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初中教師教育筆記范文第1篇

【關(guān)鍵詞】外籍教師 本籍教師 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)對(duì)比

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0199-02

當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際化程度不斷加快，國(guó)際高等教育活動(dòng)日益頻繁，中外合作辦學(xué)作為一種新興的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。2004年經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，江蘇理工學(xué)院（原江蘇技術(shù)師范學(xué)院）與德國(guó)梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Hochschule Merseburg）合作舉辦四個(gè)專業(yè)本科教育項(xiàng)目。中德國(guó)際學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）成為了該辦學(xué)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)。

學(xué)生能否順利地走出國(guó)門(mén)，在國(guó)外完成學(xué)業(yè)，扎實(shí)的德語(yǔ)知識(shí)是必要的前提條件，因此，我院除了承擔(dān)學(xué)生基礎(chǔ)階段專業(yè)課程教學(xué)之外，力求給學(xué)生營(yíng)造良好的德語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)院不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，德方合作院校每年也都會(huì)在德國(guó)當(dāng)?shù)仄刚?qǐng)德籍教師來(lái)我院任教，和中方教師共同承擔(dān)學(xué)生的德語(yǔ)教學(xué)工作。2004～2012年，來(lái)我院任教的德籍老師已將近二十人，他們分別來(lái)自德國(guó)各個(gè)地區(qū)，講授語(yǔ)音、口語(yǔ)、德國(guó)文化及國(guó)情等課程。外教的參與將鮮活的語(yǔ)言與文化帶給了學(xué)生，讓他們直觀地感受地道的德語(yǔ)，了解中西文化的差異，拉近了書(shū)本知識(shí)與真實(shí)生活語(yǔ)言的距離。外教的加入同時(shí)也給作為本籍教師的我們提供了學(xué)習(xí)和了解的機(jī)會(huì)。但在與外教合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，外教與中國(guó)師生在教學(xué)中也存在一些分歧，給德語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一些不良影響。對(duì)比中德教師課堂教學(xué)的差異，有助于我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，更加合理地利用外教資源，從而提高德語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、德籍教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.語(yǔ)言和文化方面

外籍教師的德語(yǔ)地道自然，原汁原味。在授課過(guò)程中，他們不僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還介紹自己國(guó)家的風(fēng)土人情。大多數(shù)學(xué)生對(duì)外教都帶有一種好奇感，因而對(duì)其課程通常也抱有濃厚的興趣，并尋找機(jī)會(huì)與之交流。在交流中，學(xué)生不僅能鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還獲取了國(guó)外的背景知識(shí)。相比之下，本籍教師雖在語(yǔ)法講解方面比較清晰易懂，但是在語(yǔ)言的靈活運(yùn)用上以及在語(yǔ)言和文化傳統(tǒng)結(jié)合方面不具備優(yōu)勢(shì)。

2.師生關(guān)系方面

師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。中國(guó)的師生關(guān)系通常比較嚴(yán)肅，有明顯的等級(jí)觀念。與中國(guó)的教育傳統(tǒng)不同，外教在課堂上通常是以一個(gè)與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)。首先，對(duì)外教學(xué)生是按照西方的習(xí)慣“直呼其名”的，其次，在口語(yǔ)課上外教，一般會(huì)要求學(xué)生圍坐成一個(gè)圈，上課形式靈活，而且，因?yàn)樗芙逃煌鞣饺舜蠖夹愿裢庀蜷_(kāi)放，因此他們?cè)谡n堂上非常善于表演，經(jīng)常會(huì)用一些夸張的行為舉止來(lái)解釋復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象。這些在一定程度上都能起到緩解學(xué)生緊張情緒的作用，有助于增進(jìn)師生之間融洽的關(guān)系。

3.教學(xué)方法方面

德籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在課堂上盡可能給予學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，教師在課堂上通常扮演啟發(fā)者和幫助者的角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地獲取外語(yǔ)知識(shí)和技能。德籍教師不會(huì)使用漢語(yǔ)，功能交際法是他們的主要教學(xué)法。在教學(xué)中，除了一些影響交際活動(dòng)的理解性錯(cuò)誤需要糾正外，他們一般不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法錯(cuò)誤而打斷學(xué)生思路，更多的是注重語(yǔ)言交際的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)德語(yǔ)。他們還擅長(zhǎng)簡(jiǎn)筆畫(huà)，實(shí)物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，這些都使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

4.考核方式方面

德籍教師十分重視學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，他們會(huì)認(rèn)真地制定符合自己所任課程特點(diǎn)的計(jì)分表，將學(xué)生的出勤、回答問(wèn)題、作業(yè)情況等方面記錄在冊(cè)，待到期末總結(jié)時(shí)，這些情況又都會(huì)以一定的百分比計(jì)入總成績(jī)，這就杜絕了學(xué)生只靠期末考試蒙混過(guò)關(guān)的情況。他們考核的方式也是多種多樣的，除了采取筆試以外，還采取對(duì)話、討論、作報(bào)告、寫(xiě)文章或制作畫(huà)報(bào)等形式，對(duì)學(xué)生的德語(yǔ)水平和實(shí)踐能力進(jìn)行考核。這樣的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。

二、德籍教師在教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題

在充分肯定外教教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格的同時(shí)，也應(yīng)注意到他們教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.個(gè)人教學(xué)水平不足

由于所受教育背景不同，一些外籍教師并沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的對(duì)外德語(yǔ)教師資格培訓(xùn)，這就造成了他們某些教學(xué)方式的不合理性。比如，一位外籍教師雖然在德國(guó)擁有文科碩士學(xué)歷，但從未有過(guò)任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)她面對(duì)中國(guó)的大學(xué)生時(shí)，往往缺乏作為教師應(yīng)該有的耐心，經(jīng)常會(huì)不留情面地批評(píng)學(xué)生，和學(xué)生之間缺乏必要的溝通。雖然為人處世相對(duì)比較直接是德國(guó)人的典型性格，但是久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生抵觸情緒，因而影響教學(xué)效果。

2.授課缺乏系統(tǒng)性

外教大多不按照中國(guó)制定的教學(xué)大綱安排內(nèi)容，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在講課時(shí)往往不會(huì)像國(guó)內(nèi)教師一樣，以教材為重心，以大綱為依據(jù)，而是采用自己收集的資料等，而且他們上課隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。這對(duì)習(xí)慣于使用固定教材的中國(guó)學(xué)生來(lái)講很難適應(yīng)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生往往不知道重點(diǎn)何在。

3.對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認(rèn)識(shí)不足

德籍教師往往缺乏對(duì)中國(guó)文化的了解，對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況也知之甚少，他們將德國(guó)的教學(xué)方式，在不做任何改變的情況下，運(yùn)用到對(duì)中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)中，尤其是教學(xué)的初級(jí)階段常常忽略了中國(guó)學(xué)生的感受，提問(wèn)有時(shí)過(guò)于直接，不太注意學(xué)生的反應(yīng)。這種要求往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一到回答問(wèn)題時(shí)就感到害怕或害羞。還有些外教在課堂上常以游戲?yàn)橹?。這種教學(xué)方式一開(kāi)始很受學(xué)生歡迎， 可時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去新鮮感，尤其在語(yǔ)言教學(xué)的高級(jí)階段，學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)不到什么東西，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，慢慢對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦感。

4.對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

外教的個(gè)體差異導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有的外教對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，對(duì)學(xué)生的考核比較全面和嚴(yán)格，造成考試下來(lái)學(xué)生的成績(jī)不理想，給學(xué)生造成巨大的心理負(fù)擔(dān)。而另一些外教考試很隨意，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，給學(xué)生造成錯(cuò)誤的印象，感覺(jué)自己水平不錯(cuò)。但在最終的德方入學(xué)考試中卻名落孫山，造成巨大的心理反差。

三、中外教師教學(xué)對(duì)比

1.在師生互動(dòng)方面，中外教之間的差距依然存在

在國(guó)內(nèi)仍然以語(yǔ)言考試作為唯一衡量學(xué)生語(yǔ)言水平的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“應(yīng)試式”教育是國(guó)內(nèi)教師普遍采用的教學(xué)方式，師生之間缺乏過(guò)多的交流。雖然很多中教老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這方面的問(wèn)題，也不斷在進(jìn)行改進(jìn)，但是要面對(duì)的阻力也是不可忽視的。一方面考試通過(guò)率是衡量語(yǔ)言教學(xué)成功與否的標(biāo)尺，這就造成了考試考什么，教師就教什么，自然學(xué)生也就學(xué)什么。另一方面學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了這種“填鴨式”的教學(xué)，課堂上增加了過(guò)多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得新鮮，但時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)有種不安定感，主動(dòng)要求老師增加書(shū)面作業(yè)的練習(xí)量。這也就說(shuō)明，中國(guó)學(xué)生對(duì)于西方教學(xué)方式仍然存在一定程度的不信任感。

2.教學(xué)方法的多樣性方面，外教有很多值得國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)的地方

如我在上文提到的，游戲教學(xué)、角色扮演、簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用等，外教教學(xué)的宗旨更多是以學(xué)生作為課堂的重心，運(yùn)用交際法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。但是反之，中教的教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢(shì)所在。如在講解語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，中教老師運(yùn)用母語(yǔ)解釋，并且從外國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的角度去闡釋難點(diǎn)，運(yùn)用改進(jìn)過(guò)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握語(yǔ)法重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對(duì)鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)以及對(duì)某些問(wèn)題深入了解很有幫助。

3.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性方面，中教更具優(yōu)勢(shì)

國(guó)內(nèi)教師都接受過(guò)教師資格培訓(xùn)，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí) 針對(duì)課程配備了完整的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度，因此整個(gè)課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)，使學(xué)生容易掌握該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而外教的課堂教學(xué)隨意性較大。

四、合理改進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

如何合理地改進(jìn)外教與國(guó)內(nèi)教師的教學(xué)

從而全面提高德語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)效果是我們亟待解決的問(wèn)題。作為國(guó)內(nèi)教師，我們應(yīng)當(dāng)借鑒德籍教師在教學(xué)中的長(zhǎng)處，在日常教學(xué)中努力營(yíng)造活潑的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)將西方的教學(xué)方法同中國(guó)的教育傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂上的主角，形成師生互動(dòng)的教學(xué)局面。而對(duì)于外教的日常教學(xué)管理，也應(yīng)當(dāng)規(guī)范化。在課程開(kāi)始之前，應(yīng)與外教共同制定出較為合理的教學(xué)計(jì)劃。在課程設(shè)置及課程安排方面還應(yīng)當(dāng)注意如何有效合理地利用外教資源，充分發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢(shì)，并定期開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，在交流中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

外籍教師的引進(jìn)為中國(guó)課堂的德語(yǔ)教學(xué)提供了原汁原味的本土風(fēng)情，注入了新鮮的血液。在教學(xué)實(shí)踐中，他們和中國(guó)教師一起形成了一個(gè)多元文化的協(xié)作團(tuán)隊(duì)。我們要盡力去克服文化差異帶來(lái)的不利因素，最大限度地發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使他們更好地為中國(guó)的德語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗萍，等.高校外籍教師教學(xué)評(píng)估體系的研究（J）.華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.

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[4]彭雁萍.外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略（J）. 黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，（02）：61-65.

初中教師教育筆記范文第2篇

    目前,課堂教學(xué)中的“多而雜”的弊病很普遍.有一節(jié)“函數(shù)及其圖像”的復(fù)習(xí)課,教師先提問(wèn):什么叫平面直角坐標(biāo)系?學(xué)生回答后,又接著提問(wèn):什么是坐標(biāo)?什么是函數(shù)?什么是正比例函數(shù)……一節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)了十幾個(gè)概念,幾條性質(zhì),幾個(gè)判定方法,還講了幾道習(xí)題.這樣的復(fù)習(xí)課到底能解決什么問(wèn)題?如此多的教學(xué)內(nèi)容平時(shí)要講十幾節(jié)課,學(xué)生尚且對(duì)函數(shù)的性質(zhì)的應(yīng)用感到為難.如今將這么多的內(nèi)容壓縮在一節(jié)課內(nèi),很難起到應(yīng)有的效果.課后通過(guò)試卷抽測(cè)發(fā)現(xiàn),同樣的例題,作為考試內(nèi)容,學(xué)生的平均成績(jī)勉強(qiáng)及格.通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)講解,教師只是對(duì)教材理出了個(gè)系統(tǒng).但這并非由學(xué)生通過(guò)思考以后,在理解的基礎(chǔ)上,自己整理出來(lái)的,它不一定為學(xué)生所接受.盡管教師講得很賣力,學(xué)生卻收獲甚微.實(shí)際操作時(shí),我們不妨將函數(shù)一章的內(nèi)容分成幾個(gè)模塊,一節(jié)課只復(fù)習(xí)其中的一個(gè)模塊,解決其中的一個(gè)模塊,做到堂堂有內(nèi)容,堂堂有重點(diǎn),堂堂有落實(shí),堂堂有收獲.面面俱到,不突出重點(diǎn),也是個(gè)突出的問(wèn)題.比如,講“二次函數(shù)解析式的幾種形式”,大都是依序講解:“一般式”、“頂點(diǎn)式”、“坐標(biāo)式”,將三種形式孤立開(kāi)來(lái)講,看不出它們的相互聯(lián)系.實(shí)際上,它們都以“一般式”為基礎(chǔ),都可以由“一般式”推導(dǎo)出來(lái).教學(xué)時(shí)應(yīng)集中學(xué)好“一般式”,其他幾種情況都可由“一般式”來(lái)解,只是簡(jiǎn)繁而已.教師可通過(guò)實(shí)例,讓學(xué)生分別用三種不同的形式去解決實(shí)際問(wèn)題,然后加以比較,提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,逐步上升到理性認(rèn)識(shí),這樣才能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解題的能力.數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科.任何一個(gè)概念規(guī)律都是包括在一定的知識(shí)體系中的.學(xué)生只有真正弄懂所學(xué)概念、規(guī)律以及概念、規(guī)律之間的關(guān)系時(shí),理解才會(huì)深刻,記憶才會(huì)牢固,運(yùn)用才會(huì)靈活.另外,概念規(guī)律也有主次之分,在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,注重效果,在保證質(zhì)量的前提下,注意一定的數(shù)量,避免不必要的重復(fù).

    二、調(diào)整教學(xué)要求

    循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,是教學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律.如,在講解“配方法解一元二次方程”時(shí),系數(shù)比較簡(jiǎn)單的還不熟悉,復(fù)雜的就出現(xiàn)了;數(shù)字系數(shù)的還不熟悉,字母系數(shù)的又出現(xiàn)了;解題步驟還不熟悉,就讓學(xué)生解一些復(fù)雜的題目.這樣的學(xué)法怎么能使知識(shí)得到鞏固?學(xué)習(xí)好像是爬坡.要想達(dá)到教學(xué)要求,不外乎兩種方法,一是加大坡度,縮短教學(xué)過(guò)程;二是減少坡度,延長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程.教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)中倒不如把起點(diǎn)放得低一些,坡度小一些,慢慢地上去,這樣雖然時(shí)間多花一些,但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較鞏固,基本功更扎實(shí).練習(xí)題的選擇要力求做到以下幾點(diǎn):

    (1)新穎性.訓(xùn)練題不能只是舊題目的簡(jiǎn)單重復(fù),題型要經(jīng)常變化,這樣才能使學(xué)生有新鮮感

    (2)指導(dǎo)性.所選練習(xí)題,要能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維,即通過(guò)觀察、分析、歸納、類比來(lái)解決問(wèn)題,培養(yǎng)他們克服困難的毅力

    (3)趣味性.有趣味的問(wèn)題能吸引學(xué)生思考,啟迪學(xué)生思維,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中教師教育筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育支出；GDP

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）12-0-02

教育對(duì)提供國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)、勞動(dòng)者的生產(chǎn)率、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、國(guó)民的生產(chǎn)和消費(fèi)能力甚至我國(guó)家的經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，中央教育科學(xué)研究所國(guó)際教育研究中心對(duì)全球52個(gè)國(guó)家（主要是發(fā)達(dá)國(guó)家和金磚四國(guó)）進(jìn)行了“教育競(jìng)爭(zhēng)力綜合排名”（采用2006年的數(shù)據(jù)），中國(guó)在52個(gè)國(guó)家中，教育競(jìng)爭(zhēng)力綜合排名第29，“人均公關(guān)教育支出”，中國(guó)排名第50，公關(guān)教育支出占GDP比重中國(guó)排名第“51”，列倒數(shù)第二。

1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，到20世紀(jì)末，我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重要達(dá)到4%。2010年7月的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次明確提出："提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比重達(dá)到4%。

但是影響財(cái)政性教育支出規(guī)模的因素有很多，本文將通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外教育支出規(guī)模的差異來(lái)我國(guó)教育支出規(guī)模較小的原因。

一、國(guó)內(nèi)外教育支出規(guī)模比較

一般用公共教育支出占GDP的比重來(lái)比較各個(gè)國(guó)家教育支出的相對(duì)規(guī)模，衡量各國(guó)政府對(duì)教育的投入程度。公共教育經(jīng)費(fèi)是指政府財(cái)政負(fù)擔(dān)的支出或與政府有關(guān)的文出。我國(guó)這一指標(biāo)用財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出來(lái)表示。

從表一來(lái)看，我國(guó)的GDP增長(zhǎng)由1993年的867.76億元增長(zhǎng)至2002年的3573.36億元，但是財(cái)政教育支出占GDP的比重從1993年的2.51%只是增加到2002年的3.41%，財(cái)政教育支出比重的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國(guó)GDP的增長(zhǎng)速度。到2003年我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP 的比重仍然沒(méi)有達(dá)到4%的目標(biāo)。

表二：中國(guó)與世界主要國(guó)家和地區(qū)公共教育支出占GDP的比重（單位：%）

注：①為國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GNP比重。②為1998年數(shù)據(jù)。

③統(tǒng)計(jì)口徑有所調(diào)整。④為1992年財(cái)政支出占GDP比重。

資料來(lái)源：《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒1999》、聯(lián)合國(guó)教科文組織《統(tǒng)計(jì)年鑒1998》

從表二來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家，公共教育支出占GDP比重高于發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，比重也越大。1995年公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重世界平均為5.2%，發(fā)達(dá)國(guó)家為5.5%，發(fā)展中國(guó)家為4.6%，最不發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)到3.6%。而我國(guó)僅為2.41%，不僅遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家和世界平均水平，甚至低于最不發(fā)達(dá)國(guó)家的水平 。

二、影響教育支出規(guī)模擴(kuò)大的主要因素

教育支出規(guī)模的高低即教育支出占GDP的比重主要取決于財(cái)政支出占GDP的比重以及教育支出占財(cái)政支出的比重兩個(gè)因素。

表三：我國(guó)GDP增長(zhǎng)數(shù)據(jù)及財(cái)政占GDP比重相關(guān)數(shù)據(jù)

注：1990-2008年的數(shù)據(jù)來(lái)源于國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”，

2009年以及2010年的收據(jù)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。

（一）從財(cái)政收入占GDP的比重來(lái)看，根據(jù)對(duì)40個(gè)國(guó)家90年代初期的情況分析，當(dāng)財(cái)政收入占GDP比重在15%以下時(shí)，財(cái)政教育支出占GDP比重為2%左右；當(dāng)財(cái)政收入占GDP比重為20%左右時(shí)，財(cái)政教育支出占GDP比重大體為3%；當(dāng)財(cái)政收入占GDP比重為30%～40%時(shí)，財(cái)政教育支出占GDP比重為4%～5%；當(dāng)財(cái)政收入占GDP比重提高到40%～50%時(shí)，財(cái)政教育支出占GDP比重也相應(yīng)增長(zhǎng)到5%～6%。表一中有關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)財(cái)政教育支出基本符合這一規(guī)律。

國(guó)家財(cái)政收入占GDP的比重偏低，是制約教育投入的一個(gè)重要因素，即使在GDP增長(zhǎng)速度非?？斓?007年，只有20.8%。截止到2010年，我國(guó)財(cái)政收入占GDP的比重為20.6%，而發(fā)達(dá)國(guó)家財(cái)政收入占GDP的比重基本都在35%以上，許多發(fā)展中國(guó)家的這個(gè)比重也在25%以上。因此財(cái)政收入的總量制約了國(guó)家拿出更多的錢(qián)投入教育事業(yè)。

（二）從教育支出占財(cái)政支出的比重來(lái)看，從表一可以看出呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，從1993年的18.6%下降到了2002的16.2%。從國(guó)際水平來(lái)看，一般而言，教育支出占財(cái)政支出的比重在10～14%間較合理，過(guò)高則會(huì)影響農(nóng)業(yè)、國(guó)防和公檢法等支出，甚至危及社會(huì)穩(wěn)定。從表一可以看出，我國(guó)在教育支出占財(cái)政支出的比例與國(guó)際一般水平接近，某些年份甚至高于國(guó)際水平，說(shuō)明我國(guó)在教育支出方面的投入力度是正常且合理。但是受制于我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，我國(guó)財(cái)政支出規(guī)模總量偏低，因此導(dǎo)致教育支出規(guī)模占GDP規(guī)模低于世界平均水平。

三、相關(guān)建議

通過(guò)分析可以得出，若想進(jìn)一步提高教育支出占GDP的比重，完成2012年財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比重達(dá)到4%的目標(biāo)，需要從根本上解決教育支出偏低的問(wèn)題，一方面，就要提高財(cái)政收入占GDP的比重，增強(qiáng)政府的可支配財(cái)力。另一方面，在財(cái)政收入規(guī)模一定的條件下，還應(yīng)優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，壓縮一般性開(kāi)支，加大教育支出占財(cái)政支出的比重。加強(qiáng)政府在教育財(cái)政投入上的主體地位和主導(dǎo)作用，穩(wěn)定教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

教育支出占GDP的比重是衡量教育投入水平的重要指標(biāo)之一。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧等人實(shí)證研究得出結(jié)論，當(dāng)人均GDP達(dá)到800—1000美元時(shí)，要實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，公共教育支出占GDP比重必須達(dá)到的下限為4.07%—4.25%，而我國(guó)目前3%左右的比重與之差距甚遠(yuǎn)。不過(guò)通過(guò)文中數(shù)據(jù)我們可以看出，財(cái)政支出的比例近年來(lái)呈現(xiàn)逐漸上升趨勢(shì)，從長(zhǎng)期來(lái)看，對(duì)我國(guó)教育支出來(lái)說(shuō)具有積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫曉峰.教育支出的國(guó)際比較與分析.教育與經(jīng)濟(jì)，2001（1）.

[2] 馬國(guó)賢，馬志遠(yuǎn).教育支出占GDP的比重：國(guó)際比較與政策建議. 教育發(fā)展研究，2009（3）.

初中教師教育筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 隨筆訓(xùn)練 作文教學(xué)

在課程改革背景下，初中教育的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了改變，并且做出了相應(yīng)調(diào)整。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，跟隨社會(huì)的腳步，利用多種教學(xué)形式進(jìn)行課程教授。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)提升學(xué)生的素養(yǎng)有非常重要的作用，但是，初中語(yǔ)文作文教學(xué)也是教學(xué)中的難點(diǎn)，因此教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中隨筆的特點(diǎn)

（一）體裁比較靈活。

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，隨筆是非常重要的寫(xiě)作形式，和傳統(tǒng)的作文相比，具有很強(qiáng)的靈活性，而且，隨筆不會(huì)局限于傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，不僅能達(dá)到觀景抒情的目的，而且能實(shí)現(xiàn)議論事實(shí)的目標(biāo)。另外，在文章的字?jǐn)?shù)、格式及篇幅的長(zhǎng)短方面也沒(méi)有太高要求，隨筆內(nèi)容也可以引進(jìn)其他文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，這種形式能夠豐富學(xué)生的知識(shí)。

（二）思想情感比較自由。

每個(gè)人都是有思想、有情感的生物，利用語(yǔ)言記錄內(nèi)心的情感，學(xué)生在寫(xiě)隨筆的過(guò)程中能夠與實(shí)際生活相結(jié)合，從而使隨筆變得更生動(dòng)，能夠充分反映出學(xué)生的內(nèi)心思想和情感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）具有個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。

隨筆的自由性和靈活性體現(xiàn)在表達(dá)上，而且涉及的內(nèi)容范圍比較廣，為學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)提供了理論上的支持。學(xué)生在日常生活中進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，在進(jìn)行隨筆訓(xùn)練時(shí)，不僅能夠?qū)?nèi)心感受充分表達(dá)出來(lái)，而且能夠提升寫(xiě)作水平。所以，隨筆訓(xùn)練非常重要。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中隨筆訓(xùn)練的措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)作文的重要性。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的一部分，它能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和良好品德。另外，作文教學(xué)還能加深學(xué)生對(duì)生活的感悟，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，素材是最基本的材料，如果沒(méi)有素材，就不能完成初中作文寫(xiě)作，而學(xué)生不愿意寫(xiě)作也是因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)素材。所以，教師一定要采取有效方法幫助學(xué)生積累素材。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作和閱讀之間相互聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，加大閱讀力度，從而掌握寫(xiě)作技巧和方法，在以后的隨筆訓(xùn)練中收放自如。另外，單單有課內(nèi)閱讀是不夠的，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好的語(yǔ)句或者是詞語(yǔ)，要及時(shí)記錄下來(lái)，為寫(xiě)作積累素材。比如，教師在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《感受自然》的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在課本上找一些關(guān)于自然的文章進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作方法和技巧，還可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)或者是書(shū)籍形式積累一些素材，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)得心應(yīng)手，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

（三）制定科學(xué)合理的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。

在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作時(shí)，可以讓學(xué)生先養(yǎng)成隨筆訓(xùn)練的習(xí)慣，而隨筆訓(xùn)練是需要訓(xùn)練目標(biāo)的，教師在制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，制定有針對(duì)性的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。比如，教師在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《讓世界充滿愛(ài)》的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的愛(ài)，養(yǎng)成發(fā)掘愛(ài)的習(xí)慣，并在這一過(guò)程中養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，這樣學(xué)生在寫(xiě)這篇作文時(shí)，就會(huì)才思泉涌，不會(huì)出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么的現(xiàn)象。制定良好的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，可以使學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，提升寫(xiě)作質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，隨筆訓(xùn)練占據(jù)非常重要的地位，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，教師一定要從多方面入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，將寫(xiě)作訓(xùn)練和與實(shí)際生活結(jié)合在一起，從而展示出學(xué)生的真實(shí)個(gè)性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，在提高寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志芳.初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11：98.

初中教師教育筆記范文第5篇

級(jí)別

試  用  大  綱

試用修訂版大綱

詞量速度

 

無(wú)

100個(gè)/分鐘

 

二

90～100個(gè)/分鐘(100～110個(gè)/分鐘)

120個(gè)/分鐘

生詞

一

無(wú)

無(wú)

 

二

無(wú)

有

讀速度

一

無(wú)

40～50個(gè)/分鐘

 

二

40～50個(gè)/分鐘(50～60個(gè)/分鐘)

50～70個(gè)/分

生詞率

一

大于2%

大于2%

 

二

大于2%

大于3%

寫(xiě)(聽(tīng)寫(xiě))速度

一

5～7個(gè)/分鐘

6～8個(gè)/分鐘

 

二

10個(gè)/分鐘(12個(gè)/分鐘)

10～12個(gè)/分鐘

詞匯掌握

 

 

 

生詞

一

350個(gè)

450個(gè)

 

二

600個(gè)      (700個(gè))

800個(gè)

習(xí)語(yǔ)

一

100條

100條

 

二

200條

200條

認(rèn)讀

一

180個(gè)別      (300個(gè))

無(wú)

 

二

400個(gè)        (500個(gè))

400～500個(gè)