋，有時(shí)學(xué)生的想法認(rèn)識也會對教師產(chǎn)生深刻啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。從要素角度分析，正如分析法律關(guān)系的要素一樣，往往有主體、客體、內(nèi)容這樣的要素。反饋式教學(xué)法也應(yīng)該有自己要素，這種要素類似法律關(guān)系的三要素說，即主體(教師、學(xué)生)、內(nèi)容(反饋信息本身)。

(一)教師———信息的反饋者

教師主導(dǎo)教學(xué)過程，在課程教學(xué)中要能夠駕馭課程的全過程。教師應(yīng)該精心安排每一次課程單元的教學(xué)活動，銜接好教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，選好教學(xué)案例，認(rèn)真做好記錄，思考好反饋的內(nèi)容，即時(shí)準(zhǔn)確反饋給學(xué)生。

(二)學(xué)生———信息的接受者

學(xué)生是課程的參與者，在課程教學(xué)中也是主體之一，是診所課堂中重要參與者，對案情的法律分析、模擬角色等，都需要學(xué)生自己去完成。學(xué)生掌握綜合法律知識的程度如何，法律思維能力強(qiáng)弱，分析法律問題的能力等都會影響到其作為信息反饋接受者的接受程度。

(三)內(nèi)容———反饋內(nèi)容

反饋內(nèi)容應(yīng)該是教師對學(xué)生分析、模擬的一種評價(jià)，運(yùn)用沒運(yùn)用到相關(guān)法律知識?分析的邏輯符合法律邏輯?模擬中的語氣、肢體動作是否準(zhǔn)確等，這種評價(jià)應(yīng)該是有選擇的，教師要有取舍，要選取有代表性問題、存在普遍問題給予評價(jià)反饋。

三、反饋式教學(xué)法的類別分析

反饋是指信息的返回。從傳播學(xué)術(shù)語講，是受眾對傳播者發(fā)出信息的反應(yīng)、意見或建議。從教師評價(jià)反饋的語氣上看，反饋式教學(xué)法包括肯定式、否定式的類別。

(一)肯定式方法

根據(jù)現(xiàn)在90后、95后學(xué)生心理特點(diǎn)，特別是學(xué)生承受力較為脆弱、自我意識較為突出等特征出發(fā)，反饋式教學(xué)法要多采取肯定式、鼓勵式的方式態(tài)度，積極鼓勵學(xué)生全方位參與教學(xué)過程。比如說，教師在評價(jià)反饋時(shí)，要用“分析的不錯(cuò)”、“很全面”、“非常好”、“你是怎樣理解的”、“你問當(dāng)事人的方式我同意”、“你們組列出的當(dāng)事人訴求準(zhǔn)確”等。目的就是對學(xué)生分析、模擬活動，做出一個(gè)評估，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。

(二)否定式方法

否定式就是對學(xué)生分析、模擬角色活動存在不足、甚至是錯(cuò)誤的地方，及時(shí)給予糾正，這實(shí)際上是教師不贊成學(xué)生分析、模擬角色過程的一種評價(jià)反饋。但是這種方法又不能是生硬的直截了當(dāng)?shù)卦u價(jià)，最好帶有一定婉轉(zhuǎn)語氣，“你看這樣是不是更好”、“能否”、“會見當(dāng)事人時(shí)，先寒暄一下，是不是比直接問話更好呢?”、“這樣分析，是不是更全面呢?”、“再熟悉一下這方面的司法解釋”等等。這種反饋方法既可以使得對方知道你的態(tài)度意見，同時(shí)也使得對方了解你是站在對方的角度幫助他。

四、反饋式教學(xué)法的運(yùn)用嘗試和問卷分析

反饋式教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)要特別注意教師評價(jià)反饋的語氣，多采取肯定式、鼓勵式語氣。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，了解不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用一些反饋的技巧。下面參考診所教學(xué)記錄，說明運(yùn)用此教學(xué)法時(shí)使用的技巧:一是，反饋內(nèi)容不要輕易下判斷。教師在反饋時(shí)，不要過早對學(xué)生的模擬、練習(xí)下判斷，要多從學(xué)生角度看問題，學(xué)生為什么會這樣認(rèn)識?如何得出這樣判斷?二是，反饋的走向應(yīng)該是互動式的。教師反饋不能是單向的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能的傳動，而應(yīng)該是一個(gè)開放式的、包容性強(qiáng)的互動式過程。教師反饋給學(xué)生，學(xué)生也可以談自己的認(rèn)識，把自己的認(rèn)識再反饋給教師，這種互動交流的反饋效果不僅對學(xué)生提高認(rèn)識，彌補(bǔ)漏洞，提升技能有幫助，有時(shí)會對教師給予深刻的啟發(fā)，幫助教師在今后的課程中提升自己的反饋水平。三是，反饋式提建議而不是指責(zé)，不要用“你怎么這樣分析”這樣的指責(zé)性語氣。教師反饋時(shí)應(yīng)該多用建議式的語氣，如“你看這樣分析好不好”，“我建議是不是應(yīng)該這樣……”等。像朋友之間說話一樣，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的心理特點(diǎn)，建議式的語氣不挫傷學(xué)生的積極性，傳導(dǎo)的是正能量，也易于被學(xué)生所接受。四是，反饋要遵循客觀性。就反饋的內(nèi)容來說，反饋應(yīng)該遵循客觀性，圍繞反饋內(nèi)容進(jìn)行，不能夾雜反饋者本人的主觀認(rèn)識。客觀性在一定程度上可以確保反饋的準(zhǔn)確性。五是，反饋的語氣直接一般好于婉轉(zhuǎn)。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，88%學(xué)生們的回答是希望反饋直截了當(dāng)，但不是生硬的直截了當(dāng)，而是語氣平和的直截了當(dāng)。有的學(xué)生說“教學(xué)本來就是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程，學(xué)生對直截了當(dāng)?shù)姆绞浇邮芸?，課堂效率更高”。六是，肯定式的反饋好于否定式反饋。肯定式就是肯定、鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，否定式就是批評學(xué)生。綜合問卷調(diào)查中學(xué)生們回答，學(xué)生們都認(rèn)為以肯定式為主，但對學(xué)生表現(xiàn)中的不足也希望教師及時(shí)指出來，以幫助學(xué)生改正不足。在探討反饋式教學(xué)法運(yùn)用中，教師利用上法律診所課時(shí)機(jī)，向授課學(xué)生發(fā)放了問卷。問卷主要圍繞診所課程教學(xué)方法共設(shè)計(jì)了一些問題，學(xué)生們都作了回答。就這些問題，逐一進(jìn)行的分析，本文在此省略。但從分析完試卷后，從問卷本身來看，發(fā)現(xiàn)了教師自身、診所教學(xué)方法、學(xué)生這三個(gè)方面還存在一定的問題。從2005年春季中國傳媒大學(xué)加入診所法律教育專業(yè)委員會，2006年春季學(xué)期開設(shè)法律診所課程，筆者見證了診所課程的發(fā)展。作為一名從事診所課程的一線教師，亦認(rèn)識到探索診所式教學(xué)方法是一個(gè)長期的過程，它不存在一個(gè)明確的、定義式的教學(xué)方法。診所教師要不斷付出自己的努力，探索、找到其中的帶有規(guī)律性東西，把它運(yùn)用到自己的教學(xué)中，提高診所法律教育教學(xué)水平。我想引用一名診所教師的話來作為本文的結(jié)束語，“教師都平淡，學(xué)生如何卓越?”，并以此自勉。

［參考文獻(xiàn)］

［1］甄珍主編．診所法律教育在中國［M］．北京:法律出版社，2002．8．

［2］李傲．互動教學(xué)法—診所式法律教育［M］．北京:法律出版社，2004．9．

法律診所課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞:培訓(xùn)援助;街道法律診所;本土化;模式

中圖分類號:DF1文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)22-0221-03

在美國,廣義上的診所式法律教育模式分為四類:虛擬的法律診所、真實(shí)當(dāng)事人法律診所、校外實(shí)習(xí)診所以及街道法律診所。目前“診所式”法律教育模式在中國也發(fā)展成多種模式:一種是以中國人民大學(xué)法學(xué)院為代表的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)模式,是在假象環(huán)境之下的角色模擬,相當(dāng)于美國虛擬的法律診所;另一種是以清華大學(xué)法學(xué)院為代表的法學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí),又稱畢業(yè)實(shí)習(xí),相當(dāng)于美國的校外實(shí)習(xí)法律診所;第三種是以北京大學(xué)法學(xué)院為代表的“診所式”實(shí)踐教學(xué)模式,相當(dāng)于美國的“真實(shí)當(dāng)事人”法律診所。第四種是法律咨詢與社會調(diào)查,相當(dāng)于美國的街道法診所 [1]。 前三種在中國實(shí)踐較多,而第四種街道法律診所在中國實(shí)踐很少。美國的“街道法診所”是指運(yùn)用角色模擬、庭審模擬、案例討論等教育方式通過學(xué)生深入社區(qū)、街道講授法律知識和運(yùn)用法律為弱勢群體提供法律幫助的形式,增加學(xué)生的見識,豐富他們在法學(xué)院的經(jīng)歷,加深學(xué)生對法律知識的理解,訓(xùn)練學(xué)生利用法律解決實(shí)際問題的技能,培養(yǎng)學(xué)生作為未來法律工作者應(yīng)具備的職業(yè)責(zé)任感和律師職業(yè)道德 [2]?！敖值婪ā痹\所中,學(xué)生就法律如何影響人們?nèi)粘Ｉ?、處理糾紛的方法等基本法律知識對非法律人士進(jìn)行指導(dǎo),意在培養(yǎng)知法、懂法的“積極市民”。鑒于街道法律診所在鍛煉診所學(xué)生職業(yè)能力的過程中發(fā)揮的積極作用,中國法律院校應(yīng)該開展此種法律診所模式的研究。本文在吸收美國的“街道法診所”理念基礎(chǔ)之上,結(jié)合中國的具體情況嘗試構(gòu)建一種符合中國現(xiàn)今法學(xué)教育體制的中國街道法律診所新模式。

一、街道診所教育新模式概念

街道法律診所是指“運(yùn)用角色模擬、庭審模擬、案例討論等教育方式通過學(xué)生深入社區(qū)、街道講授法律知識和運(yùn)用法律為弱勢群體提供法律幫助的形式”,這一理念的基礎(chǔ)上,我們結(jié)合本土法律需求特點(diǎn)構(gòu)建了一種新的街道法律診所模式――培訓(xùn)援助式街道診所教育。培訓(xùn)援助式街道法律診所是指診所學(xué)生深入社區(qū)、街道,職業(yè)學(xué)校等社會單位,通過培訓(xùn)這一教育形式為弱勢群體系統(tǒng)的講授法律知識,從中鍛煉法律診所學(xué)生法律職業(yè)能力的法學(xué)實(shí)踐教育方式。它之所以稱為診所教育新模式法律診所,首先在于“培訓(xùn)”形式,“培訓(xùn)”一般來說,是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞及管理訓(xùn)誡行為。與傳統(tǒng)培訓(xùn)概念相比,新模式法律診所更側(cè)重于通過“授課”這一有組織的知識傳遞來實(shí)踐學(xué)生所學(xué)的法律知識。培訓(xùn)主體為大學(xué)生法律診所實(shí)踐課程的法學(xué)學(xué)生,培訓(xùn)客體為渴求法律知識、急需提升法律素質(zhì)的社會群體,培訓(xùn)內(nèi)容是利用街道法律診所教育平臺,通過培訓(xùn)的方式,為廣大社會弱勢群體提供系統(tǒng)化、多方位的法律知識教育援助。其次,目前的法律診所教育側(cè)重于評價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用法律的能力,其中涉及到對具體法律的運(yùn)用能力、文書的寫作能力、對專為評估而設(shè)計(jì)的模擬案例的思考和問題解決的能力,以及在“真實(shí)委托人診所”中對學(xué)生業(yè)務(wù)能力的綜合考察等 [3],而新模式法律診所側(cè)重于學(xué)生對法律人的職業(yè)道德、法律的基本理論、具體法律條文、司法判例、現(xiàn)實(shí)案例的深入理解和反思。診所學(xué)生由法律教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)授課主體,成為培訓(xùn)法律課堂的主動參加者和課程的引導(dǎo)者。在這一過程中,診所學(xué)生不但對法學(xué)理論和法律制度的理解更加深入,還重點(diǎn)培養(yǎng)了自身表達(dá)與溝通這一法律人的基本職業(yè)能力。

二、街道診所教育新模式法律診所特點(diǎn)

1.培訓(xùn)援助式街道診所教育新模式法律診所通過法律援助手段實(shí)現(xiàn)法律診所教育,是對法學(xué)實(shí)踐教育形式的再繼續(xù)和再創(chuàng)新。

法律援助與診所法律教育是互相促進(jìn),共同發(fā)展的。一般意義上的診所法律教育是傾向于讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式來學(xué)習(xí)法律知識,掌握交流、辯護(hù)、談判、等法律實(shí)踐技巧,養(yǎng)成法律人應(yīng)有的職業(yè)道德并為社會弱勢群體提供免費(fèi)的法律幫助。而培訓(xùn)援助式街道法律診所新模式更側(cè)重于法學(xué)學(xué)生對法律精神、法律基本理論、具體法律條文、司法判例的運(yùn)用,通過知識講授、案例模擬、角色模擬、庭審模擬、法律咨詢等援助手段。培訓(xùn)援助式街道法律診所教育新模式就是通過法律知識培訓(xùn)這一援助手段實(shí)現(xiàn)法律診所實(shí)踐教學(xué)的教育目標(biāo)。法律援助作為法律診所采用的方式之一,可以為學(xué)生提供法律實(shí)踐的機(jī)會。新模式法律診所以法律知識教育為援助手段,即通過授課、講座、社區(qū)咨詢、街道服務(wù)等多種形式為社會弱勢群體無償提供基本法律知識,提高其法律意識。通過“培訓(xùn)援助”創(chuàng)新了法律援助手段,從已有的個(gè)案援助模式走向新的普遍援助模式,使接受法律援助的對象從個(gè)體擴(kuò)大到群體;且從已有的法律訴訟援助模式走向新的法律教育援助模式。

2.培訓(xùn)援助式街道診所教育新模式法律診所通過對弱勢群體的援助提升法學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì),是對法學(xué)實(shí)踐教育內(nèi)容的再繼續(xù)和再創(chuàng)新。

首先,培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。街道法律診所教育為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會、促使學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)僅是其表層價(jià)值,這種法律教育模式具有更深層次的意義――培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。法律思維就是應(yīng)用法律理論知識分析并解決現(xiàn)實(shí)法律問題所需要的能力。在具備了法律理論功底之后,需要準(zhǔn)確地把握案件事實(shí)問題,從復(fù)雜的法律事件中歸納出具有法律意義的內(nèi)容和要件 [4]。新模式法律診所中的診所學(xué)生即是在掌握了基本的法律知識之后,準(zhǔn)確把握培訓(xùn)客體的需求,從復(fù)雜的法律事件中歸納出系統(tǒng)有效的教育方案。新模式法律診所利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)思維技巧,具體表現(xiàn)為收集、整理和研究法律資料的技巧;對這些資料進(jìn)行閱讀、分析、概括的能力;為具體問題提出合理解決方案的能力;進(jìn)行法律研究確定研究問題并準(zhǔn)確清晰闡釋的能力;檢索最新法律資料的能力。在新模式法律診所實(shí)踐的整個(gè)過程中,診所學(xué)生運(yùn)用各種實(shí)踐方法訓(xùn)練法學(xué)專業(yè)專有的思維技巧。

其次,培養(yǎng)法律人職業(yè)道德。法律職業(yè)道德與法律所代表的社會公平及正義緊密聯(lián)系。新模式法律診所中,主要通過向社會提供法律援助來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生。新模式法律診所強(qiáng)調(diào)參與公共服務(wù)的意義,這種公共服務(wù)是從事法律專業(yè)人士滿足感和成就感的一部分。法律援助作為法律診所采用的方式,對培養(yǎng)學(xué)生參與公益服務(wù)的意識和職業(yè)責(zé)任感有重要作用。通過提供社會服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感、職業(yè)責(zé)任心和社會正義感,在無償提供法律援助的活動中找到自身的價(jià)值。

三、培訓(xùn)援助式街道法律診所教育新模式構(gòu)建體系

本文構(gòu)建的培訓(xùn)援助式街道法律診所教育新模式充分結(jié)合了吸收美國街道法律診所的理念,并特定化了培訓(xùn)授課這一實(shí)踐手段。新模式體系包括:街道法律診所教育主、客體條件和課程建設(shè)兩方面。

(一)新模式法律診所教育主、客體條件

街道法律診所教育主體為診所法律教師,客體為參與診所課程學(xué)習(xí)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生。為保證最大程度地實(shí)現(xiàn)這一法律診所模式的理論價(jià)值,發(fā)揮它的教學(xué)功能,診所教師與診所學(xué)生必須使自身具備一定條件。

1.診所教師必須盡職責(zé)完成三個(gè)基本工作:準(zhǔn)確定位課程目標(biāo),有效管理診所課程,推動學(xué)生個(gè)性化成長。首先,街道法律診所課程基本目標(biāo)應(yīng)該包括:培養(yǎng)學(xué)生與弱勢群體或渴求法律知識的相關(guān)人群進(jìn)行有效溝通能力;培養(yǎng)學(xué)生對培訓(xùn)授課對象群體的理解能力;培養(yǎng)學(xué)生對培訓(xùn)授課對象對講授內(nèi)容質(zhì)疑的處理能力;培養(yǎng)診所學(xué)生在培訓(xùn)授課各項(xiàng)工作中的自我管理能力;培養(yǎng)學(xué)生在培訓(xùn)授課過程中展示優(yōu)良品格和專業(yè)素養(yǎng)的能力;幫助發(fā)展診所學(xué)生在培訓(xùn)授課過程中的自我認(rèn)知和批判性思維能力。其次,街道法律診所課程管理要求診所教師完成以下工作,幫助學(xué)生適應(yīng)其法律教師的角色;幫助學(xué)生了解培訓(xùn)群體的特點(diǎn),并使其在這一群體中建立較好的人際關(guān)系;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)對象質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn);幫助學(xué)生用正確的態(tài)度和正確的方式處理法律和現(xiàn)實(shí)生活的矛盾;幫助學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健康且完整的法律職業(yè)性格。最后,學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求診所教師,注意不同學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和需求,幫助學(xué)生完成個(gè)人的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,并在學(xué)生完成個(gè)人計(jì)劃的過程中及時(shí)給予鼓勵、支持和指導(dǎo)。

2.學(xué)生加入診所必須要滿足的條件,包括形式條件和實(shí)質(zhì)條件。形式條件,加入診所時(shí)必須莊嚴(yán)承諾自己將認(rèn)真、負(fù)責(zé)并滿懷熱情的投入到診所學(xué)習(xí)和工作中,這種自愿承諾會在一定程度上促使診所學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成對己負(fù)責(zé),對他人負(fù)責(zé)的職業(yè)使命感和職業(yè)自豪感。實(shí)質(zhì)條件按包括:診所學(xué)生一般為三年級法學(xué)專業(yè)學(xué)生,他們必須具備較完整的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識,必須對重要的法律概念等基本問題有全面且完整的理解;診所學(xué)生能夠較為全面的掌握法律、法規(guī)條文和重要司法解釋內(nèi)容,并能夠?qū)⒎蓷l文與法律理論緊密聯(lián)系,熟練運(yùn)用;學(xué)生必須培養(yǎng)自身對現(xiàn)實(shí)生活中的案例和判例的興趣和敏感度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)適合培訓(xùn)課程改編的案例和判例。診所學(xué)生應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)案件事實(shí)與相關(guān)法律之間聯(lián)系的能力。診所學(xué)生必須具備團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)會與partner共享信息與資源,學(xué)會傾聽和了解partner的觀點(diǎn)。診所學(xué)生還必須必須具備善良、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)心理,能夠用普通話清晰表達(dá)講授內(nèi)容。

(二)新模式法律診所課程建設(shè)

培訓(xùn)援助式街道診所教育新模式法律診所課程按實(shí)施的先后順序分為四個(gè)部分:診所教師專題講授,診所學(xué)生培訓(xùn)援助實(shí)施,診所教師與診所學(xué)生培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),診所學(xué)生實(shí)踐效果評價(jià)。

1.診所教師專題講授部分。這部分實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)主體為診所教師和診所學(xué)生,診所教師主要應(yīng)完成三個(gè)教學(xué)內(nèi)容:第一,了解援助對象現(xiàn)實(shí)法律需求,督促、輔導(dǎo)學(xué)生按援助對象需求制定培訓(xùn)援助教學(xué)綱要;第二,引導(dǎo)、幫助學(xué)生確定培訓(xùn)課程的基本內(nèi)容,目前針對援助對象自身特點(diǎn),培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)以基本法律概念和法律、法規(guī)條文、典型真實(shí)案例為主;第三,幫助診所學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握培訓(xùn)授課的方法,例如培訓(xùn)授課的基本順序應(yīng)該是案例在先,然后根據(jù)案例中的矛盾向?qū)W院提出問題,最后引出法律概念和法律條文規(guī)定,此外診所教師還需要在案例模擬、角色扮演的過程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。

2.診所學(xué)生培訓(xùn)援助實(shí)施部分。這部分實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)主體為診所學(xué)生,診所學(xué)生主要完成兩項(xiàng)工作。首先是授課前準(zhǔn)備工作。在這一期間,診所學(xué)生分組進(jìn)行按組設(shè)定講授專題內(nèi)容,并根據(jù)培訓(xùn)援助教學(xué)綱要制定具體的授課內(nèi)容,例如針對盲人按摩學(xué)員講授勞動合同法,就不必講授或僅簡單概要介紹集體合同和勞務(wù)派遣這部分內(nèi)容。關(guān)于勞動合同法的講授編寫教學(xué)內(nèi)容,包括將真實(shí)的案例進(jìn)行改編以實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo),例如使改編后案例能夠引出基本法律概念和法律條文。其次,診所學(xué)生培訓(xùn)援助對象課程展開,診所學(xué)生將自身準(zhǔn)備的授課方案,包括法律概念、法律條文、真實(shí)案例講授給援助對象的過程。最后,診所教師與診所學(xué)生培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。診所學(xué)生根據(jù)培訓(xùn)課堂的教學(xué)效果,不斷提出新的培訓(xùn)教學(xué)案例,也可能會發(fā)現(xiàn)授課準(zhǔn)備時(shí)忽略的重要法律概念和法律條文,還會發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)課堂上診所學(xué)生之間缺乏相互支持等問題。同時(shí)診所教師也會在學(xué)生運(yùn)用法律知識的過程中發(fā)現(xiàn)診所學(xué)生的理論不足,甚至?xí)l(fā)現(xiàn)診所學(xué)生對原有理論的錯(cuò)誤認(rèn)知和錯(cuò)誤運(yùn)用的情況。這些都是培訓(xùn)式街道法律診所教學(xué)亟待改進(jìn)之處,所以這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)過程對于這一新模式法律診所不可或缺的一部分。

四、培訓(xùn)援助式街道診所教育實(shí)踐效果

按照以上新模式法律診所的構(gòu)建體系,哈爾濱工程大學(xué)法律診所師生將新模式理念付諸實(shí)踐,取得一定實(shí)踐效果。本次實(shí)踐主體為三年級法學(xué)專業(yè)的學(xué)生,診所師生利用2009―2010教學(xué)年度法律診所實(shí)踐課程的六個(gè)教學(xué)周實(shí)習(xí)期間進(jìn)行街道法律診所新模式初步實(shí)踐。本次實(shí)踐效果主要變現(xiàn)為四個(gè)方面:(1)診所師生總結(jié)了這種培訓(xùn)授課的四大特點(diǎn),第一,成人性,培訓(xùn)對象全部為20~40歲之間的成年人;第二,非專業(yè)性、非職業(yè)性,授課對象并不以法律為職業(yè),他們需要授課者更多的直接講授具體的權(quán)利與義務(wù);第三,普法性,雖然是普法性講授,但診所師生所完成的是系統(tǒng)的、較為體系化的普法授課工作;第四,社會性,需要和不同的社會單位進(jìn)行合作,例如職業(yè)介紹中心、社會保障等機(jī)構(gòu) 。(2)對受援助群體而言,通過系統(tǒng)培訓(xùn),使他們掌握了勞動合同法基本知識,逐步提高法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識,懂得如何用勞動合同法保護(hù)自己的基本創(chuàng)就業(yè)權(quán)利。(3)對學(xué)生個(gè)人而言,深入社區(qū)、街道講授法律知識及角色扮演使學(xué)生加深對原有專業(yè)知識的理解,使學(xué)生能夠?qū)⒎蓷l文與法學(xué)理論融會貫通,并且在一定程度上鍛煉了診所學(xué)生發(fā)現(xiàn)案件中“法律真實(shí)”的能力。在街道診所教育新模式下,學(xué)生不但是法律診所課程的學(xué)生,還是弱勢群體的“教師”。在探索做好普法教師的這一過程中,學(xué)生能夠深入理解專業(yè)知識并鍛煉過硬的表達(dá)能力。(4)對社會而言,無償法律援助也利于減輕創(chuàng)就業(yè)弱勢群體的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),降低社會成本,幫助他們在創(chuàng)就業(yè)過程中減少矛盾和糾紛、防范法律風(fēng)險(xiǎn)。

五、結(jié)語――法律診所的發(fā)展機(jī)遇

培訓(xùn)授課式街道診所教育選擇開放的教育環(huán)境,盡可能地通過多元教育方式,使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。新模式法律診所根據(jù)弱勢群體文化水平較低、法律意識較弱、在現(xiàn)今的法治社會中創(chuàng)就業(yè)時(shí)易處處碰壁等現(xiàn)狀,應(yīng)以“切實(shí)滿足對象需求”設(shè)置培訓(xùn)授課內(nèi)容。培訓(xùn)授課內(nèi)容涉及合同法、公司法、勞動合同、保險(xiǎn)、與創(chuàng)就業(yè)有關(guān)的行政違法與刑事犯罪、救濟(jì)途徑等等弱勢群體急需的方方面面內(nèi)容,診所學(xué)生按照法律認(rèn)知思維使所有內(nèi)容成體系化,使專業(yè)內(nèi)容通俗化。我們可以在以下方面嘗試設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容:(1)合同的訂立、效力及合同的履行、違約責(zé)任;(2)公司的設(shè)立、組織機(jī)構(gòu)、財(cái)務(wù)會計(jì);(3)勞動合同的簽訂、工資、工作時(shí)間、社會保險(xiǎn)福利;(4)行政許可、征收、處罰、強(qiáng)制與行政復(fù)議;(5)刑法的構(gòu)成要件、破壞社會主義市場經(jīng)濟(jì)、妨礙社會管理秩序等犯罪類型;(6)權(quán)利救濟(jì)途徑、訴訟程序、訴訟時(shí)效等方面,分析訴訟、調(diào)解、仲裁等救濟(jì)途徑的利弊。這些法律基本知識能使培訓(xùn)對象有能力認(rèn)識并解決基本法律事務(wù)。

最后,本文無意夸大街道法律診所工具價(jià)值,必須承認(rèn)街道法律診所教育的特點(diǎn)決定它無法讓診所學(xué)生真實(shí)案件,這在一定程度上制約了它鍛煉診所學(xué)生職業(yè)能力的空間。街道法律診所的社會價(jià)值在某種程度上要大于它的教學(xué)價(jià)值。但若能在更多高校的法律院系推廣,并將其與真實(shí)當(dāng)事人法律診所相結(jié)合,將能全面地完成其法學(xué)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

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法律診所課程總結(jié)范文第3篇

因我國長期的農(nóng)村與城市“二元分立”，法學(xué)教育服務(wù)功能的發(fā)揮亦局限于城市，忽略了農(nóng)村的法律服務(wù)需求。學(xué)者關(guān)注較多的是“秋菊的困惑”里所呈現(xiàn)的國家法與民間法的沖突問題，即在“送法下鄉(xiāng)”圖景中，農(nóng)民只是法律的“他者”，他們以自己的方式被迫應(yīng)付法律、逃避法律，甚至對抗法律?？奢^少關(guān)注農(nóng)民能否獲知法律知識及法律意識如何產(chǎn)生，能否獲取“法律服務(wù)”來“接近正義”。因?yàn)樗痉ǖ母叱杀臼垢F困的農(nóng)民對通過司法來“實(shí)現(xiàn)正義”常常望而生畏。法律援助制度常因經(jīng)費(fèi)緊張和人員短缺而難成氣候，2005年全國法律援助案件辦案數(shù)僅為25.3萬件，而據(jù)司法部法律援助中心的統(tǒng)計(jì)，全國每年需要法律援助的案件超過70萬件，而且現(xiàn)在開展法律援助的地方主要集中在大中城市，而縣級地方的法律援助工作開展的十分有限。如上所述，貧困人口最集中的農(nóng)村對法律援助需求量最大，而高校法學(xué)院的法律援助恰恰最不重視甚至是直接忽略了這些地方。幫助農(nóng)民提高法律意識和道德素質(zhì)，加速建設(shè)社會主義新農(nóng)村，是全社會都應(yīng)該為之有所貢獻(xiàn)的一項(xiàng)重任，大學(xué)的法學(xué)院理應(yīng)有所作為。為了適應(yīng)農(nóng)村社會對法律的需求，一些大學(xué)依托法律診所形式為“三農(nóng)”服務(wù)。目前，國內(nèi)成立的專門以“三農(nóng)”為教學(xué)和援助對象的法律診所有北京大學(xué)法學(xué)院的“北大——遷西法律診所”、西北政法大學(xué)的“農(nóng)村法律診所”、華中科技大學(xué)的“農(nóng)村與農(nóng)民法律診所”、武漢大學(xué)的“農(nóng)村司法法律診所”等。但僅依憑幾個(gè)大學(xué)提供的法律服務(wù)并不能滿足廣大農(nóng)村和農(nóng)民的法律需求，必須推而廣之，將此任務(wù)賦予中國的法學(xué)教育。

二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的欠缺

在中國，大學(xué)體制本身彌漫著濃厚的行政化氣息，教學(xué)計(jì)劃制定和專業(yè)課程設(shè)計(jì)均需層層審批，大學(xué)教育則是在戴著鐐銬跳舞?，F(xiàn)行中國法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)可謂蓬勃發(fā)展，尤以診所式教育和案例教學(xué)為甚。可縱觀當(dāng)下各種實(shí)踐教學(xué)，亦存有諸多不足。

1.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)偏離目的如果將法律教育的階段做簡單的劃分，大致有三個(gè)階段：“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)階段；“案例”教學(xué)階段；診所法律教學(xué)階段。而就本質(zhì)的變革而言，實(shí)質(zhì)有兩個(gè)階段：傳統(tǒng)教學(xué)階段和診所法律教學(xué)階段，因?yàn)榘咐虒W(xué)實(shí)質(zhì)乃是傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助方式。案例教學(xué)的最大弊端在于對“案例”的“裁割”，無論是轉(zhuǎn)述書本上的案例，還是教學(xué)者親歷的案例，實(shí)際上都有一個(gè)“講述者”對案例進(jìn)行“裁割”的問題，亦即根據(jù)講述的需要，把復(fù)雜生動的案例刪減成只有講述者所需要的“主干”部分，讓學(xué)生失去了“篩選”的條件和機(jī)會。因?yàn)橹挥性诜睆?fù)、交錯(cuò)和真?zhèn)尾⒋娴膫€(gè)案材料中，讓學(xué)生自己“篩選”和抽取其中的材料，才能使案例教學(xué)變的有意義。為克服此弊病，法律診所式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。法律診所被引進(jìn)中國的初衷，是為了縮小課堂理論教學(xué)與司法實(shí)踐之間的差距，為了讓學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)司法實(shí)踐的需要，以克服法學(xué)教育中理論與實(shí)踐“兩張皮”的突出現(xiàn)象。但目前我國法律診所教育的運(yùn)作，基本上是將診所法律課當(dāng)做一門課堂上的“課”來上，在方式上通過擬制案例或真實(shí)案例的再度模擬以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其實(shí)，這種做法在實(shí)現(xiàn)診所法律教學(xué)的目的上助益不大，它不僅模糊了診所法律教學(xué)與案例教學(xué)的邊界，還模糊了與模擬法庭訓(xùn)練的邊界。將診所法律教育從課堂上“解救”出來，讓它回到實(shí)踐中來，真正的、大部分的診所課應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的個(gè)案中通過學(xué)生的思與做，讓教師“以案說法”。即在真實(shí)的個(gè)案中，在學(xué)生參與的每一個(gè)環(huán)節(jié)中加以指導(dǎo)和講授，去掉診所課堂的“擬制”案例，去掉診所課堂的“模擬”與再現(xiàn)，將課堂上的診所“回歸到實(shí)踐”中去，將課程與實(shí)務(wù)合二為一。

2.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)范圍、場所狹窄以上所講的實(shí)踐教學(xué)手段，尤其是診所法律教育面向的學(xué)生非常有限。幾乎所有高校法學(xué)院的法律診所開課并非面向全體學(xué)生，而必須通過“面試”從廣大學(xué)生中“擇優(yōu)錄取”，所以落選的學(xué)生就受不到診所教育“光芒”的普照。這其實(shí)關(guān)涉了診所教育是普化的實(shí)務(wù)教育還是精英化教育的問題，如果把診所教育定位為一門加強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練的課程，就應(yīng)該由全體法學(xué)院的學(xué)生必修。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)尤其是診所法律教學(xué)面向范圍狹窄的原因是多種的，其中，經(jīng)費(fèi)支持不足、教師配備不齊及案件來源非常有限是主要原因。除了實(shí)踐教學(xué)面向的對象狹窄外，依然存在實(shí)踐場所的狹窄問題。我國的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)場所絕大部分固定在城市，比如城市的中級人民法院或法學(xué)院的診所辦公室。診所法律教學(xué)所解決的糾紛絕大多數(shù)是發(fā)生在城市人之間。在我國農(nóng)村社區(qū)，盡管農(nóng)村人口占中國總?cè)丝诘?/3，但很難成為各高校診所法律教學(xué)的實(shí)踐場所，在農(nóng)村或針對農(nóng)民的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基本上是缺位的。這就使得法學(xué)實(shí)踐教學(xué)手段單一、場所狹窄，同時(shí)法學(xué)教育在為解決“三農(nóng)”問題提供服務(wù)功能上大打折扣。必須尋求一種新的路徑，使得法學(xué)實(shí)踐教學(xué)與法學(xué)教育功能在解決“三農(nóng)問題”上較好的銜接。

三、送法下鄉(xiāng)：糾正法學(xué)教育功能偏離的實(shí)踐教學(xué)之途

送法下鄉(xiāng)不僅可糾正法學(xué)教育功能的偏離，亦可拯救農(nóng)民對國家法知之甚少之現(xiàn)狀，也可豐富法學(xué)實(shí)踐教學(xué)途徑。

1.送法下鄉(xiāng)的傳統(tǒng)解讀自等在1996年啟動文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動以來，全國各地積極響應(yīng)，蓬勃開展了形式多樣的“三下鄉(xiāng)”活動。高校法學(xué)院亦積極發(fā)揮著自己的能量，廣泛開展了送法下鄉(xiāng)活動。一方面可以嘗試變革法學(xué)教育的法學(xué)理論“滿堂灌”現(xiàn)象，另一方面可以服務(wù)農(nóng)村。但傳統(tǒng)意義上的送法下鄉(xiāng)局限性較多：一是送法下鄉(xiāng)的“法”僅僅是國家法，尤指國家制定法的條文，一味強(qiáng)調(diào)國家法對民間法的征服，國家法具有至高無上的權(quán)威性，村民社區(qū)除了乖乖服從外別無選擇，如此冷冰冰的“高姿態(tài)”招致村民社區(qū)的反抗，送法下鄉(xiāng)的效果不理想，往往演變成不具有實(shí)質(zhì)意義的形式。二是傳統(tǒng)送法下鄉(xiāng)只是授人以魚，而非授人以漁，送法下鄉(xiāng)的形式更多的是普法宣傳，甚至比較少有法律咨詢、法律援助，幾乎忽視了對村民法律意識的培養(yǎng)，使“送法下鄉(xiāng)”永遠(yuǎn)停留在村民社區(qū)被動接受的局面，很難主動“迎法下鄉(xiāng)”。

2.送法下鄉(xiāng)的新形式：農(nóng)村法律診所的建立社區(qū)法律診所是美國法學(xué)院最初創(chuàng)建的診所形式之一，它是在窮人（或稱弱者）多而律師力量不足的地方，將法律診所的援助資源投入于此而開展的診所類型。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，農(nóng)民始終屬于社會的弱勢群體，以農(nóng)民為法律服務(wù)對象成為社區(qū)法律診所教學(xué)與實(shí)踐的一個(gè)重要方面。在法律診所教育不斷深入地推動下，一些國家的法律診所教育進(jìn)一步發(fā)展出專門為農(nóng)民群體提供法律服務(wù)的“農(nóng)村法律診所”。在我國，農(nóng)村法律診所在具體運(yùn)行中一定要注意如下問題方可實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)與教育功能契合的初衷。首先，農(nóng)村法律診所應(yīng)該具有“地方性知識”的思維模式。

那種抱著居高臨下“幫助”的觀念，實(shí)質(zhì)上失去了援助的價(jià)值，所以必須尊重農(nóng)村社區(qū)原有的治理方式，平等地與農(nóng)村社區(qū)就其存在的制度問題、規(guī)范問題、法律糾紛等進(jìn)行對話，不能認(rèn)為完全按照法律診所的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)作或無償提供的法律服務(wù)才有意義，而那些被農(nóng)村社區(qū)已經(jīng)長期運(yùn)用并賦予其規(guī)范作用的“土政策”、“土辦法”等經(jīng)驗(yàn)的典范卻被忽視了。法律診所應(yīng)該具有“地方性知識”的思維模式，注重從農(nóng)村社區(qū)挖掘、搶救、整理農(nóng)村自我組織、建設(shè)、發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。其次，農(nóng)村法律診所的教學(xué)模式包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。農(nóng)村法律診所課堂教學(xué)活動通過Seminar形式展開，Seminar可譯作討論會、講習(xí)會，是在歐美大學(xué)課堂中流行的一種交互式教學(xué)路徑。“其核心是充分挖掘課程參與者的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識互動，從而深化對某一主題的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流的最佳效果，真正達(dá)到‘學(xué)有所獲、教學(xué)相長、日學(xué)日進(jìn)’的教育目的”。

課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提供可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出情景，學(xué)生據(jù)此發(fā)現(xiàn)并提出問題。農(nóng)村法律診所的實(shí)踐教學(xué)，是讓學(xué)生帶著特定社會角色和任務(wù)去實(shí)踐。這些特定的角色就是在不同場所，以社會工作者和法律工作者的身份參與，這些任務(wù)是在教學(xué)計(jì)劃中預(yù)設(shè)的，也是在課程結(jié)束后學(xué)生必須自我評價(jià)和教師需要檢驗(yàn)的專業(yè)技能，一般具體包括學(xué)生在選取的村點(diǎn)或其他法律援助站點(diǎn)提供法律咨詢；特定人群的訴訟、非訴訟案件；農(nóng)村法律問題調(diào)研；模擬法庭等。布魯納認(rèn)為，知識來源于經(jīng)驗(yàn)，卻不同于經(jīng)驗(yàn)，“知識是我們構(gòu)造出來的一種模式，它使得經(jīng)驗(yàn)里的規(guī)律性具有了意義和結(jié)構(gòu)。任何組織知識體系的觀念都是人類發(fā)明出來的，目的是使經(jīng)驗(yàn)更經(jīng)濟(jì)、更連貫”。

法律診所課程總結(jié)范文第4篇

一、高職高專院校診所式法律教育現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，美國為了解決法律教學(xué)制度中存在的種種缺陷，診所式法律教育應(yīng)運(yùn)而生。隨著美國民權(quán)運(yùn)動的興起，美國進(jìn)入訴訟紛爭的高發(fā)期，各類案件數(shù)量呈爆炸式上升，然而美國的司法資源的有限性以及其本國制度的相對局限性導(dǎo)致多數(shù)人無法得到法律救濟(jì)。與此同時(shí)，美國各大學(xué)法學(xué)院的學(xué)生無法找到對應(yīng)的實(shí)習(xí)平臺?；谝陨蟽蓚€(gè)問題的考慮，美國司法界和教育界嘗試著引進(jìn)醫(yī)學(xué)院的診所式教育模式，以此來探索法律診所教育模式，這個(gè)嘗試取得了巨大的成功。所謂診所式法律教育模式，指的是將法律理論知識的學(xué)習(xí)和法律操作的實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在診所教師的指導(dǎo)下，通過讓學(xué)生承辦真實(shí)案件，使學(xué)生掌握辦理法律案件的技巧和技能，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識觀念，使學(xué)生真正能了解社會，服務(wù)于社會。2000年9月在美國福特基金的資助下，診所式法律教育首次在我國7所高校試點(diǎn)，效果顯著，隨后診所式法律教育在全國一些重點(diǎn)本科院校法學(xué)院推廣應(yīng)用，也取得了一定的成績。我國盡管開展了一批診所式法律教育試點(diǎn)，但目前僅局限于本科院校，還沒有一所高職高專院校建立法律診所試點(diǎn)，作為我國法學(xué)教育重要組成部分的高職高專院校法學(xué)教育，特別是公安政法類高職院校中引用和推廣診所式法律教育。這一舶來的教學(xué)模式已經(jīng)成為高職高專院校法學(xué)教育改革的趨勢。首先，當(dāng)代社會對高職高專院校培養(yǎng)人才要求的轉(zhuǎn)變，為診所式法律教學(xué)的廣泛推行提供了市場條件。隨著社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，今后高職高專院校的人才培養(yǎng)趨勢從曾經(jīng)的需求知識型轉(zhuǎn)向需求技術(shù)型，對高職高專院校學(xué)生實(shí)踐能力要求大幅提高，這就要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就必須熟悉實(shí)際操作流程，以達(dá)到日后進(jìn)入工作崗位的要求。在高職高專院校法學(xué)專業(yè)中推行診所式法律教育必定會有利于培養(yǎng)法學(xué)?？茖W(xué)生的實(shí)踐能力。其次，現(xiàn)有診所式法律教育已經(jīng)取得的成效，說明在高職高專院校法學(xué)專業(yè)中大力推行診所式法律教育是正確的，是可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。根據(jù)最近幾年已經(jīng)開展的診所式法律教育試點(diǎn)取得的成效，法律診所教育所設(shè)課程特意為學(xué)生創(chuàng)造了在模擬情景中實(shí)踐法律的機(jī)會，比如模擬法庭，由同學(xué)來扮演法官、檢察官、律師以及當(dāng)事人等角色。學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)學(xué)到了與書本不同的知識。與此同時(shí)，法律診所式教育方法還要求學(xué)生在實(shí)踐中必須掌握如何權(quán)衡法律、當(dāng)事人利益及倫理道德等各種因素的方法，使學(xué)生大幅提高分析問題的素質(zhì)。最后，高職高專院校教學(xué)模式改革的深入，為診所式法律教育廣泛施行的進(jìn)程創(chuàng)造了契機(jī)。目前，各大高校教學(xué)整改都在有條不紊地進(jìn)行，法律診所教育作為教學(xué)模式的新生兒，讓學(xué)生充當(dāng)律師的角色，幫助有法律問題的人，教師的職責(zé)主要是在這過程中指點(diǎn)學(xué)生，并讓其體會法律的真實(shí)內(nèi)涵，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會提高學(xué)生理論和實(shí)際相結(jié)合的能力。鑒于高職高專院校主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識的實(shí)用人才這一主要目標(biāo)，高職高專院校法學(xué)專業(yè)開展診所式法律教育也會因教學(xué)對象、社會資源、師資力量、人才培養(yǎng)模式等不同于本科院校的法學(xué)教育，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程體系設(shè)置診所式法律教育的核心就是課程體系的設(shè)置。診所式法律教育的課程主要由課堂教學(xué)和真實(shí)案例指導(dǎo)兩部分構(gòu)成，這兩部分的教學(xué)目的都是在學(xué)習(xí)一定的法律知識的基礎(chǔ)上，鍛煉解決實(shí)際問題的能力，因此，診所式法律教育的課堂教學(xué)不再側(cè)重于對法律理論的講授，而更多關(guān)注學(xué)生對于法律的實(shí)際理解及運(yùn)用。目前我國大多數(shù)本科院校在實(shí)施診所式法律教育時(shí)，對象主要是針對法學(xué)院三、四年級本科生和一、二年級的研究生。但是由于高職高專院校的學(xué)制只有三年，時(shí)間相對少一年，因此，在高職高專院校施行診所式法律教育應(yīng)該在二年級時(shí)開始進(jìn)行，同時(shí)也可以在針對高職高專院校法律教育的特點(diǎn)設(shè)置診所式法律教育的課程時(shí)，為了適應(yīng)高職高專院校的辦學(xué)特色和教育目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)淡化了法學(xué)理論，加大了職業(yè)技能訓(xùn)練的比例，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)設(shè)施診所式法律教育的教學(xué)方法主要以課堂案例教學(xué)和課外實(shí)踐為主。課堂案例教學(xué)主要是課堂討論、案例分析，課外法律實(shí)踐有社會調(diào)查、案例討論與旁聽法庭審理、法律咨詢等。因此，需要一定的教學(xué)設(shè)施，有條件的院校成立了基層法律援助中心，但是大部分高職高專院校由于規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)場所和辦公設(shè)施問題都有待于解決。

（三）師資力量我國高職高專院校教育的現(xiàn)狀要求在進(jìn)行診所式法律教育過程中配備“雙師型”教師。雙師型教師既具有一定的理論水平，又具有相應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，目前已經(jīng)成為高職院校法律專業(yè)開展診所式法律教育的基礎(chǔ)。雙師型教師隊(duì)伍是開展診所式法律教育的基礎(chǔ)。

二、高職高專院校診所式法律教育所面臨的問題

（一）法律診所的成本問題診所式法律教育與傳統(tǒng)教育不同，除了通常上課使用的教室外，還需要開展各種實(shí)踐活動的場所，即要建立一定規(guī)模的法律診所。法律診所的學(xué)生們不僅在法律診所課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種技能和職業(yè)道德，還要在法律診所接待客戶，準(zhǔn)備相應(yīng)訴訟文件以及進(jìn)行仲裁或訴訟等。因此，作為診所式法律教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，法律診所需要具體的辦公室，并配備電話、電腦、圖書資料等相應(yīng)的辦公設(shè)施，并且聘請專門管理人員運(yùn)作診所，從而保證診所活動的正常開展。對于高職高專院校來說，如果沒有外來資金的注入，法律診所的成本過高，難以長期保證。

（二）法律診所的師資問題美國法律診所的教師大部分都是專職的，對于法律診所課程以外的法律課程也不是必須承擔(dān)的，而在中國法律診所的教師往往都是“雙師型”教師，即同時(shí)具有教師資格與律師執(zhí)業(yè)資格。一方面要教授一門或幾門的傳統(tǒng)法律課程，另一方面還要兼顧法律診所的課程，而法律診所的課程要求教師對學(xué)生的辦案過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，案件辦完之后，還要幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這個(gè)過程是復(fù)雜的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)非常重，加之法律診所的實(shí)踐教學(xué)要求教師和學(xué)生的配比也要合理，如果教師少，學(xué)生多，也很難達(dá)到診所式法律教育的教學(xué)目的。

三、高職高專院校診所式法律教育模式的完善

法律診所課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：過程性考核；法學(xué)；高校

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0029-04

一、法學(xué)類課程過程性考核改革的意義

法律教育的歷史可以追溯到千年之前，但在方法上的改革卻只經(jīng)歷了蘇格拉底講授式、哈佛大學(xué)郎得爾案例式和診所法律教育方式，而后兩者的出現(xiàn)只是在所有改革的尾聲出現(xiàn)的。然而，即使在改革的最前沿美國法學(xué)院的教育視野中，三種教學(xué)方式也是平分秋色、相互借鑒。今天，法學(xué)學(xué)科教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一方面源于社會對法學(xué)人才需求的銳減和法學(xué)學(xué)生數(shù)量的急劇上升；另一方面源于法學(xué)學(xué)科本身較為枯燥并較難理解，加之伴隨高校擴(kuò)招而來的學(xué)生素質(zhì)的下降，這些都使法學(xué)教育工作者們陷入了對法學(xué)教學(xué)狀態(tài)的擔(dān)憂。很多學(xué)科都面臨著學(xué)生對課程失去興趣的普遍局面，法學(xué)則在這種趨勢中更為明顯。法學(xué)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，法學(xué)課程的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的理解能力和豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)。法學(xué)教育是一種價(jià)值與理性教育，休謨說，我們的理性覆蓋如果不借助于經(jīng)驗(yàn)，則關(guān)于真正存在和實(shí)際事情也不能推得什么結(jié)論。因果之被人發(fā)現(xiàn)不是憑借于理性，乃是憑借于經(jīng)驗(yàn)[1]。在法學(xué)學(xué)科的性質(zhì)上到底應(yīng)當(dāng)放在研究生階段還是本科階段的確也是一個(gè)值得仔細(xì)思索的大問題，孰是孰非或許還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證法律與法學(xué)的學(xué)習(xí)是否適合在豆蔻年華的人群中開展。在全世界范圍法律課程分為在本科階段開設(shè)和在本科階段后開設(shè)兩種，我國屬于前者。在本科階段現(xiàn)有的大方向改革不變的情況下，如何使法學(xué)教育脫離現(xiàn)實(shí)的困境，可以依賴于師資素質(zhì)的提升、教學(xué)方式方法的改革、教學(xué)內(nèi)容的更新，很多因素都不是一朝一夕可以改變的，但其中教學(xué)方式的改革或許是一根有用的救命稻草。

法學(xué)教學(xué)的通病存在于以下幾個(gè)方面：第一，教和學(xué)嚴(yán)重脫離。最大的問題莫過于學(xué)生失去了對上課的濃厚興趣，而教師則在嚴(yán)重的科研壓力下脫離鉆研具有吸引力的講課策略和內(nèi)容。較為古板的教學(xué)大綱不能適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)的需求，加之法學(xué)課程本身較其他學(xué)科更為枯燥乏味，學(xué)生表現(xiàn)出對課堂教學(xué)的冷漠。在嚴(yán)酷的社會就業(yè)現(xiàn)實(shí)的壓迫下，這種狀況還表現(xiàn)在對畢業(yè)實(shí)習(xí)的虛化和對考試成績的漠不關(guān)心。第二，學(xué)生普遍對讀書失去濃厚的興趣，在所有的學(xué)科中沒有哪個(gè)學(xué)科表現(xiàn)出學(xué)生對本學(xué)科書籍更大的厭倦。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷可見，很多學(xué)生的興趣寧愿放在文學(xué)、社會和娛樂上。這種狀態(tài)實(shí)際上加劇了法學(xué)教學(xué)的難度。興趣是法學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，法學(xué)教育的重心應(yīng)當(dāng)放在如何重塑學(xué)生對法學(xué)學(xué)科的興趣上來。第三，考核方式簡單化、輕松化和缺乏個(gè)性化。大學(xué)存在很多的顧慮，除了國內(nèi)少數(shù)頂尖大學(xué)，一般大學(xué)并未及時(shí)縮減法學(xué)生源的數(shù)量，學(xué)校普遍存在減少法學(xué)學(xué)生數(shù)量的憂慮。在考核方式的改革方面，表現(xiàn)為縮手縮腳，不能堅(jiān)持嚴(yán)厲治學(xué)和精益求精的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的閉卷考核的目的不在于對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至不在于理解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的熟悉程度。顧及到需要保證大多數(shù)學(xué)生的及格率，大多數(shù)教師不得不降低試題的難度，不能實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀人才的個(gè)性差異化培養(yǎng)。而科學(xué)的考核方式應(yīng)當(dāng)建立在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性，不拘泥于課本，獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力[2]。

在眾多教學(xué)方式方法改革中，過程性考核幾乎得到了大多數(shù)法學(xué)教育者的青睞，其原因可能有如下幾個(gè)方面。第一，過程性考核將學(xué)和考捆綁在一起，改一次性考核為多次過程性學(xué)習(xí)的監(jiān)督和考查，使得考核結(jié)果更加客觀公平地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性差異。第二，理想狀態(tài)下的過程性考核能夠大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。法學(xué)課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，很多學(xué)科僅僅依靠教師的講授難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，過程性考核適應(yīng)了應(yīng)用性的課程屬性，能夠通過親身經(jīng)歷的實(shí)踐和探索掌握法學(xué)知識，還可以獲得一些只有通過實(shí)踐才能獲取的社會交流經(jīng)驗(yàn)和社會認(rèn)知以及道德干涉。第三，過程性考核通過壓力式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)的方式，教師通過個(gè)別化指導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、差異化培養(yǎng)，更有利于法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。講授式大班授課的缺陷就在于它無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不能在同一時(shí)間中顯示出不同學(xué)生對同一知識的不同需求，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度，從而糾正教學(xué)任務(wù)。過程性考核的優(yōu)勢得益于巨大潛力的“學(xué)生投入”空間，“學(xué)生投入”的概念源于阿斯汀的參與理論[3]以及佩斯和帕斯卡雷拉提出的“努力程度”[4]的概念。將統(tǒng)一范式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的學(xué)習(xí)激勵，這也是過程性考核改革的初衷。

二、法學(xué)類課程過程性考核的類型

法學(xué)專業(yè)整體上屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但每門具體學(xué)科又有所不同。應(yīng)用型課程較理論性課程更加注重過程，而非結(jié)果。這種轉(zhuǎn)變根源于應(yīng)用型課程的目的是在實(shí)踐中應(yīng)用知識，而非單純的記憶和理解。這同時(shí)也是對社會需求進(jìn)一步適應(yīng)的結(jié)果所致。

過程性考核的關(guān)鍵就在于將教和學(xué)兩個(gè)過程通過過程性學(xué)習(xí)的方式展開，以往的教學(xué)是教（學(xué)）―考兩個(gè)階段，過程性考核實(shí)際上轉(zhuǎn)變?yōu)榻蹋ㄒ龑?dǎo)和布置任務(wù)）―學(xué)（動手操作）―考核三個(gè)階段。嚴(yán)格地說，在所有的教學(xué)過程中都要求有良好的互動過程，然而，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行良好的互動是很難實(shí)現(xiàn)的，過程性考核將這一互動過程通過講授知識和布置任務(wù)，學(xué)生通過掌握方法和完成任務(wù)，教師再通過檢驗(yàn)成果和給出評價(jià)分?jǐn)?shù)的過程完成。顯然，過程性考核并不適用于所有的法學(xué)學(xué)科，這就需要對過程性考核的特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，才能確定適合過程性考核的法學(xué)課程范疇。一般說來，過程性考核適合兩種類型的課程：應(yīng)用性強(qiáng)的課程和需要項(xiàng)目驅(qū)動的課程。

應(yīng)用型、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如“法律診所”、“司法文書”、“模擬法庭”、“律師實(shí)務(wù)”等課程，其教學(xué)目標(biāo)就在于動手操作能力和實(shí)踐過程，課堂教學(xué)無法提供完整的實(shí)踐環(huán)境，過程性實(shí)踐和考核具有不可比擬的優(yōu)勢。適合這類的課程還有“證據(jù)學(xué)”、“律師法”、“勞動與社會保障法”、“社會調(diào)查理論與方法”、“法律文書寫作”、“公司法”、“親屬繼承法”、“知識產(chǎn)權(quán)法”等課程。一些程序法課程如“民事訴訟法”、“刑事訴訟法”、“刑事偵查學(xué)”、“仲裁法”可以選擇性的采取部分過程性考核。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)過程性考核的第二種類型。項(xiàng)目驅(qū)動實(shí)際上是一種壓力式教學(xué)或緊張教學(xué)方式，這類似于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，它起源于德國職業(yè)教育領(lǐng)域，是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。[5]教師通過任務(wù)布置和課下間接指導(dǎo)及階段性成果檢查，可以收到良好效果的課程，如“西方法律思想史”、“外國法制史”、“外國憲法”、“中國法制史”、“外國法制史”等課程適用這種教學(xué)考核方式。這種考核方式在信息爆炸時(shí)代具有一定的現(xiàn)實(shí)和創(chuàng)新意義，通過完成一定的學(xué)習(xí)成果，將一定外化的成果交由教師來檢驗(yàn)。但一些只能通過教師課堂講授，難度較大，理解困難，無法獨(dú)立自學(xué)的非應(yīng)用型課程則很難采取過程性考核的方式，如“民法”、“商法”、“經(jīng)濟(jì)法”、“憲法”、“法律文化”等課程。

不適用過程性考核的課程往往是理論性較強(qiáng)需要課上詳細(xì)講解的課程，例如“法理學(xué)”、“憲法”、“行政法與行政訴訟法”、“商法”、“羅馬法”、“物權(quán)法”、“合同法”、“侵權(quán)行為法”、“民法”、“刑法”、“證券法”、“比較民商法學(xué)”、“犯罪學(xué)”、“立法學(xué)”、“法律經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“法社會學(xué)”、“中國法律思想史”、“人權(quán)法”、“行政管理學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“國際法”、“國際私法”、“國際經(jīng)濟(jì)法”等。一般說來，課程理論程度越高、重要程度越高、需要學(xué)生動手操作性越少的越不適用過程性考核，相反對于選修課、非核心課、需要學(xué)生動手操作的課程則可以進(jìn)行過程性考核。

三、應(yīng)用型法學(xué)課程過程性考核效果分析

哈爾濱理工大學(xué)先后在“法律診所”、“司法文書”、“刑事訴訟法”等應(yīng)用型法學(xué)課程中采取了過程性考核方式。“法律診所”課程重在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力和律師職業(yè)素養(yǎng)?！八痉ㄎ臅敝饕?xùn)練學(xué)生的文書設(shè)計(jì)和寫作能力，“刑事訴訟法”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對刑事訴訟理論和程序的基礎(chǔ)知識。這三門課程的特點(diǎn)雖有不同，但都具有應(yīng)用型的特點(diǎn)，這些課程的教學(xué)目標(biāo)都有知識的運(yùn)用和操作實(shí)踐能力的提高。

三門課程的過程性改革實(shí)施的效果突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生自我評價(jià)中滿意度明顯提升。這種效果雖然不是通過學(xué)生網(wǎng)上評教的客觀數(shù)據(jù)得出的，而是通過學(xué)生的課程總結(jié)體現(xiàn)出來的，學(xué)生特別關(guān)注的是新穎的上課方式、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和受用的經(jīng)驗(yàn)體會。第二，學(xué)生考核過關(guān)率明顯提高。通常課堂講授式的過關(guān)率在80%―90%之間，過程性考核的過關(guān)率在95%以上。第三，學(xué)生應(yīng)用知識能力的提升。學(xué)生通過過程性考核能夠切實(shí)解決實(shí)際中的法律問題，如通過司法文書的過程性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了司法文書的格式，還學(xué)會了實(shí)際中司法文書的制作技巧，還能結(jié)合案情完成現(xiàn)實(shí)中能夠應(yīng)用的文書。法律診所課程的過程性考核則使學(xué)生掌握了如何接待現(xiàn)實(shí)的當(dāng)事人、法律咨詢和案件的一般技巧，這些內(nèi)容都是在傳統(tǒng)課堂中無法學(xué)到的。第四，過程性考核更注重和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的創(chuàng)新意識。由于開放的學(xué)習(xí)方式，理論上講過程性學(xué)習(xí)時(shí)間是無限的，在較為理想的教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督下，優(yōu)秀的學(xué)生爆發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)潛力。比如，在法律診所學(xué)生案件過程中超水平的發(fā)揮，保證了2014年的14起案件的百分之百的勝訴率。很多學(xué)生還能能夠掌握發(fā)現(xiàn)法律、辨別法律、和分析判例的批判性法律思維能力，這是難能可貴的。

過程性考核應(yīng)當(dāng)注意的一些問題。第一，過程性考核的考核過程應(yīng)當(dāng)明確而有針對性，并經(jīng)過充分的論證。實(shí)際上，良好的過程性考核應(yīng)當(dāng)分為具體考核方案的設(shè)定―大綱和實(shí)際情況的審核與討論―實(shí)施―效果評估四個(gè)階段。但每一門課各具有不同的特點(diǎn)，所以具體的考核過程還需要符合教學(xué)大綱和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求。與期末考核方式不同的是，過程性考核往往缺失統(tǒng)一的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)就連教師自己也是在不斷試錯(cuò)的過程中確定考核的合理性。因此，實(shí)施―總結(jié)―再實(shí)施的反復(fù)論證過程將成為過程性考核進(jìn)一步實(shí)施所必然經(jīng)歷的階段。過程性考核的目的主要是為了提高該門課程的學(xué)習(xí)效果，因此，只有符合實(shí)施過程性考核的課程才可能收到良好的教學(xué)效果，問題最后歸結(jié)為什么樣的特點(diǎn)才適合過程性考核。過程性考核不是法學(xué)教育改革的萬能藥水，它并不能適應(yīng)所有的法學(xué)學(xué)科，實(shí)施過程性考核的課程還會帶來很多難以預(yù)料的后果。但到底過程性考核適合的標(biāo)準(zhǔn)是什么是需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索的問題。法律診所課程的過程性考核主要分為客觀實(shí)踐考核和主觀評價(jià)考核兩個(gè)方面，客觀考核是學(xué)生參與案件的過程，主觀考核是學(xué)生在案件過程中的主觀認(rèn)知。西方法律思想史的過程性考核主要是通過課下學(xué)習(xí)課上檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式進(jìn)行，刑事訴訟法則是通過平時(shí)作業(yè)的方式完成。本科教學(xué)階段推進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式需要謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@種模式在研究生階段經(jīng)常被指導(dǎo)教師作為授課方式之一。本科階段不宜拋棄系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)過程，而完全轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋患?xì)致專業(yè)的研究和學(xué)習(xí)，后者一定是在系統(tǒng)的知識講授之后才可以開展，因此，本科教學(xué)的項(xiàng)目驅(qū)動應(yīng)當(dāng)是通常項(xiàng)目的研究和演示。

第二，過程性考核需注重和加強(qiáng)學(xué)生對教師的評價(jià)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)只有教師對學(xué)生的評價(jià)，而過程性考核則不同，教師的過程性指導(dǎo)對教學(xué)效果具有舉足輕重的決定性作用。很多過程性考核實(shí)施的結(jié)果并不能令人滿意，原因主要在于缺少對于教師的過程性教學(xué)監(jiān)督，沒有了45分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，而采取可有可無的僅僅依靠職業(yè)道德的約束，很多教學(xué)變成了授課者取巧和輕松教學(xué)的狀況。更令人擔(dān)憂的是，在沒有實(shí)施工作量配套改革之前，很多教師對無端增加工作量的過程性改革敬而遠(yuǎn)之，教學(xué)懈怠是缺失教學(xué)積極性導(dǎo)致的必然結(jié)果。過程性考核是一種協(xié)商式教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代以來，隨著教育建構(gòu)理論的深化發(fā)展，學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)入了以古巴、林肯等人為代表的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)期。該理論認(rèn)為評價(jià)在本質(zhì)上是在不斷協(xié)商過程中形成的心理建構(gòu)[6]。過程性學(xué)習(xí)評價(jià)作為建構(gòu)評價(jià)時(shí)期的產(chǎn)物，和結(jié)果性評價(jià)相對應(yīng)，這類評價(jià)從關(guān)注教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注教育過程，強(qiáng)調(diào)教育的建構(gòu)性與反饋的及時(shí)指導(dǎo)性，關(guān)注教學(xué)指導(dǎo)者與教育主體的互動和學(xué)生的個(gè)體性。過程性學(xué)習(xí)評價(jià)認(rèn)為，知識的建構(gòu)是有價(jià)值的觀點(diǎn)和思想產(chǎn)生并不斷改進(jìn)的過程，過程性評價(jià)的反復(fù)性、及時(shí)性與交互性，能夠促使學(xué)生在知識不斷發(fā)生重組與建構(gòu)的過程中，減少現(xiàn)存知識與目標(biāo)知識之間的差異，控制知識遷移的方向，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?？梢哉f學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師何時(shí)、按何種步調(diào)給予學(xué)生評價(jià)與反饋密切相關(guān)[7]。

第三，缺失良好的效果評估過程。前者提到了過程性改革實(shí)施的最后一個(gè)階段就是效果評估。應(yīng)用型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的過程有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括利用各種媒體資源獲取信息知識的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、批判性思維的能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。但由于受主觀因素的影響，在考評學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)要解決的問題是評價(jià)的客觀公正性[8]。過程性考核最大的難題在于教學(xué)效果的評估方面。提高平時(shí)分的比例，增多平時(shí)作業(yè)，將閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試、論文、答辯或者總結(jié)報(bào)告方式，這些做法的確減輕了學(xué)生考試的壓力，但是否能夠真正提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)在仍然還是個(gè)未知數(shù)。很多效果是從學(xué)生的評價(jià)中獲得的，這種評價(jià)的主觀性偏強(qiáng)，并且其客觀性也值得懷疑。良好的教學(xué)效果肯定包含學(xué)生濃厚的興趣、高度的評價(jià)、教師授課的知識面、學(xué)生競爭力的提高等方面，這些效果需要有一種較為合理的科學(xué)的評估方式加以參考。從效果上看來，法律診所課程和西方法律思想史的考核取得了良好的效果，這主要是從學(xué)生的感想中得出的結(jié)論。但其中也暴露出很多問題。例如，在法律診所課程過程性考核中，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識不清，主動性不積極，參與性不強(qiáng)。而在西方法律思想史的過程性考核中，很多由學(xué)生課下準(zhǔn)備的過程不充分，講課質(zhì)量受到一定的影響，學(xué)生課下的閱讀量不能達(dá)到教學(xué)要求等。過程性考核是一種壓力式教學(xué)，其效果的好壞與整個(gè)教學(xué)制度是直接相關(guān)的。學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)過程的一部分，實(shí)際上需要有更大的約束力。如果沒有這種課程的嚴(yán)格評估和壓力，對于未完成過程性學(xué)習(xí)或未取得過程性學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決給予否定性評價(jià)。過程性考核的難點(diǎn)在于過程的管理，評價(jià)的客觀，自我評價(jià)的實(shí)施，個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和差異化教學(xué)。以往將考核作為目的不如說是手段和方式，學(xué)生對教師的評估也是相當(dāng)重要。過程性評估十分容易流于形式，如果不能通過過程性評估實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升和真實(shí)過程的檢驗(yàn)，那么評估必然是不公平的，而對這一過程最清楚的便是學(xué)生。

第四，過程性考核須有可視化成果。完成過程性考核必須實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀性檢驗(yàn)，區(qū)別于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知提高。因此，學(xué)生畢業(yè)論文以及畢業(yè)實(shí)習(xí)不能通過過程性考核方式檢驗(yàn)。如同期末閉卷考核一樣，過程性考核需要通過一些可視性客觀成果作為考核的依據(jù)，這種可視性成果可以是論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過程記錄、成果演示、答辯等。過程性考核的平時(shí)作業(yè)設(shè)置得不合理便喪失了其公平合理性，特別是無法檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)過程真實(shí)性的作業(yè)是不適合的。

第五，過程性改革缺失配套設(shè)施和條件。由于過程性考核必須有一定的客觀評價(jià)依據(jù)，因此，學(xué)生需要依賴一定的教學(xué)硬件加以輔助完成。如線下可視性教學(xué)課件資源的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室、期刊數(shù)據(jù)庫、案例庫等均為不可或缺的教學(xué)條件。另外，為了實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生平時(shí)過程性學(xué)習(xí)的監(jiān)督和對教師盡職盡責(zé)的教學(xué)過程的監(jiān)督，監(jiān)控、錄音等設(shè)備的使用將成為教學(xué)所需。更為重要的是，為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，對教師的工作量的差別性審核也將成為過程考核實(shí)施的必要條件之一。

此外，過程性考核還需要注意以下幾個(gè)方面。第一，該過程性考核的設(shè)計(jì)是否契合了該門課程的特點(diǎn)。第二，過程性考核的評估難度是否能夠與教學(xué)目的保持一致。第三，教師采取何種手段和方式對過程性考核進(jìn)行監(jiān)督和評定。第四，教師在評定學(xué)生分?jǐn)?shù)上應(yīng)有多大的權(quán)力。其他方面也需要相應(yīng)的制度改革，如取消補(bǔ)考，變?yōu)橐淮涡钥己耍粚?shí)施助課制度，使指導(dǎo)教師能夠有更多的時(shí)間和精力從事過程性考核教學(xué)。

綜上可見，過程性考核的確在提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力方面具有不可替代的作用，在法學(xué)本科教學(xué)方式方法中成為改革焦點(diǎn)之一。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+信息大潮中，線上線下教學(xué)方式的興起與項(xiàng)目驅(qū)動方式的運(yùn)用，都為過程性考核提供了難得的良機(jī)。然而，正如前文所分析，過程性考核并不適合所有的法學(xué)學(xué)科，其效果受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度的左右，其效果評價(jià)偏于主觀，特別是在沒有強(qiáng)壓力式評價(jià)機(jī)制之下，過程性考核可能淪為形式。

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