一生物化學教學中運用醫(yī)學相關(guān)知識的重要性

1有助于激發(fā)學生學習生物化學的興趣

由于生物化學自身特點的原因，導(dǎo)致大多數(shù)學生對該門課程的學習產(chǎn)生畏懼心理和厭學情緒，平時很少有主動學習的動力，往往只是在考試前幾天對可能的考點進行機械式記憶，以應(yīng)付考試，因此，學生學習該門課程的效果普遍不佳。要解決這種現(xiàn)象，教師應(yīng)嘗試多樣化的教學方法。其中之一就是在生物化學教學過程中結(jié)合醫(yī)學相關(guān)知識，為學生提供利用生物化學知識解釋臨床現(xiàn)象的機會，使學生領(lǐng)悟生物化學在基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的學習興趣和主觀能動性，更好地學好生物化學課程。同時，臨床知識的運用可促使學生帶著問題學習，以充分調(diào)動學生主動思考的積極性。如在講解蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)時，告訴學生臨床上消毒使用的乙醇濃度為75%左右，要求學生思考“為什么不用濃度為95%的乙醇？”又如在講解酶這章時，讓學生思考“為什么有些人喝牛奶會腹瀉？吃菠蘿為什么要用鹽水浸泡？”等問題。再如糖代謝這章可結(jié)合糖尿病來學習，為什么糖尿病患者會出現(xiàn)“三多一”癥狀？需要用什么藥物來降血糖？降血糖的機制是什么？教師在教學過程中應(yīng)注重加強與醫(yī)學知識的聯(lián)系，既可以加深學生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，也可以引導(dǎo)學生將基礎(chǔ)知識靈活地應(yīng)用于臨床問題的分析，使學生了解生物化學與醫(yī)學的關(guān)系，有利于提高學生的醫(yī)學思維能力，為其將來走向臨床工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

2有助于學生對學習生物化學重要性的認識

將生物化學知識與臨床病例相結(jié)合可以消除學生心目中“生物化學不重要，與臨床沒關(guān)系”的錯誤觀念，讓學生對該課程的重視。由于維生素與無機物章節(jié)的內(nèi)容直接涉及藥理、營養(yǎng)學和內(nèi)科學，與臨床醫(yī)學聯(lián)系緊密，學生興趣比較濃，課堂氣氛比較活躍，教師可結(jié)合各種病例講解各種維生素和無機物的性質(zhì)和功能。以夜盲癥為例，可講述維生素A的功能及缺乏的臨床癥狀；以佝僂病和骨質(zhì)疏松癥為例，可講述鈣對人體骨骼發(fā)育及更新的重要作用等。通過對這些臨床病例的講解與分析，可充分拉近生物化學與醫(yī)學的距離，使學生深切體會到這些生物化學知識對了解和學習其他醫(yī)學相關(guān)課程的重要性。

3有助于培養(yǎng)學生崇高的理想

一、通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

激發(fā)學生積極探究和主動學習的熱情陶行知說:“千千萬萬發(fā)明的起點在于疑問．”亞里士多德說:“思維來源于驚訝和疑問．”由此可見，問題是促使學生展開所有行為活動的內(nèi)驅(qū)力．但是，在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師通常都是按部就班地一點點地將化學知識呈現(xiàn)并灌輸給學生，這種教學方式往往會導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出一種枯燥壓抑、死氣沉沉的氛圍，難以達到良好的教學效果．因此，教師應(yīng)該在進行高中物理教學的時候創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)學生學習熱情的問題情境，從而促使學生能夠自覺、主動地探索化學知識．例如，在講“富集在海水中的元素———氯”時，筆者先給學生講一段歷史:德國與法國在第一次世界大戰(zhàn)中展開了激戰(zhàn)，德軍停止炮轟之后，法國士兵沖出戰(zhàn)壕希望能夠呼吸到新鮮空氣，然而，他們看見的只有黃綠色的煙霧，接著，他們就有一種難以喘氣、無法睜開眼睛的感覺．過了幾分鐘，就有一萬多人中毒……學生在聽完這一歷史故事之后，就表現(xiàn)出一種極為驚訝又充滿疑惑的神態(tài)．接著，筆者提出疑問:“黃綠色的煙霧究竟是什么物質(zhì);它們具備了怎樣的性質(zhì);法國士兵在聞過這些煙霧之后出現(xiàn)中毒現(xiàn)象的原因……”這一系列問題的提出能夠在很大程度上激發(fā)出學生的求知欲．筆者沒有將問題的答案立即呈現(xiàn)給學生，而是讓學生作為課堂的主體對這些問題展開探討和分析，并從旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)．

二、靈活運用多種教學形式

優(yōu)化化學課堂教學，體現(xiàn)學生學習的主體性在常規(guī)模式的高中化學教學中，教師通常都是以平鋪直敘的方式對學生灌輸化學知識，學生努力記筆記或者是對相關(guān)的知識點加以記憶．這種教學方式，不僅會弱化學生的課堂主體地位，同時難以促使化學教學的實效性得到增強．所以，要將以學生為主體的化學課堂有效地構(gòu)建出來，就一定要結(jié)合具體的教學內(nèi)容并對教學形式進行靈活選擇，一切教學活動的展開都必須圍繞學生這一主體．例如，在講“鈉的化合物”時，筆者根據(jù)班里的人數(shù)進行分組，平均每四人為一組，之后將金屬鈉的相關(guān)知識作為學習線索，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者通過查閱資料來展開相關(guān)知識的探索．探索的內(nèi)容主要有:金屬鈉的化學性質(zhì)、用途以及其對人們的日常生活和國民經(jīng)濟所起的重要作用等，然后整理和總結(jié)搜集到的資料，并將其制作成詳細課件，各個小組在課堂上要輪流上講臺對自己的課件展開演示和講解．這種方法不僅可以讓學生提前對納這種金屬化合物的相關(guān)知識進行了解和掌握，并且也尊重了學生的課堂主體地位．

三、開展實驗活動，調(diào)動學生參與實驗的積極性和主動性

實驗對于化學這門自然學科來說是基礎(chǔ)，很大程度上，化學教學質(zhì)量的好差都會受到實驗教學成功有效性的決定．但是，在如今的化學實驗課堂中，學生參與實驗的機會較少，因為課堂上的大量時間被教師用來演示實驗，這樣一來，就難以充分展示和體現(xiàn)化學實驗的多元化功能．所以，高中化學教師一定要充分地將實驗功能發(fā)揮出來，讓學生擁有更多自主參與實驗活動的機會，促使學生能夠在進行實驗探究的過程中題號自己的化學實驗操作能力，這對于構(gòu)建學生主體的高中化學課堂而言也是一種重要體現(xiàn)．例如，在做“溶液濃度配置”實驗時，教師可以先讓學生知道實驗的目的，并介紹實驗需要的儀器、原理以及相關(guān)的注意事項等，然后讓學生自行設(shè)計實驗方案，并學習相關(guān)的實驗技能，在實驗完成之后，讓學生共同溝通并討論處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗現(xiàn)象、控制實驗條件以及設(shè)計實驗方案的方法．這不僅有利于學生掌握配置溶液濃度的方法和技能，同時還能夠激發(fā)學生參與實驗的積極性．總之，為了滿足新課標對高中化學提出的教學要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中堅持學生主體這一原則，平等、民主地對待每個學生，促使學生全面發(fā)展．

強化作業(yè)，增強教學效果

強化作業(yè)，有益于學生掌握知識的熟練程度，增強教學效果。教師針對不同章節(jié)的不同重點內(nèi)容，選擇相應(yīng)的課后作業(yè)題目讓學生練習，同時學校設(shè)有相應(yīng)的有機化學作業(yè)本，作業(yè)本上的題目都是教師根據(jù)教材內(nèi)容精選的練習題目，學生課下應(yīng)先獨立完成，通過一定題目的練習，對所學知識進行鞏固應(yīng)用、加深理解，同時教師通過學生的作業(yè)情況，了解學生對知識點的掌握情況，有針對性地對作業(yè)進行講解，同時調(diào)整下一步授課方式方法，做到有的放矢。

理論與實踐相結(jié)合的教學方法

在理論課講授的過程中，組織學生去相關(guān)企業(yè)實地考察和參觀，比如當?shù)氐囊恍┡c化學相關(guān)的化工石油或制藥企業(yè)。或?qū)⒁恍┫嚓P(guān)錄像資料引入多媒體課件教學中，活躍課堂氣氛，增強教學效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

對各章節(jié)相關(guān)知識點進行類比、總結(jié)和歸納

授課過程中，各章節(jié)相似知識點進行類比，使知識系統(tǒng)化，有助于學生理解和記憶，很多同學反映在學習時，往往是學了后面的忘了前面的，這就需要教師在授課時，不時地對所學知識進行類比、總結(jié)、歸納，比如烯烴、炔烴化學性質(zhì)的相似與反應(yīng)條件的區(qū)別，碳鏈增長的方法有鹵代烴與氰化物作用和羥醛縮合等。這樣，就會使一些分散的知識點相互聯(lián)系，便于學生掌握、記憶。

摘要：在學習過綠色化學的課程之后，我們通過將綠色化學的相關(guān)知識與有機化學實驗進行了相互的融合，根據(jù)相關(guān)的實驗理論進而設(shè)計了關(guān)于有機化學方面的實驗。通過與傳統(tǒng)的實驗相比較，我們認識到，綠色有機化學實驗?zāi)軌蚴钟行У臏p少在試驗環(huán)境中的污染問題，并且還為我們提供了有利的條件去近距離的接觸到綠色化學和有機化學實驗，并且提高我們學習綠色化學的學習興趣，增強了我們的環(huán)保意識。

關(guān)鍵詞：有機化學實驗綠色化學路線設(shè)計分析

所謂的綠色化學，又被人們稱為無公害化學，環(huán)境友好型化學以及清潔化學。從這些名稱我們可以明顯的看出來，綠色化學與傳統(tǒng)意義上的化學有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的化學有很高的污染性質(zhì)、腐蝕性質(zhì)、刺激性質(zhì)。但是綠色化學所追求的不再是高效率和高風險，而是通過必要的減少或者降低化學物品在實驗設(shè)計、生產(chǎn)制造、實際運用中對于有害物質(zhì)的使用量，從而保證在使用和開發(fā)的化學產(chǎn)品對于人類生活、自然環(huán)境有著更加有利的品質(zhì)提升。綠色化學能夠從根本上保證零污染，這是由于綠色化學能夠在源頭上就對有危害和高污染的化學物質(zhì)進行控制，從最根本上減少并消除污染的排放，更加符合可持續(xù)發(fā)展的道路?？梢哉f，綠色化學最主要的問題是通過一系列的反應(yīng)體系研究，從而尋找到最新的化學原料和綠色產(chǎn)品，為人們的生活提供品質(zhì)更好、質(zhì)量更高的化學產(chǎn)品。

1綠色實驗的設(shè)計思路

我們學習的有機化學是基于實驗為主的化學分支學科，所以從總體把握上，綠色化學的學習實踐依然無法脫離實驗這一基本方法。為此，對于綠色化學實驗的設(shè)計思路也是非常重要的。實驗?zāi)軌驒z驗我們學習的內(nèi)容是否正確，也能夠在實驗的過程中進一步的加深對于所學知識的進一步了解，有助于我們鞏固所學知識，還能夠不斷的加強我們對于問題的觀察能力、解決能力以及分析問題的能力。掌握了熟練的實驗技能，不僅能夠保證我們在學習中取得優(yōu)異的成績，更有利于幫助我們進一步的提高科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，實事求是的能力。在學習階段，通過學習過的知識選擇具有一定應(yīng)用價值的化工原材料來作為反應(yīng)目標的產(chǎn)物，然后從原子經(jīng)濟的角度進行分析，從而選擇反應(yīng)原料、試劑以及能夠進行反應(yīng)的條件。之后進行綠色反應(yīng)設(shè)計，根據(jù)預(yù)先設(shè)計來擬定反應(yīng)的過程，通過綠色化學反應(yīng)的原理以及控制理論來研制出相對高效的綠色催化劑。根據(jù)實驗的結(jié)果來進行評價，制成圖表，并且在實驗的過程中一定要及時的查閱各國參考文獻，從而發(fā)現(xiàn)不足之處并且加以改進。

2乙二酸合成的傳統(tǒng)實驗路線

一、實驗?zāi)芰?/p>

《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出，化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用，有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。由此可見，學生在《有機化學基礎(chǔ)》模塊的學習過程中要注意分析教材中實驗的內(nèi)涵及其操作，當學生看到具體的實驗現(xiàn)象時，對有些知識的理解不再是抽象的，而是實實在在的。學生通過實驗的研究，既有利于他們對概念的理解，又有助于學生學習興趣的提高。同時，新教材變演示實驗為“活動與探究”，這相比較過去的教師演示實驗而言，學生的參與性增加了，教師給學生提供一定的實驗用品，引導(dǎo)學生根據(jù)所學知識，獨立設(shè)計實驗方案對問題進行探究，即變驗證性實驗為探究性實驗。例如有機化學教材中有關(guān)醇、酚的性質(zhì)實驗，原來學生只需“按方抓藥”不用做過多的思考，這樣的結(jié)果是學生的主動性和創(chuàng)造性根本得不到發(fā)揮，因此，我們有必要引導(dǎo)學生將部分性質(zhì)實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒?。可以說，學生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時，學生經(jīng)過交流討論，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花，不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷實驗操作的過程，而且還讓學生體驗了科學探究的方法，更能培養(yǎng)學生科學探究的能力。有機化學實驗的繁瑣性要求學生具備較強的實驗理解能力和動手能力。

二、知識建構(gòu)能力

有機化合物轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性就要求學生要有很強的建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的能力。一門學科理想的認知結(jié)構(gòu)理應(yīng)是一個充滿層次感的金字塔結(jié)構(gòu)，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點，它們?nèi)菁{了那些概括性越來越低的一些事實材料。學生自身具備的有關(guān)某一學科的認知結(jié)構(gòu)雖然與教材結(jié)構(gòu)是不完全相同的，但主要是由教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。對于高中有機化學來說，學生應(yīng)該建立的認知結(jié)構(gòu)是以有機物的分類（即官能團）為基本框架，以各種官能團的相互轉(zhuǎn)化為橫向線索的，同時適當?shù)拇┎逡恍╆愂鲂缘牟牧?，比如有機化學的發(fā)展史、有機化合物的類型和特性等。教學中有效地進行知識組塊能夠梳理知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，這就是具體的良好認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識模塊一知識的組織。

三、解決實際問題能力

《有機化學基礎(chǔ)》模塊以有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等為核心內(nèi)容，同時滲透了STS理念，比如，有機化學可以為解決環(huán)境污染問題提供解決方案；另一方面，有機化學還體現(xiàn)了學科的時展趨勢，例如，合成高分子部分融入了材料科學的相關(guān)知識；糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)部分融入了生命科學的相關(guān)知識，有機化學在醫(yī)藥方面也是全方位的滲透，因此，學習該模塊對提高學生的科學素養(yǎng)有著重要的意義，有機化學與生產(chǎn)生活的這種聯(lián)系應(yīng)用的廣泛性要求學生具備較強的解決生產(chǎn)生活中實際問題的能力，在有關(guān)有機化學的知識出現(xiàn)的時候，能夠及時與我們的生產(chǎn)生活加以聯(lián)系并運用。